實例實說話評價--小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(SY陳海燕) (2)

1、實例實說話評價十堰市人民小學(xué) 陳海燕（湖北省特級教師）新課程的浪潮滾滾向前，語文課堂教學(xué)也經(jīng)歷了一次又一次的變革，我們常常思索語文課究竟應(yīng)該怎么上？評價一節(jié)好課的 “標(biāo)準(zhǔn)”是什么？課堂上，具體的評價應(yīng)該怎樣進行？我們怎樣才能成為一個實施“評價”的高手？ 由上述這些問題，我們可以悟出一點，所謂“課堂評價”涵蓋有兩大點內(nèi)容：一、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；二、課堂教學(xué)評價策略。第一講：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)我們知道，所謂標(biāo)準(zhǔn)，就是衡量事物的準(zhǔn)則和尺度，按理講它是客觀的、明晰的、固定的、同一的。但是，教育作為一種社會現(xiàn)象，教學(xué)效果的優(yōu)劣，質(zhì)量的高低，其標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)相比，具有相對的主觀性、模糊性、

2、動態(tài)性和伸縮性。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定是具有相當(dāng)難度的。下面，我們從建國后各個時期，“課程標(biāo)準(zhǔn)”“大綱”對于語文課程性質(zhì)和目標(biāo)認識的變化，看看半個世紀(jì)以來，語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的演進過程。（一）、建國初到“文革”前課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的演進建國初，1956年國家頒布了第一部教學(xué)大綱，即漢語、文學(xué)分科大綱。大綱強調(diào)了語文課程性質(zhì)的落腳點是“工具”，而且“工具”的內(nèi)涵只強調(diào)了它對青年一代進行社會主義教育的作用。1958年進入大躍進時期，在突出政治的社會背景下，上兩部大綱受到批判，指責(zé)大綱忽視思想政治教育，宣揚封建主義思想，脫離社會主義現(xiàn)實，培養(yǎng)了小資產(chǎn)階級感情，大綱剛開始實行便中途夭折。在極思潮影響下，

3、語文教學(xué)失去了大綱的指導(dǎo)，不顧語文自身的特點，忽視語文的基本訓(xùn)練，擴大語文課的政治服務(wù)功能，把語文課當(dāng)政治課來教相當(dāng)流行。由于突出政治使語文課嚴重背離了語文學(xué)科的性質(zhì)和功能，教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡，從1959 年到1961年全國開展了關(guān)于“語文教學(xué)的目的和任務(wù)”及“怎樣教好語文課”的大討論。這場討論發(fā)表了上千篇文章，批判了把語文課教成政治課的傾向，重新明確了語文學(xué)科的工具性質(zhì)，明確了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力訓(xùn)練和思想教育之間的關(guān)系， 語文“雙基”教學(xué)得到加強，教學(xué)質(zhì)量開始上升。但在1960 年后也出現(xiàn)了把語文課教成文學(xué)課或單純的語文知識課的傾向。在走過這段彎路之后，語文教學(xué)逐步走上正確的軌道。19

4、63年在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定了建國以來不分科的語文教學(xué)大綱。大綱將性質(zhì)確定為：是學(xué)好各門知識和從事各項工作的基本工具，內(nèi)涵與分科大綱相比未單一突出思想教育作用，而以務(wù)實的態(tài)度強調(diào)了語文是學(xué)習(xí)和工作的基本工具?！敖虒W(xué)目的”主要規(guī)定了閱讀、寫作的能力，沒有專門規(guī)定思想教育的任務(wù)。在這幾年里，思想教育和文學(xué)教育有所忽視，可以說能夠抓好“雙基”教學(xué)的課就是好課。（二）、新時期以來課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的演進“文革”后，我們又靠著工具性的大旗對“文革”極“左”思潮進行撥亂反正， 以1978年呂叔湘先生發(fā)表語文教學(xué)的兩個迫切問題和葉圣陶先生發(fā)表大力研究語文教學(xué)， 盡快改進語文教學(xué)為標(biāo)志， 語文教學(xué)開始步入教學(xué)

