基礎第5章復習概要及應用

1、同學們好!附件是心理咨詢師（基礎知識）第五章心理測量學知識的復習概要。有幾點說明如下：? 編寫這個材料是為了應考，內容僅限于心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓教程的范圍之內。?復習概要是將教程和輔導習題集合二為一，即將習題集中心理測量學知識的全部習題放到基礎知識教程第五章相應的章節(jié)和單元的架構中，以便在教程的知識結構中看清知識點和考點（幾乎所有的 習題在教材中都能找到相應的位置）。在熟讀教程和做過習題之后，便可以把兩本書放在一邊，用這十幾頁復習概要幫助背題和復習了。? 如果說國家考試題庫是以輔導習題集為基礎，并如某教師所說，未來卷冊一考題的90%出自輔導習題集，則復習概要也將覆蓋這90%的考題，并無遺

2、漏。? 多項選擇題的題號放在選擇項之前，如：“美國心理學家卡特爾（）對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是 （習題140）:使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學文獻中；認為心理學應立足于實驗和 測驗；認為心理測驗應有統(tǒng)一的標準?！苯滩闹杏忻枋龆曨}中未作為選擇項的內容用藍色字體標岀。? 單項選擇題的題號放在選擇項之后，口：“樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有 代表性（習題17）?！边x擇項用紅色字體加下劃線標岀。? 不論是多項還是單項選擇習題，用于迷惑或誘導的錯誤選項通常都不列出。? 習題集中在2005年11月三級考試中曾經(jīng)考過的習題在題號后用紅色字體標岀，女口“ 0511-3-145 ”表示2005年11月3級考

3、試的第145題。? 為了有助于分類、歸納和記憶，復習概要對教程的部分內容用表格進行了整理，是教材內容的不同表述 形式。受編者水平所限，這部分內容僅供參考。?基礎知識教程和輔導習題集是共同面向二級和三級的，為了區(qū)別三級的習題，二級需要掌握的習題在輔導習題集中是用“ *”號標出的，在復習概要中則用“”號標出。但請務必注意，二級的考卷中絕對是包括要求三級掌握的習題的。? 希望復習概要對同學們能有幫助，不當之處敬請指正！對此有何改進的建議，也請不吝賜教。? 特別友情提示：在 2005年11月3級卷冊一考試中，有 12題岀自這一章的題庫（約占卷一總題量9.6 %）;2級卷冊一有13題出自該章題庫（約占卷

4、一總題量10.4 %），其中有一題不在輔導習題集的范圍內。所有在11月卷冊一考試中出現(xiàn)的題目均在附件的復習概要中標出。? 請不要將附件用于商業(yè)目的。希望我們能在學習的過程中溝通和交流，共同提高!心理測量學知識復習概要輔導習題共計222題，其中單項選擇 123題，多項選擇99題，二級要求掌握的習題（帶 號）89題。第一單元測量與測量量表（324）一、什么是測量對測量的描述正確的是，測量 就是依據(jù)一定的 法則用數(shù)字對事物加以確定（習題1 ）。測量的元素包括（習題124 ）:法則；數(shù)字；事物。測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有（習題125 ）：區(qū)分性；等級性；等距性；可加性。二、測量要素任何測量都

5、應該具備的要素是（習題126）:參照點；單位。（一）參照點：參照點就是確定事物的量時，計算的起點（習題2）。參照點有兩種，即（習題127）:絕對零點；相對零點。參照絕對零點可加減乘除，參照相對零點只能加減（心理測量參照相對零點）。（二）單位：好的單位必須具備兩個條件（習題128 ）:確定的意義；相同的價值。心理現(xiàn)象既沒有確定的意義，也沒有相同的價值。心理測驗的結果是有誤差的，要用區(qū)間來解釋，而不是用點來解釋。三、測量量表定義：在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。斯蒂文斯（）將測量從低級到高級分成4種水平（習題129 ）:命名量表；順序量表；等距量表；等比量

6、表。（一）命名量表：是測量水平最低的量表形式，只是用數(shù)字來代表事物或把事務歸類。用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫命名量表（習題3）。（二）順序量表：比命名量表水平高，數(shù)字不僅指明類別，同時指明類別的大小或屬性程度。我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于順序變量（習題4 , 0511-3-77 ）。在順序量表中，變量具有 等級（習題5 ）。（三）等距量表：比順序量表進一步，有相等的單位，其數(shù)值可以相互做加減運算；但沒有絕對零點，因此不能做乘除運算 （習題130 ）。0C并不意味著沒有溫度，這種說法對（習題6）。（四）等比量表：最高水平量表，有相等單位又有絕對零點，所得的數(shù)字

