第六單元備課碳和碳的氧化物講座

1、九年級(jí)化學(xué)新教材單元備課講九年級(jí)化學(xué)新教材單元備課講座座第六單元第六單元碳和碳的氧化物碳和碳的氧化物單元教材概覽單元教材概覽 一、本章在全書(shū)中的地位一、本章在全書(shū)中的地位 碳和碳的氧化物安排在空氣、氧、分碳和碳的氧化物安排在空氣、氧、分子和原子、水、氫氣、化學(xué)方程式之后，子和原子、水、氫氣、化學(xué)方程式之后，鐵、溶液、酸之前，占有承上啟下的地位。鐵、溶液、酸之前，占有承上啟下的地位。 在氧氣的性質(zhì)中已經(jīng)知道碳單質(zhì)具在氧氣的性質(zhì)中已經(jīng)知道碳單質(zhì)具有可燃性，而且與氫氣的性質(zhì)很相似，有可燃性，而且與氫氣的性質(zhì)很相似，因此學(xué)習(xí)碳也鞏固、補(bǔ)充和深化了對(duì)因此學(xué)習(xí)碳也鞏固、補(bǔ)充和深化了對(duì)氧氣、氫氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、氧氣、氫氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)了解化合物了解化合物之間的衍變之間的衍變關(guān)系，為以后關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)鐵和酸學(xué)習(xí)鐵和酸等的內(nèi)容打等的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。下基礎(chǔ)。二、本單元內(nèi)容特點(diǎn)：二、本單元內(nèi)容特點(diǎn)：(1)氧氣、氫氣是氣態(tài)非金屬單質(zhì)，碳是固態(tài)氧氣、氫氣是氣態(tài)非金屬單質(zhì)，碳是固態(tài)非金屬單質(zhì)，通過(guò)本章學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)到非金屬單質(zhì)，通過(guò)本章學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)到固態(tài)非金屬單質(zhì)所具有的一些物理性質(zhì)。固態(tài)非金屬單質(zhì)所具有的一些物理性質(zhì)。(2)氧氣、氫氣僅就其單質(zhì)本身的性質(zhì)、制法氧氣、氫氣僅就其單質(zhì)本身的性質(zhì)、制法和用途進(jìn)行了研究和用途進(jìn)行了研究,沒(méi)有過(guò)多涉及他們的化合沒(méi)有過(guò)多涉及他們的化合物。而本章還包括了碳

3、的氧化物，涉及了碳物。而本章還包括了碳的氧化物，涉及了碳的含氧酸等。因此，從研究非金屬元素及其的含氧酸等。因此，從研究非金屬元素及其化合物的角度看，本章更具有典型性化合物的角度看，本章更具有典型性三、與老教材相比三、與老教材相比 第一節(jié)與第二節(jié)合并為課題第一節(jié)與第二節(jié)合并為課題1 1，木炭等無(wú)定，木炭等無(wú)定形碳一筆帶過(guò)，沒(méi)有放在與金剛石并列的位置形碳一筆帶過(guò)，沒(méi)有放在與金剛石并列的位置上，將上，將C C6060作為正文出現(xiàn)。作為正文出現(xiàn)。 第三節(jié)與第五節(jié)合并為課題第三節(jié)與第五節(jié)合并為課題3 3，加強(qiáng)了二氧，加強(qiáng)了二氧化碳與一氧化碳的對(duì)比。化碳與一氧化碳的對(duì)比。 甲烷、乙醇、煤和石油以及化學(xué)反應(yīng)

4、甲烷、乙醇、煤和石油以及化學(xué)反應(yīng) 中能量的改變均放到了第七單元。中能量的改變均放到了第七單元。 醋酸沒(méi)作專門(mén)的介紹，但對(duì)其酸性還醋酸沒(méi)作專門(mén)的介紹，但對(duì)其酸性還 是要了解的。是要了解的。 所以本單元內(nèi)容表面看好象少了，但所以本單元內(nèi)容表面看好象少了，但 從整本書(shū)看卻沒(méi)少，要求也沒(méi)降。從整本書(shū)看卻沒(méi)少，要求也沒(méi)降。重點(diǎn)難點(diǎn)掃描重點(diǎn)難點(diǎn)掃描 1 1、重點(diǎn)、重點(diǎn) (1)(1)碳的化學(xué)性質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì) (2)(2)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) (3)(3)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法 (4)(4)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和途一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和途 2 2、難點(diǎn)、難點(diǎn)(1)二氧化碳與石灰水

