教學(xué)反思案例

1、教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例一1基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握，對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來說，還是比較好，但極少數(shù)同學(xué)還是比較差。對(duì)于靈活性較強(qiáng)的問題，解題能力較差，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力欠缺。原理分析：1 學(xué)生原有基礎(chǔ)較差，個(gè)體之間的差異較大。2、 本人對(duì)兩個(gè)班級(jí)的定位太高，在教學(xué)上有些好高騖遠(yuǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不是太重視，學(xué)生們接受地有點(diǎn)囫圇吞棗。整改：1 注意基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，一步一個(gè)腳印教深教透。 2 多調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注意關(guān)注基礎(chǔ)較差的同學(xué)，注重他們的聽課效果。3 注重較好同學(xué)的能力培養(yǎng)。教學(xué)反思案例二通過兩個(gè)多月的初三政治課教學(xué),結(jié)合本學(xué)次期中考試成績(jī), 發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面取得了長(zhǎng)足的

2、進(jìn)步,但也存在許多不足之處，現(xiàn)反思如下：一優(yōu)點(diǎn) 1能認(rèn)真鉆研教材，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。從本卷可看到，學(xué)生選擇題正確率越來越高，很多題目都是要求識(shí)記的內(nèi)容，如“資本主義國(guó)家的本質(zhì)”，“工業(yè)革命完成的標(biāo)志”等類似的選擇題，學(xué)生能夠全部做對(duì)。 2能注重對(duì)學(xué)生答題方法的訓(xùn)練。如本卷中“國(guó)家統(tǒng)一和青少年成長(zhǎng)的關(guān)系”，學(xué)生能夠從正反兩方面深刻分析其聯(lián)系，并外延到青少年應(yīng)該怎樣為國(guó)家統(tǒng)一做貢獻(xiàn)。二缺點(diǎn) 1沒有注重教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該如何靈活運(yùn)用例如，選擇題第3題，絕大多數(shù)學(xué)生知道“文字的出現(xiàn)是人類進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志”，“鐵制農(nóng)具是封建社會(huì)出現(xiàn)的”，可換成了“人類進(jìn)入文明時(shí)代以后發(fā)生的現(xiàn)象”，很多同學(xué)都

3、不知道選擇“鐵制工具的廣泛應(yīng)用”。 2沒有理清一些容易混淆的概念，使學(xué)生在選擇時(shí)迷失了方向。如是“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”還是“生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)力”。 3沒有培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、演繹的能力。例如，學(xué)生在答對(duì)某人的言行有何感慨時(shí)，不知如何下手，沒能從“是什么”“為什么”“怎么樣”方面進(jìn)行答題。再如“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一是誰也抵擋不了的”，學(xué)生也沒有從“歷史”“現(xiàn)實(shí)”“政治”“經(jīng)濟(jì)”“道德”“法律”等角度進(jìn)行推理。 4沒有訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，導(dǎo)致所問非所答，如“曲線說明了什么”答成了“為什么”，再如“脫貧致富是如何體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的”，沒有答“什么是社會(huì)主義本質(zhì)”。三、措施1訓(xùn)練學(xué)生如何審題，把所有容

4、易出現(xiàn)的題目都羅列出來，讓他們多思考。2培養(yǎng)學(xué)生的歸納，推理，演繹的能力 列出所有的題型，教會(huì)他們?nèi)绾瓮卣?、延伸、使答案既不偏題，又能答到知識(shí)點(diǎn)上。3理出容易混淆的概念，反復(fù)辨別4抓住基礎(chǔ)知識(shí)不動(dòng)搖，使他們?cè)谥锌贾盎A(chǔ)扎實(shí)，思維清晰，遇到各種題型不慌不亂，爭(zhēng)取最佳狀態(tài)，最優(yōu)成績(jī)。教學(xué)反思案例三試卷分析:這份試卷對(duì)基礎(chǔ)考查較多,涉及到教學(xué)各個(gè)方面, 難度不大, 但緊扣課本, 從反饋看, 學(xué)生掌握情況各不相同, 這一部分很好地反映了學(xué)生的基本功狀況, 便于以后教學(xué)的針對(duì)性。在閱讀方面，學(xué)生理解上沒有大的困難，但做題時(shí)方法需要指導(dǎo)，特別是扣準(zhǔn)中心把握主旨一類題。教學(xué)反思1由于剛接收這兩個(gè)班級(jí)，在師