5、改革的新時期。1978、1986 、1990 、1992 年四部大綱，對語文學(xué)科的性質(zhì)堅持了工具性的觀點，同時，語文訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合、聽說讀寫相輔相成、課內(nèi)教學(xué)與課外語文活動相結(jié)合，成為一般公認的四條教學(xué)原則，語文教學(xué)的規(guī)律正在為我們所認識。但與此同時，20世紀(jì)80 年代中期以后，從社會背景來說，實用主義、拜金主義猛烈沖擊著人們的思想，家長對孩子上重點校、考大學(xué)的期望值越來越高。由此學(xué)校的應(yīng)試教育也悄然發(fā)展為一種不良的教育思潮，人們不同程度地都受著為考試而教思想的束縛和影響。應(yīng)試教育思潮的嚴重影響催化了素質(zhì)教育的提出。兩種教育思想的對峙，反映在語文教育內(nèi)部，終于引

6、發(fā)了20世紀(jì)90年代關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的大討論和1997年后社會各界對于語文教育的強烈批評（導(dǎo)火線誤盡蒼生是語文）。關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的討論是圍繞著工具性和人文性的論爭展開的。在討論中，大家列舉了應(yīng)試教育下純工具性訓(xùn)練導(dǎo)致的種種弊端，提出人文性要比思想性、政治性、文學(xué)性等更能確切反映語文學(xué)科的本質(zhì)特征，語文學(xué)科在性質(zhì)上應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一。對工具性的理解也比過去更全面、更切近本質(zhì)， 它不僅是學(xué)習(xí)和工作的工具， 更重要的是彼此思想交流的工具，是思維的工具。大討論和社會各界的批評又預(yù)示著新世紀(jì)全新的課程改革的到來。（三）、新課程理念下“語文課堂教學(xué)評價”的幾點思考著名語文教育專家、研究生導(dǎo)師衛(wèi)燦金先

7、生認為，衡量語文好課的根本標(biāo)準(zhǔn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)1、衡量語文好課的根本標(biāo)準(zhǔn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)就是為設(shè)計課程、實施課程制定的標(biāo)準(zhǔn)。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著國家的教育意志，它是編寫教材的依據(jù)，從事教學(xué)活動的依據(jù)檢查和衡量教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)同時也是升學(xué)考試命題的依據(jù)。語文課具體到識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)5個模塊的課，甚至具體到閱讀課中不同文體、不同課型的課還可以考慮具體的標(biāo)準(zhǔn)，但都必須服從于國家總的語文課程標(biāo)準(zhǔn)“四層次、十項目”評價標(biāo)準(zhǔn)第一層次：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果1、教學(xué)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)確。是否明確，著重看是否體現(xiàn)三維性（即知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價

8、值觀）；是否準(zhǔn)確，主要看能否體現(xiàn)“學(xué)情”，把握教學(xué)重點；另外還要注意，教學(xué)目標(biāo)的描述否具有可操作性。 2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理。 是否科學(xué)，著重看是否重點突出，環(huán)環(huán)相扣；是否合理，主要看學(xué)生是否有足夠的讀寫時間、獨立思考時間和合作交流的時間。 3、教學(xué)效果是否良好。 主要看通過課堂教學(xué)是否達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了多少提高。 第二層次：教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段 4、教材處理是否正確、靈活。 主要看能否正確地把握教材，靈活地對教材內(nèi)容進行取舍及拓展。 5、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、靈活。 主要看是否有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能否根據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)生的實際表現(xiàn)及時改變原定教學(xué)方法。 6、

9、教學(xué)手段是否恰當(dāng)、自如。 主要看所用手段是否符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生心理特點；媒體的運用能否做到操縱自如，應(yīng)盡可能減少因媒體操作而分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。 第三層次：教學(xué)理念、教學(xué)機智、教師素質(zhì) 7、教學(xué)理念是否端正。 主要看在教學(xué)過程中學(xué)生主體性地位是否確立，教學(xué)中能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 8、教學(xué)機智是否靈活。 主要看能否根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，靈活機智地組織教學(xué)。 9、教師素質(zhì)是否良好。 主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、教學(xué)板書及媒體運用等。 第四層次：實用價值     10、是否有普遍應(yīng)用的推廣價值。 主要看能否向聽課者傳達某種新的

