教育資料（2021-2022年收藏的）浙江省教師資格證考試心理學(xué)重點(diǎn)

1、第一章名詞解釋：心理學(xué)：心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。P3（3年名解，2年選擇）心理學(xué)是一門以解釋、預(yù)測和調(diào)控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。P4（可答可不答）心理學(xué)的研究方法：觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。測驗(yàn)法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進(jìn)行間接了解，并作出量化結(jié)論的研究方法。實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。（2年名解，3年選擇）調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法。選擇題：心理學(xué)的性

2、質(zhì)：1879（一個爸爸在吃酒）年德國學(xué)者馮特建立心理實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì)。P5（4年選擇）心理學(xué)流派及代表人物：（一）構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)開始從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)，它標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。馮特的心理學(xué)被稱為“構(gòu)造主義心理學(xué)”，另一個代表人物是鐵欽納。構(gòu)造主義心理學(xué)研究的是意識的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。（二）機(jī)能主義心理學(xué)：創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆斯，代表人物還有杜威。提出：心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能和目的。著作有詹姆斯的心理學(xué)原理。（三）行為主義心理學(xué)：代表人物

3、是美國的華生，發(fā)表了從一個行為主義者眼光中所看的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義的誕生。華生的研究路線可以用“刺激-反應(yīng)”公式（S-R）來表示。華生否認(rèn)心理、意識，強(qiáng)調(diào)行為，認(rèn)為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。另一個代表人物是斯金納，他的行為主義為新行為主義，華生的行為主義為古典行為主義。斯金納指出：任何有機(jī)體都傾向于重復(fù)那些指向積極后果的行為，而不去重復(fù)指向消極后果的行為。（四）格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人有德國的魏太默、考夫卡、苛勒，著名論點(diǎn)是：“整體大于部分之和”?！案袷剿钡暮x是整體，或稱“完形”。格式塔心理學(xué)重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，最經(jīng)典的研究是有關(guān)知覺的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)習(xí)。（五）精神分析學(xué)派：創(chuàng)始

4、人是奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德，重視對人類異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。（六）人本主義心理學(xué)：代表人物是美國的羅杰斯和馬斯洛（合稱“羅馬”）。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的社會性特點(diǎn)，但人本主義理論不能用實(shí)驗(yàn)來加以證明，運(yùn)用的是思辨的方法。（七）認(rèn)知心理學(xué)：先驅(qū)是瑞士的皮亞杰。美國心理學(xué)家奈瑟于1967年寫出認(rèn)知心理學(xué)一書。認(rèn)知心理學(xué)的招牌是口語報告法，也稱“大聲想”，即經(jīng)過一定訓(xùn)練后，讓被試在解決某個問題的同時，大聲說出頭腦內(nèi)進(jìn)行的活動，事后由心理學(xué)家對之進(jìn)行分析。P6-12心理學(xué)研究方法：（1）觀察法；（2）測驗(yàn)法：作用了解個體或團(tuán)體的心理特征探討心理特征與外界因素的關(guān)系比較不同個體

5、或團(tuán)體之間的心理差異。任何測驗(yàn)都只具有特定的功能，必須注意測驗(yàn)的目的及其適用的目標(biāo)群體，遵照規(guī)定的方法實(shí)施，才能收到應(yīng)有的效果；（3）實(shí)驗(yàn)法：三類變量：自變量，因變量和控制變量。實(shí)驗(yàn)法有兩種，自然實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)也叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際生活情境中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格控制下進(jìn)行的，可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證；（4）調(diào)查法：分為問卷法和談話法兩種方式，各有利弊。P15-18心理學(xué)研究領(lǐng)域（基礎(chǔ)、應(yīng)用）：理論領(lǐng)域：實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)，人格與社會心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，心理測量學(xué)，生理心理學(xué)。應(yīng)用領(lǐng)域：臨床與咨詢心理學(xué)，教育與學(xué)校心理學(xué)，工業(yè)與組織心理學(xué)，廣告與消費(fèi)心理學(xué)，法理與犯罪心理

6、學(xué)。P13-15l 意識流是指由詹姆斯提出的，人的意識是像水流一樣的，具有連續(xù)性的。P7（名解）l 觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：對行為進(jìn)行直接的了解，能收集到第一手資料被觀察者不知道自己正受到觀察，保持了資料的客觀性和真實(shí)性。缺點(diǎn)：觀察者處在被動的地位，只能消極地等待在自然條件下發(fā)生，觀察的結(jié)果難于重復(fù)觀察容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。（簡答）l 實(shí)驗(yàn)中的三類變量：第一，自變量，即實(shí)驗(yàn)者控制的刺激條件或?qū)嶒?yàn)條件。第二，因變量，即反應(yīng)變量。第三，控制變量，即實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。（2年簡答）l 學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義和作用：第一，認(rèn)識內(nèi)外世界。第二，調(diào)整和控制行為。第三，直接應(yīng)用在實(shí)際工作上。第二章名詞解釋

7、：意識：是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動，指個人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。P22（4年名解）注意：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中。P25不隨意注意：是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。P27隨意注意：是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。P28隨意后注意：是注意指向一個對象后期出現(xiàn)的一種特殊形式。P28生物節(jié)律：人和動物的行為與心理活動體現(xiàn)著周期性變化，即節(jié)律，這些節(jié)律稱為生物節(jié)律，是有機(jī)體生理功能周期性變化的結(jié)果，它們的存在表明有機(jī)體內(nèi)部存在一個“生物鐘”，隨時監(jiān)視著時間的進(jìn)程

