基于核心素養(yǎng)下的初中語文主題單元整合閱讀教學策略

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上基于核心素養(yǎng)下的初中語文主題單元整合閱讀教學策略【摘要】主題單元整合閱讀教學是指在以學生為主體，教師為主導的新課改理念下，對教材的“再度開發(fā)”。是把一個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則，實施“以點帶面”、整體推進式的單元整合教學，通過對不同文體，同一主題文章的精讀、略讀，歸納出一般的閱讀方法。三分之二的課堂上時間學習課本，余下的時間讓學生進行海量閱讀，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式和全面的學生學習評價方式，讓“語文的外延等于生活的外延”，提高語文核心素養(yǎng)。【關鍵詞】 主題；整合；閱讀；方法 一、問題的提出1.新一輪課程改革的需

2、要許多發(fā)達國家都非常重視語文教學系列化、整體化的實施策略。1936年 ，葉圣陶、夏丐尊二位先生編輯的供初中語文使用的教材國文百八課，使語文單元教學模式基本定型，此后一直處于不斷發(fā)展中，韓軍的“新語文”， 朱永新的“新教育”，竇桂梅的“主題閱讀”、北京十一學校校長李希貴首倡的“語文主題學習”等， 都得到了許多專家學者的肯定和借鑒，至今全國已有22個省市的5000多所學校在實施中。2.當前初中語文現(xiàn)狀的需要隨著語文核心素養(yǎng)的不斷明晰化，“得閱讀者得語文”的觀點逐漸被許多語文專家和同仁所認同。但是基礎教育階段的語文教育并不是很理想，目前學生課業(yè)負擔繁重，課外閱讀并未落到實處，為此學生的文化視野狹隘，

3、寫作思維及語言運用捉襟見肘，繼而影響到學生的情感態(tài)度價值觀及其精神家園的建構。二、教學方法的理論基礎語文主題單元整合閱讀教學是新課標思想的一項教學實驗工程，是整體教學與分塊教學有機結合的行動實驗。葉圣陶明確提出“教材無非是個例子”。課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題 ，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”還指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)”。三、教學方法的基本內容 本教學法是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，是改變“教

4、教材”為“用教材教”, 聚焦單元主題，對教材進行的“再度開發(fā)”，是把一個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則，實施“以點帶面”、整體推進式的單元整合教學，通過對不同文體，同一主題文章的學習，歸納出一般學習方法的教學模式。課堂上三分之二的時間學習課本，余下的時間讓學生在課堂上進行海量閱讀。在學習每本教材之前，首先引導學生從整體上了解全冊書的內容，明確本冊書的總目標，再根據(jù)單元主題制定單元目標，實現(xiàn)語文學習明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化，使教學容量更大，使學生的潛能得到更大的發(fā)掘。每單元教學的操作流程依次為：單元導讀課單元預習課整合精讀課整合略讀課拓展廣讀課主題寫作

5、課綜合性學習課等七種前后緊密相連的課型進行教學，開發(fā)教學資源，增加學生課堂閱讀量，以提高教學質量，達到優(yōu)化教學的目的。（一）單元導讀課：即單元整體感知。明確單元目標及學習方法，讓學生對整個單元的學習內容有一個初步大概的了解，聚焦單元主題，整體設計，做好三維目標的整合，瀏覽初讀、整體感知每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內容。（二）單元預習課：即解決單元作者、字詞。學生利用網(wǎng)絡、借助工具書，課前搜集整理有關作者的資料、注音釋詞。具體策略是：出示目標自學、對學小組交流補充小組代表上黑板前展示其他小組質疑糾錯當堂檢測（當堂檢測可以是組內、同桌、全班，可以是學生間，亦可是師生間。）。（三）整合精

6、讀課：閱讀學習的過程中指導學生運用不同的文體知識對不同的文章進行閱讀，注意培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。明確課時目標，力求使學生掌握同類文章的寫作方法、同類知識的運用規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”。1.記敘文“六步”閱讀法。這種方法適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、繪景、狀物為主要內容的文章。如：消息、通訊、特寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報告文學等等。其具體為六個步驟：看標題，明類型?！翱礃祟}信息”，類似作文審題；而“揣摩記敘類型”，即通過對題意的揣摩，能辨出該文的記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主。抓要素，解內容。