7、可以做加減乘除運算。其數(shù)值可以進行加、減、乘、除運算的量表是等比變量（習題7 ）。一般說來，心理測量是在 順序量表上進行的（習題8），主要用于分等級和排序。斯蒂文斯的4種量表（水平從低到高）水平量表屬性可進行大小關系相等單位絕對零點1命名量表無無無標記和分類2順序量表有無r無分等級和排序3等距量表有有無加減運算4等比量表有有有加減乘除運算第二單元心理測驗的基本概念（327）一、心理測驗的定義正確的說法是， 心理測驗，就是依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行 為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段（習題9）。、心理測驗的性質心理測

8、驗具有獨特的性質，即具有 （習題131）：間接性；相對性；客觀性。相對性屬于心理測驗的重要性質（0506-2-100 ）。影響心理測量客觀性的要素是（0506-2-178）：測驗刺激的客觀性；對反應的量化的客觀性；對測驗結果的推論的客觀性。測驗的客觀性不包括絕對的標準 的客觀性（習題10）。第三單元心理測驗的分類（328）一、按測驗的功能分類按測驗的功能進行分類，可將測驗分為（習題132 ,0308-3-108 , 0312-3-106 , 0412-3-91 ）:智力測驗；特殊能力測驗；人格測驗。二、按測驗材料的性質分類按測驗材料的性質分類，可將測驗分為（習題133 , 0506-3-99

9、）:文字測驗；操作測驗。三、按測驗材料的嚴謹程度分類按測驗材料的嚴謹程度分類，可將測驗分為（習題134 ）:客觀測驗；投射測驗。刺激沒有明確意義，對被試反應沒有明確規(guī)定的心理測驗，稱之為投射測驗（0406-3-144 ）。投射測驗的主要特點是 刺激材料的意義是不明確的（0308-3-106 , 0312-3-109 , 0406-3-152 ）。四、按測驗的方式分類按測驗的方式分類，可將測驗分為 （習題135 ）:個別測驗；團體測驗。團體測驗始于第一次世界大戰(zhàn)，陸軍甲種和乙種智力測驗是第一個團體測驗 （0406-3-149 ）。五、按測驗的要求分類按測驗的要求分類，可將測驗分為（習題136 ）

10、:最高作為測驗；典型行為測驗。心理測驗的分類分類原則測驗種類測驗實例按功能分類智力測驗特殊能力測驗人格測驗比內一西蒙智力測驗；斯坦福一比內智力量表；韋氏兒 童成人智力量表升學、職業(yè)指導，特殊工種人員篩選，臨床較少MMP、16PF、EPQ 羅夏、主題統(tǒng)覺 （TAT （0308-3-191 ）按材料性質分類文字測驗操作測驗MMP、EPQ 16PF、韋氏智力量表中的言語量表 羅夏、TAT瑞文測驗、韋氏智力量表中的操作量表按材料嚴謹程度分類客觀測驗投射測驗絕大多數(shù)心理測驗均屬此類羅夏、主題統(tǒng)覺、自由聯(lián)想、句子完成按方式分類個別測驗團體測驗比內 西蒙智力量表；韋氏智力量表；不冃匕用于團體 陸軍甲種乙種測

11、驗；教育成就測驗；團體測驗可個別實 施，女口 MMPI EPQ 16PF 等按要求分類最高作為測驗典型行為測驗智力測驗、成就測驗均屬最高作為測驗 各種人格測驗均屬典型行為測驗第四單元 糾正錯誤的測驗觀(330)、錯誤的測驗觀錯誤的測驗觀包括：測驗萬能論；測驗無用論；心理測驗即智力測驗。 錯誤的測驗觀不包括“以上一個也不是”（習題11 ）。、正確的測驗觀正確的測驗觀包括 （習題137）：心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具；心理測 驗作為研究方法和測量工具尚不完善。第五單元 心理測驗在心理咨詢中的應用（331）我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有（習題138 ）:智力測驗；人格

12、測驗；心理評定量表。、智力測驗我國修訂后的韋氏智力量表包括（0412-3-176 ）:WAIS-RC :C-WISC :C-WYCS1、人格測驗三、心理評定量表心理測驗的發(fā)展史332)、科學心理測驗的產生與發(fā)展英國生物學家和心理學家 高爾登（F.Galton ）的主要貢獻有（習題139 ）:提出人的不同氣質特點和智能 是按身體特點的不同而遺傳的；為了研究差異的遺傳性，設計了測量差異的方法；為心理測驗奠定了統(tǒng)計 學基礎，第一個提出了相關的概念。美國心理學家卡特爾（）對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是（習題140 ）:使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學文獻中；認為心理學應立足于實驗和測驗；認為心理測驗應有

