兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料1

1、【兒童心理學(xué)】復(fù)習(xí)資料單項(xiàng)選擇題。一、 C 。發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（）1 個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象C. Do狹義的心理發(fā)展是指（）2.個(gè)體心理發(fā)展D.A 。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（）3. 人生全過程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)A. B 。心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）4 人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的B. D 。心理發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為（）5 既有連續(xù)性，又有階段性D. 6.B ）是（）的奠基人。 W.Preyer普萊爾（科學(xué)兒童心理學(xué) B. B科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為（）年。7 B. 1882 C ?？茖W(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是（）8 11. 年出版兒童心理一書1882

2、普萊爾于C.在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長(zhǎng)9 13.被試組間的心理變化。這種研究方式叫（）橫斷研究A. 以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，10. B 。的連續(xù)變化。這種研究方式叫（） 縱向研究B. Ao橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)包括（）11 兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴膬?yōu)點(diǎn)A. 12 高爾頓 B. B 。遺傳決定論的代表人物是（）華生C.C 環(huán)境決定論的代表人物是0 13 皮亞杰 A. A相互作用論的代表人物是（）14 皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（）15 動(dòng)

3、作 C.圖式A. A動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織叫（）16C.4 C 皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個(gè)階段。17A 處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是（）18 只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作A. 19 .D 客體永久性是指（）當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了D. B 。皮亞杰所說的守恒是指（）20 不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的B. D. 8 D 艾里克森把人格發(fā)展分為（）個(gè)階段。21 B 。艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（）22 心理社會(huì)危機(jī)B. A 。歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）02 艾里克森認(rèn)為嬰兒前期（23 . 獲得信任感，克服懷疑感 A. C

4、。歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）24艾里克森認(rèn)為嬰兒后期（24 37. 獲得自主感，克服羞恥感C.B 。歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）47 艾里克森認(rèn)為幼兒期（ 25 . 獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感B. A 。艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是（）26 . 獲得勤奮感，克服自卑感A.D 。歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）1218 艾里克森認(rèn)為青少年期（ 27 . 形成角色同一性，防止角色混亂D.C 。歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）1825 艾里克森認(rèn)為成年早期（28 . 獲得親密感，避免孤獨(dú)感C.D 。歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）2550 艾里克森認(rèn)為成年中期（29 . 獲得繁衍感，避免停滯感D.Co歲以后）的主要發(fā)展任務(wù)是（

5、）50艾里克森認(rèn)為成年后期（30 . 獲得完善感，避免失望或厭惡感C. C 。是指（） ”最近發(fā)展區(qū)31. “在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題C.的水平之間的差異歲 1 歲 A. 0 A 嬰兒期的年齡范圍是（）32 . B 。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程時(shí)（）33.感覺 B. 是主動(dòng)的、有選擇性的心理過程B. B嬰兒感知覺的發(fā)展（）34.C.C o嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。這是（）35 .習(xí)慣化去習(xí)慣B. B。 在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反映又會(huì)增強(qiáng)。這是（）36

6、 化 D 視崖是一種研究嬰兒（）的裝置。37 深度知覺 D. 個(gè)月B.6B 。產(chǎn)生深度知覺的年齡是（）38直覺行動(dòng)思維A. A嬰兒期思維的典型特征是（）39 B直覺行動(dòng)思維表現(xiàn)為（）40. 思維活動(dòng)離不開兒童自身對(duì)物體的感知 B. ?；旧夏苷莆漳刚Z全部發(fā)音的年齡時(shí)（）41 歲左右 D.3 D A 嬰兒期笑的發(fā)展按順序分為（）等階段4294 自發(fā)性微笑、無選擇的社會(huì)性微笑、有選擇的社會(huì)性微笑 A B 。嬰兒出生一兩天就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于（）43 自發(fā)性微笑 B CC 個(gè)月的嬰兒對(duì)數(shù)人與陌生人都可以報(bào)以微笑，這種笑的反應(yīng)屬于（）4 周至 44 5無選擇 性的社會(huì)性微笑有 DD。個(gè)月以內(nèi)