8、。P29（選擇）選擇題：意識活動的內(nèi)容：（1）對外部事物的覺知，如老師提出一個很難的技術(shù)問題（2）對內(nèi)部刺激的覺知，如不知道答案，會心跳加快、面部發(fā)燒（3）對自身的覺知，如肚子餓。P22意識的不同層次（狀態(tài)）：（1）可控制的意識狀態(tài)：最清晰，最能集中注意（2）自動化的意識狀態(tài)：有所意識，但又不太清晰，如一邊聽課一邊做筆記，騎自行車（3）白日夢狀態(tài)：只包含很低水平的意識努力（4）睡眠狀態(tài)：在睡眠的時候還是有意識活動的。P22-24睡眠過程與腦電：人的整個睡眠過程可以分為五個階段：第一階段為過渡期，腦電波為；第二階段為輕睡期，腦電波為；第三、四階段是沉睡期，腦電波為，出現(xiàn)夢游、夢囈和尿床；最后一個

9、階段為“快速眼動睡眠”（簡稱REM），眼球有快速跳動現(xiàn)象，呼吸和心跳變得不規(guī)則，肌肉完全癱瘓，并且很難喚醒。正常狀態(tài)的腦電波為。一個晚上要經(jīng)過46次這樣的循環(huán)。隨著年齡的不同，REM在睡眠中所占的比例也有所不同，年齡越小，REM所占的比例越高。P32失眠的原因：失眠可分為四類：（1）情境性失眠，由情境的改變造成，是一種暫時性失眠，如親人去世、離婚，或者考試到來、面臨重大人生抉擇，改變睡眠環(huán)境等。（2）假性失眠，只是當(dāng)事人在心理上有失眠感而已。（3）失律性失眠，因生活程序突然改變而形成的暫時性失眠，如飛行時差。（4）藥物性失眠，長時間服用安眠藥物，形成了對藥物的依賴，如果不吃或減少藥量，就無法入

10、睡。P33-34催眠的特征：催眠是一種特殊的意識狀態(tài)，心理特征是：（1）感覺麻痹（2）感覺扭曲和幻覺（3）解除抑制（4）對催眠經(jīng)驗(yàn)的記憶消失。P38心理促動藥物：（1）鎮(zhèn)靜劑：少量服用沒有妨礙，如鴉片、海洛因、嗎啡等（2）興奮劑（3）迷幻劑。P40主觀題：注意與意識的關(guān)系：注意和意識既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，是個動詞，而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)，是個名詞。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。P26l 意識有兩層含義：第一，等同于心理。第二，被看作是心理的高級層次。P21l 注意有兩個明顯的

11、特點(diǎn)：指向性與集中性。P25l 注意的功能：選擇功能，維持功能，調(diào)節(jié)功能。P25-26（簡答或選擇）l 注意的種類：（1）不隨意注意：沒有目的、也不需要意志努力，在這種不隨意注意活動中，人的積極性水平較低，意識基本上處于一種消極被動的狀態(tài)；（2）是注意的一種積極、主動的形式，影響因素有：活動的目的與任務(wù)、對活動的興趣與認(rèn)識、個體的知識經(jīng)驗(yàn)、活動的組織、個體的人格特征及意志品質(zhì)等；（3）隨意后注意：有目的，不需要一直努力的注意。P27-28（選擇）l 四種生物節(jié)律：一年，28天，24小時和90分鐘。90分鐘的周期與人的警覺性、白日夢和饑餓等有關(guān)，也稱為人的心理活躍周期。日周期是影響最大的。P29

12、-30（選擇）l 日節(jié)律主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán)，此外，也還有一些生理方面的節(jié)律變化，如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。P30（名解）l 當(dāng)自身的生物鐘與外界的時鐘不同步時，會表現(xiàn)出飛行時差等。P30l 夢是一種光無意識活動。P35l 夢的特征：第一，夢境主要與自己有關(guān)。其次，夢境受生活環(huán)境影響，夢的內(nèi)容具有一定的性別差異。第三，睡眠中的外在或內(nèi)在刺激可以影響夢的內(nèi)容。P36（簡答）l 催眠是一種類似睡眠又實(shí)非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。有三種人最容易接受暗示：平常喜歡沉思幻想的人；容易集中精神而不容易分心的人；對催眠好奇，想獲得新鮮經(jīng)驗(yàn)的人。催眠者運(yùn)用暗示性語言，對受暗示性較高的個體進(jìn)行誘導(dǎo)，使之進(jìn)入

13、催眠狀態(tài)的過程就稱為催眠誘導(dǎo)。催眠誘導(dǎo)是一個系統(tǒng)程序，它會引起人們被動的放松，反應(yīng)性降低，注意范圍變得狹窄和幻覺增強(qiáng)。P37第三章名詞解釋：感覺：感覺是人類認(rèn)識世界的第一步，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的個別的反映。P60知覺：感覺是人類認(rèn)識世界的第一步，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。P60感受性：是指人對刺激物的感覺能力。P45感覺閾限：是指檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)。P45社會知覺：就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。P72最小可覺差：在刺激變化時所產(chǎn)生的最小感覺差異稱最小可覺差，簡稱jnd。