13、統(tǒng)一的標準。比內（A.Binet ）編制了世界上第一個正式的心理測驗（習題12 ）。20世紀以后，心理測驗在如下幾方面取得了長足發(fā)展（習題141 , 0308-3-172 , 0312-3-171 ）:操作測驗；團體智力測驗；能力傾向測驗；人格測驗。20世紀在智力測驗方面的新發(fā)展是研發(fā)了（0412-3-174 ）:羅夏測驗；團體測驗；操作測驗；投射測驗（P335）。有關心理測驗的發(fā)展史，正確的描述是中國的科舉制度是世界上較早的心理測驗的實踐（0308-3-163 ）。二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展近些年來，我國心理學家正在致力于心理測驗的本土化研 究（習題13 ）。第一單元常模團體（335）、常

14、模團體的性質常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本（習題14 ）。常模團體的選擇一般包括（習題142 ）:確定一般總體；確定目標總體；確定樣本。二、常模團體的條件常模團體的條件包括 （習題143）：群體構成的明確界定；對群體具有代表性；樣本量大小要適當；具有新近性（標準化樣組是一定時空的產物）。抽樣方法不是常模團體的條件 （0511-2-85 ）。（一）群體的構成必須明確界定（二）常模團體必須是所測群體的代表性樣本（三）樣本大小要適當實際工作中，樣本量大小適當須從如下幾方面考慮（習題144）：經(jīng)濟；實用；減少誤差。常模樣本量的大小，一般最低不小于30或100

15、（習題15 ）。全國性常模，樣本量一般要在20003000之間（習題16 , 0511-3-81 ）。樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有 代表性（習題17 ）。（四）標準化樣組是一定時空的產物三、取樣的方法抽樣的方法一般有 （習題145 ）:簡單隨機抽樣；系統(tǒng)抽樣；分組抽樣；分層抽樣。取樣是指從目標人群中選擇有代表性的樣本（習題18 ）。隨機號碼表法是 簡單隨機抽樣（習題19 ）。系統(tǒng)抽樣要求（習題146 ）:目標總體無序可排；無等級結構存在。系統(tǒng)抽樣法的關鍵是計算組距（習題20 ）。先將群體分組，再在組內進行隨機取樣的方法是分組抽樣（習題21 ）。四、常模分數(shù)與常模（一）常模分數(shù)定義：常模分數(shù)就是

16、施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)。常模分數(shù)又叫導出分數(shù)（習題22 ）。導出分數(shù)的特性（習題147 ）:與原始分數(shù)等值；具有意義；等單位；具有參照點。（二）常模常模分數(shù)構成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎（習題23 ）。對于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊，我們就需要制定特殊常模（習題57 ）。常模表示一種最簡單、 最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構成要素為（習題156 ）:原始分數(shù)；導出分數(shù)；對常模團體的有關具體描述。第二單元常模的類型（339）一、發(fā)展常模發(fā)展常模就是 年齡量表（習題24）。在年齡量表中，個人的分數(shù)指出了他的

17、行為在按正常途徑發(fā)展方面處 于什么樣的發(fā)展水平 （習題25 ）。（一）發(fā)展順序量表發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（習題148 ）:超前；滯后；正常。最早的一個發(fā)展順序量表的范例是葛塞爾發(fā)展程序表（習題26，0511-2-83 ）。葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在如下幾方面的大致發(fā)展水平（習題149）：運動水平；適應性；語言。社會性。按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，16周的嬰兒能使頭保持平衡（習題27）。皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的 工作就是對 守恒概念的研究（習題28，0511-3-83 ）。皮亞杰發(fā)現(xiàn)

18、，兒童在不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到5歲時才會理解質量守恒；6歲時才會掌握重量守恒；匚歲時才具有容量守恒概念（習題29）。發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是（習題157）:一組可以區(qū)分不同年齡組的題目；一個常模團體；常模表。最直觀的發(fā)展常摸是 發(fā)展順序量表（0312-3-136 ）。（二）智力年齡比內一西蒙量表中首先使用智力年齡的概念（習題30，0511-3-80 ）。一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫智力年齡，簡稱智齡（習題150 ）。在吳天敏修訂的比內一西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部