5、生磨合上需要些時(shí)間，初一至初二在學(xué)習(xí)方法上也有一個(gè)轉(zhuǎn)變，因此教師開始把重點(diǎn)放在創(chuàng)建師生配合，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在經(jīng)過兩個(gè)月后已初見成效，師生間溝通也呈良好狀態(tài)。2兩個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)都較薄弱，平時(shí)不太注意書本，很多人沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，且對(duì)基礎(chǔ)的字詞，課文的默寫較輕視，這在平時(shí)的聽寫、測(cè)試中有明顯表現(xiàn)，針對(duì)這一狀況，教師格外注重默寫等基本功，但目前為止，成效不十分理想，必須繼續(xù)強(qiáng)化。3要重視筆記，由于是實(shí)驗(yàn)班，課堂效率還是較高的，但學(xué)生不太重視筆記，或是只抄板書，或是記錄零散，回家后更不復(fù)習(xí)，以至講過的內(nèi)容無法掌握，以后需對(duì)記好課堂筆記做適當(dāng)指導(dǎo)，并不定期檢查記錄及掌握情況。4加強(qiáng)閱讀訓(xùn)

6、練，拓展學(xué)生思維，充分利用學(xué)生現(xiàn)有資源，以課內(nèi)集體精講，課外自主練習(xí)結(jié)合的方式，完成一批優(yōu)秀閱讀的訓(xùn)練，題在精，不貴多，但矛盾是學(xué)生課外沒時(shí)間做語文題。5強(qiáng)化作文訓(xùn)練，把這作為以后教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，上半學(xué)期由于幾次征文活動(dòng)，正常的作文教學(xué)受到一定影響，因此講評(píng)的機(jī)會(huì)較少，但通過考前個(gè)別指導(dǎo)看，還是很有幫助的。6要取得家長(zhǎng)的積極配合，家長(zhǎng)的理解與支持可以使有些工作落到實(shí)處。作為中途接班的教師，也格外需要家長(zhǎng)的配合。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時(shí)代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生不僅渴望了解作者

7、，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響。鳥的天堂教學(xué)反思鳥的天堂是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。教學(xué)過程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣

8、。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會(huì)，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動(dòng)參與，合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。梅花魂教學(xué)反思上完梅花魂這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)

9、生。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，一、 創(chuàng)設(shè)情境。 教學(xué)開始，我讓學(xué)生說自己喜歡的花，由花引到對(duì)梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會(huì)梅花精神這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在

10、文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。二、尊重個(gè)性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最

11、讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國(guó)的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐望著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為

12、主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。原創(chuàng)教學(xué)反思案例草原教學(xué)反思謝亞玲 教學(xué)草原這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我被課文中所表現(xiàn)的蒙漢情深所感動(dòng)，更為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)，我覺得本節(jié)課體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@一先進(jìn)的教學(xué)理念。一、課堂的描述。（一）知能遷移、引文入境。 課前，我讓學(xué)生欣賞歌曲天堂，在悠揚(yáng)的樂趣中，學(xué)生的腦海中展現(xiàn)草原的美景。接著我用多媒體課件再現(xiàn)草原迷人的風(fēng)景畫，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了

13、學(xué)生的閱讀興趣。（二）自主讀議、質(zhì)疑交流。 在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了提問的情境，以“猜猜老師要提什么問題”為平臺(tái)，促使學(xué)生自主讀文，邊讀邊想，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。我覺得學(xué)生提出的問題含金量很高，并掌握了基本的提問方法，學(xué)生在自主提問、互助解答的過程中，得到了老師的充分肯定，感受到了成功的喜悅。最后，我用動(dòng)情的導(dǎo)語拋出牽引全文的問題：“你們體會(huì)到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎？把你們動(dòng)情之處讀一讀、劃一劃、議一議?！痹谧詫W(xué)交流中，我注重了學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。（三）讀中自悟、悟中體情。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀”對(duì)于這篇體現(xiàn)“景美、人情美”