7、的嬰兒對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于（）445 選擇的社會(huì)性微笑D 。嬰兒恐懼可分為（）46 本能的恐懼、與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測(cè)性恐懼D 。 ，屬于（）”狼外婆 “由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕47D預(yù)測(cè)性恐懼 D。托馬斯和切斯把嬰兒的氣質(zhì) C類型分為（）48 容易型、困難型、遲緩型 CB（）是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)。49依戀.BA艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為（）等類型。 50安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀 A A （）是指?jìng)€(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。51自我意識(shí). A C。幼兒期的年齡范圍是（）

8、523歲6歲.C 幼兒期.CC （）是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。53 A 。幼兒詞匯中各類詞的比例從高到底依次排列為（）54 名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞 A 具體形象思維 CC 。 幼兒思維的主要特征是（）55 C 。幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展表現(xiàn)為（）56 從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)CB 。 延遲滿足是指（）57 抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待 B。 ） 幼兒期言語發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展（58 口頭語言A. 。 ） D 根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系解釋這類現(xiàn)象：為什么有的幼兒爭(zhēng)著擦桌子，翻來覆去擦不完？（59他的行為動(dòng)機(jī)和目的不是一致的D. 。 ） D 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，對(duì)幼兒的

9、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語（60 應(yīng)該用簡(jiǎn)明地語氣和肯定的語氣D. 歲孩子 做了錯(cuò)事，若問他為什么這樣做，他卻茫然，這主要是因?yàn)椋?361 他在行動(dòng)前缺B. 。 ） B 乏明確目的C （說明幼兒理解的特點(diǎn)是兒童常常不能理解，”, 反語 “教師使用62 只能從表面上理解事物C. 。 ） ）現(xiàn)象。A 進(jìn)入正在反映的電影廳，幾分鐘后才能看清物體，這是（63視覺適應(yīng)A.64 距離知覺A. 。）A實(shí)驗(yàn)說明了兒童已有了（ ”視覺懸崖C 。 ） 消極詞匯是指（65 能理解但不能運(yùn)用的詞匯C 歲左右的兒童已能夠借助一些小木棍進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)了，到了小學(xué)一年級(jí)，就可以擺脫小木棍進(jìn)行566。 ） D 口算，這說明兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

10、是（從具體到抽象D67。 ）A 相對(duì)于成人心理的變化，學(xué)前兒童心理變化是（不突出的A. ）A 通過對(duì)雙生子的研究說明，遺傳因素和環(huán)境因素的影響哪個(gè)更大（68 遺傳因素A 。 ） B 在兒童與成人交往中，對(duì)其心理影響最大的是（69 親子交往B 學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容包括（70 。 ） A個(gè)體心理的發(fā)生、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律以及心理過程和個(gè)性的發(fā)展A. 。 ） B 影響兒童心理發(fā)展的各種因素所起的作用（71 是有規(guī)律可循的B. 。 ）A 研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法的缺陷是（72 幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有局限性A. ）C 兒童的氣質(zhì)類型對(duì)父母親有較大影響的是（7

11、3 。父母親對(duì)其的教養(yǎng)方式C. D. 。 ） D （這說明甚至生理發(fā)育延滯，其健康水平也會(huì)下降，情緒緊張和長(zhǎng)期不愉快的兒童，74兒童心理發(fā)展對(duì)生理成熟的反作用）A思維發(fā)生階段的主要特點(diǎn)是（75直觀行動(dòng)性A 。 ） A 下面幾種記憶中，先后出現(xiàn)的順序是（76 形象記憶語詞記憶情緒記憶運(yùn)動(dòng)記憶A）特性。A 嬰兒能夠分辨親人和陌生人，這符合（ 77 知覺的恒常性A。 ） B 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在（78 兒童語言發(fā)展和感知覺方面B） B 兒童性格的初步形成期是（79 。 學(xué)前期B. 。 ） C 使心理發(fā)展由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的是（80環(huán)境和教育C81。 ） B 影響兒童心理個(gè)別差異的最重要

