第六單元備課碳和碳的氧化物講座

1、九年級化學新教材單元備課講九年級化學新教材單元備課講座座第六單元第六單元碳和碳的氧化物碳和碳的氧化物單元教材概覽單元教材概覽 一、本章在全書中的地位一、本章在全書中的地位 碳和碳的氧化物安排在空氣、氧、分碳和碳的氧化物安排在空氣、氧、分子和原子、水、氫氣、化學方程式之后，子和原子、水、氫氣、化學方程式之后，鐵、溶液、酸之前，占有承上啟下的地位。鐵、溶液、酸之前，占有承上啟下的地位。 在氧氣的性質中已經知道碳單質具在氧氣的性質中已經知道碳單質具有可燃性，而且與氫氣的性質很相似，有可燃性，而且與氫氣的性質很相似，因此學習碳也鞏固、補充和深化了對因此學習碳也鞏固、補充和深化了對氧氣、氫氣性質的認識。

2、氧氣、氫氣性質的認識。通過學習通過學習了解化合物了解化合物之間的衍變之間的衍變關系，為以后關系，為以后學習鐵和酸學習鐵和酸等的內容打等的內容打下基礎。下基礎。二、本單元內容特點：二、本單元內容特點：(1)氧氣、氫氣是氣態(tài)非金屬單質，碳是固態(tài)氧氣、氫氣是氣態(tài)非金屬單質，碳是固態(tài)非金屬單質，通過本章學習，能使學生學到非金屬單質，通過本章學習，能使學生學到固態(tài)非金屬單質所具有的一些物理性質。固態(tài)非金屬單質所具有的一些物理性質。(2)氧氣、氫氣僅就其單質本身的性質、制法氧氣、氫氣僅就其單質本身的性質、制法和用途進行了研究和用途進行了研究,沒有過多涉及他們的化合沒有過多涉及他們的化合物。而本章還包括了碳

3、的氧化物，涉及了碳物。而本章還包括了碳的氧化物，涉及了碳的含氧酸等。因此，從研究非金屬元素及其的含氧酸等。因此，從研究非金屬元素及其化合物的角度看，本章更具有典型性化合物的角度看，本章更具有典型性三、與老教材相比三、與老教材相比 第一節(jié)與第二節(jié)合并為課題第一節(jié)與第二節(jié)合并為課題1 1，木炭等無定，木炭等無定形碳一筆帶過，沒有放在與金剛石并列的位置形碳一筆帶過，沒有放在與金剛石并列的位置上，將上，將C C6060作為正文出現。作為正文出現。 第三節(jié)與第五節(jié)合并為課題第三節(jié)與第五節(jié)合并為課題3 3，加強了二氧，加強了二氧化碳與一氧化碳的對比?；寂c一氧化碳的對比。 甲烷、乙醇、煤和石油以及化學反應

4、甲烷、乙醇、煤和石油以及化學反應 中能量的改變均放到了第七單元。中能量的改變均放到了第七單元。 醋酸沒作專門的介紹，但對其酸性還醋酸沒作專門的介紹，但對其酸性還 是要了解的。是要了解的。 所以本單元內容表面看好象少了，但所以本單元內容表面看好象少了，但 從整本書看卻沒少，要求也沒降。從整本書看卻沒少，要求也沒降。重點難點掃描重點難點掃描 1 1、重點、重點 (1)(1)碳的化學性質碳的化學性質 (2)(2)二氧化碳的化學性質二氧化碳的化學性質 (3)(3)二氧化碳的實驗室制法二氧化碳的實驗室制法 (4)(4)一氧化碳的化學性質和途一氧化碳的化學性質和途 2 2、難點、難點(1)二氧化碳與石灰水

5、的反應二氧化碳與石灰水的反應,一氧化碳與金屬一氧化碳與金屬氧化物的反應氧化物的反應(2)碳一氧化碳二氧化碳碳一氧化碳二氧化碳碳酸碳酸鹽間的相互聯(lián)系碳酸碳酸鹽間的相互聯(lián)系(3)研討氣體的實驗室制法的思路和方法研討氣體的實驗室制法的思路和方法本單元內容與實際生活緊密聯(lián)本單元內容與實際生活緊密聯(lián)系，學生興趣很濃，積極性很高，系，學生興趣很濃，積極性很高，教師要盡可能讓學生自己收集資料、教師要盡可能讓學生自己收集資料、設計實驗、動手操作。設計實驗、動手操作。 單元學情分析單元學情分析 通過前面五個單元的學習，學生通過前面五個單元的學習，學生已有了已有了“由現象知性質，由性質知用由現象知性質，由性質知用