14、的文章，在“語中悟情”尤為重要。所以在教學(xué)中我以“情”為主線，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過想一想、說一說、議一議、演一演、唱一唱等學(xué)生喜歡的方式，充分地進(jìn)行富有個(gè)性的語言實(shí)踐與體驗(yàn)。再通過小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容，體味到了動(dòng)情之處，并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情，特別是情到深處時(shí)，學(xué)生吹奏長(zhǎng)笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，這時(shí)學(xué)生配唱，有的學(xué)生還不自主地與我共舞，更加深了學(xué)生的體驗(yàn)。在課堂中，我創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在朗讀中增強(qiáng)了學(xué)生的感悟力，真正體現(xiàn)了“讀中自悟，悟中體情”。（四）拓展升華。在感受到了“景美、人

15、美、情更美”之后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了空間，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想像，說說現(xiàn)在的草原什么樣？學(xué)生從景色、風(fēng)俗、旅游業(yè)、劃區(qū)域放牧等各個(gè)方面談了草原的變化，想象合理，并且有喜有憂，學(xué)生思維求異創(chuàng)新，富有個(gè)性。二、引發(fā)的思考。如何做好課堂評(píng)價(jià)？三、問題分析課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語是啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，也不乏一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語。起到了點(diǎn)撥學(xué)法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。如：“你能抓住課文內(nèi)容提問，很好！”“你能把其他學(xué)科的知識(shí)用在語文課上，看出你很會(huì)學(xué)習(xí)”“你讀得真認(rèn)真”。我還真為這些頗有新意的評(píng)價(jià)語而沾沾自喜，但我細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)中“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)

16、生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。”這一句時(shí)，我意識(shí)到這節(jié)課我的評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，生自評(píng)、互評(píng)的力度不夠，更沒有生對(duì)師的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)只停留于表面，并沒有使課堂活起來，還多次出現(xiàn)“你真棒”這樣單調(diào)的評(píng)價(jià)語，這樣看來，本課在評(píng)價(jià)上還真是一大遺憾！四、對(duì)應(yīng)策略。如何做好課堂評(píng)價(jià)？ 1、巧用“師評(píng)”。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，把課堂激活，其關(guān)鍵就在評(píng)價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！闭n堂上要通過評(píng)價(jià)激發(fā)動(dòng)機(jī)與情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，從中獲得認(rèn)知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂。評(píng)價(jià)語要有針對(duì)性，要有“導(dǎo)向作用。拓寬思路，使思維具有廣闊

17、性；或聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，產(chǎn)生親切感；抑或感情驅(qū)動(dòng)，喚起心靈的共鳴。這樣可以打開學(xué)生的心扉，使之產(chǎn)生內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)。教師的評(píng)價(jià)要本著以下的原則：（1）及時(shí)性。抓住時(shí)機(jī)不誤“火候“。（2）激勵(lì)性。能激發(fā)學(xué)生的情感，課堂自始至終情意濃濃。（3）趣味性。興趣濃，意味深長(zhǎng)。（4）層次性。針對(duì)不同的學(xué)生，給予不同的評(píng)點(diǎn)。（5）啟發(fā)性。點(diǎn)撥、誘導(dǎo)具有啟發(fā)性。 2、加大“互評(píng)”“自評(píng)”的力度。學(xué)生互評(píng)可以使他們互相尊重、互相理解、并能看到他人的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)可以增強(qiáng)合作，交流意識(shí)，共同促進(jìn)提高。而自評(píng)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地完善自我，超越自我，享受成功的體驗(yàn)。 3、活用“師生評(píng)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指