12、的條件是（微觀的社會(huì)環(huán)境B 。 ） D 研究學(xué)前兒童心理最基本的方法是（82 觀察法 D 。 ） A 個(gè)性積極的源泉是（83 需要 A B 孩子發(fā)展各種動(dòng)作和意志行動(dòng)的有力的內(nèi)部力量是（84 。 ） 幼兒對(duì)意志活動(dòng)的理解B 。 ） D 學(xué)前兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備主要表現(xiàn)在（85 說出詞和理解詞D86。）A兒童心理發(fā)展變化是（ 漸變式A.歲兒童的思維發(fā)展處于（7 4 皮亞杰認(rèn)為87 。 ） D 直覺思維階段D。 ） A 學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展表現(xiàn)為（ 88 A 無意想象占主要地位，有意想象在幼兒期開始萌芽。） D說明幼兒（5=7,+2后，不經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不知道7=2+5幼兒學(xué)會(huì)了89不理

13、解事物的相對(duì)關(guān)系D 無意注意的最初形式是（90 。 ） A定向性注意A質(zhì)變 “到 ”量變 “從學(xué)前兒童心理91 辨證統(tǒng)一D 。 ） D 的表現(xiàn)來看，連續(xù)性和階段性的關(guān)系是（” 的。 ） C 在不理解的情況下，幼兒也能背誦唐詩，這是（92機(jī)械識(shí)記C. ）產(chǎn)生的。A 兒童的個(gè)性主要是在（93 交往過程中A. 從形式上看，內(nèi)部言語的特點(diǎn)是（94 。 ）C不發(fā)出聲音的C.）A（.兒童最先出現(xiàn)的注意是95.定向性注意A ） （A學(xué)前兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的時(shí)期是96.歲1 A.0 新生兒的心理，可以說一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周 歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；97.兩三歲以后的

14、兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的 一個(gè)基本特） （ C 點(diǎn)是發(fā)展的不均衡性C.悲 C. （ C ） 、根據(jù)華生的觀點(diǎn)，不屬于原始情緒的情緒是98 注意 C.）過程。 C ，主要是說的（”、凝神 “” 傾聽 “、 ”注視 “、平時(shí)我們所說的 99 ） C （ 這句俗話反映了幼兒心理活動(dòng)”歲看老 7 歲看大， 100 “ 3 穩(wěn)定性的增長(zhǎng)C. 、簡(jiǎn)答題二 針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究時(shí)尤其應(yīng)注意貫徹那些原則？1. ）研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。1 客觀性原則： （ 1. 教育性原則3 發(fā)展性原則；2）任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)

15、2（研究學(xué)前兒童心理具體有哪些方法？ 2.答案： 實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，自然實(shí)驗(yàn)法，教育心理 實(shí)驗(yàn)法）2 觀察法 1 談話法和作品分析法5 間接觀察法（調(diào)查訪問法，問卷法）4 測(cè)驗(yàn)法3 學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段有哪些？3. 答案：學(xué)前兒童感知的發(fā)展，大致可分為以下幾個(gè)階段。從知覺的概括向定向思維的概括過原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來的。（二）（一）渡階段。初生后的一年，知覺的恒常性 知覺的概括，在嬰兒認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中起主要作用。歲以后，兒童對(duì)物體的感知，漸漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來。3 掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。（三）注意對(duì)幼小兒童的心理發(fā)展有什么重要意義？4.答案：第一、注意使兒

16、童從環(huán)境中接受更多的信息。環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個(gè)源源不盡的信息流，不斷地出現(xiàn)在兒童周圍，但是兒童對(duì)其中的信息接受的情況大有不同。注意使兒童捕捉到更多的信息。第二、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的動(dòng)作，把精力集中于新的情況。常見的記憶策略包括那幾點(diǎn)？5.反復(fù)背誦或自我陳述。年齡較大的幼兒，在識(shí)記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識(shí)記邊自1.答案：2.言自語的說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動(dòng)對(duì)記間接地意義識(shí)記。年齡越大的幼兒，還能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行3.憶此案料加以整理，包括歸類，聯(lián)想等等。 精心思考