6、途途”的思維，但對于結構與性質的關的思維，但對于結構與性質的關系還不知道，所以要使學生建立：系還不知道，所以要使學生建立：“用途用途性質性質結構結構”三者之三者之間關系的思維模式。間關系的思維模式。學生在第二單元學習了氧氣學生在第二單元學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集有一制取原理、裝置、收集有一定基礎，所以已有了初步設定基礎，所以已有了初步設計實驗室制取二氧化碳的知計實驗室制取二氧化碳的知識、技能。識、技能。實驗活動分析實驗活動分析本單元共有實驗九個，活動與探究本單元共有實驗九個，活動與探究一個，調查與研究一個，家庭小實驗一個，調查與研究一個，家庭

7、小實驗兩個。兩個。木炭還原氧化銅：木炭還原氧化銅： 該實驗建議老師們將實驗的裝置與該實驗建議老師們將實驗的裝置與“加熱高錳酸鉀制氧氣加熱高錳酸鉀制氧氣”的發(fā)生裝置進的發(fā)生裝置進行比較，讓學生自己歸納裝置的異同，行比較，讓學生自己歸納裝置的異同，以培養(yǎng)學生的能力，并在比較中得出實以培養(yǎng)學生的能力，并在比較中得出實驗的操作步驟，如實驗結束時，應該如驗的操作步驟，如實驗結束時，應該如何操作。何操作。 也可以與也可以與“氫氣還原氧化銅氫氣還原氧化銅”（課本第（課本第93頁出現過）的反應方程式頁出現過）的反應方程式比較，以便于歸納碳的還原性。比較，以便于歸納碳的還原性。為了節(jié)省時間及看到較明顯的實驗現為

8、了節(jié)省時間及看到較明顯的實驗現象，可將木炭與氧化銅預先用水調成糊象，可將木炭與氧化銅預先用水調成糊狀，涂在試管內壁上晾干，但藥品用量狀，涂在試管內壁上晾干，但藥品用量不能太少，否則容易造成石灰水倒吸。不能太少，否則容易造成石灰水倒吸。 另外做該實驗時要注意木炭與氧化另外做該實驗時要注意木炭與氧化銅的比例應控制在約銅的比例應控制在約1 1：1010的比例，從的比例，從理論上看，其比例應為理論上看，其比例應為1212：160160，考慮，考慮到有一部分木炭與試管中的氧氣反應，到有一部分木炭與試管中的氧氣反應，會有一部分一氧化碳生成，故提高了會有一部分一氧化碳生成，故提高了木炭的量。木炭的量。 “制

9、取二氧化碳的研究與實踐制取二氧化碳的研究與實踐”： 可讓學生先預習可讓學生先預習P119P119的的“家庭小實驗家庭小實驗”和和P113P113的習題，上課時教師再補充學生想不的習題，上課時教師再補充學生想不到的反應，然后學生進行分組討論，再與全到的反應，然后學生進行分組討論，再與全班同學交流。班同學交流。 實驗裝置也盡可能讓學生小組討論，然后實驗裝置也盡可能讓學生小組討論，然后再與其他組同學交流。讓學生在討論中提高再與其他組同學交流。讓學生在討論中提高自己的合作能力、實驗設計能力，同時也激自己的合作能力、實驗設計能力，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。發(fā)了學生學習的興趣。 實驗實驗6-6：我們認為

10、書中采取的是一種平鋪我們認為書中采取的是一種平鋪直敘的、類推的思路，不利于激發(fā)學生的強烈直敘的、類推的思路，不利于激發(fā)學生的強烈的探究欲望，所以，我們將實驗順序進行了調的探究欲望，所以，我們將實驗順序進行了調整：先做第四個實驗，然后請學生對出現的現整：先做第四個實驗，然后請學生對出現的現象進行假設猜想，再對自己的猜想進行實驗驗象進行假設猜想，再對自己的猜想進行實驗驗證，接著與醋酸、鹽酸、硫酸類比。證，接著與醋酸、鹽酸、硫酸類比。 該實驗中使用的小花，用白色平版衛(wèi)該實驗中使用的小花，用白色平版衛(wèi)生紙扎成小花，在較濃的紫色石蕊溶液中生紙扎成小花，在較濃的紫色石蕊溶液中稍浸泡，取出晾干，但要提前三天