18、出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”生對(duì)師的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還可以建立平等、民主的師生關(guān)系。同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師時(shí)也是從教師身上獲得知識(shí)的過程，使學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性得以發(fā)展。 教師要以在課堂上做好評(píng)價(jià)，就要掌握教材，積累經(jīng)驗(yàn)，吃透學(xué)情，善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問題，知識(shí)面要寬，還要全心的愛學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地認(rèn)識(shí)、教育、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果。 教學(xué)反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念數(shù)學(xué)現(xiàn)在很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒有搞清楚。沒有理解掌握好。因此，在教學(xué)中

19、如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念1.直觀形象地引入概念數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答

20、。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。2.運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀

21、表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?.通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、形成概念常言說，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律

22、。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽效果好，印象深、記憶牢。4、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如圓周率這個(gè)概念比較抽象。一般教師都是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，學(xué)生通過觀察、思考，分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)。教師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把大量感性材料，加以分析綜合，

23、抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西（如圓的大小，紙板的顏色，測(cè)量用的單位等）抓住事物的本質(zhì)特征（不論圓的大小，周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)）。形成了概念。5、對(duì)近似的概念加以對(duì)比在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會(huì)更加明確。二有效鞏固概念教學(xué)中

24、不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對(duì)鞏固概念具有特殊意義。1、學(xué)過的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固2、學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。如學(xué)生學(xué)了“比”的全部知識(shí)后，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比；比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系；比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)比；這一系列知識(shí)復(fù)習(xí)清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實(shí)際問題。這樣做，就構(gòu)成了一個(gè)概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，應(yīng)用概念才會(huì)

25、順利解決實(shí)際問題。3、通過實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題。而通過解決實(shí)際問題，勢(shì)必加深對(duì)基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們?cè)谡n上向大家匯報(bào)。通過了解的過程，非常自然地對(duì)小數(shù)的意義，讀、寫法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后，我讓學(xué)生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力。4、綜合運(yùn)用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解情況。在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)

26、題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思一、分析基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)、倍數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。我根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)準(zhǔn)確地制

27、定了教學(xué)目標(biāo)，即理解公因數(shù)及最大公因數(shù)的意義。知道任意兩個(gè)數(shù)都有公因數(shù)；能夠采用枚舉法找到兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。通過動(dòng)手、觀察、思考等教學(xué)活動(dòng)，從拼擺過程中發(fā)現(xiàn)公因數(shù)，再通過進(jìn)一步探究明確公因數(shù)及最大公因數(shù)的含義。二、在現(xiàn)實(shí)的情境中教學(xué)概念，借助直觀操作活動(dòng)，經(jīng)歷概念的形成過程。以往教學(xué)公因數(shù)的概念，通常是直接找出兩個(gè)自然數(shù)的因數(shù)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因數(shù)是兩個(gè)數(shù)公有的，從而揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。而本節(jié)課注意引導(dǎo)學(xué)生通過找出已知面積的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，確定怎樣使這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣的幾組數(shù)據(jù)與長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系右面的這些數(shù)據(jù)都是左面這些數(shù)據(jù)的因數(shù)

28、。三是揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的含義指出用紅筆標(biāo)出的這些數(shù)據(jù)是左面這兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，找到這里面最大的一個(gè)公因數(shù)，完成由形象到抽象的過程，把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)。三、把握內(nèi)涵外延，準(zhǔn)確理解概念的含義。概念的內(nèi)涵是指這個(gè)概念的所反映的一切對(duì)象的共同的本質(zhì)屬性。公因數(shù)是幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)，可見“幾個(gè)數(shù)公有的”是公因數(shù)的本質(zhì)屬性。因此在因數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)公因數(shù)，關(guān)鍵在于突出“公有”的含義。本節(jié)課突出概念的內(nèi)涵是“既是也是”即“公有”。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在練習(xí)本上找出12和16的因數(shù)，然后借助直觀的集合圖揭示出“既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)”這句話的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這