14、P47視覺適應(yīng)：適應(yīng)指的是在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化，適應(yīng)既可以是提高感受性，也可以是降低感受性。視覺的適應(yīng)現(xiàn)象最常見的有明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。P50近因效應(yīng)：指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。P75首因效應(yīng)：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。P74（選擇）暈輪效應(yīng)：指人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。P76（選擇）社會刻板效應(yīng)：社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。當(dāng)人們采用這些較為固定的

15、看法去識別一個具體的人，去對他進(jìn)行判斷、推測和概括的時候，就有可能出現(xiàn)偏差，這就是社會刻板效應(yīng)。P77選擇題：感覺分類：分為三類：（1）遠(yuǎn)距離感覺，包括視覺和聽覺（2）近距離感覺，包括味覺、嗅覺和皮膚覺，皮膚覺又可細(xì)分為觸覺、溫度覺和痛覺（3）內(nèi)部感覺，如饑、渴、胃痛，肌動覺，平衡覺。P43感覺閾限：感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。絕對感覺閾限指最小可覺察的刺激量。感覺閾限越低，感受性越高。絕對閾限是有50%機(jī)會被覺察的最小刺激量。差別感受性越高的人，一起差別感覺所需要的刺激差別越小，即差別感覺閾限越低。P45-46視覺適應(yīng)現(xiàn)象：適應(yīng)指的是在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化，適應(yīng)既可以是提

16、高感受性，也可以是降低感受性。如“入芝蘭之室，久而不聞其香”。視覺的適應(yīng)現(xiàn)象最常見的有明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。P50 顏色感覺的三種屬性：（1）色調(diào)：是顏色的基本特征或表現(xiàn)，由混合光中其主導(dǎo)作用的波長所決定，黑、白、灰是無彩色或中和色。（2）飽和度：與光的強(qiáng)度有關(guān)，在一個顏色中，起主導(dǎo)作用的波長越強(qiáng)，顏色的飽和度越大。（3）亮度：指構(gòu)成該顏色的全部光波的總強(qiáng)度。P50棒體細(xì)胞和錐體細(xì)胞：網(wǎng)膜是真正的感光機(jī)構(gòu)，由多層神經(jīng)細(xì)胞組成，最主要的是兩種感光細(xì)胞棒體細(xì)胞和錐體細(xì)胞。棒體細(xì)胞只對光的強(qiáng)度起反應(yīng)，對微弱光線敏感，但不能分辨顏色；錐體細(xì)胞可以專門反應(yīng)光的波長，但對光的強(qiáng)度反應(yīng)很差。錐體細(xì)胞集中于網(wǎng)膜

17、中心，棒體細(xì)胞分散在網(wǎng)膜周圍。P51-52聲音的屬性及聲音的掩蔽現(xiàn)象：三種屬性：（1）音強(qiáng)：指聲音的大小，由聲波的物理特性振幅，即振動的大小所決定，單位為分貝，縮寫為db，0分貝指正常聽覺下可覺察的最小的聲音大小。（2）音高：指聲音的高低，由聲波的頻率，即每秒振動次數(shù)決定。（3）音色：即聲音的質(zhì)量特征。兩個聲音同時到達(dá)耳朵強(qiáng)度大致相同，頻率相差較大，就會產(chǎn)生混合音。若兩個聲音強(qiáng)度相差不大，頻率也很接近，則聲音的起伏現(xiàn)象叫做拍音。如果兩個聲音強(qiáng)度相差較大，則只能感受到其中的一個較強(qiáng)的聲音，這種現(xiàn)象叫做聲音的掩蔽。聲音的掩蔽受頻率和強(qiáng)度的影響。如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，那么兩個聲音頻率越接近，

18、掩蔽作用越大；低頻音對高頻音的掩蔽作用比高頻音對低頻音的掩蔽作用大（低頻對高大）。P56-57知覺的特性：（1）整體性：格式塔原則接近性相似性：萬綠叢中一點(diǎn)紅，鶴立雞群連續(xù)性封閉性良好圖形。（2）選擇性。（3）理解性。（4）恒常性：大小恒常性形狀恒常性顏色恒常性。P61-66視覺線索：眼肌的調(diào)節(jié)與幅合雙眼視差P66-67主觀題：感覺產(chǎn)生的基本過程：第一步是收集信息，如耳朵收集聲音。第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其機(jī)構(gòu)稱感受器。第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。

19、（最后，在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。）可答可不答P44-45（選擇）知覺的特性：（1）整體性：格式塔原則接近性相似性：萬綠叢中一點(diǎn)紅，鶴立雞群連續(xù)性封閉性良好圖形。（2）選擇性。（3）理解性。（4）恒常性：大小恒常性形狀恒常性顏色恒常性。P61-66影響時間知覺的因素：（1）感覺通道的性質(zhì)：聽覺最好，觸覺其次，視覺較差。（2）一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)。（3）個人的興趣和情緒：人們對自己感興趣的東西，會覺得時間過得快，出現(xiàn)對時間的低估計(jì)，相反，則出現(xiàn)對時間的高估計(jì)。P71-72（選擇）社會認(rèn)知的過程：（1）信息的搜集和選擇（2）信息的整合過