17、，找出材料的組成規(guī)律，以幫助記憶。表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的主要作用？6.內(nèi)化作用。內(nèi)化是人類 心理活動(dòng)的特點(diǎn)。內(nèi)化是指外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程。兒童最初的1 答案：逐漸出現(xiàn)由外部實(shí)際的動(dòng)作向內(nèi)部心理動(dòng)作的過渡。在幼兒期，心理活動(dòng)都是要依靠各種形式的外部動(dòng)作。過渡作用。表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。兒童在感知的基2 在內(nèi)化過程中，表征起著重要作用。礎(chǔ)上，通過表征活動(dòng)才可能產(chǎn)生思維。表象的二重性特點(diǎn)（既有直觀性、也有概括性）也決定了它的過渡性作用。兒童最初的想象，可以說是記憶材料的遷移，表現(xiàn)為哪些特點(diǎn)？7.歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新2 記憶表象在新情景下的復(fù)

18、活。1 答案： 3 最初的想象是依靠事物外部的相似性把事物的形象聯(lián)系在一起的。簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想。2 的情景下的表現(xiàn)。沒有情節(jié)的組合。最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，以一物代替另一物。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？8. 答案：一、從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。二、從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)再造性。三、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？9.答案：一、思維方式的變化：抽象邏輯思維3. 具體形象思維；2. 直觀行動(dòng)思維；1. 語言伴隨動(dòng)作進(jìn)行2.思維活動(dòng)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，語言只是行動(dòng)的總結(jié)；1.二、思

19、維工具的變化：思維主要依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。3. 四、思維內(nèi)容的變化。三、思維活動(dòng)的變化；意志發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義？10.答案：一、意志的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程中的有意性發(fā)生和加強(qiáng)。二、意志的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童對(duì)心理活動(dòng)的支配調(diào)節(jié)能力提高。三、意志的發(fā)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童心理活動(dòng)系統(tǒng)的形成。分析個(gè)性開始形成（發(fā)生）的幾個(gè)主要標(biāo)志。11. 答案：一、心理活動(dòng)整體性的形成。二、心理活動(dòng)傾向性的形成。三、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)。四、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展。五、心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。從哪幾個(gè)角度分析學(xué)前兒童的能力？ 12. 答案：一、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力。二

20、、一般能力和特殊能力。三、主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力。學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？13. 。這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律）發(fā)展的速度越快，（兒童年齡越小，不同階段發(fā)展的不均衡。一、答案：二、不同方面的發(fā)展部均衡。（學(xué)前期兒童心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡的發(fā)展）。三、不同兒童的心理發(fā)展的不均衡。（不同的學(xué)前兒童，雖然年齡不同，心理發(fā)展的速度也往往有所差異）。 什么是依戀以及依戀的特點(diǎn)？14.答案：依戀是指嬰兒對(duì)某個(gè)人或某些人特別親近而不愿意離去的情緒。有的研究者認(rèn)為，依戀的突出表現(xiàn)當(dāng)依戀對(duì)嬰兒更多趨向依戀目標(biāo)。三、依戀對(duì)象比任何別的人更能撫慰嬰兒。二、有三個(gè)特點(diǎn)：一、象在旁時(shí)，嬰兒較少

21、害怕。當(dāng)嬰兒害怕時(shí)，更容易出現(xiàn)依戀行為，他尋找依戀對(duì)象，以取得安全感。兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。15.3 認(rèn)識(shí)自己身體的各部分。2 不能意識(shí)到自己的存在。1 答案：一、對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)自己的整體形名字與身體聯(lián)系。二、對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)。動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自5 意識(shí)到身體的內(nèi)部狀態(tài)。4 象。 己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。三、對(duì)自己的心理活動(dòng)的意識(shí)。（比對(duì)自己身體和動(dòng)作的意識(shí)更為困難）學(xué)前兒童心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括幾方面？、16 1 第三，;學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律第二，;個(gè)體心理的發(fā)生第一，答：學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)前兒童注意的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面上？17 3 答：學(xué)期兒童注意的