7、因為記敘文的內容，無論哪種類型，一般都離不開六個要素。理線索，分層次。即領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的層次。辨方法，理布局。即辨析所讀文章采用的是順敘還是倒敘，有無插敘、補敘等敘述方法。挖中心，會意義。目的是理解作品意義，這是記敘文在思想內容方面要達到的一個終極目標。析手法，借寫作。是從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。一般可從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭手法幾個角度去考慮。2.說明文“五步”閱讀法。其具體閱讀步驟為：抓住說明特征。閱讀說明文，只有把

8、握住文章所要說明的事物特征，才能清楚地認識作者介紹的對象。弄清說明順序。說明文都是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。一般大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序（事理順序）。把握說明結構。常見的結構形式有：總分式、遞進式、連貫式。區(qū)分說明方法。常見的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、列圖表、列數(shù)字、作比較、作詮釋、摹狀貌、引用等，要結合具體的語句正確的分析說明方法的特點和作用。體會說明語言。同其他文章相比，說明文更強調說明語言的準確性、嚴密性、科學性，尤其要注意表修飾、限制性詞語的運用，從寫作對象上分為事物性說明文和文藝性說明文，從語言

9、上分為平實說明文和文藝性說明文。 3.議論文“五步”閱讀法。這種閱讀法適用于閱讀一切以論述、議論為主要表達方式，以表達作者觀點、主張為主要內容的各種類型的議論性文章。其具體閱讀步驟為：通讀文章，掌握議論類型。尤其要吃透題目，掌握文章主要內容，明確文章是立論性的還是駁論性的議論方式。理清思路，明確中心論點。這是議論文的靈魂，是閱讀議論文時解開全文的鑰匙。要注意辨析中心論點提出的方法，中心論點和分論點間的關系等。精讀文章，分析論據(jù)作用。論據(jù)，是支撐論點的材料，是作者用來證明論點正確的理由和根據(jù)。任何論點，只有被充分的事實證明后，才有說服力，一般有事實論據(jù)和道理論據(jù)。剖析結構，劃出文章層次。剖析結構

10、就能進一步掌握文章的主要內容。議論文常見的結構類型有四種：并列式、對照式、層進式、總分式。一般說來，幾種論證結構式是綜合使用的。賞析論證方法，借鑒寫作手法。論證方法靈活多樣，而且多數(shù)是交錯在一起使用的，常見的論證方法有：例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法、歸謬法（引申法）、類比法等多種方法，使文章論證有力，富有說服力。4.小說“四步”閱讀法。這是閱讀小說的基本方法，也適用于閱讀一般寫人的比較復雜的記敘文。理故事情節(jié)，弄清結構特點。即按照小說開端、發(fā)展、高潮、結局這一情節(jié)結構，通讀全文，弄清情節(jié)線索及結構安排特點。析人物形象，理解典型意義。將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；通過人物的肖像、行動

11、、語言等方面分析人物；通過人物間的關系分析人物性格。憑其三要素，把握小說主題。即根據(jù)小說人物、情節(jié)、和環(huán)境的具體描寫，把握作品反映的社會本質，從而揭示小說主題。賞寫作特色，揣摩借鑒運用。是指從寫作角度欣賞小說的創(chuàng)作手法，目的是為練習寫復雜記敘文尋求寫作借鑒。5.散文“六步”閱讀法。這是根據(jù)散文特點來閱讀一切以敘述、描寫、抒情、議論為主的散文，包括雜文、小品、隨筆、寫景狀物、游記、傳記文學等。其具體步驟為： 抓“文眼”。就是抓住表現(xiàn)或透露作者思想感情的語句?！拔难邸笔俏恼戮?，或揭示題旨，或點明寫作緣起，依此可窺見作品的感情基調。明“散聚”。理解散文“形散而神不散”的特點，不要被散文材料“