19、題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題,7歲組通過1題，其智齡為 5歲（習題31 ）。用陸志韋修訂的比內一西蒙量表做測驗，某兒童6歲組題目全部通過，7歲組通過4題，8歲組通過3題，9歲組通過2題，其智齡為7歲6個月（0312-3-112 ）。（三）年級當量常模樣本中6年級的算術平均分為 35,某兒童在算術測驗中得35分，那就是說，該兒童的算術年級當量是6年級水平（習題32 ）。二、百分位常模百分位常模包括 （習題151 ）：百分等級；百分點；四分位數(shù)；十分位數(shù)。（一）百分等級一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比。55的百分等級表示在常模樣本中有55 %的人比這個分數(shù) 低

20、（習題33）。王紅在30名同學中物理成績是 80分，排列第五名，則其百分等級為85 （習題34 ）。（二）百分點在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫百分點或百分位數(shù)（習題152 ）。高考的最高分為650，其百分等級為100，最低分為105分，百分等級為1，要錄取20%的學生進入大學， 百分等級為 80的百分位數(shù) 540 （習題35 , 0511-3-82 , 0511-2-74 ）。（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的25 %、50 %和75 %對應的三個百分數(shù)分成的四段（習題36 ）。十分位數(shù)1 %10 %為第一段（習題37 ）。三、標準分常模標準分常

21、模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有Z分數(shù)和（習題153，0312-3-163）：Z分數(shù)；T分數(shù)；標準九分數(shù);離差智商。標準分數(shù)可以通過 線性轉換和非線性轉換得到（習題154 ）。（一）線性轉換的標準分數(shù)Z=（ x X ） /SD式中SD為樣本標準差（習題38 ）。X為任一原始分數(shù)，X為樣本平均數(shù)。Z= A+ BZ式中Z為轉換后的標準分數(shù)，A B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉負值，乘以一個常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點（習題39）。（二）非線性轉換的標準分數(shù)當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)

22、化，這一轉換過程是非線性的（習題40 ）。常態(tài)化過程主要是將原始分數(shù)轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態(tài)分布上相應的離均值，并可以表 示為任何平均數(shù)和標準差（習題41 ）。當以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示時，通常叫 T分數(shù)（習題43 ）。最早使用T分數(shù)者是 麥柯爾（習題42 ）。注：未見教材中描述。標準九分是一種標準分數(shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分數(shù)量表。它是以 5為平均數(shù)，以2為標準差的一個量表（習題44 ）。標準十分，平均數(shù)為 5，標準差為1.5 （習題45 ）。標準二十分，平均數(shù)為 10 ,標準差為3 （習題46 ）。常用標準分數(shù)標準分數(shù)平均數(shù)標準差Z分數(shù)樣本平均數(shù)樣本標準差SDT分

23、數(shù)5010標準九分52標準十分5.51.5標準二十分103離差智商10015 （韋氏）四、智商及其意義若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性 （習題47）。（一）比率智商比率智商（IQ ）被定義為 心理年齡 與實足年齡之比 （習題48, 0308-3-111 , 0312-3-114 ）。比率智商的計 算公式是 IQ =（ MA / CA ）X 100 （0506-3-100 , 0406-3-147 ）。不符合比率智商含義的說法是（0506-3-176 ）:

24、心理年齡除以實足年齡所得的商數(shù)；實足年齡除以心理年齡所得的商數(shù)；被試成績與平均數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)；被試成績除以標準差所得的商數(shù)。由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試者（習題49）。（二）離差智商韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15 （習題50 , 0308-3-137 , 0312-3-144 ）。離差智商的優(yōu)點是 （習題155）:建立在統(tǒng)計學的基礎之上；表示的是個體智力在年齡組中所處的位置；表示的是智力高低的一種理想的指標。離差智商表示的是個體智力在年齡組中所處的位置（習題51 ）。IQ =

25、 100十15Z'= 100十15 （X X ）/ SD是離差智商 的計算公式（習題52 ）。 從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較 （習題53 ）。兩種智商及其計算公式智商計算公式比率智商IQ =( MA / CA )X 100離差智商（韋氏）IQ = 100 十 15 (X X )/ SD第三單元常模分數(shù)的表示方法（345）-、轉換表法最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉換表，有時也叫常模表（習題54）。測驗的使用者利用轉換表可將原始分數(shù)轉換為與其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)做出有意義的解釋 （習題55 ）。二、剖面圖法剖面圖是將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形