5、的反應(yīng)二氧化碳與石灰水的反應(yīng),一氧化碳與金屬一氧化碳與金屬氧化物的反應(yīng)氧化物的反應(yīng)(2)碳一氧化碳二氧化碳碳一氧化碳二氧化碳碳酸碳酸鹽間的相互聯(lián)系碳酸碳酸鹽間的相互聯(lián)系(3)研討氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法研討氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法本單元內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)本單元內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生興趣很濃，積極性很高，系，學(xué)生興趣很濃，積極性很高，教師要盡可能讓學(xué)生自己收集資料、教師要盡可能讓學(xué)生自己收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作。 單元學(xué)情分析單元學(xué)情分析 通過(guò)前面五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)前面五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了已有了“由現(xiàn)象知性質(zhì)，由性質(zhì)知用由現(xiàn)象知性質(zhì)，由性質(zhì)知用

6、途途”的思維，但對(duì)于結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)的思維，但對(duì)于結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系還不知道，所以要使學(xué)生建立：系還不知道，所以要使學(xué)生建立：“用途用途性質(zhì)性質(zhì)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”三者之三者之間關(guān)系的思維模式。間關(guān)系的思維模式。學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集有一制取原理、裝置、收集有一定基礎(chǔ)，所以已有了初步設(shè)定基礎(chǔ)，所以已有了初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)、技能。識(shí)、技能。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分析本單元共有實(shí)驗(yàn)九個(gè)，活動(dòng)與探究本單元共有實(shí)驗(yàn)九個(gè)，活動(dòng)與探究一個(gè)，調(diào)查與研究一個(gè)，家庭小實(shí)驗(yàn)一個(gè)，調(diào)查與研究一個(gè)，家庭

7、小實(shí)驗(yàn)兩個(gè)。兩個(gè)。木炭還原氧化銅：木炭還原氧化銅： 該實(shí)驗(yàn)建議老師們將實(shí)驗(yàn)的裝置與該實(shí)驗(yàn)建議老師們將實(shí)驗(yàn)的裝置與“加熱高錳酸鉀制氧氣加熱高錳酸鉀制氧氣”的發(fā)生裝置進(jìn)的發(fā)生裝置進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己歸納裝置的異同，行比較，讓學(xué)生自己歸納裝置的異同，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，并在比較中得出實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的能力，并在比較中得出實(shí)驗(yàn)的操作步驟，如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該如驗(yàn)的操作步驟，如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該如何操作。何操作。 也可以與也可以與“氫氣還原氧化銅氫氣還原氧化銅”（課本第（課本第93頁(yè)出現(xiàn)過(guò)）的反應(yīng)方程式頁(yè)出現(xiàn)過(guò)）的反應(yīng)方程式比較，以便于歸納碳的還原性。比較，以便于歸納碳的還原性。為了節(jié)省時(shí)間及看到較明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)為

8、了節(jié)省時(shí)間及看到較明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可將木炭與氧化銅預(yù)先用水調(diào)成糊象，可將木炭與氧化銅預(yù)先用水調(diào)成糊狀，涂在試管內(nèi)壁上晾干，但藥品用量狀，涂在試管內(nèi)壁上晾干，但藥品用量不能太少，否則容易造成石灰水倒吸。不能太少，否則容易造成石灰水倒吸。 另外做該實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意木炭與氧化另外做該實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意木炭與氧化銅的比例應(yīng)控制在約銅的比例應(yīng)控制在約1 1：1010的比例，從的比例，從理論上看，其比例應(yīng)為理論上看，其比例應(yīng)為1212：160160，考慮，考慮到有一部分木炭與試管中的氧氣反應(yīng)，到有一部分木炭與試管中的氧氣反應(yīng)，會(huì)有一部分一氧化碳生成，故提高了會(huì)有一部分一氧化碳生成，故提高了木炭的量。木炭的量。 “制

