優(yōu)秀教學(xué)模式集錦二

1、優(yōu)秀教學(xué)模式集錦(二)釁科單一性教學(xué)模式一、北大附中特級(jí)教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式張思明老師認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，師生平等探索討論，學(xué)生自主解決問題，自我評(píng)價(jià)鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本主張：(1)課堂既是知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應(yīng)該把知識(shí)機(jī)械地幺瓢一瓢”的舀到學(xué)生的桶”里；(2)數(shù)學(xué)是做”出來的，不是教”出來的，一個(gè)學(xué)生只在課堂上聽”課，沒有活動(dòng)，不能形成真正的學(xué)習(xí)；(3)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。(4)教師在教學(xué)過程中要把以教為主”向

2、以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生自主地探索來完成課堂教學(xué)。(一)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望要使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設(shè)新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。譬如，在數(shù)列的前n項(xiàng)和的教學(xué)過程中，教師可以從數(shù)學(xué)家高斯計(jì)算1+2+700=?的有趣故事引入。然后設(shè)問：同學(xué)們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學(xué)天分呢！你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來，學(xué)生感到了趣”和挑戰(zhàn)性”。從而由趣”生疑，由疑“至思，由思“得學(xué)”。教師只要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出

3、一些趣味性、探究性的問題情境，給學(xué)生造成心求通而未得”的教學(xué)境界，就能使自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生在我要學(xué)習(xí)”的意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。(二)環(huán)節(jié)二：師生平等探索自主學(xué)習(xí)得以實(shí)施的一個(gè)重要條件是，平等、民主、友愛的師生關(guān)系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)該努力營造開放寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將思考空間留給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，故意地弄出一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議，教師假裝

4、堅(jiān)持錯(cuò)誤”，展開激烈的爭論，學(xué)生大膽爭辯，據(jù)理力爭，教師放下架子，終于認(rèn)輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學(xué)生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過程又是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx?cosy+cosx?siny時(shí)，教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny這太簡單了！”仿佛有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是，激烈的討論就此開始。事實(shí)上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學(xué)生摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實(shí)。（三）環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主解決問題在師生平等的基礎(chǔ)上，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處在

5、主體的活動(dòng)下，主動(dòng)積極地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學(xué)過程中，教師可以略加引導(dǎo)，讓學(xué)生類比橢圓的焦半徑公式的探索過程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。把四個(gè)研究目標(biāo)分給四個(gè)學(xué)習(xí)合作組，各組完成相應(yīng)目標(biāo)后再派代表相互交流，發(fā)表觀點(diǎn)，形成共識(shí)。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=X0-a；左支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半徑R=-exo-a；右支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半徑R=ex0-a；右支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=ex肝的（四）環(huán)節(jié)四：自我評(píng)價(jià)與成果鞏固教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主研究的成果基本形成以后，引導(dǎo)學(xué)生對探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或成果進(jìn)行

6、評(píng)價(jià)和自我總結(jié)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學(xué)生或某一個(gè)研究組的成果讓另一位學(xué)生或另一個(gè)研究組作評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)或交互評(píng)價(jià)中主體意識(shí)、綜合能力都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生代表根據(jù)探究體會(huì)編制一些數(shù)學(xué)練習(xí)題來鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如公式、結(jié)論等。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)定長與定點(diǎn)間距離的不同關(guān)系自主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無軌跡這三種不同結(jié)論情形的練習(xí)題，學(xué)生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學(xué)思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。當(dāng)然，教

7、師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實(shí)施過程中，不能把自己從學(xué)生中脫離出去，應(yīng)該和學(xué)生共同的參與探究。最重要的是，還要在學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生不失時(shí)機(jī)地給予肯定和激勵(lì)。只有教師不斷地給予激勵(lì)，才能使學(xué)生自主探索的積極性從因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景得到調(diào)動(dòng)到因?yàn)槌晒?lì)得到鞏固。（五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時(shí)間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動(dòng)力，這也是更高階段新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。的確如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸

8、納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要提醒學(xué)生對舊知識(shí)加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達(dá)到教是為了達(dá)到不需要的教”的至高教學(xué)境界。二、江蘇邱學(xué)華的先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法一個(gè)完整的嘗試教學(xué)過程包括以下六個(gè)步驟：嘗試準(zhǔn)備一嘗試問題一嘗試指導(dǎo)一嘗試練習(xí)一嘗試評(píng)價(jià)一再次嘗試。各類學(xué)校的各門學(xué)科都可以按照上述的通用模式來設(shè)計(jì)各自的教學(xué)操作程序。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)一出示嘗試題一自學(xué)課本一嘗試練習(xí)一學(xué)生討論一教師講解一第二次嘗試練習(xí)。（一）第一步：準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗

9、試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。（二）第二步：出示嘗試題這一步是提出問題，也就是給學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：教師還沒有教，誰會(huì)做這道題目？看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問題。（三）第三步：自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。老

10、師應(yīng)提醒學(xué)生：這道題你們還不會(huì)做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！弊詫W(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。（四）第四步：嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入下一步。（五）第五步：學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，對此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論

11、，不同看法也可以爭論。其實(shí)，在對嘗試題評(píng)議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。（六）第六步：教師講解這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫的產(chǎn)，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)自學(xué)過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行教學(xué)。

12、（七）第七步：第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程；它也是一個(gè)有序的可控的教學(xué)系統(tǒng)。在這七步中，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段，中間五步是主要環(huán)節(jié)。

13、嘗試教學(xué)理論的基本教學(xué)模式為教師合理組織教學(xué)過程提供了應(yīng)遵循的科學(xué)程序，但是教學(xué)情況是各不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。因此，以上的7步基本操作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。變式1:調(diào)換式。把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，第三步自學(xué)課本”與第四步嘗試練習(xí)”可以調(diào)換一下。讓學(xué)生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。這樣調(diào)換的條件是學(xué)生解答嘗試題有一定的基礎(chǔ)，估計(jì)獨(dú)立做嘗試題困難不大。這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受課

14、本束縛，能更主動(dòng)地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也符合學(xué)生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點(diǎn)，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反倒會(huì)影響他們的積極性。變式2:增添式。根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學(xué)生討論。出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時(shí)如果先讓學(xué)生議論一番，則可以互相啟發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，如小學(xué)的自然、中學(xué)的理化、數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)或計(jì)量知識(shí)，可以在嘗試練習(xí)前后增加一步嘗試操作。變式3:結(jié)合式。當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式的7

15、步就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題以后，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊動(dòng)手做嘗試題，即把第三、第四兩步結(jié)合起來；第五、第六步也不要截然分開，即學(xué)生討論和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行，教師參加學(xué)生的討論，在討論中把需要講解的內(nèi)容穿插進(jìn)來。這樣做比較自然，既節(jié)約時(shí)間，又靈活機(jī)動(dòng)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng)用比較普遍。7步基本教學(xué)程序多在開始時(shí)使用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就應(yīng)該靈活應(yīng)用。如果還是照套7步基本式，學(xué)生反而會(huì)覺得厭煩。自學(xué)課本”與嘗試練習(xí)”這兩步結(jié)合進(jìn)行，是先看課本再練習(xí)，還是先練習(xí)再看課本，讓學(xué)生自己決定。一部分學(xué)生覺得做嘗試題有把握，就先做練習(xí)再看書；一部分學(xué)生做嘗試題有困

16、難，就先自學(xué)課本再練習(xí)。這種做法體現(xiàn)了因材施教，即按各類學(xué)生的內(nèi)在需要決定教學(xué)程序，不強(qiáng)求一致，也就是讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)策略。變式4:課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，這就產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾，即7步全放在課堂里進(jìn)行時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。上一堂課結(jié)束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡單的指導(dǎo)。學(xué)生在課外自學(xué)課本，解決嘗試問題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結(jié)果，接著進(jìn)行學(xué)生討論”、教師講解”以及第二次嘗試練習(xí)”等環(huán)節(jié)。把嘗試過程延伸到課外的做法使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的

17、開始，學(xué)生自己探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識(shí)；本課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開始。整個(gè)教學(xué)過程以嘗試為核心，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)意識(shí)。過去學(xué)生在課外只是被動(dòng)完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往感到厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。以上介紹操作的基本模式以及4種變式，教師應(yīng)按教學(xué)的不同情況，靈活安排教學(xué)程序。關(guān)鍵在于要體現(xiàn)先試后導(dǎo)”、先練后講”的