29、樣安排有兩點(diǎn)好處：一是學(xué)生通過操作活動(dòng)，能體會(huì)公因數(shù)的實(shí)際背景，加深對(duì)抽象概念的理解；二是有利于改善學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生通過操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。概念的外延是指這個(gè)概念包含的一切對(duì)象。對(duì)具體事例是否屬于概念作出判斷，就是識(shí)別概念的外延，這對(duì)加深概念的認(rèn)識(shí)很有好處。本節(jié)課我注意利用反例，來凸現(xiàn)公因數(shù)的含義。在用集合圖法來表示12和16的公因數(shù)的時(shí)候，找到填寫錯(cuò)誤的學(xué)生的例子，提示學(xué)生注意：并集里填寫的是兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，而沒有交在一起的集合圖中，只填寫這兩個(gè)數(shù)的都有的因數(shù)，從而進(jìn)一步明確公因數(shù)的概念。四、教學(xué)中的不足：教師的提問有時(shí)指向性不是很強(qiáng)，學(xué)生不能很快地明白老師的意圖，影響了學(xué)生的思考，須

30、進(jìn)一步提高。在教學(xué)“兩個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米數(shù)的長(zhǎng)方形的面積分別是2平方厘米和3平方厘米，這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別是多少?”時(shí)，學(xué)生有些困難，我應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫一畫，幫助學(xué)生找到，降低難度，這點(diǎn)考慮不周，沒有切實(shí)聯(lián)系實(shí)際。自己要學(xué)的東西還有很多，應(yīng)注意提高自身修養(yǎng)。多閱讀、多聽課，努力提高自己的教學(xué)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思學(xué)生在低年級(jí)已直觀認(rèn)識(shí)了三角形，四年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)，教材中采用了“活動(dòng)體驗(yàn)”的教學(xué)策略，即組織學(xué)生“做”圖形，讓他們?cè)谧龅倪^程中體會(huì)圖形的特點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)三角形比較深入的認(rèn)識(shí)。1、“做”三角形，感受邊、角和頂點(diǎn)。讓學(xué)生“做”

31、三角形并不難，做的方法也是多樣的。孩子們不僅用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫三角形等以前做過的方法，還有的同學(xué)通過了剪、折、拼所以，交流的時(shí)候要分析各種做法的共同點(diǎn)，如用三根小棒、三段細(xì)繩、三條線段才能“做”成三角形，三角形有三條邊；小棒、細(xì)繩、線段必須兩兩相連，三角形有三個(gè)頂點(diǎn)和三個(gè)角?！白觥比切蔚哪康牟辉诮Y(jié)果，要注重學(xué)生在做的過程中是怎樣想的、怎樣做的，把精力放在建立邊、角和頂點(diǎn)等概念上。 2、 圍三角形，體會(huì)兩條邊的長(zhǎng)度和必須大于第三邊。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過觀察、操作，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。這是新課程里增加的教學(xué)內(nèi)容，第23頁(yè)例題教學(xué)這個(gè)知識(shí)。首先，為學(xué)生提供四根長(zhǎng)度分

32、別是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，向?qū)W生提出問題： 任意選三根小棒，能圍成一個(gè)三角形嗎?然后讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)有時(shí)能圍成三角形，有時(shí)圍不成三角形，并直覺感受這是為什么。最后通過比較每次選用的三根小棒的長(zhǎng)度，找到原因、理解規(guī)律。例題的編寫特點(diǎn)是不把知識(shí)結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，而讓學(xué)生在“做”圖形活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究原因、體會(huì)規(guī)律。因此，教學(xué)這道例題時(shí)要注意三點(diǎn)：第一，課前作好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，力求讓每一名學(xué)生都有長(zhǎng)10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒。第二，課上要讓學(xué)生自由地選擇小棒，充分地圍，經(jīng)歷圍成和圍不成三角形的過程，并給學(xué)生提供思考“為什么”的時(shí)間。第三，要引導(dǎo)學(xué)生從直覺感受上升到