9、取二氧化碳的研究與實(shí)踐制取二氧化碳的研究與實(shí)踐”： 可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)P119P119的的“家庭小實(shí)驗(yàn)家庭小實(shí)驗(yàn)”和和P113P113的習(xí)題，上課時(shí)教師再補(bǔ)充學(xué)生想不的習(xí)題，上課時(shí)教師再補(bǔ)充學(xué)生想不到的反應(yīng)，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，再與全到的反應(yīng)，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，再與全班同學(xué)交流。班同學(xué)交流。 實(shí)驗(yàn)裝置也盡可能讓學(xué)生小組討論，然后實(shí)驗(yàn)裝置也盡可能讓學(xué)生小組討論，然后再與其他組同學(xué)交流。讓學(xué)生在討論中提高再與其他組同學(xué)交流。讓學(xué)生在討論中提高自己的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也激自己的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)6-6：我們認(rèn)為

10、書(shū)中采取的是一種平鋪我們認(rèn)為書(shū)中采取的是一種平鋪直敘的、類推的思路，不利于激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈直敘的、類推的思路，不利于激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的探究欲望，所以，我們將實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行了調(diào)的探究欲望，所以，我們將實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行了調(diào)整：先做第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)整：先做第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)猜想，再對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)象進(jìn)行假設(shè)猜想，再對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接著與醋酸、鹽酸、硫酸類比。證，接著與醋酸、鹽酸、硫酸類比。 該實(shí)驗(yàn)中使用的小花，用白色平版衛(wèi)該實(shí)驗(yàn)中使用的小花，用白色平版衛(wèi)生紙?jiān)尚』?，在較濃的紫色石蕊溶液中生紙?jiān)尚』?，在較濃的紫色石蕊溶液中稍浸泡，取出晾干，但要提前三天

11、做才會(huì)稍浸泡，取出晾干，但要提前三天做才會(huì)干。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，烘烤時(shí)不會(huì)將紙燒干。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，烘烤時(shí)不會(huì)將紙燒著，紙未干顏色就變了。著，紙未干顏色就變了。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)6-8：該實(shí)驗(yàn)中血液應(yīng)取靜脈血，殺雞該實(shí)驗(yàn)中血液應(yīng)取靜脈血，殺雞時(shí)取的血是靜脈血?jiǎng)用}血的混合物，通一時(shí)取的血是靜脈血?jiǎng)用}血的混合物，通一氧化碳時(shí)看不出血液顏色由暗紅到鮮紅的氧化碳時(shí)看不出血液顏色由暗紅到鮮紅的明顯變化。明顯變化。一氧化碳有劇毒。這是因?yàn)橐谎趸嘉M(jìn)肺里很一氧化碳有劇毒。這是因?yàn)橐谎趸嘉M(jìn)肺里很容易跟血液里的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白不能很好容易跟血液里的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白不能很好地跟氧氣結(jié)合，人體就缺少氧氣

12、。如果吸入較多的一地跟氧氣結(jié)合，人體就缺少氧氣。如果吸入較多的一氧化碳，會(huì)因缺少氧氣而死亡。氧化碳，會(huì)因缺少氧氣而死亡。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)6-96-9：一氧化碳還原氧化銅，儲(chǔ)氣瓶容：一氧化碳還原氧化銅，儲(chǔ)氣瓶容積要大，該實(shí)驗(yàn)不僅現(xiàn)象明顯，而且殘留尾氣積要大，該實(shí)驗(yàn)不僅現(xiàn)象明顯，而且殘留尾氣事實(shí)上也不多。事實(shí)上也不多。老師們也可用微型實(shí)驗(yàn)代替：灼熱的氧化銅迅老師們也可用微型實(shí)驗(yàn)代替：灼熱的氧化銅迅速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。另建議老師們將該實(shí)驗(yàn)的裝置、反應(yīng)的類型與另建議老師們將該實(shí)驗(yàn)的裝置、反應(yīng)的類型與“木炭還原氧化銅木炭還原氧化銅”的進(jìn)行比較，如果學(xué)生素