10、教學(xué)理念及在這種理念下的某種具體操作方式。 名家名師眼中的好課標(biāo)準(zhǔn) 姓 名文章標(biāo)題主 要 觀 點周一貫有效交往，測定好課的“天平”1、客觀與主觀的統(tǒng)一；2、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；3、定量與變量的統(tǒng)一；4、清晰與模糊的統(tǒng)一；5、即時與延時的統(tǒng)一；6、平衡與落差的統(tǒng)一。賈志敏讓課堂充滿活力1、要以學(xué)生為本；2、要以訓(xùn)練為本；3、要以鼓勵為本。支玉恒什么是好課直觀地感性評價1、從學(xué)科性質(zhì)上看，“語文姓語”；2、從課堂形態(tài)上看，“學(xué)生的課堂”；3、從學(xué)生發(fā)展上看，“科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過程全面發(fā)展”4、從學(xué)習(xí)氛圍上看，“民主、和諧”；5、從教學(xué)個性上看，“內(nèi)容決定形式”。靳家彥我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

11、1、目標(biāo)明確；2、重點突出；3、以生為本；4、流程科學(xué)；5、注重內(nèi)化；6、體現(xiàn)溝通；7、啟迪創(chuàng)造；8、媒體得體；9、講求實效；10、多元評價。孫雙金好課像登山上課的過程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過程。1、登什么樣的山？（知識的高山、思維的高山、情感的高山）2、路徑由誰選擇？3、怎樣登山？“經(jīng)紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖踽轮酆谜n三味1、語文味：動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄書寫的“寫味”；品詞品句、咬文嚼字的“品味”。2、人情味：情趣、情感熏陶、價值引領(lǐng)、人文關(guān)懷。3、書卷味。薛法根簡約之美我的好課設(shè)計觀簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。1、教

12、學(xué)目標(biāo)簡明；2、教學(xué)內(nèi)容簡約；3、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化；4、教學(xué)方法簡便；5、教學(xué)媒介簡單；6、教學(xué)用語簡要。竇桂梅綠意在課堂生長1、沒有“圍場”的課堂（生成）；2、家常味的課堂（樸素）。吉春亞“味”正、“情”濃、“式” 活1、“語文味”正把握學(xué)科本質(zhì)（根本）；2、課堂情濃充滿詩情畫意（靈魂）；3、學(xué)習(xí)“式”活形式服務(wù)內(nèi)容（關(guān)鍵）。張 偉做到三個“不唯”方始為“好”課1、不唯書；2、不唯上；3、不唯課堂。張光瓔如何評價一節(jié)好課1、課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；2、課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空；3、課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯著的

13、標(biāo)志；4、課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把。2、好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展新課程理念提出，要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，這一理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代特征。可見，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。3、在實踐中發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提倡好課的多樣化衡量課的優(yōu)劣高下，沒有標(biāo)準(zhǔn)不行但標(biāo)準(zhǔn)框得太死也不行。期望語文教師要“適應(yīng)新課標(biāo)，導(dǎo)引新課標(biāo)”。教師是新“課標(biāo)”的實施者， 同時要做新“課標(biāo)”的導(dǎo)引者要站在時代的前列以新的課程理念創(chuàng)造性地教學(xué)實踐。教師的卓越藝術(shù)就在于能夠嫻熟地把課程理念和課程目標(biāo)演繹為堂堂好課奉獻給學(xué)生奉獻給時代。第二講：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略課堂教學(xué)評價策略指課堂及課堂延伸環(huán)節(jié)中，