20、程。P73-74（2年選擇，1年簡答）三種社會認(rèn)知效應(yīng)及其在教育中的應(yīng)用：（1）首因效應(yīng)和近因效應(yīng)：近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。首因效應(yīng)指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。（2）暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。在學(xué)校教育過程中，如果教師對學(xué)生的品行評價不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而是受學(xué)生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學(xué)生，給教育帶來負(fù)面影響。（3）社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的

21、看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。當(dāng)人們采用這些較為固定的看法去識別一個具體的人，去對他進(jìn)行判斷、推測和概括的時候，就有可能出現(xiàn)偏差，這就是社會刻板效應(yīng)。人的文化水平越高，他所持的社會刻板印象就越容易改變。P74-77l “第六感覺”或稱超感知覺，指通過不同于正常人類感官而獲得有關(guān)外部世界、其他人或未來的信息的可能性。P43l 心理量與物理量之間的關(guān)系是用感受性的大小來說明的。P45（2年選擇）l 韋伯定律指出，在一個刺激能量上發(fā)現(xiàn)一個最小可覺察的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有固定的比例關(guān)系。P47l 費(fèi)希納定律是：由刺激引起知覺大小是該感覺系統(tǒng)的K值與刺激強(qiáng)度的對數(shù)之積。當(dāng)知覺

22、經(jīng)驗(yàn)以算術(shù)級數(shù)（1-2-3）增長時，刺激能量以幾何級數(shù)（1-4-9）增長，知覺經(jīng)驗(yàn)與刺激強(qiáng)度之間在數(shù)量上是一種對數(shù)關(guān)系。P48l 人類的視覺刺激是可見光，其波長在將近400至750毫微米之間P48l 色覺理論：（1）三原色說：由楊和黑爾姆茲二人提出，也稱楊-黑理論，他們提出任何顏色都能由三種波長的純光混合而產(chǎn)生，三原色為紅、綠、藍(lán)。（2）拮抗理論：由黑林提出，也簡稱四色說，四色分別為紅、綠、黃、藍(lán)，加上黑與白共成三隊(duì)，紅與綠，黃與藍(lán)。拮抗原理也能解釋顏色互補(bǔ)現(xiàn)象。P53-54l 聲波是聽覺的適宜刺激。人耳所能接受的振動頻率為2020000赫茲，低于20赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動

23、叫超聲波。P55l 人耳是聽覺器官，包括外耳、中耳、內(nèi)耳三個組成部分。內(nèi)耳的形狀類似蝸牛，內(nèi)部充滿液體，名叫蝸牛殼，是聽覺的主要器官。P57l 聽覺的理論：（1）位置學(xué)說：也稱行波學(xué)說，是由生理學(xué)家貝克西提出的。但是對于低頻聲音，即對于人能夠聽到的最低頻率，是找不到與之相對的毛細(xì)胞的。（2）頻率匹配學(xué)說：研究發(fā)現(xiàn)在極低頻的聲音作用下，整個基底膜被激活，而不只是它的特定部位，也稱排發(fā)說。P58-59l 知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。根據(jù)在知覺中起主導(dǎo)作用的感覺器官的特性，可把知覺分成視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺等；根據(jù)知覺所反應(yīng)的事物的主觀特性，又可分成空間知覺、時間知覺、運(yùn)

24、動知覺和社會知覺。P60-61l 深度知覺：也稱距離知覺，即立體覺，它使人們能夠把二維的視網(wǎng)像解釋為三維的世界。深度知覺的產(chǎn)生：（1）來自刺激方面的深度線索：大小視野中的高度遮擋線性透視紋理變化光照與陰影。（2）來自視覺線索本身的深度線索：眼肌的調(diào)節(jié)與幅合雙眼視差P66-67（簡答）l 運(yùn)動知覺：人在知覺事物時可以從運(yùn)動中獲得更多的信息。P69l 時間知覺：四種形式（1）對時間的分辨（2）對時間的確認(rèn)（3）對持續(xù)時間的估量（4）對時間的預(yù)測。時間知覺的各種線索：（1）自然界的周期性現(xiàn)象（2）有機(jī)體各種節(jié)律性的活動（3）借助計(jì)時工具。P70-71l 社會知覺包括三個方面的內(nèi)容：（1）對人的知覺（

25、2）對社會事件因果關(guān)系的知覺（3）對人際關(guān)系的知覺。P72第四章名詞解釋：記憶：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。P79學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。P99遺忘：用信息加工的觀點(diǎn)來說，遺忘就是信息提取不出來或提取錯誤。陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念，陳述性記憶的內(nèi)容可以用言語表達(dá)。P82組塊：在短時記憶中，信息的單位不是物理單位，而是具有某種意義的刺激組合，在心理學(xué)上稱為組塊。組塊是指人們最熟悉的認(rèn)知單元，是人們通過對刺

26、激的不斷編碼所形成的穩(wěn)定的心理組合。P86編碼：編碼是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。P80組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。P103語義網(wǎng)絡(luò)：有層次的組織結(jié)構(gòu)可以有力地提高記憶效果，但是，并非所有的信息都能很好地組織在一個層次化的系統(tǒng)框架里，有些知識被組織在體系不大清晰的框架中，稱為語義網(wǎng)絡(luò)，它包含了表征各種概念的節(jié)點(diǎn)和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長短代表著聯(lián)系的密切程度。P90圖式：是一種心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它表示的是各種知識要素的相互聯(lián)系和相互作用。P90選擇題：記憶的過程：（1）編碼（2）