26、表示出來，從而可以很直觀地看出被試者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置（習題56 ）。第一單元信度的概念（348）一、信度的定義信度是指在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量同一被試者，所得結果的一致程度（習題58, 0511-3-78 ）。信度只受 隨機誤差 的影響（習題59 ）。在測量理論中，信度被定義為：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實得分數(shù)的方差）的比率，即rxx2 2 ,.=St/Sx （習題 60 ）。二、信度的指標（一）信度系數(shù)與信度指數(shù)公式rxx = rxT=sT/sX和公式rxt= Sr/Sx表明信度指數(shù)的 平方就是信度系數(shù)（習題61, 0511-2-76

27、）。（二）測量標準誤SE= Sx ,1-rxx公式中SE為測量的標準誤，Sx是所得分數(shù)的標準差，rxx為測驗的信度系數(shù)。從公式中可 以看出，測量的標準誤與信度之間的關系是（習題158 ）:信度越低，標準誤越大；信度越高，標準誤越小。第二單元 信度評估的方法（349）估計信度的方法一般有 （習題159 ）:重測信度；復本信度；內部一致性信度；評分者信度。一、重測信度使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)，叫重測信度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)（習題160 ）。用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試者的特點而異，一般是24周較宜，間隔時間最好不超過 6

28、個月（習題62 ）。二、復本信度復本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得被試者 在兩個測驗上得分的相關系數(shù)。復本信度反映的是測驗在內容上的等值性（習題63 ）。如果復本信度考慮到兩個復本實施的時間間隔，并且兩個復本的施測相隔一段時間，則稱（習題161）: 重測復本信度；穩(wěn)定與等值系數(shù)。復本信度的缺點有（習題162）：如果測量的行為易受練習的影響，則復本信度只能減少而不能完全消除這種影響；由于第二個測驗只改變了題目的內容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題； 對于許多測驗來說，建立復本是十分困難的。三、內部一致性信度（一）分半信度分半信度通

29、常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試者在兩半測驗上的 得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。這個相關系數(shù)就代表了兩半測驗內容取樣的一致程度（習題64）。斯皮爾曼一布朗公式 rxx = 2hh/（i + rhh）式中rhh為一半分數(shù) 的相關系數(shù)，rxx為測驗在原長度時的信度估 計值（習題65 ）。（二）同質性信度同質性信度主要代表測驗內部所有題目間的一致性（習題66）。K-阪公式、K-陽公式有別于克倫巴赫 a系數(shù)的是，它們只能用于 是非題（習題67 ）。四、評分者信度一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到0.90以上，才認為評分是客觀的（習題68 ,0511-

30、2-81 ）。正確的描述是（習題163 ）:隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每 份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度；所有題目看起來好像測量同一特質，但相關很低或為負相 關時，則測驗為異質的；人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不 會有很大變化；不同的信度反映測驗誤差的不同來源。第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋（352）一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關rxx為信度系數(shù)。下列情況屬于極端情況（習題164）:rxx = o；rxx = 1.00。二、確定信度可以接受的水平確定可以接受的信度水平的一般原則是，當rxx V 0.70時

31、，測驗不能用于對個人做出評價或預測，而且不能作團體比較 （習題69 ）。0.70 < rxx V 0.85時，可用于團體比較；rxx > 0.85可用于個人和團體三、解釋個人分數(shù)的意義信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)的意義時的作用是（習題165 ）:估計真實分數(shù)的范圍；了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形?！按蠹s有95 %的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù)土1.96SE的范圍內，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述,其置信區(qū)間為 X 1.96SE V XtW X + 1.96SE （習題 70 , 0511-2-82 ）。四、比較不同測驗分數(shù)的差異甲被試在韋氏成人智力測驗中言語智商為102，操作智商為1

32、10。已知兩個分數(shù)都是以 100為平均數(shù)，15為標準差的標準分數(shù)。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和0.88，那么甲被試的操作智商 不顯著咼于言語智商（習題71 ）。第四單元 影響信度的因素（354）、樣本特征一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會高估測驗的信度（習題72 ）。二、測驗長度一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是（習題166 ）:測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性；測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小；測驗太長， 有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。一個包括40個題目的測驗信度為 0.80，欲將信

33、度提高到 0.90，通過斯皮爾曼一布朗公式的導出公式計 算出至少應增加 50個題數(shù)（習題74 ）。教材（P355）和習題74均錯：K=0.9（1-0.8）/0.8（ 1-0.9 ） =2.25,即要取得0.9的信度，測驗長度應為原來的2.25倍（而不是2.5倍），即需增加40 X 2.25 40=50，習題74的正確選擇應為D （姜長青）。三、測驗難度對于不同平均能力水平的團體，題目的難度會影響信度系數(shù) （習題73）。洛德（Lord ）提出在學績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題，0.70 ;四擇一測題，0.74 ;三擇一測題，0.77 ;二擇一題，0.85 （習