33、理性認(rèn)識(shí)。在用小棒圍的時(shí)候，他們的直覺感受是如果兩根較短的小棒的另一端能夠碰到一起，就圍成了三角形；如果不能碰到一起，就圍不成三角形。這種直覺感受是必要的，但不是最終的。要在直覺感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)三根小棒的長(zhǎng)度進(jìn)行分析研究，這才是“數(shù)學(xué)化”的過程，才能在獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的同時(shí)又學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行思考。為了幫助學(xué)生加深印象，“想想做做”第2題說出各組的三條線段能不能圍成一個(gè)三角形。這里不需要?jiǎng)邮謬?，我只要他們運(yùn)用已有的規(guī)律作出判斷即可。第3題從學(xué)校到少年宮的3條路線中，走直的那條路最近，這是生活經(jīng)驗(yàn)和直觀比長(zhǎng)度得到的結(jié)論?，F(xiàn)在還要用三角形兩條邊的長(zhǎng)度和大于第三邊這個(gè)規(guī)律作出解釋，因?yàn)樵趫D中可以

34、看到兩個(gè)三角形。通過學(xué)生做三角形，不僅做出三角形，更“做”出三角形的特征。小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 備這節(jié)課，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)。課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)

35、系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。 在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，如果這個(gè)練習(xí)做過后，我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒來得及做。現(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集

36、中精神，以至于上課時(shí)自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，肯定又說了很多的廢話（每次總是不由自主地），本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計(jì)了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。進(jìn)位加法和退位減法教學(xué)反思本節(jié)課是進(jìn)位加法和退位減法。教學(xué)中我用實(shí)際錢幣引入讓學(xué)生提出問題。學(xué)生能夠理解進(jìn)位，但是也出現(xiàn)了如1.7+3

37、.8=4.15這樣的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)位了但是十分位還是進(jìn)在十分位，這一點(diǎn)是因?yàn)闆]有理解小數(shù)的意義。另外，學(xué)生對(duì)于一個(gè)整數(shù)加（減）去一個(gè)小數(shù)，知道在整數(shù)后添上小數(shù)點(diǎn)和零再去加（減）。但是在進(jìn)位（退位）時(shí)忘記向整數(shù)部分進(jìn)位（退位）。小數(shù)的加減法對(duì)三年級(jí)學(xué)生來講，并沒有存在一定的難度，換句話說，如果這節(jié)新課不上，學(xué)生照樣會(huì)做，所以上完這節(jié)課后所思考的兩個(gè)方面是：一、如何在學(xué)生已知答案的情況下很好地去組織教學(xué)，這點(diǎn)在這節(jié)課上把握地不是很好；二是在層次上沒有考慮地很周到，讓學(xué)生在后面的練習(xí)中感覺沒有什么難度，缺乏像前面一樣的探索精神。我想這節(jié)課，作為教師如果更加注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的估算意識(shí)和能力，讓學(xué)生在計(jì)

38、算之前，先估計(jì)計(jì)算結(jié)果，然后再讓學(xué)生計(jì)算，可能比較有效地避免計(jì)算的錯(cuò)誤。還有，讓學(xué)生感受估算在現(xiàn)實(shí)生活中是非常普遍和實(shí)用的。在今后的教學(xué)中要注意從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)。1、進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。加強(qiáng)估算。2、讓學(xué)生自主總結(jié)在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的問題，并要求學(xué)生在做題時(shí)，能自我提醒必須注意的問題。3、適當(dāng)增加辯錯(cuò)題。 說出對(duì)或錯(cuò)的原因。公倍數(shù)、最小公倍數(shù)教后記 這部分內(nèi)容結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、分析、比較、抽象和概括，探索理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的含義，掌握求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。本冊(cè)教材改變了以往求最小公倍數(shù)以短除法為主的方法，而是放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索解決問題的方法，強(qiáng)

