小學低年級體育教學方法探析

1、小學低年級體育教學方法探析    在體育教學中必須大力推進素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育首先是教育觀念、教學指導思想的更新。要從傳統(tǒng)的 以體育知識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。在體育 教學設(shè)計上，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學生的“主體”地位。從學生主動活潑地學習鍛煉、激發(fā)學習智 慧與能力的角度，來考慮和設(shè)計教學進程；而不是把學生當作被動的容器或“練習機器”。在體育教學方法手 段上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉(zhuǎn)向由教師指導、啟發(fā)和學生“學為主”的學法設(shè)計。在 方法主體性上，由過去的學生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練

2、”為主；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴 展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般 發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注整體教學目標的同時，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造力，進而創(chuàng) 造性地解決學生個體學習中的問題。下面談一談低年級教學中，教學方法的選擇及運用：    一。游戲教學法    運動游戲，也稱為體育游戲，是由基礎(chǔ)運動動作組成的、具有情節(jié)的體育手段。是一項古老的、至今仍充 滿活力的活動。運動游戲具有基礎(chǔ)性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等。孩

3、子 在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應(yīng)正 規(guī)的體育，在一年級第一學期仍應(yīng)多采用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應(yīng)更加明確 ，這一階段主要是培養(yǎng)學生的課堂常規(guī)，因此游戲的設(shè)計要有很強的針對性。    1.課堂常規(guī)方面的游戲設(shè)計。常規(guī)教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。 站隊時，應(yīng)給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記 住自己在隊伍里所處的位置，井能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別 是

4、方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等游 戲，使學生的空間知覺得到較快提高。    2.教材部分的游戲設(shè)計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、 跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目。在教學時這些技術(shù)不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此 游戲要設(shè)計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學生走步能力， 是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調(diào)整齊，而忽 略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓

5、練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學生喜聞樂 見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板 鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在 教學中加一些游戲，如“老狼老狼幾點了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑圓周跑”、“ 迎面接力”等，這樣孩子們就會自發(fā)的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。    3.放松部分的游戲設(shè)計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較 其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣

6、”、“參觀自然保護區(qū)模仿各種小動物”、“風 吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。    4.過渡性游戲的設(shè)計。游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn)，它還可以作為過渡性教材出現(xiàn)。其目的是使課中 所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計?！邦^上胯下傳 球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球 ，更重要的是活躍了課堂氣氛。  二。情境教學法    情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境

7、來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技 能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體 現(xiàn)在以下方面：    1.作為處理教材的手段?？梢愿鶕?jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境；如創(chuàng)設(shè) 以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲撿麥穗，顆粒歸倉（游 戲）慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于 接受。    2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂

8、。教師用語言 描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞 、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是立定跳遠 .    3.作為開始準備、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大 火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的 .如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這 個情境的設(shè)計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改

9、變慢跑形式提高學生的興趣。    4.作為組織教學的手段。要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形 ，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如將梯形隊調(diào)成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過 去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指 定的地點。    5.作為滲透思想教學的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導學生從人物形象的模仿逐步 轉(zhuǎn)化到人物行為的學習上來。如一位教師設(shè)計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪 山

10、、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那 種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。    三。“小集團”教學法    “小集團”教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到 的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進學生合作與協(xié)同，促進他們自發(fā)、自主地學習。在“小集團”教學中， 學生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學、互相評價，學生的 角色發(fā)生了變化。擔當小老師的學生，會有一種光榮的使命感，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了 鞏固，能力得到了提高。被指導的學生，特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在