27、保持（3）提?。禾崛∮袔追N不同的表現(xiàn)方式：回憶和再認(rèn)。P80-81記憶系統(tǒng)：（1）感覺記憶：又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象，能保持幾十到幾百毫秒。信息的存儲形式是視覺表象和聲音表象，稱視像和聲像。（2）短時記憶：STM，也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時記憶中一般只保持2030秒。主要以聲音代碼的形式儲存，容量為七加減二個組塊。在短時記憶中，信息的保持時間是有限的。復(fù)述是使信息保存的必要條件。復(fù)述分兩種：保持性復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。（3）長時記憶：LTM，是信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。編碼形式有語義代碼和視覺代碼。P84-89記憶的分

28、類：（1）陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念，陳述性記憶的內(nèi)容可以用言語表達(dá)。又分為情境記憶和語義記憶。情境記憶是指對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情景的記憶。語義記憶是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系。（2）程序性記憶：又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。P82-83主觀題：簡述記憶的基本過程：（1）編碼（2）保持（3）提?。禾崛∮袔追N不同的表現(xiàn)方式：回憶和再認(rèn)。P80-81結(jié)合遺忘規(guī)律談如何有效復(fù)習(xí)：從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看出：遺忘的過程是不均衡的，遺

29、忘的速度先快后慢。遺忘的原因：（1）消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡等不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。（2）干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。遺忘的影響因素：（1）與編碼信息聯(lián)系的緊密程度（2）情境和狀態(tài)的依存性（3）情緒的作用：積極情緒比消極情緒更有利于記憶。復(fù)習(xí)的策略：應(yīng)該注意及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)可以較大限度地控制遺忘，但它不是一勞永逸的，要想長期保持所學(xué)到的內(nèi)容，還必須進(jìn)行系統(tǒng)的不斷的復(fù)習(xí)。第一次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的510分鐘。第二次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天。第三次復(fù)習(xí)，一星期后。第四次復(fù)習(xí)，一個月后。第五次復(fù)習(xí)，

30、半年后。（選擇）一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果較好。較好的復(fù)習(xí)方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結(jié)合。如何提高學(xué)生的記憶能力：（1）地點(diǎn)法，又稱位置法（2）韻律法，也稱口訣法（3）記筆記。P96-97長時記憶存儲模型：長時記憶的容量很大，保持的時間長，一般被認(rèn)為是無限的。有層次的組織結(jié)構(gòu)可以有力地提高記憶效果，但是，并非所有的信息都能很好地組織在一個層次化的系統(tǒng)框架里，有些知識被組織在體系不大清晰的框架中，稱為語義網(wǎng)絡(luò)，它包含了表征各種概念的節(jié)點(diǎn)和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長短代表著聯(lián)系的密切程度。當(dāng)你想到一個單詞的時候，很容易地會想起與之有聯(lián)系的其他各詞，這個過程在理論上叫做擴(kuò)散激活。人

31、的各種知識經(jīng)驗(yàn)在長時記憶中構(gòu)成了一個比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，在心理學(xué)中稱為圖式。圖式是一種心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它表示的是各種知識要素的相互聯(lián)系和相互作用。P89-90（選擇）l 德國心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng)造了無意義音節(jié)，即一種有兩個輔音和一個元音組成的字母串。艾賓浩斯設(shè)計(jì)了節(jié)省法，也就是再學(xué)習(xí)法，繪制了保持曲線或稱遺忘曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看出：遺忘的過程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。艾賓浩斯的第二個重要發(fā)現(xiàn)是揭示了在長時記憶中的保存能夠持續(xù)多長時間。P92-93l 遺忘的原因：（1）消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡等不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。（2）干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因

32、為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。兩種材料越相近，干擾作用越大。P94l 遺忘的影響因素：信息的提取需要借助于特殊的提取線索，一個線索對提取的有效性主要依賴于以下條件：（1）與編碼信息聯(lián)系的緊密程度（2）情境和狀態(tài)的依存性（3）情緒的作用：積極情緒比消極情緒更有利于記憶。P94-95l 人們?yōu)榱藴p輕心理不安，有意識地逼迫自己不去回憶那些引起特別痛苦體驗(yàn)的事件，或者以某種方式有意地歪曲它們，使之不再出現(xiàn)，這種有意識地不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應(yīng)稱為有意遺忘。P96（名解

33、）l 學(xué)習(xí)過程的一般模式：信息（刺激）短時記憶（工作記憶）（C）行為（反應(yīng)） （A） （D） （E） 長 時 記 憶（B）A：注意 B：原有注意 C：新知識的內(nèi)部聯(lián)系 D：新舊知識之間的聯(lián)系 E：新知識進(jìn)入長時記憶P99l 依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以將學(xué)習(xí)分為四種：（1）接受學(xué)習(xí)：將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。（名解）（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。（3）意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息。（4）機(jī)械學(xué)習(xí)：在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)。P100

34、l 依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以劃分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)三大類。P101（簡答，選擇）l 學(xué)習(xí)的策略與方法（?？?，論述，案例）：（1）復(fù)習(xí)的策略：應(yīng)該注意及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)可以較大限度地控制遺忘，但它不是一勞永逸的，要想長期保持所學(xué)到的內(nèi)容，還必須進(jìn)行系統(tǒng)的不斷的復(fù)習(xí)。第一次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的510分鐘。第二次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天。第三次復(fù)習(xí)，一星期后。第四次復(fù)習(xí)，一個月后。第五次復(fù)習(xí)，半年后。（選擇）一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果較好。較好的復(fù)習(xí)方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結(jié)合。（2）組織策略：幾種常用的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。群