22、發(fā)展變化主要表現(xiàn)在注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化和注意對(duì)象的變化上。歲兒童記憶發(fā)展特點(diǎn)是什么？6 18 431（歲兒童的記憶發(fā)展的特點(diǎn)是：6 3 答： ）記憶的理解和組2（）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；）記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。4）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展；（ 3 織程度逐漸提高；（ 遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)以后立即開始，而且遺忘的過程在最初時(shí)期進(jìn)展最快，以后逐漸緩慢。兒童思維發(fā)展的方式有哪些？他們的含義是什么？19 5 答：兒童思維發(fā)展的方式最初使直觀行動(dòng)思維，然后是具體思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。直觀行動(dòng)思維是以直觀的行動(dòng)的方式進(jìn)行；具體形象思維是依靠事物在頭腦中的具

23、體形象的聯(lián)想進(jìn)行的；邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維。簡(jiǎn)答兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期概念及其主要表現(xiàn)？20過了這個(gè)時(shí)期就難以產(chǎn)生，這個(gè)稱為關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。兒童心理的最近發(fā)展區(qū)是指什么？21 3 答：兒童新的最近發(fā)展區(qū)式指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出的水平一般都低于它在成人指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。教師如果利用兒童的最近發(fā)展區(qū)，就可以促進(jìn)其心理發(fā)展。什么是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法？有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

24、？ 22 答：優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器探測(cè)一些不宜觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。缺點(diǎn)：往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，由此導(dǎo)致所得的結(jié)果有一定局限性。學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)是如何表現(xiàn)的。23）引起情緒反2）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。（ 1 答：學(xué)前兒童的情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在：（ ）情緒表達(dá)的社會(huì)化。3 應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。（兒童在學(xué)前期第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系24）第二信號(hào)系統(tǒng)緊緊依靠第一信號(hào)系統(tǒng)，第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)仍1 答：學(xué)前期兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)。（）第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)第一信號(hào)系統(tǒng)起調(diào)節(jié)作用，而且這咱調(diào)節(jié)作用不斷加強(qiáng)，表現(xiàn)在，詞 2 占主

25、要地位。（對(duì)隨意（有意）運(yùn)動(dòng)和隨意（有意）行為的調(diào)節(jié)作用日益加強(qiáng)，用語言指示完成動(dòng)作，形成暫時(shí)聯(lián)系的困難日漸減少。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段25 掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和答：大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：原始的感知發(fā)展階段，從知覺的概括向思維的概括過度階段觀察力發(fā)展階段。簡(jiǎn)述弗洛伊德的學(xué)前年齡的人格發(fā)展理論26 個(gè)階段。這些階段是：3 答：弗洛伊德把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為口腔期（1 歲） ：主要活動(dòng)是口腔期的活動(dòng)01 歲） ：主要人排泄獲得快感13肛門期（ 2） ：這時(shí)期兒童出于好奇心發(fā)生對(duì)自己性器官的興趣，性器官成了獲得滿足的主要來源。37 性器期（3 學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展包括哪些階段27 答：學(xué)前兒童言語發(fā)

26、生發(fā)展的階段有：（）前言語階段。它又分為三個(gè)小階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段，連續(xù)音 1 歲） 。它包括兩個(gè)小階段：理解語言迅速發(fā)展階段和3 1 ）言語發(fā)生階段（2 節(jié)階段和學(xué)話萌芽階段。（ 積極說話發(fā)展階段。 幼兒想象發(fā)展的趨勢(shì)28 答：幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個(gè)方面：1 ）從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性）從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性2 ）從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性3 成人在幼兒有意注意的發(fā)展過程中的作用是什么？29 第一，幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)；第二，用語言組織幼兒的有意注意，成人提出問題，往往能引導(dǎo)幼兒