18、基本精神。三、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林的中小學(xué)語文情境教學(xué)法情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。各學(xué)科中都可以設(shè)置情境，開展情境教學(xué)，下面從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)三個(gè)方面來談?wù)劺罴值那榫辰虒W(xué)法。（一）導(dǎo)入情境一課伊始，教師如果能通過

19、巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。1、問題導(dǎo)入只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。如：死海不死中的兩個(gè)死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如挖芹菜一課，抓住一個(gè)挖”字，為什么挖，挖它做什么給學(xué)生留下思考的空間。2、故事導(dǎo)入如在初一作文教學(xué)觀察一課的教學(xué)中，可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀

20、察的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)旬和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了。啪”一-先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說：你一摸到書，就睡著了。你看他，”一-先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說，睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個(gè)問題很容易解決，卻對第二個(gè)問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。3、扮演角色”在教定語這個(gè)語法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課后走上講臺(tái)，說是上

21、課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生想老師群起而攻之，批評(píng)老師只說一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的詫色”。4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如在初二上死海不死這一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛

22、滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。5、詩詞導(dǎo)入中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在春這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩。上課時(shí)請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的

23、詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。6、生活導(dǎo)入學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在挖芹菜這一課中，請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。我的老師一課中，先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給老師的意見，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和

24、自己心中的老師做個(gè)比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。1、生活情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會(huì)到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在背影這

25、一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對孩子的一片深情?？梢韵茸寣W(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來述說自己的父親。創(chuàng)設(shè)一種生活情境和情感情境，能取得較好的教學(xué)效果。而在對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在人類的語言這一課的教學(xué)過程中，針對入類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)

26、變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學(xué)們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢？學(xué)生回答多種多樣。如：”中國電視報(bào)，報(bào)中國電視”這條廣告語把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：，我成績上升時(shí)回到家，爸爸大方地說吃什么弄什么”，成績下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是“弄什么吃什么?！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開拓語言的運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面就會(huì)大大擴(kuò)展。2、表演情境的創(chuàng)

27、設(shè)有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如皇帝的新裝中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，請兩位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚φn文是認(rèn)真的研究。初二核舟記里多涉及空間位置，讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中孔已己和范進(jìn)中舉這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可

28、見的情境，自然會(huì)加快對課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。3、音樂情境的創(chuàng)設(shè)利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂與文學(xué)本都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在教學(xué)時(shí)完全可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。春這一課，在教學(xué)的過程中，就可以大膽引進(jìn)音樂。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，可以給學(xué)生放瓦格爾納的四季組曲中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。學(xué)生通過音樂，仿佛置身于春天的原野之上。初二的聽潮中漲潮一

29、段，文字激越，可以給學(xué)生放古箏曲戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)，在同樣急昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的送元二使安西這首詩對初二從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那中滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，可以給學(xué)生放古曲陽光三疊，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會(huì)詩句的妙處。4、競賽情境的創(chuàng)設(shè)每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利

30、用孩子的這種心理，運(yùn)用競賽手段，激發(fā)競賽情境。如利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初一下的挺進(jìn)報(bào)的教學(xué)目標(biāo)中有要求學(xué)生了解伏筆和時(shí)間詞語的巧妙運(yùn)用，就可以讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的前后呼應(yīng)的伏筆，看誰找得多、快！學(xué)生的全部的主動(dòng)性被激發(fā)后，就會(huì)緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時(shí)間的問題交給學(xué)生去尋找。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。（三）作文情境作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的寫作。對于初中學(xué)生來說，更多的時(shí)候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他

31、們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中的寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集新聞。這個(gè)新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學(xué)校、班級(jí)生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個(gè)小組選出兩為同學(xué)上臺(tái)模仿電視的新聞連播給同學(xué)們播報(bào)新聞

32、。在這種寫自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。又如在寫信的作文教學(xué)過程中，可以事先做一個(gè)紙皮郵箱，先讓每位學(xué)生想象一個(gè)地址。有的時(shí)候，作文教學(xué)更可以大膽地走出課堂，進(jìn)入生活中去進(jìn)行。在初二的說明文寫作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，坐在課堂里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從校門口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生面對眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。網(wǎng)絡(luò)情境對學(xué)生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來，必然對語文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)相對于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)