35、集即我們平時所講的歸類。P102-103第五章名詞解釋：思維：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。P105概念：概念在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。P109問題解決：是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。P115想像：是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認(rèn)知活動。P121創(chuàng)造性：創(chuàng)造性思維是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)造性則指的是一種傾

36、向。P122-123算法式：就是依照正規(guī)的、機(jī)械的途徑去解決問題。P116啟發(fā)式：利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來解決問題的方法稱為啟發(fā)式。P116算子：解決問題需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知性操作來從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。這些認(rèn)知性操作也稱為算子。P115功能固著：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它，稱為功能固著性。P120定勢：堅(jiān)持使用原有已證明的方法解決新問題的心理傾向，稱為心向或心理定勢。P121選擇題：思維的過程：（1）分析和綜合：分析與綜合是思維的基本過程（2）比較（3）抽象和概括：抽象是在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各

37、種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程。P107思維的特征：（1）間接性：思維和感覺不同，它是建立在過去的知識經(jīng)驗(yàn)上的對客觀事物的反映，因此，具有間接性。（2）概括性（3）思維和語言有密切關(guān)系。P106（7年選擇）概念的分類：以人們掌握概念的途徑不同將概念分成日常概念和科學(xué)概念。日常概念也叫模糊概念或前科學(xué)概念，科學(xué)概念也叫明確概念。P109問題解決的過程：運(yùn)用一系列的認(rèn)知性操作來從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。P115想像的特征：新穎性和形象性。P122創(chuàng)造性思維的特征：（1）敏感性（2）流暢性（3）靈活性（4）獨(dú)創(chuàng)性（5）再定義性（6）洞察性。P122主觀題：l 影響問題解決的因素及能力培養(yǎng)：（

38、1）問題表征的方式：表征指客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。（2）無關(guān)信息的干擾。（3）功能固著性：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它，稱為功能固著性。（4）心向：堅(jiān)持使用原有已證明的方法解決新問題的心理傾向，稱為心向或心理定勢。P118-121（2年簡答）問題解決的能力培養(yǎng)（策略和方法）：（1）算法式：就是依照正規(guī)的、機(jī)械的途徑去解決問題。例如：開密碼箱，從000到999一個一個試過去。（2）啟發(fā)式：利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來解決問題的方法稱為啟發(fā)式方法。例如：一串鑰匙里只有一個鑰匙能打開鎖，可以先觀察鎖孔的形狀，排除一些，再根據(jù)鎖孔的大小排除一些。手段-目的分析法：就是先有一

39、個目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動來減小這個差異。核心是將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。例如：目的是清理整個房間，可以分解成清理地板，清理桌椅等幾個小目標(biāo)爬山法：是指經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。例如：轉(zhuǎn)魔方逆向工作法：這種策略是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。P116-117（論述）影響創(chuàng)造力的因素及能力培養(yǎng)：（1）智力因素：高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。（2）人格因素：高創(chuàng)造性個體經(jīng)常具有

40、某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等。（3）環(huán)境因素：寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內(nèi)部動機(jī)發(fā)揮作用。（4）動機(jī)因素：政治環(huán)境會對相應(yīng)群體的創(chuàng)造表現(xiàn)產(chǎn)生影響，文化多樣性會促進(jìn)創(chuàng)造力。（簡答）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：建立目標(biāo)與意向；訓(xùn)練基本的技巧；鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識；刺激和鼓勵好奇心；建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)；建立自信，鼓勵冒險精神；強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭；培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；促進(jìn)自我管理技巧；傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；運(yùn)用例子。國內(nèi)有的學(xué)者曾指出創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。

41、（論述）P124-127l 思維的種類：（1）根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺動作思維指依據(jù)實(shí)際行動來解決具體問題的思維過程，3歲前的幼兒。具體形象思維指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題的思維過程，37歲學(xué)齡前兒童。抽象邏輯思維是指運(yùn)用言語符號形成的概念來進(jìn)行判斷、推理，以解決問題的思維過程。（2）根據(jù)思維活動探索目標(biāo)的不同方向，可以劃分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。（3）常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。P108（5年選擇）l 每個概念都包含內(nèi)涵和外延兩個方面，概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款

42、更多，它的外延就小了。P109l 人工概念是人為的、在程序上模擬的概念，這種方法是赫爾于1920年首創(chuàng)的。布魯納提出了概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。P110（選擇）l 推理是指從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。P112l 三段論推理主要用氣氛假說來解釋。線性推理也叫線性三段論。條件推理又稱假言推理，它是指人們利用條件性命題所進(jìn)行的推理。在條件推理中，發(fā)現(xiàn)人們傾向于去證實(shí)，而很少去證偽。P112-114l 問題是指尚未被人們解決的某種思維任務(wù)。一個問題可分為三個部分：（1）初始狀態(tài)（2）目標(biāo)狀態(tài)（3）認(rèn)知操作。P115l