34、題75, 0511-2-77 ）。四、時間間隔以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大（習題76 ）。第一單元效度的概念（357）、效度的定義在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測 驗的 準確性（習題77, 0511-2-75 ）。在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差（或稱有效方差）與總方差的比率（習題78 ）。、效度的性質效度具有兩個性質：相對性；連續(xù)性。效度具有相對性，因此，在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的目的與功能（習題167 ）。信度與效度的關系可表述為（習題168 ）:信度是效度的

35、必要而非充分條件；效度是受信度制約的。第二單元效度評估的方法（359）美國心理學會在1974年發(fā)行的教育與心理測量之標準一書中將效度分為幾個大類：即（習題169 ）:內容效度；構想效度；效標效度。、內容效度（一）什么是內容效度內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代 表性取樣 （習題79，0511-3-75 ）。（二）內容效度的評估方法內容效度的評估方法有 （習題170）：專家判斷法；統(tǒng)計分析法；經(jīng)驗推測法。1 .專家判斷法專家判斷法，就是請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內 容。如果專家認為測驗題目恰

36、當?shù)卮砹怂鶞y內容，則測驗具有內容效度。因此，內容效度有時又稱邏輯效度（習題 80, 0511-2-79 ）。為了使內容效度的確定過程更為客觀，彌補不同專家對同一測驗的判斷可能不一致，可采用的步驟是（習題171 ）:定義好測驗內容的總體范圍；編制雙向細目表；制定評定量表來測量測驗的整個效度。2 .統(tǒng)計分析法除了描述性語言外，內容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計分析方法，如（習題172）:計算兩個評分者一致性；復本相關；再測法。3 .經(jīng)驗推測法（三）內容效度的特性在編制測驗時，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內容效度，也要求有較高的表面效度（習題81 ）。相反，典型行為測驗卻要求

37、較低的表面效度。二、構想效度（一）什么是構想效度構想效度是（習題173 ）:構思效度（結構效度）；主要涉及的是心理學的理論概念問題；指測驗能 夠測量到理論上的構想或特質的程度；測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的 程度如何。（二）構想效度的估計方法構想效度的估計方法包括 （習題174 ）:對測驗本身的分析；測驗間的相互比較；效標效度的研究證 明；實驗法和觀察法證實。1 對測驗本身的分析可以作為構思效度證據(jù)的有（習題175 ）:測驗的內容效度；測驗的內部一致性指標；分析被試者對題目的反應特點。2 .測驗間的相互比較可以作為構思效度的測驗間比較的有（習題176 ）:相容效度

38、；區(qū)分效度；因素分析法。計算兩種測驗之間得分的相關，其中一種測驗是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗，但 兩者測量的是同一種心理特質，假如相關高，說明新測驗所測量的特質確實是老測驗所反映的特質或行為。這 種方法叫相容效度（習題82 ）。3 .效標效度的研究證明4 .實驗法和觀察法證實三、效標效度（一）什么是效標效度（習題又稱實證效度。效標效度反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可分為177）:同時效度；預測效度。在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關重要，一個好的效標必須 具備如下條件（習題178）：效標必須能最有效地反映測驗的目

39、標，即效標測量本身必須有效；效標必須具 有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化；效標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示； 效標測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。（二）效標效度的評估方法效標效度的主要評估方法有（習題179）:命中率法；區(qū)分法；相關法。1 相關法相關法是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關，這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計算 方法有（習題180 ）:積差相關法；點二列相關公式；二列相關公式；賈斯朋（Juspen ）多系列相關公式。2 區(qū)分法區(qū)分法是檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法（習題83）。3 .命中率法命中率法是當測驗用來做取舍

40、的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。命中的情況是指 （習題181 ）:預測成功而且實際也成功；預測失敗且實際上也失敗。第三單元 效度的功能（365）一、預測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗的效度是0.80，則測驗的總方差中有64 %的方差是測驗分數(shù)的方差（習題84 ）。如果某測驗的效度是0.70，則在測驗中無法作出正確預測的比例是0.51（0312-3-140 ）。Sest = Sy （1 - rxy2）中，rxy?代表效度系數(shù)的平方，即 決定系數(shù)，Sy為效標成績的標準差（習題85）。二、預測效標分散Y = a + bxyX式中Y是預測的效標分數(shù) （習題86）