33、別，在于它的互動(dòng)性，也就是相互交流?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評(píng)優(yōu)秀學(xué)生的作文或者是作文園地的形式更進(jìn)了一步。因?yàn)檫@里面的主動(dòng)性是在發(fā)表文章的學(xué)生手里，他不需要老師的點(diǎn)評(píng)或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當(dāng)孩子給孩子的文章評(píng)論的時(shí)候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當(dāng)他們通過電子郵件或者是作文bbs來交流的時(shí)候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，

34、調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語文能力。四、福建華東師大一附中張思中的十六字”外語教學(xué)法核心理念適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”攻克四大難關(guān)：即單詞難記關(guān)、語法難懂關(guān)、閱讀背誦關(guān)、聽說口語關(guān)。1、適當(dāng)集中：集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學(xué)生有粗略印象。第二步：隨機(jī)集中，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進(jìn)行詳盡、完整地教學(xué)。第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)。2、反復(fù)循環(huán)：在教學(xué)中有兩個(gè)層面：一是運(yùn)用各種記憶法：集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結(jié)

35、構(gòu)記憶法；形象化識(shí)記法。二是運(yùn)用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強(qiáng)化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復(fù)習(xí)鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運(yùn)用。3、閱讀原著：主要教學(xué)方法之一：(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；(2)教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國中小學(xué)原版教科書；(3)也可以閱讀、翻譯外國的書報(bào)雜志。4、因材施教：滿足不同層次學(xué)生的要求一方面是個(gè)體差距：少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平;少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補(bǔ)缺。另一方面，群體差異：采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來

36、處理。五、遼寧省特級(jí)教師魏書生的中學(xué)語文六步”教學(xué)法即：定向一一自學(xué)一一討論一一答疑一一自測一一自結(jié)1、定向：就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講桃花源記一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞焉的用法，妻子阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。2、自學(xué)：學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。3、討論：前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。4、答題：也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組

37、回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。5、自測：根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。6、自結(jié)：下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。六、華東師范大學(xué)教授顧泠沅的中小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試指導(dǎo)一一效果回授”教學(xué)模式1、誘導(dǎo)：啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突2、嘗試：探究知識(shí)，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗(yàn)探求新知識(shí)新方法。3、歸納：歸納結(jié)論，納入已

38、有知識(shí)系統(tǒng)。4、變式：編制好順序排列的練習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)。5、回授：教師及時(shí)收集、評(píng)定學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)效果，有針對性地組織質(zhì)疑和講解。6、調(diào)節(jié)：學(xué)完每個(gè)單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過關(guān)。七、中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過程。它的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)法是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的重大改革。它以初中學(xué)生為對象。從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)3

39、035分鐘的自學(xué)時(shí)間。在此時(shí)間，教師不打斷學(xué)生的思考。所用教材有三個(gè)本子：課本，供學(xué)生閱讀；練習(xí)本，印有習(xí)題，并留有做題的空白；答案本，供學(xué)生核對答案。學(xué)生利用這三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)，自練和自改作業(yè)。自學(xué)輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是啟、讀、練、知、結(jié)工啟”是啟發(fā)，犢”是閱讀，練”是練習(xí)，知”是及時(shí)知道結(jié)果，結(jié)”是小結(jié)。啟”和結(jié)”是由教師在開始上課和將要下課時(shí)向班集體進(jìn)行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學(xué)生自己進(jìn)行饃“、練、知”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生閱讀課本，讀到指令做練習(xí)處時(shí)就做練習(xí)，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。啟發(fā)不是講課，

40、只是從舊知識(shí)引出新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使認(rèn)真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發(fā)時(shí)，教師一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。小結(jié)時(shí)，必須有的放矢，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，使學(xué)生做題規(guī)范化，概括學(xué)過的內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。教學(xué)過程分為四個(gè)階段：第一階段：主要是教給學(xué)生閱讀方法。閱讀分粗讀、細(xì)讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀是對教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內(nèi)容，在深入理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)記憶。要求學(xué)生基本會(huì)閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時(shí)間。第二階段：主要讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，本