43、問題解決的三個特征：（1）目標(biāo)指向性（2）操作系列性（3）認(rèn)知性操作。P115l 想象主要處理圖形信息。P122l 創(chuàng)造性測驗(yàn)中最著名的是吉爾福特編制的南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)和托蘭斯編制的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)。P123第六章名詞解釋：智力：是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。P130能力：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。P130信度：即可靠性，是指多次測驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。P148常模：是解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。P151（2年選擇，2年名解）比率智商：是心理年齡與實(shí)足年齡的比例。P132離差智商：是確定個體在相同條件

44、的團(tuán)體中的相對位置，它實(shí)質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。P132選擇題：智商：為表示個體的智力水平，心理學(xué)家提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商，縮寫為IQ。智商是心理年齡與實(shí)足年齡的比例。智商（IQ）=心理年齡（MA）/實(shí)足年齡（CA）100韋克斯勒提出了離差智商。離差智商是確定個體在相同條件的團(tuán)體中的相對位置，它實(shí)質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。離差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=(X-X)/S（X代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X代表個體測驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S代表該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z代表該人在團(tuán)體中所處位置）P132（5年選擇）智力理論：（一

45、）智力的因素論：（1）智力二因素說：由英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出。認(rèn)為在一切心理任務(wù)上，都包括一般因素（g因素）和某個特殊因素（s因素）兩種因素。斯皮爾曼認(rèn)為，g因素就是智力。（2）流體智力和晶體智力說（6年選擇，2 年名解）：由卡特爾提出。兩者的區(qū)別：流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)度量；晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗(yàn)度量流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學(xué)因素的影響；晶體智力測量的是知識經(jīng)驗(yàn)，主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題流體智力歲生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰；晶體智力的發(fā)

46、展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。（3）智力多因素論：美國心理學(xué)家瑟斯頓把能力測驗(yàn)歸為7個不同的測驗(yàn)群。（二）多元智力理論（論述）：多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力為：言語智力邏輯-數(shù)學(xué)智力空間智力音樂智力身體運(yùn)動智力人際智力內(nèi)省智力（弗洛伊德）。應(yīng)該看到人的潛力是多元的，應(yīng)盡可能地開發(fā)人的潛能。（三）智力結(jié)構(gòu)論：美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力活動可以區(qū)分出三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。內(nèi)容：視覺，聽覺，符號，語義，

47、行為。產(chǎn)物：單位，類別，關(guān)系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，應(yīng)用。操作：評價，聚合思考，發(fā)散思考，記憶，認(rèn)知。人的智力可以在理論上區(qū)分為150種。（四）智力的認(rèn)知理論：（1）智力的三元理論（2年選擇，3年簡答）：美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為一個完備的智力理論應(yīng)從三個方面來解釋：智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分，其中，元成分起著最重要的核心作用內(nèi)部成分與外部時間的關(guān)系，即經(jīng)驗(yàn)性智力智力成分的外部作用，即情境智力。（2）PASS模型：加拿大心理學(xué)家達(dá)斯的測驗(yàn)稱為認(rèn)知評估系統(tǒng)（CAS）。PASS是指“計(jì)劃-注意-同時性加工-繼時性加工”，計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。P137-143智

48、力測驗(yàn)：心理測驗(yàn)，意指在對心理進(jìn)行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表。世界上第一個正式的智力測驗(yàn)，是由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙在1905年編制的，他們提出了“心理年齡”的概念。智力測驗(yàn)的種類：（1）個別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)（2）文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)（3）速度測驗(yàn)和難度測驗(yàn)。心理測驗(yàn)的性質(zhì)：（1）心理測量的對象是心理特質(zhì)（2）對心理特質(zhì)的測量是間接的（3）心理測量具有誤差（4）心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)。P143-148智力測驗(yàn)VS性向測驗(yàn)VS成就測驗(yàn)：通用的智力測驗(yàn)一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動中的穩(wěn)定的一般能力，如言語能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知覺、推理能力等。性向測驗(yàn)泛指用以測量

49、潛在才能的測驗(yàn)。成就測驗(yàn)或稱成績測驗(yàn)。P154-155主觀題：智力與能力的關(guān)系：在心理學(xué)上，智力經(jīng)常與能力發(fā)生混淆。能力的含義比較寬泛，比較籠統(tǒng)。指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。它在多個方面都有所表現(xiàn)，如表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力、人際關(guān)系方面的交際能力、處理事務(wù)方面的才能等。而智力則只表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面，是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、儲存和運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。能力有兩層含義：一是實(shí)際能力，指個體在先天遺傳與后天環(huán)境共同作用下所實(shí)現(xiàn)的個性心理特征；二是潛在

50、能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展起來的實(shí)際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的心理品質(zhì)。智力理論（三元理論、多元智力）：智力的三元理論（2年選擇，3年簡答）：美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為一個完備的智力理論應(yīng)從三個方面來解釋：智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分，其中，元成分起著最重要的核心作用內(nèi)部成分與外部時間的關(guān)系，即經(jīng)驗(yàn)性智力智力成分的外部作用，即情境智力。多元智力理論（論述）：多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