27、有意注意的方向。教育是否屬于社會(huì)因素？它的特殊性是什么？30 教育是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部 分，它是有目的，方向性最強(qiáng)，最有組織地引導(dǎo)兒童心理發(fā)展地社會(huì)環(huán)境，是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要地部分。四、論述題 試述學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義？1.任務(wù) 學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)。答案：第一個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。意義 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，既有重大的理論價(jià)值，也有重要的實(shí)踐意義。理論意義：學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)的依據(jù)1. 學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。2

28、. 實(shí)踐意義：社會(huì)實(shí)踐的需要時(shí)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源1. 學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。2. 試述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用？2.答案：記憶有助于其他心理過程和心理活動(dòng)的發(fā)展。記憶與知覺的發(fā)展。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作1 用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。記憶與想象、思維的發(fā)展。兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正式記憶把知覺和想象、思維聯(lián)合起2 來，使兒童能夠把知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。記憶與語言的發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。3 記憶與兒童情感、意志的發(fā)展。兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感、意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)4 驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)

29、生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來。試述幼兒對(duì)事物的理解的發(fā)展趨勢(shì)？3.從個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。 （從幼兒對(duì)圖畫和對(duì)故事的理解可以看出這種發(fā)展1 答案：從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解。（幼兒初期常常依靠具體形象甚至2 趨勢(shì)）實(shí)際行動(dòng)來理解）從對(duì)事物比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。（幼兒初期往往只理解事3 物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。（幼兒對(duì)事物的情感態(tài)度，常常影響到他們對(duì)事物的 4 從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。 （幼兒對(duì)事物的理解常常是固定5

30、 理解）的或是極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系）試述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用是什么？4. 情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用。 （日常生活中，情緒對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)1答案：）不愉快則導(dǎo)致消極行為。愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，情緒直接導(dǎo)致學(xué)前兒童行為，作用非常明顯。情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。（情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，它們之間的互相作用在學(xué)前兒童心理過2 程中，也是有明顯的表現(xiàn)。情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。） 情緒對(duì)意識(shí)產(chǎn)生作用。（意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其復(fù)雜組織的形成時(shí)情緒的功能。） 3 4 歲以后，情緒的發(fā)展5 情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性

31、形成的作用。（兒童情感的發(fā)展趨勢(shì)之一是日趨穩(wěn)定。大約開始進(jìn)入系統(tǒng)化階段。幼兒的情緒已經(jīng)比較高度的社會(huì)化，它們對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力也有所提高。加以幼兒總是守著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常以系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也漸漸的形成了系統(tǒng)化的、穩(wěn)定的情緒反應(yīng)。 ）情緒對(duì)兒童交往發(fā)展的作用。（情緒的外部表現(xiàn)是信息交流的工具之一。它在學(xué)前兒童與人交往的活動(dòng)5 中占有特別重要的地位。） 試述如何看幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展？5.2.自覺地行動(dòng)目的開始形成。1 答案：一、行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展。各種 3.動(dòng)機(jī)和目的關(guān)系出現(xiàn)間接化。優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)逐漸變化。4 .動(dòng)機(jī)之間主從關(guān)系的逐漸形成。幼兒的堅(jiān)持性隨著年齡的增長(zhǎng)

32、而提高。1.二、行動(dòng)過程中堅(jiān)持性的發(fā)展。幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。2.2.抗拒誘惑。1.三、自制的發(fā)展。延遲滿足。試述學(xué)前兒童智力與非智力因素的關(guān)系？6.能力與知識(shí)的關(guān)系。能力（包括智力）和知識(shí)不可分割的彼此聯(lián)系著，是相輔相成的。一方面，1 答案：掌握知識(shí)可以促進(jìn)能力的發(fā)展，能力是通過掌握知識(shí)發(fā)展起來的。另一方面，能力是獲得知識(shí)技能的可能能力和性格的關(guān)系。能力和性格有密切關(guān)系。一方面，性2 性。能力的形成反過來促進(jìn)知識(shí)技能的掌握。格影響能力的發(fā)展。另一方面，能力也會(huì)影響人的性格特征，如愛好傾向，自信心等等。大多數(shù)情況下，兒童能力和性格的發(fā)展是相輔相成的。試述學(xué)前兒童心理的發(fā)展趨勢(shì)。7.從簡(jiǎn)單到