41、階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，讓學(xué)生自學(xué)35分鐘，然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓(xùn)I練口語表達(dá)，小結(jié)鞏固收獲。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)幫助一些差生，使他能適應(yīng)自學(xué)，同時(shí)了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，檢查練習(xí)題。啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，要詳細(xì)而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認(rèn)真讀書的學(xué)生都能完滿答出，以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)興趣。教師定的學(xué)習(xí)步調(diào)要與學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力定的步調(diào)結(jié)合。每節(jié)課一開始，教師可用幾分鐘時(shí)間規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，出示閱讀提綱或由學(xué)生自己概括段意，對疑難處略作啟發(fā)性引導(dǎo)。以后，就由學(xué)生自學(xué)閱讀課本，做練習(xí)題，對答案。教師巡視課堂，

42、了解學(xué)習(xí)情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問、集體糾錯(cuò)、做小結(jié)。這一階段大約是兩個(gè)月左右。第三階段：在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過程中的獨(dú)立性。要求學(xué)生寫章節(jié)或單元總結(jié)，歸納各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。具體做法是，教師不再給啟發(fā)自學(xué)提綱，只指出應(yīng)該注意之點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生邊自學(xué)邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續(xù)幫助差生轉(zhuǎn)化到一般水平或先進(jìn)水平，注意一般學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。第四階段：形成良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。這一階段延續(xù)到初中畢業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)法是一種具有明顯優(yōu)點(diǎn)的方法，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)獲

43、得顯著的效果，在學(xué)業(yè)成績，能力的遷移，各學(xué)科全面發(fā)展等四項(xiàng)指標(biāo)上都優(yōu)于普通班。八、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的異步”教學(xué)法（一）異步”教學(xué)法的起源和發(fā)展異步”教學(xué)法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經(jīng)過研究和大規(guī)模實(shí)驗(yàn)后，將教師的五步指導(dǎo)法（提出問題-指示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)）”與學(xué)生的六步學(xué)習(xí)過程”綜合起來，構(gòu)成的六階段有效教學(xué)過程”（簡稱六段教學(xué)方式”）的異稱，即提出問題-指示方法-學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)”，從而使學(xué)生的學(xué)與教師的教實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是同步教學(xué)”，即一個(gè)班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個(gè)教師的講課速度同

44、步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將六段教學(xué)方式”更名為異步教學(xué)方式”或異步教學(xué)理論異步教學(xué)法的具體特征有：具有明確的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，使教師的五步指導(dǎo)”與學(xué)生的六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個(gè)體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）六步實(shí)

45、現(xiàn)險(xiǎn)體化學(xué)習(xí)”在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的嗆體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。自學(xué)。主要任務(wù)是要求學(xué)生通過自學(xué)基本掌握一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。首先，由教師向?qū)W生布置自學(xué)參考提綱，幫助學(xué)生提出問題，開通思路，理解課文。學(xué)生開始自學(xué)，教師巡回了解學(xué)情并有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與學(xué)生研討學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在自學(xué)過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學(xué)小聲議論。通過自學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)新課。這樣也便于教師明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，解決多數(shù)學(xué)生存在的共性問題和少數(shù)學(xué)生存在的非共性問題。啟發(fā)。旨在為新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中建立有效

46、的聯(lián)系，尋求和提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的認(rèn)識(shí)條件。實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學(xué)生提出在自學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個(gè)或幾個(gè)帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數(shù)學(xué)生作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。教師不能包辦代替學(xué)生去解決問題，只能給學(xué)生指出如何尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個(gè)學(xué)生自己對有關(guān)的認(rèn)識(shí)條件進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立操作。復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并在此基礎(chǔ)上，對所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，為將所學(xué)的

47、新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，形成新的技能作準(zhǔn)備的過程。教師布置復(fù)習(xí)參考提綱。學(xué)生按照教師布置的復(fù)習(xí)參考提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對某個(gè)問題還沒真正理解，教師可及時(shí)地針對這個(gè)問題對全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。作業(yè)。作業(yè)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地將所學(xué)的新知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的過程。為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，異步教學(xué)提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時(shí)可以先出示必做題，待三分之一左右的學(xué)生基本正確地做完了必做題時(shí)，教師

48、可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度任意選擇。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，教師巡回了解學(xué)情，并點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。改錯(cuò)。改錯(cuò)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)真分析作業(yè)的錯(cuò)誤原因，改正作業(yè)錯(cuò)誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學(xué)生的作業(yè)沒有錯(cuò)誤，也要分析總結(jié)一下能正確地完成作業(yè)的原因，進(jìn)一步提高作業(yè)的正確率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自改。學(xué)生遇到困難，可請教同座位的同學(xué)，或請教別的同學(xué)，還可以請教教師。在全班學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真自改的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間進(jìn)行互改作業(yè)。同時(shí)，教師巡回有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生互改，與學(xué)生研討改錯(cuò)問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學(xué)之間互改以前或以后，可請一至