11、做才會稍浸泡，取出晾干，但要提前三天做才會干。該實驗現象明顯，烘烤時不會將紙燒干。該實驗現象明顯，烘烤時不會將紙燒著，紙未干顏色就變了。著，紙未干顏色就變了。 實驗實驗6-8：該實驗中血液應取靜脈血，殺雞該實驗中血液應取靜脈血，殺雞時取的血是靜脈血動脈血的混合物，通一時取的血是靜脈血動脈血的混合物，通一氧化碳時看不出血液顏色由暗紅到鮮紅的氧化碳時看不出血液顏色由暗紅到鮮紅的明顯變化。明顯變化。一氧化碳有劇毒。這是因為一氧化碳吸進肺里很一氧化碳有劇毒。這是因為一氧化碳吸進肺里很容易跟血液里的血紅蛋白結合，使血紅蛋白不能很好容易跟血液里的血紅蛋白結合，使血紅蛋白不能很好地跟氧氣結合，人體就缺少氧氣

12、。如果吸入較多的一地跟氧氣結合，人體就缺少氧氣。如果吸入較多的一氧化碳，會因缺少氧氣而死亡。氧化碳，會因缺少氧氣而死亡。 實驗實驗6-96-9：一氧化碳還原氧化銅，儲氣瓶容：一氧化碳還原氧化銅，儲氣瓶容積要大，該實驗不僅現象明顯，而且殘留尾氣積要大，該實驗不僅現象明顯，而且殘留尾氣事實上也不多。事實上也不多。老師們也可用微型實驗代替：灼熱的氧化銅迅老師們也可用微型實驗代替：灼熱的氧化銅迅速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。另建議老師們將該實驗的裝置、反應的類型與另建議老師們將該實驗的裝置、反應的類型與“木炭還原氧化銅木炭還原氧化銅”的進行比較，如果學生素

13、的進行比較，如果學生素質質較好，完全可以讓學生自己討論、比較、表達。較好，完全可以讓學生自己討論、比較、表達。 課題一：金剛石、石墨和課題一：金剛石、石墨和C60C60金剛石、石墨、活性炭、木炭金剛石、石墨、活性炭、木炭是我比較熟悉的物質，吸附性是我比較熟悉的物質，吸附性我也知道我也知道 、課前準備、課前準備學生學生：收集廢舊干電池中的碳棒、不同型號收集廢舊干電池中的碳棒、不同型號的鉛筆等物質，觀察家長的鉆石首飾，的鉛筆等物質，觀察家長的鉆石首飾，動手做課本第動手做課本第108頁的頁的“家庭小實驗家庭小實驗”。教師教師：盡可能地準備一些碳單質的實物樣品，盡可能地準備一些碳單質的實物樣品，玻璃刀

14、、玻璃邊角料、導電裝置，防毒面玻璃刀、玻璃邊角料、導電裝置，防毒面具、具、C60的結構模型等，有關物質的資料的結構模型等，有關物質的資料等等.、組織好、組織好“活動與探究活動與探究”玻璃刀刻劃玻璃、吸附性實驗玻璃刀刻劃玻璃、吸附性實驗、討論、討論可嘗試讓學生歸納碳單質的特性，再討論課可嘗試讓學生歸納碳單質的特性，再討論課本第本第105頁的頁的“討論討論”，說明物質的結構、性質、，說明物質的結構、性質、用途之間的關系。用途之間的關系。.碳的化學性質：碳的化學性質：可用多媒體投影古代珍貴的字畫作品可用多媒體投影古代珍貴的字畫作品引入引入“常溫下碳的化學性質較穩(wěn)定常溫下碳的化學性質較穩(wěn)定”，如學生素