39、調(diào)了列舉法與集合圖的方法。由于對(duì)教材中所安排的情境圖與公倍數(shù)之間的密切關(guān)系理解不夠透徹，所以無法做到創(chuàng)造性地使用教材，故在引導(dǎo)學(xué)生通過情境探索公倍數(shù)的初始出現(xiàn)了障礙，雖依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)予以調(diào)整，但自己深有感觸，看來備好課的確是很有必要的，特別對(duì)課改后的課程而言更不可麻痹大意，否則就會(huì)出現(xiàn)本節(jié)課尷尬的局面。中午有一生打電話詢問如何用集合圖表示倍數(shù)關(guān)系中大數(shù)的倍數(shù)，該生提出了：“因?yàn)榇髷?shù)是小數(shù)的倍數(shù)，那么大數(shù)的倍數(shù)肯定也是小數(shù)的倍數(shù)，大數(shù)的倍數(shù)在集合圖中該怎么填？”在以往的教學(xué)中雖也接觸過集合圖，但并沒有去深究，所以我一時(shí)也愣住了，只好說：“你自己先思考，實(shí)在想不出來，下午再來找老師?！苯Y(jié)果中午只

40、好舍棄了睡覺。到校后，打開幾個(gè)用集合圖來表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)與公倍數(shù)的學(xué)生作業(yè)，這下更是愣了，他們所表示的方式與我所想的完全一致！桌子有多長(zhǎng)教學(xué)反思在教學(xué)桌子有多長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，我以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主體，安排大量的測(cè)量活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：自選工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度，估測(cè)物體的長(zhǎng)度，實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)度。這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。而在這節(jié)課中，最值得一提的是：在教學(xué)量物體的長(zhǎng)度要從尺子的零刻度起，我沒有強(qiáng)制性地要求學(xué)生這樣，而是提出：為什么要從尺子的零刻度量起？并把這一問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在集體的力量中發(fā)現(xiàn)問題。課上，果真?zhèn)€別學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題：如果從零刻度量起

41、，量到哪里就是幾厘米；而如果從別的刻度量起，還要算很麻煩。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)立刻引起其他同學(xué)的共鳴，這相對(duì)于教師的講解，起到了事半功倍的效果。所以，在今后的教學(xué)中，我們更應(yīng)該以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進(jìn)者的身份去服務(wù)教學(xué)。在教學(xué)“估一估，量一量”中，我發(fā)現(xiàn)測(cè)量的方法對(duì)于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對(duì)于測(cè)量結(jié)果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，對(duì)于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對(duì)其中一個(gè)小組的記錄結(jié)果先進(jìn)行補(bǔ)充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論中得出結(jié)論

42、。在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，頭腦中對(duì)長(zhǎng)度沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個(gè)學(xué)生估計(jì)課桌高100 cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，通過比較來進(jìn)行估計(jì)。如果在教學(xué)時(shí)我能抓住一個(gè)學(xué)生以*的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估計(jì)老師的身高這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行估計(jì)，并將估計(jì)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就可以使估計(jì)較準(zhǔn)確的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并且?guī)椭烙?jì)不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到較好的估計(jì)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的估測(cè)能力。觀 察 物 體教 學(xué)反 思 好的開始是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，我給學(xué)生講了 “盲人摸象”的故事。學(xué)生聽完故事后，在

43、歡樂中，我提出問題：“他們都說對(duì)了嗎？” “他們都摸了摸，為什么還說不對(duì)呢？”讓學(xué)生充分發(fā)表意見之后，我小結(jié)：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說不準(zhǔn)大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？”從而引入新課“觀察物體”這樣的課堂生動(dòng)有趣，引人入勝，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)不由自主地投入到探索新知的學(xué)習(xí)情境之中。又使學(xué)生初步感知觀察物體要全面，為學(xué)習(xí)新知引路。在教學(xué)新課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的空間想象能力不夠豐富，為此，我讓學(xué)生交換位置坐。先讓學(xué)生坐在自己座位上觀察桌面上的水杯，各自說說看到的水杯是什么樣子；然后再推磨式的交換座位觀察，再說說和第一次看到的是否一樣。每次觀察的結(jié)果都要在小組里交流，可以邊