41、。三、預測效標指數(shù)預測效率指數(shù) E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗的效度系數(shù)為0.80 , E=40，這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計被試者的效標分數(shù)時減少了40 %的誤差（習題87 ）。第四單元 影響效度的因素（366）一、測驗本身的因素要保證測驗具有較高效度，測驗本身的因素要做到（習題182 ）:測驗材料必須對整個內容具有代表性； 測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；測題難度要適中， 具有較高的區(qū)分度； 測驗長度要恰當，測題的排列應先易后難。二、測驗實施中的干擾因素測驗實施中的干擾因素包括（習題183 ）:主試者的影響因素；測驗情境；其他干擾因

42、素；被試者的影響因素。三、樣本團體的性質（一）樣本團體的異質性低（習題88 ）。如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越（二）干涉變量樣本團體的性質包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為干涉變量（習題89，0511-2-80 ）。（習題 184）:美國心理學家吉賽利（）提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是 用回歸方程求得每個人的預測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D。如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量； 根據(jù)樣本團體的組成分

43、析，找出對照組，分別計算效度，從而找出干涉變量； 對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高 的團體，獲得的測驗效度會有所提高。四、效標的性質效標與測驗分數(shù)之間的相關，用皮爾遜積差相關系數(shù)的前提是假設兩個變量的關系是線性的分布（習題90 ）。效標測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的信度（習題91 ）。一般來說，測驗的項目分析包括 定性分析和定量分析（習題185 ）。 項目的定性分析包括考慮項目的內容效度，題目編寫的恰當性和有效性等（習題186 ）。第一單元 項目的難度（368）、定義難度是指項目的難易程度。用

44、P代表。P值越大，難度越低（習題92 ）。通俗性（習題在能力測驗中通常反映難度水平的指標，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標稱93 ）。在200個學生中，答對某項目的人數(shù)為120人，則該項目的難度為 0.6 （習題94 ）。、計算方法（一）二分法記分的項目計算項目難度的公式如下（習題187 ）:P= R/NX 100 %；笑P=（ Ph+ PL） /2 :P= X/Xmaxx 100 %。在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為0.55 （習題95 ）。吉爾福特為了平衡機遇對難度的影響，提出的難度

45、校正公式是Cp =（ KP-1 ） / （ K-1 ） （習題96 ）。（二）非二分記分的項目9.6分，則該題的難度為0.64 （習題97 ）。數(shù)學測驗的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為、難度水平的確定（一）項目的難度難度P值越接近于0或接近于1,越無法區(qū)分被試者之間能力的差異。相反，P值越接近于0.50，區(qū)別力越高。為了使測驗具有更大的區(qū)別力，應選擇難度在0.50左右的試題比較合適，各題難度應在0.50 ±0.20之間（習題 98, 0511-3-74 ）。（二）測驗的難度第二單元 項目的區(qū)分度（370）一、定義項目區(qū)分度也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力

46、（習題99）。、計算方法（一）鑒別指數(shù)鑒別指數(shù)的計算步驟為（2-1-3-4）：（ 1）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%; （2）按測驗總分高低排列答卷；（3 ）分別計算高分組與低分組在該項目上的通過率或得分率；（4）按下列公式估計出項目的鑒別指數(shù)：D= PH- Pl （習題100 ）。1965年，美國測驗專家伊貝爾（L.Ebel ）根據(jù)長期的經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價項目性能的標準，鑒別指數(shù) D為0.19以下，說明該項目差，必須淘汰（習題101 ）。（二）相關法計算區(qū)分度最常用的方法是相關法，常用的相關法有（習題188）:點二列相關；二列相關；e相關； 積差相關。1 點二列相關： 點二

47、列相關 適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關 計算（習題104） o2 二列相關：二列相關適用于兩個連續(xù)變量， 但其中一個變量被人為分成兩類的相關計算（習題103 ） o3相關法：相關適用于兩個變量均為二分稱名變量的相關計算（習題102 ）o三、區(qū)分度與難度的關系難度與區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試者區(qū)分度高，中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高（習題105 ）o項目難度的分布一般以 常態(tài)分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測 驗對被試者具有較高的區(qū)分能力（習題106 ） o第一單元 測驗的目標分析（373）、測

48、驗的對象在編制測驗前首先要明確測量的對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受測者的如下幾方面 心中有數(shù)，編制測驗時才能有的放矢（習題189 ）：年齡；受教育程度；社會經(jīng)濟水平；閱讀水平。、測驗的用途測驗用途不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測驗編制前就應明確所編出的測驗 是要對被試者做 （習題190 ）：描述；診斷；選拔；預測。（一）顯示性測驗樣本測驗和標記測驗顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。古德納夫曾經(jīng)將其分為 （習題 191 ） o（二）預測性測驗三、測驗的目標心理測驗的目標 是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征（