13、的進(jìn)行比較，如果學(xué)生素質(zhì)質(zhì)較好，完全可以讓學(xué)生自己討論、比較、表達(dá)。較好，完全可以讓學(xué)生自己討論、比較、表達(dá)。 課題一：金剛石、石墨和課題一：金剛石、石墨和C60C60金剛石、石墨、活性炭、木炭金剛石、石墨、活性炭、木炭是我比較熟悉的物質(zhì)，吸附性是我比較熟悉的物質(zhì)，吸附性我也知道我也知道 、課前準(zhǔn)備、課前準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)生：收集廢舊干電池中的碳棒、不同型號(hào)收集廢舊干電池中的碳棒、不同型號(hào)的鉛筆等物質(zhì)，觀察家長(zhǎng)的鉆石首飾，的鉛筆等物質(zhì)，觀察家長(zhǎng)的鉆石首飾，動(dòng)手做課本第動(dòng)手做課本第108頁(yè)的頁(yè)的“家庭小實(shí)驗(yàn)家庭小實(shí)驗(yàn)”。教師教師：盡可能地準(zhǔn)備一些碳單質(zhì)的實(shí)物樣品，盡可能地準(zhǔn)備一些碳單質(zhì)的實(shí)物樣品，玻璃刀

14、、玻璃邊角料、導(dǎo)電裝置，防毒面玻璃刀、玻璃邊角料、導(dǎo)電裝置，防毒面具、具、C60的結(jié)構(gòu)模型等，有關(guān)物質(zhì)的資料的結(jié)構(gòu)模型等，有關(guān)物質(zhì)的資料等等.、組織好、組織好“活動(dòng)與探究活動(dòng)與探究”玻璃刀刻劃玻璃、吸附性實(shí)驗(yàn)玻璃刀刻劃玻璃、吸附性實(shí)驗(yàn)、討論、討論可嘗試讓學(xué)生歸納碳單質(zhì)的特性，再討論課可嘗試讓學(xué)生歸納碳單質(zhì)的特性，再討論課本第本第105頁(yè)的頁(yè)的“討論討論”，說(shuō)明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、，說(shuō)明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系。用途之間的關(guān)系。.碳的化學(xué)性質(zhì)：碳的化學(xué)性質(zhì)：可用多媒體投影古代珍貴的字畫(huà)作品可用多媒體投影古代珍貴的字畫(huà)作品引入引入“常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定”，如學(xué)生素

15、，如學(xué)生素質(zhì)較好，可更進(jìn)一步提問(wèn)質(zhì)較好，可更進(jìn)一步提問(wèn)“為什么？為什么？”，激發(fā)學(xué)，激發(fā)學(xué)生討論生討論,進(jìn)一步加深對(duì)進(jìn)一步加深對(duì)“最外層電子數(shù)與元素的最外層電子數(shù)與元素的化學(xué)性質(zhì)很密切化學(xué)性質(zhì)很密切”的理解。的理解。書(shū)法家王羲之的墨跡書(shū)法家王羲之的墨跡碳和氧氣的反應(yīng)：碳和氧氣的反應(yīng)： 建議與第二單元中碳在建議與第二單元中碳在氧氣中的燃燒比較，并讓學(xué)生討論氧氣中的燃燒比較，并讓學(xué)生討論“家庭家庭用煤用氣應(yīng)注意什么？用煤用氣應(yīng)注意什么？”，通過(guò)一些生動(dòng)，通過(guò)一些生動(dòng)的圖片，提醒學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、注意安全的圖片，提醒學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、注意安全。 二氧化碳與碳的反應(yīng)二氧化碳與碳的反應(yīng): : 本課題未提及，但在