44、指邊說。這樣，通過教師的適量啟發(fā)與學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到“從不同的角度觀察同一物體會(huì)有所不同”。從而解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。練習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后再讓學(xué)生拿出玩具小汽車，從不同位置來觀察驗(yàn)證，活躍了課堂氣氛。不足之處：如果能多出示生活中所見到的飛機(jī)、電視機(jī)、電冰箱等物體，并不停地變換角度，讓學(xué)生猜認(rèn)。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)觀察物體的方法，效果會(huì)更好。除法（二）試商方法教學(xué)反思 有余數(shù)的除法的試商是本單元的難點(diǎn)，學(xué)生常常出現(xiàn)商太小，余數(shù)太大的現(xiàn)象，所以在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合實(shí)際問題讓學(xué)生理解并牢記余數(shù)要比除數(shù)小的道理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诤献魈骄恐姓莆赵嚿谭椒?，為此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

45、： 1、以分草莓的情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在不知不覺中引入了什么是余數(shù)，理解余數(shù)在生活中是存在的，學(xué)習(xí)它是非常必要的。 2、在分草莓的操作中，進(jìn)一步感受有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系，探究余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系（上課時(shí)我讓學(xué)生把草莓必須分到不能分為止，你發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系）。通過學(xué)生合作、討論、交流，大部分的學(xué)生都興奮地告訴我：“余下的7個(gè)草莓，就不能再分了 ，因?yàn)橐槐P不夠分一個(gè)”, “張老師，余數(shù)要比除數(shù)小，才不能再分”- - - -，學(xué)生很興奮，難點(diǎn)自然而然地被突破了。3、在練習(xí)設(shè)計(jì)中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅興奮中進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)，從而解決更難的問題。過河教

46、學(xué) 反 思“過河”這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握有小括號(hào)算式的運(yùn)算順序（要先算小括號(hào)里面的），重點(diǎn)又在一個(gè)先字。如何讓學(xué)生記住小括號(hào)里面的算式優(yōu)先計(jì)算呢？我想起聽過一節(jié)課，老師問小括號(hào)像什么？有一個(gè)同學(xué)說：小括號(hào)像女士，因?yàn)榕績(jī)?yōu)先。那位同學(xué)的回答給我留下了深刻的印象。所以今天這節(jié)課我就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，問學(xué)生小括號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生說出“女士?jī)?yōu)先”，這一巧妙的比喻，可以幫助學(xué)生記住運(yùn)算順序。 在教學(xué)中，存在這樣的問題：讓學(xué)生流露自已的觀念的機(jī)會(huì)太少。沒有充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)和激勵(lì)功能，老師表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性的語言太少了，在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語言，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。從學(xué)生練習(xí)中看，部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序掌

47、握得不夠熟練，對(duì)應(yīng)用題的分析不夠全面。 比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思 這部分內(nèi)容，有些概念學(xué)生容易混淆。如：“比”與“比例”；“解方程”與“解比例”。針對(duì)這一問題在教學(xué)時(shí)我主要采用比較和結(jié)合實(shí)例的方法幫助學(xué)生區(qū)別易混概念。在學(xué)比例時(shí)讓學(xué)生與解方程進(jìn)行比較，使學(xué)生知道解比例就是解方程，但解方程不一定是解比例。這部分教學(xué)最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)了把一個(gè)乘法等式改寫成八個(gè)比例的規(guī)律，如把340=815改寫成比例式，先把340做外項(xiàng)，并且每個(gè)數(shù)都有兩次寫在最前面的機(jī)會(huì)，剩下的兩個(gè)數(shù)做內(nèi)項(xiàng)，再根據(jù)需要交換位置。即：3：（）=（ ）：40 8：（ ）=（ ）：153：（ ）=（）：40 8：（ ) = ( )：

48、15 40：（ ）=（）：3 15:( ) = ( ):840：（ ）=（）：3 15:( ) = ( ):8有了規(guī)律，學(xué)生一學(xué)就懂。不再混淆，即省時(shí)又易懂，避免了重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象從事第一線英語教學(xué)四年的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思： 反思一、持續(xù)不斷的語言知識(shí)，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣 小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單*唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不斷學(xué)到語言知識(shí)，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單*唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新

49、鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。 反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。 “不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級(jí)開設(shè)英語課(相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí))，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。 而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要