12、松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”實質，明白所有的材料都是為中心服務的，是為中心鋪墊的。得“神韻”。就是要欣賞散文的語言美、景物美、意境美、表現(xiàn)手法美。重“感情”。就是留意所描繪的具體形象，著重體會所融之情。借景抒情、情景交融是散文常見的表現(xiàn)手法。識“線索”。常見的線索有：思想感情的變化、時空的變化、某事物、某人物、見聞等等。閱讀散文抓住線索，就能看出材料的內在聯(lián)系?？邸爸行摹?。散文一般都不直接點明中心，往往是借助具體形象，通過聯(lián)想，在具體形象中，寄托自己的感情。6.文言古詩文“七步”閱讀法。 學習文言古詩文，有助于繼承祖國的傳統(tǒng)文化，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)，增強現(xiàn)代漢語的表達能力。其具體

13、閱讀步驟為：簡介作者，了解背景。這是學習文言古詩文的基礎。從作品的相關背景和作家的生平簡歷資料入手，準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、句子的原意。整體把握，感知內容。在文言文學習中，為避免枯燥，還應重視多角度，全方位的調動學生學習的興趣，讓學生對文章整體內容有所感知，并試用一句話概括其主要內容，因為這是學生個性化的初步閱讀體驗，不必強求一致。注重誦讀，疏通文意。應緊緊抓住強化誦讀這個環(huán)節(jié)，通過誦讀培養(yǎng)學生理解力，通過誦讀領悟，訓練學生理解記憶，同時，加強誦讀指導，提高誦讀能力，才能較好的掌握常見文言實詞、虛詞、句式、進而理解重點句子，結合注釋翻譯文章。掌握內容，劃分結構。從文章所寫的具體內容

14、入手，把握各類詩歌的思想內容，對文章信息進行提煉概括，對所述事件或說明的道理進行綜合與推理，理清文章結構。體味思想，把握感情。從作家的風格和語言特點中去領悟詩句的含義和表達的感情，也可從文章的情理入手，透過一事、一言、一行去探究人物的思想品質，透過作者對人物、事件、情理的褒貶好惡，分析作者的觀點和態(tài)度。還可體味詩詞中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。抓關鍵句，領會主旨。從中心句、主旨句、情感句上著手，結合個人的認知體驗，闡發(fā)閱讀體悟，分析概括，挖掘詩文主旨，汲取精神營養(yǎng)。品味賞析，借鑒寫作。文言古詩文的寫作特點一般可從文章所用的修辭手法，語言句式，表現(xiàn)手法等方面去進行賞析。（四）整合

15、略讀課：把與精讀課文文體或內容相同相近的自讀課文或課外文章，整合在一起，放手讓學生去自學，旨在“得法于課內，應用于課外”。具體策略是：交代目標自學課文相互交流矯正深化。（五）拓展廣讀課：整個單元的課例學完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課。其基本做法是：可以上成閱讀指導課、閱讀鑒賞課、閱讀交流課等。在閱讀內容上，可選擇課標推薦的必讀書目，也可選擇文學名著、名篇時文、或同一主題的文章、詩詞、或者學生喜聞樂見的新穎內容，或讓學生走進閱覽室津津有味地去閱讀，做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結合”，變“要我讀”為“我要讀”。（六）主題寫作課：依據(jù)單元主題，以單元寫作要求為主，結合本單元中每篇課文的特點，

16、在讀讀、議議中感受不同體裁的表達特點，從各個側面揣度、體會主題精神，借鑒其中的寫作方法，用“我手寫我心”，講述發(fā)生在身邊的真人真事。（七）綜合性學習課：以單元主題為內容，給學生足夠的學習時間，提出建設性的建議，要求開展綜合性學習，進行有意識地指導學生諸如設計研究方案、進行訪問調查、及時組合材料、開展成果展示，以發(fā)展學生綜合能力、提高學生綜合素質為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用。四、教學評價蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而學生這方面的需要更為強烈。首先，評價方式多樣化、評價主體多元化。對學生課堂表現(xiàn)以小組評價為主，進行過程性評價和終結性評價，上課前在黑板上設計小組評價表，對于課堂學習中各個小組成員的學習表現(xiàn)進行加分，全