16、課本課題未提及，但在課本第本第136頁(yè)頁(yè)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)又說(shuō)時(shí)又說(shuō)“有些化學(xué)反應(yīng)會(huì)吸收熱量，如碳與二氧化有些化學(xué)反應(yīng)會(huì)吸收熱量，如碳與二氧化碳的反應(yīng)碳的反應(yīng)”，建議老師們?cè)诖颂嵋幌?，留一，建議老師們?cè)诖颂嵋幌?，留一個(gè)伏筆。個(gè)伏筆。 秦淮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 程煜 本課題的重點(diǎn)在探究實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)本課題的重點(diǎn)在探究實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集方法。鑒于學(xué)生在第二單元已生裝置和收集方法。鑒于學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)過(guò)氧氣的制法，已具備一些制備氣體經(jīng)學(xué)過(guò)氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡(jiǎn)單知識(shí)，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿到自的簡(jiǎn)單知識(shí)，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿到自主地探究。主地探究。

17、、反應(yīng)原料的選擇、反應(yīng)原料的選擇 可讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本第可讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本第113習(xí)題，教師再習(xí)題，教師再補(bǔ)充部分反應(yīng)，在課堂進(jìn)行討論的方式確定補(bǔ)充部分反應(yīng)，在課堂進(jìn)行討論的方式確定。編號(hào)編號(hào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)分析1Na2CO3粉末粉末和稀鹽酸和稀鹽酸 2CaCO3粉末粉末和稀鹽酸和稀鹽酸 3石灰石和稀鹽石灰石和稀鹽酸酸 4Na2CO3粉末粉末和和稀硫酸稀硫酸5CaCO3粉末粉末和稀硫酸和稀硫酸6石灰石和稀硫石灰石和稀硫酸酸、發(fā)生裝置的選擇、發(fā)生裝置的選擇建議讓學(xué)生小組討論，運(yùn)用建議讓學(xué)生小組討論，運(yùn)用“活動(dòng)與探究手冊(cè)活動(dòng)與探究手冊(cè)”中的儀器模型繪出裝置圖，然后實(shí)物投影，進(jìn)

18、中的儀器模型繪出裝置圖，然后實(shí)物投影，進(jìn)行討論比較，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。行討論比較，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。、收集裝置的選擇、收集裝置的選擇學(xué)生小組討論，代表介紹方法和理由學(xué)生小組討論，代表介紹方法和理由、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，并收集一瓶二氧化碳并收集一瓶二氧化碳討論：討論：二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)裝置的異同并歸納出實(shí)驗(yàn)裝二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)裝置的異同并歸納出實(shí)驗(yàn)裝置的確定方法。置的確定方法。各種裝置的氣密性檢查方法各種裝置的氣密性檢查方法。還可以根據(jù)學(xué)生的情況留一些思考題：還可以根據(jù)學(xué)生的情況留一些思考題：如一個(gè)底部有破洞的試管、一個(gè)如一個(gè)

19、底部有破洞的試管、一個(gè)U U型管如何型管如何組裝可用來(lái)制二氧化碳，有什么優(yōu)點(diǎn)等。組裝可用來(lái)制二氧化碳，有什么優(yōu)點(diǎn)等。 二氧化碳對(duì)學(xué)生并不陌生，建議讓學(xué)生充二氧化碳對(duì)學(xué)生并不陌生，建議讓學(xué)生充分地聯(lián)想歸納，如二氧化碳的物理性質(zhì)、分地聯(lián)想歸納，如二氧化碳的物理性質(zhì)、在自然界的循環(huán)、功與過(guò)等在自然界的循環(huán)、功與過(guò)等 二氧化碳氧氣人、動(dòng)植物的呼吸，煤等燃料的燃燒光合作用二二氧氧化化碳碳的的循循環(huán)環(huán) 一氧化碳一氧化碳的引入，可用一則煤氣中毒的的引入，可用一則煤氣中毒的報(bào)道，引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，在下面的報(bào)道，引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，在下面的實(shí)驗(yàn)中，也要強(qiáng)調(diào)環(huán)保與安全實(shí)驗(yàn)中，也要強(qiáng)調(diào)環(huán)保與安全。 在滅由管道煤氣引起的火災(zāi)時(shí)，據(jù)消防在滅