33、復(fù)雜。最初的心理活動(dòng)知識(shí)非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化，這種發(fā)展趨勢(shì)表1 答案：）從籠統(tǒng)到分化。2）不齊全到齊全。（ 1 現(xiàn)在兩個(gè)方面：（從具體到抽象。兒童心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識(shí)過程看，最初是感覺過程，2 以后出現(xiàn)比感覺較為概括化的知覺和表象。從被動(dòng)到主動(dòng)。兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)在3）從無意向有意發(fā)展。（ 1 以下兩個(gè)方面： （ ）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。2 從凌亂到體系。兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。4 試述影響兒童心理發(fā)展的客觀因素？8. 答案：一、

34、生物因素。遺傳因素。（遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。）遺傳對(duì)兒童心1.理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟。 （生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為心理發(fā)展。生理成熟主要依賴于機(jī)體2. 族類遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定規(guī)律性。）二、社會(huì)因素。（環(huán)境和教育事影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境氛圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。） 社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。1. 社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素。2

35、.三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的互相制約。（在兒童心理發(fā)展過程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳和成熟因素和作為心理反映 源泉的社會(huì)因素并不是孤立地起作用的。他們之間相互制約著。遺傳決定論。1. 環(huán)境決定論。2. 二因素論。3.相互作用論：第一環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。第二，遺傳素質(zhì)極其后的生理發(fā)展制約著4. 環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。試述如何正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用？9.充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。（不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化，矛盾的雙方都1 答案：是在生理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)環(huán)境和教育的反映。）不可忽視兒童心理的主管因素對(duì)客觀因素的反作

36、用。（兒童心理本身不但不是消極接受外界的影響，而2 且還可能反過來對(duì)他們發(fā)生影響）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。（兒童心理在一定范圍對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響）。 1（）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。（兒童心理活動(dòng)部自覺不自覺的影響周圍事物。兒童心理對(duì)周圍環(huán)境的影2（響，更重要表現(xiàn)在對(duì)周圍成人心理的影響。而成人有時(shí)影響兒童心理的環(huán)境因素中最重要的因素。）主客觀因素因素互相作用的循環(huán)。（客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響3 客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。） 活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。（兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童活動(dòng)

37、中發(fā)生4 的。只有通過活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。同時(shí)，也只有通過活動(dòng)，兒童才有可能反作用于客觀世界。) 試述埃里克森對(duì)人格發(fā)展階段的基本觀點(diǎn)。10.每個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)新的主要沖2心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的，漸進(jìn)的過程，可以分為八個(gè)階段。1答案：每個(gè)階段發(fā)展的順序是不變的，所表明的沖突時(shí)先天預(yù)定的，是生物成熟的表3 突。沖突時(shí)階段的標(biāo)志。反之，兒童能夠恰當(dāng)?shù)膶?duì)付下一個(gè)發(fā)展階段將會(huì)遇到的危機(jī)和問題；每個(gè)階段的沖突如果處理的好，4 現(xiàn)。每個(gè)人達(dá)到每個(gè)階段的方式可能有所不同。原則上按預(yù)定步5 則將產(chǎn)生危機(jī)或出現(xiàn)情緒障礙，出現(xiàn)病態(tài)。驟發(fā)展，但從一個(gè)時(shí)期向另一個(gè)時(shí)期轉(zhuǎn)變的速度和道路可以不同。試述幼兒教師應(yīng)如何感知覺規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)？11 感知規(guī)律主要有適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)比現(xiàn)象，知覺中的背景和對(duì)象的關(guān)系等，在教育教學(xué)過程中，教師合: 答案)根據(jù)適應(yīng)現(xiàn)象合理安排好幼兒園的生活制度；1 理運(yùn)用這些規(guī)律可培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高活動(dòng)效果。( )對(duì)象和背景的關(guān)系，如背景與對(duì)象的差異，對(duì)象的活動(dòng)性