14、師生、生生等之間具體的、隨機生成的評價方法、手段及技巧。下面，我將圍繞評價時機、評價方式、評價語言三點和大家交流（一）、評價時機的把握我覺得“把握評價時機”有四點需要注意當(dāng)成績需要褒獎時；當(dāng)行為需要指正時；當(dāng)情緒需要調(diào)動時；當(dāng)思路需要點醒時1、當(dāng)成績需要褒獎時新理念認為，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、立體地看學(xué)生，關(guān)注個體處境和需要，名言：世上沒有廢物，只是放錯了地方。教師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去挖掘?qū)W生潛在的成績（為他們創(chuàng)造能夠成功、能夠出成績的機會），并不失時機的給予最熱情的褒獎。2、當(dāng)行為需要指正時孩子們是有榮辱觀和自尊心的，面對窘境，當(dāng)老師的不能慌，更不能火，應(yīng)迅速地抓住時機在不著痕跡的評價中引導(dǎo)和規(guī)范

15、學(xué)生行為，指導(dǎo)班風(fēng)學(xué)風(fēng)。3、當(dāng)情緒需要調(diào)動時教師巧妙的激勵，帶給孩子們幾多溫情與贊賞，孩子們在驚喜地領(lǐng)受這種善意的評價的同時，信心激增，熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然一躍千里。4、當(dāng)思路需要點醒時新型的小學(xué)語文評價還應(yīng)充分考慮語文課程資源的豐富性，讓評價貫穿于日常的整個活動，始終伴隨著學(xué)生，每一節(jié)課的教學(xué)，每一項語文活動，每一次學(xué)生的語文實踐，都應(yīng)該有評價在發(fā)揮作用。摘自朱家瓏小學(xué)語文新視角（二）、評價方式的選擇多元化的教育評價運用多種評價方法，以評促學(xué)。注重在方法選擇上從促進學(xué)生主動發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強學(xué)生

16、的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓家長積極參與評價活動。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 評價方式的選擇1、個體評價與團體評價相結(jié)合；2、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合；3、結(jié)論性評價與建設(shè)性評價相結(jié)合。從更細微的著眼點來看，評價方式又有單邊、雙向、多元；口頭、書面、行為等。1、個體評價與團體評價相結(jié)合（1）、洋溢童趣的個性化評價。學(xué)生和家長可參與評價體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可就教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同意見，進行申訴。長此以往，新課程所倡導(dǎo)的“交往型師生關(guān)系、家校關(guān)系”就建立起來了。（2）、綜合性學(xué)習(xí)中的團體評價2、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合智力因素評價即對學(xué)生知識、能力和思維的評價。非智力因素

17、評價即對學(xué)生學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。根據(jù)日常教學(xué)和學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)活動，采用描述性的語言對學(xué)生進行合理、公平的評價。這表現(xiàn)在小伙伴的評價、老師的肯定與表揚、自我審視等。例：有情有趣的終期評價。終期評價的一般做法是一卷定音，這樣的評價方式不利用全面檢測學(xué)生語文能力，因此，我們提倡多項綜合評價。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 這里所說的綜合是指廢一卷制為多項考核綜合制，即筆試加多項口試，其中口試項目可以是：朗讀、口語交際、即興演講等，視不同年段而定（多元評價）這種評價既緩沖了學(xué)生終期測試的緊張，也有效

18、分散了測試的強度，全面、科學(xué)地考核了學(xué)生的語文能力，同時又為學(xué)生們創(chuàng)造了一個新鮮有趣的展示自我取長補短的交流機會，體現(xiàn)了教師對學(xué)生身心的深層關(guān)愛。各種評語。3、結(jié)論性評價與建設(shè)性評價相結(jié)合結(jié)論性給出一個結(jié)論，優(yōu)良好壞，是既定的一種看法建設(shè)性給出一個建議、指出一個方向、表達一種期待。（三）、評價語言的運用努力做到童趣 幽默 睿智克服評價語言單一、生硬，自覺根據(jù)具體的教學(xué)情境，發(fā)揮其教學(xué)機智在教學(xué)評價中的作用，實施有針對性評價。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 形成性評價任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。作用是學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體