51、這7種智力為：言語智力邏輯-數(shù)學(xué)智力空間智力音樂智力身體運(yùn)動智力人際智力內(nèi)省智力（弗洛伊德）。應(yīng)該看到人的潛力是多元的，應(yīng)盡可能地開發(fā)人的潛能。簡述測驗(yàn)評價的指標(biāo)：（1）信度即可靠性，是指多次測驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。信度依據(jù)誤差大小有程度上的差異，大小介于0與1之間。可分為：再測信度：是指測驗(yàn)結(jié)果跨時間的一致性，又稱穩(wěn)定性系數(shù)評分者信度：是指不同評分者之間在測驗(yàn)結(jié)果計(jì)分上的一致性內(nèi)部一致性信度：又稱同質(zhì)性信度，是指一個測驗(yàn)或分測驗(yàn)中各題目所測內(nèi)容的一致性。（2）效度是指測量的有效性，即一個測驗(yàn)對它所有測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。可分為：內(nèi)容效度：是指測驗(yàn)題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度構(gòu)

52、想效度：是指心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)預(yù)測效度：又稱校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指一個測驗(yàn)對處于特定情景中的個體的行為進(jìn)行預(yù)測的有效性（3）測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：常模是解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。最常見的兩種常模表示法是百分位系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)即Z分?jǐn)?shù)=（X-M）/S，X是本人的成績，M是所處團(tuán)體的平均成績，S是標(biāo)準(zhǔn)差，其值介于+3和-3之間。P148-152（選擇）影響智力發(fā)展的因素及智力的培養(yǎng)：影響人的智力的因素有很多，一方面受個人先天的生物因素的影響，即遺傳，另一方面也受個人的后天因素的影響，包括家庭的環(huán)境、結(jié)交的伙伴、學(xué)校教育等等。（1）遺傳因素對

53、智力的影響：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。（2）家庭環(huán)境對智力的影響：家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展，如早期干預(yù)，早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨年齡的增長而逐步減弱。（3）學(xué)校教育對智力的影響：學(xué)校教育對兒童在智力測驗(yàn)上的成績有顯著的影響。學(xué)校教育可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方法就是知識的傳授，學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。（4）社會實(shí)踐對智力的影響：人的各種能力是在社會實(shí)踐活動中最終形成起來的。P156-161（論述，案例，豬孩的案例）l 能力具有兩層涵義，首先它指個體現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”，其

54、次它又指個體將來“可能為者”。按照傾向性可劃分為一般能力和特殊能力，按照功能可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力，按照在活動中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系可劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。P130（選擇）l 智力的差異：（1）智力的個體差異：在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同，人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式每個人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)。（2）智力的團(tuán)體差異：最明顯的是性別差異，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別，智力測驗(yàn)本身具有文化不公平性。P133-134l 智商在人口中的分布：70以下：智力落后；7079：臨界；80

55、89：中下；90109：中才；110119：中上；120139：優(yōu)異；140以上：極優(yōu)等。P133（選擇）、l 智力發(fā)展的一般趨勢：分為三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力快速發(fā)展，一般在18到25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。在成人期表現(xiàn)為穩(wěn)定保持期，老年階段（60歲以后）迅速下降。P135l 智力發(fā)展的特征：穩(wěn)定性和可變性。P135l 流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)度量；晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗(yàn)度量。P138（名解，選擇）l 效度是指測量的有效性，即一個測驗(yàn)對它所有測量的特性準(zhǔn)確測量的程度

56、。P149l 個別測驗(yàn)指那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進(jìn)行施測的測驗(yàn)。如比內(nèi)量表、韋氏兒童智力量表等。P145（名解）l 經(jīng)典智力測驗(yàn)：（1）斯坦福-比內(nèi)測驗(yàn)：1916年推孟在美國斯坦福大學(xué)修訂的版本最富盛名，稱為斯坦福-比內(nèi)測驗(yàn)，是一種個別施測的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)，適用于218歲的被試。（2）韋克斯勒智力量表：包括韋氏承認(rèn)智力量表，用于16歲以上成人；韋氏兒童智力量表，用于6至16歲學(xué)齡兒童；韋氏幼兒智力量表，用于4至6歲半學(xué)齡前兒童。（3）團(tuán)體智力測驗(yàn)：美國陸軍的甲、乙兩種紙筆型團(tuán)體智力測驗(yàn)，英國的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（SPM）P153-154第七章名詞解釋：動機(jī)：激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事

57、某項(xiàng)活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。P162情緒情感：人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，稱之為情緒情感。需要：需要是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機(jī)體活動的動力和源泉。誘因：所謂誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。內(nèi)部動機(jī)：是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。外部動機(jī)：是在外部刺激的作用下產(chǎn)生的，是為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機(jī)。社會性動機(jī)：社會性動機(jī)是以社會文化需要為基礎(chǔ)的動機(jī)，它涉及個人的工作、交往、對成就的追求等諸多方面。P167心境：心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生

58、的適應(yīng)性反應(yīng)。交往動機(jī)：是指個體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。P168成就動機(jī)：是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。P170工作動機(jī)：是最有效能、最為復(fù)雜的社會性動機(jī)之一，是一種使個體努力工作，高質(zhì)量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機(jī)。P172選擇題：動機(jī)的功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）調(diào)節(jié)與維持功能。P163動機(jī)的種類：（1）根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)劃分為生理性動機(jī)與社會性動機(jī)：生理性動機(jī)也稱為驅(qū)力，如饑、渴、缺氧、母性、性欲、排泄、疼痛等，社會性動機(jī)如工作動機(jī)、交往動機(jī)、成就動機(jī)、成長動機(jī)等。（2）根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的源泉不同，可以將動機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)。由內(nèi)在動機(jī)支配下的行為更具有