15、，如學生素質較好，可更進一步提問質較好，可更進一步提問“為什么？為什么？”，激發(fā)學，激發(fā)學生討論生討論,進一步加深對進一步加深對“最外層電子數與元素的最外層電子數與元素的化學性質很密切化學性質很密切”的理解。的理解。書法家王羲之的墨跡書法家王羲之的墨跡碳和氧氣的反應：碳和氧氣的反應： 建議與第二單元中碳在建議與第二單元中碳在氧氣中的燃燒比較，并讓學生討論氧氣中的燃燒比較，并讓學生討論“家庭家庭用煤用氣應注意什么？用煤用氣應注意什么？”，通過一些生動，通過一些生動的圖片，提醒學生關愛生命、注意安全的圖片，提醒學生關愛生命、注意安全。 二氧化碳與碳的反應二氧化碳與碳的反應: : 本課題未提及，但在

16、課本課題未提及，但在課本第本第136頁頁“化學反應中的能量變化化學反應中的能量變化”時又說時又說“有些化學反應會吸收熱量，如碳與二氧化有些化學反應會吸收熱量，如碳與二氧化碳的反應碳的反應”，建議老師們在此提一下，留一，建議老師們在此提一下，留一個伏筆。個伏筆。 秦淮外國語學校 程煜 本課題的重點在探究實驗室制取氣體的發(fā)本課題的重點在探究實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集方法。鑒于學生在第二單元已生裝置和收集方法。鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體經學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，可以讓學生從簡單的模仿到自的簡單知識，可以讓學生從簡單的模仿到自主地探究。主地探究。

17、、反應原料的選擇、反應原料的選擇 可讓學生預習課本第可讓學生預習課本第113習題，教師再習題，教師再補充部分反應，在課堂進行討論的方式確定補充部分反應，在課堂進行討論的方式確定。編號編號實驗內容實驗內容實驗現象實驗現象實驗分析實驗分析1Na2CO3粉末粉末和稀鹽酸和稀鹽酸 2CaCO3粉末粉末和稀鹽酸和稀鹽酸 3石灰石和稀鹽石灰石和稀鹽酸酸 4Na2CO3粉末粉末和和稀硫酸稀硫酸5CaCO3粉末粉末和稀硫酸和稀硫酸6石灰石和稀硫石灰石和稀硫酸酸、發(fā)生裝置的選擇、發(fā)生裝置的選擇建議讓學生小組討論，運用建議讓學生小組討論，運用“活動與探究手冊活動與探究手冊”中的儀器模型繪出裝置圖，然后實物投影，進

18、中的儀器模型繪出裝置圖，然后實物投影，進行討論比較，并請學生說明設計的理由。行討論比較，并請學生說明設計的理由。、收集裝置的選擇、收集裝置的選擇學生小組討論，代表介紹方法和理由學生小組討論，代表介紹方法和理由、請學生根據自己桌上的儀器組成一套裝置，、請學生根據自己桌上的儀器組成一套裝置，并收集一瓶二氧化碳并收集一瓶二氧化碳討論：討論：二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝置的確定方法。置的確定方法。各種裝置的氣密性檢查方法各種裝置的氣密性檢查方法。還可以根據學生的情況留一些思考題：還可以根據學生的情況留一些思考題：如一個底部有破洞的試管、一個如一個

19、底部有破洞的試管、一個U U型管如何型管如何組裝可用來制二氧化碳，有什么優(yōu)點等。組裝可用來制二氧化碳，有什么優(yōu)點等。 二氧化碳對學生并不陌生，建議讓學生充二氧化碳對學生并不陌生，建議讓學生充分地聯(lián)想歸納，如二氧化碳的物理性質、分地聯(lián)想歸納，如二氧化碳的物理性質、在自然界的循環(huán)、功與過等在自然界的循環(huán)、功與過等 二氧化碳氧氣人、動植物的呼吸，煤等燃料的燃燒光合作用二二氧氧化化碳碳的的循循環(huán)環(huán) 一氧化碳一氧化碳的引入，可用一則煤氣中毒的的引入，可用一則煤氣中毒的報道，引起學生的關注與興趣，在下面的報道，引起學生的關注與興趣，在下面的實驗中，也要強調環(huán)保與安全實驗中，也要強調環(huán)保與安全。 在滅由管道煤氣引起的火災時，據消防在滅