49、習題107 ）。心理測驗的目標分析以測驗不同而異，一般可分為（習題192）:工作分析；對特定概念下定義；確定測驗的具體內容。對于選拔和預測功用的預測性測驗，它的主要任務就是要對所預測的行為活動作具體分析，我們稱之為任 務分析或工作分析（job analysis ）。這種分析包括如下步驟（習題193）:確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功；建立衡量被試者是否成功的標準，這個標準我們稱之為效標。第二單元測題的編寫（375）一、搜集資料心理測驗題目的來源應該排除 直接翻譯國外測驗的題目 （習題108 ）。題目來源分為三方面： 已出版的標 準測驗；理論和專家的經(jīng)驗；臨床觀察和記錄。二、命題

50、的一般原則心理測驗命題的一般原則可以從幾方面來考慮（習題194 , 0511-3-137 ）:內容；文字；理解；社會敏感性。（一）內容方面心理測驗命題在內容方面的主要要求是（習題195 ）:內容符合測驗的目的；避免貪多而亂出題；內容取樣要有代表性；題目間內容相互獨立。（二）文字方面心理測驗命題在文字方面的主要要求是（習題196 ）:使用準確的當代語言；語句簡明扼要；排除與答案無關的因素；最好是一句話說明一個概念。（三）理解方面心理測驗命題在理解方面的主要要求是（習題197 ）:有確切的答案；除創(chuàng)造力測驗和人格測驗外不應具有引起爭議的可能；內容不要超出受測團體的知識水平和理解能力；格式要不被人誤

51、解。（四）社會敏感性方面有些測驗必須涉及一些社會敏感性問題，菲力普（Phillips , D.L）列舉了值得參考的幾個策略（習題198 ）:命題時假定被試者具有某種行為；命題時假定規(guī)范不一致；指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。三、測題的編制要領（一）選擇題選擇題要編好題干，也要編好選項，必須注意（習題199 ）:題干問題明確，避免與選項用詞一致；選項簡明扼要，長度相等；每題只給一個正確答案；選項最好用同一形式。（二）是非題編制是非題應注意 （習題200 ）:內容以有意義的概念、事實或基本原則為基礎；每道題只能包舍一 個概念；盡量避兔否定的敘述，尤其是雙重否定；“是”、“非”題的數(shù)目應基本相等，

52、隨機排列。（三）簡答題編制簡答題的原則包括：宜用問句形式；填充形式的空格不宜太多；每題應只有一個正確答案。 編制簡答題的原則不包括 將其操作化（習題109，0511-2-78 ）。（四）操作題編制操作測驗的原則有 （習題201）：明確所要測量的目標，并將其操作化；盡量選擇真實性程度較高的項目；指導語要簡明扼要；制訂評分標準，確定計分方法。測驗的編排和組織378)、合成測驗（一）選擇與審定試題1 選擇試題的形式在選擇題目形式時，需要考慮（習題202 ）:測驗的目的；材料的性質；接受測驗的團體的特點；各種實際因素。2 .審定題目審定試題要注意題目的 （習題203 ）:范圍應與測驗計劃的雙向細目表相

53、一致；數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍；難度必須符合測驗目的的需要；說明必須清楚明白。（二）測題的編排測驗編排的一般原則應排除 答案混合排列（習題110 , 0511-3-79 ）。測驗編排的一般原則包括：難度逐 步上升，先易后難；將同類型的測題組合在一起；依各種類型測題本身的特點編排題目與選項。測題常見的排列方式有 （習題204 ）:并列直進式；混合螺旋式。二、預測與項目分析預測應注意（習題205 ）:對象應取自將來正式測驗準備應用的群體；實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似；時限可稍寬一些，最好使每個被試者都能將題目做完；預測過程中，隨時記錄 被試者的反應情形。三、信度和效度考察四、常模制訂五、編寫指導手冊測驗指導手冊的內容有 （習題206 ）:測驗的目的和功用；編制的理論背景，選材的原則、方法；實 施測驗的說明，測驗的標準答案和記分標準；測驗的心理計量學特征、常模資料。第一單元 主試的資格 （382）、知識結構主試者的知識結構是指開展心理測驗工作所必須具備的 論知識；本行業(yè)的專業(yè)知識；心理測驗專業(yè)技