49、兩位學(xué)生對這一重要的作業(yè)題進(jìn)行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結(jié)論，提高全班學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每個(gè)學(xué)生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯(cuò)誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學(xué)生作業(yè)改錯(cuò)的情況。教師對學(xué)生講解作業(yè)的內(nèi)容要評(píng)分，作為考核學(xué)生成績的依據(jù)之一。小結(jié)。小結(jié)教學(xué)階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結(jié)參考提綱并進(jìn)行小結(jié)指導(dǎo)談話，指示小結(jié)方法，學(xué)生對教師的談話內(nèi)容作重點(diǎn)筆記。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱進(jìn)行獨(dú)立小結(jié)。教師進(jìn)行巡

50、回指導(dǎo)，一邊了解學(xué)情，一邊與學(xué)生研討小結(jié)問題。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱，將課文中的有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容摘錄在小結(jié)筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學(xué)生在小結(jié)過程中，如果遇到難點(diǎn)或需要加深理解的內(nèi)容，要反復(fù)閱讀和深思課文并認(rèn)真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨(dú)立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學(xué)展開小聲討論，或請教教師。九、陜西師范大學(xué)教授張熊飛的中學(xué)數(shù)學(xué)誘思探究”教學(xué)法誘思探究教學(xué)法”，就是誘導(dǎo)、思考、探索、研究的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)法是陜西師范大學(xué)張熊飛教授集基礎(chǔ)教育27年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、潛心研究22年而創(chuàng)立的，其目的在于探討課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實(shí)踐，揭示客觀教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建具有中國特色的適

51、用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)法。誘思探究教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理論，它繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想，其內(nèi)涵包括三個(gè)內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)模式論、三維教學(xué)目標(biāo)論（掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德）。提出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想以及落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中按照探索一一研究一一運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。河北衡水中學(xué)的教學(xué)模式主要就是來源于誘思探究教學(xué)法十、山東財(cái)政學(xué)院副教授王敏勤的和諧教學(xué)思想所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過

52、程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。王敏勤認(rèn)為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的和諧”。正

53、是這種矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)過程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過程處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。王敏勤根據(jù)和諧教學(xué)思想提出了最新的四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：自學(xué)指導(dǎo)，整體感知教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地

54、自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。環(huán)節(jié)三：檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。環(huán)節(jié)四：練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。十一、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長馬承的英語三位一體”教學(xué)法（一）字母、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué)字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，也稱小三位一體教學(xué)法。這種方法把字母

55、、音素、音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，首先學(xué)會(huì)26個(gè)字母，在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時(shí)引出音標(biāo)，然后將音素與音標(biāo)掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。1、第一位”，字母名稱音教學(xué)字母是組成單詞的最小單位。每個(gè)字母都有一個(gè)名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素?cái)?shù)目大大多于字母，有48個(gè)。音標(biāo)是音素的書面符號(hào)，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)。舉個(gè)例子來說，blackboard一詞中共有10個(gè)字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d,但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素；用相應(yīng)的7個(gè)音標(biāo)

56、表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識(shí)引出26個(gè)字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。2、第二位，音素教學(xué)音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時(shí)是根據(jù)字母名稱音來學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ffef,ef,去e余f。去尾法學(xué)讀音，如Bbbi:,bi:,去i:余b。對比法學(xué)讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來設(shè)計(jì)的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語一定

57、要將外語與本民族語言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r,就可以用字母組合記憶法。3、第三位”，音標(biāo)教學(xué)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音，5個(gè)元音字母的長音，21個(gè)輔音字母的讀音，4個(gè)常見的字母組合共35個(gè)語音單位時(shí)，這就為講48個(gè)音標(biāo)符號(hào)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學(xué)生唱英語語音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學(xué)會(huì)了字母、音素、音標(biāo)。字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法簡化了音標(biāo)的教學(xué)過程，注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)生一開始就可以掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達(dá)到會(huì)讀的單詞會(huì)寫，會(huì)寫的單詞會(huì)讀。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而