任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略及反思(共12頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略及反思任務(wù)的類型教師首先要樹立這樣一種觀點(diǎn)：任務(wù)沒有統(tǒng)一、固定的大小、要求和內(nèi)容屬性，所謂教無定法用在這里也合適，需要我們從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求出發(fā)來設(shè)計(jì)任務(wù)。以這樣的思路，來審視任務(wù)的類型才不至于陷入形而上學(xué)(機(jī)械、孤立、靜止)的“任務(wù)觀”：一、封閉型任務(wù)封閉型任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)過的新知識(shí)，新舊知識(shí)有一定的聯(lián)系，要求每位學(xué)生都能掌握。這類任務(wù)規(guī)定了一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)的資源，一般教師需要針對(duì)任務(wù)包含的重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生做出比較清楚的分析，以明確重點(diǎn)少走彎路，同時(shí)也需要學(xué)生在

2、確定的任務(wù)主題內(nèi)做出自己的特色發(fā)揮。多采用個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式，有時(shí)也可以采用松散的任務(wù)分組。學(xué)生在完成封閉型任務(wù)后能獲得解決其他任務(wù)的基本的或關(guān)鍵性的知識(shí)識(shí)和技能；但是，并非所有的基本知識(shí)和基本技能都要以封閉型任務(wù)的形式來組織，大部分基本知識(shí)和基本技能可以包含到開放型任務(wù)之中，讓學(xué)生在更為開放的自主探索、相互協(xié)作的空間中掌握。設(shè)置封閉型任務(wù)的可能情況通常有如下幾種：一是這些知識(shí)和技能非常重要，需要熟練和準(zhǔn)確掌握，是學(xué)習(xí)后繼知識(shí)和技能的關(guān)鍵和前提；二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀況，對(duì)某些學(xué)生容易產(chǎn)生較多問題的基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)成任務(wù)；三是作為開放型任務(wù)的前導(dǎo)性任務(wù)。封閉型任務(wù)的一個(gè)例子，如：插入一幅

3、圖形并使文字協(xié)調(diào)地環(huán)繞在它的周圍。基于此類任務(wù)的教學(xué)，教師的角色就相當(dāng)于導(dǎo)演加演員，而學(xué)生則是演員加觀眾。二、開放型任務(wù)開放型任務(wù)一般是需要每個(gè)小組學(xué)生共同探討完成，任務(wù)完成的結(jié)果通常是一個(gè)電子信息作品。任務(wù)涉及的主要是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，允許學(xué)生在一個(gè)較大的框架范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型和任務(wù)主題(大部分教師傾向于先確定任務(wù)類型，如制作電子廣告，然后允許學(xué)生在此框架內(nèi)自由設(shè)計(jì)作品主題)，可以進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維進(jìn)發(fā)的催發(fā)劑和試驗(yàn)場(chǎng)，從而提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。此類任務(wù)相對(duì)較大，但不管怎樣，考慮到任務(wù)完成上的連續(xù)

4、性和教學(xué)實(shí)施上的可行性，應(yīng)力圖控制在兩課時(shí)以內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如果需要兩課時(shí)，則最好連堂上課。開放型任務(wù)可以在學(xué)期內(nèi)各時(shí)段穿插進(jìn)行，而不僅限于期末作為復(fù)習(xí)的手段。教師的作用主要在于提出任務(wù)框架，提供任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議，以及完成任務(wù)過程中的有關(guān)思路點(diǎn)撥，并提供有關(guān)信息的咨詢、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)等，但不宜給予直接的示范和方法指導(dǎo)。開放型任務(wù)的例子，如：利用文字處理軟件制作一個(gè)電子作品，要求內(nèi)容豐富、排版合理、頁面美觀等(可以提供一些參考性的作品類型：電子小報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷等，供學(xué)生選擇)，或者利用文字處理軟件制作一份電子賀卡(允許學(xué)生自由選擇作品主題：賀年卡、生日卡等)，又如，在電子表格的教學(xué)中，要求

5、學(xué)生能使用電子表格工具針對(duì)一份完整的數(shù)據(jù)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告(如一份五年內(nèi)校運(yùn)會(huì)田徑比賽成績(jī)的處理和分析就是很好的例子)?；诖祟惾蝿?wù)的教學(xué)，教師的角色相當(dāng)于導(dǎo)演加顧問，而學(xué)生則是演員加導(dǎo)演。現(xiàn)在我們總體地來審視這兩種任務(wù)，把它們作一翻比較，看看到底有何不同(表43)：表 4-3 封閉型任務(wù)與開放型任務(wù)的比較封閉型任務(wù)開放型任務(wù)設(shè)置目的促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵性的知識(shí)和技能綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)生角色觀眾+演員導(dǎo)演+演員教師角色演員+導(dǎo)演導(dǎo)演+顧問教學(xué)組織個(gè)體或小組小組綜合程度較小較大知識(shí)特點(diǎn)主要是未學(xué)過的主要是學(xué)過的任務(wù)特點(diǎn)確定的任務(wù)類型和任務(wù)主題不確定的任務(wù)類型或任務(wù)主題顯然，由于具有不同的特點(diǎn)，

6、也就決定了二者的不同功用。簡(jiǎn)單地說，應(yīng)以封閉型任務(wù)為鋪墊，以開放性任務(wù)作提升，全方位多層面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。有些老師可能常常會(huì)遇到這樣的情況，總是有一部分學(xué)生很快地完成了任務(wù)，這時(shí)是讓他們“無所事事”做些別的事情(也許有些老師會(huì)允許他們玩玩游戲)，還是另想辦法?可能有教師馬上會(huì)想到小助手這個(gè)辦法把他們?nèi)蚊鼮榻處煹男≈秩椭渌瑢W(xué)，顯然這是一種可行的辦法，但也不是惟一的辦法。為了適應(yīng)學(xué)生能力水平的差異以及個(gè)性化地發(fā)展，在他們提前完成當(dāng)前任務(wù)之時(shí)，可以考慮提出進(jìn)一步的要求，比如提供一些與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的擴(kuò)展性任務(wù)，也可以在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上提出更高的要求，后者在實(shí)踐中可能更加可行，比如要求將制

7、作的人物簡(jiǎn)介作品加工得更加精美。有一點(diǎn)需要說明，封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)代表了兩種任務(wù)類型的典型特征，在兩者之間，還存在不同封閉程度或開放程度的任務(wù)，可以參照這兩種任務(wù)的典型特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)它們，不可非此即彼。另外，在一堂課里，可能會(huì)前后出現(xiàn)多個(gè)或多種任務(wù)，比如一堂課可能要經(jīng)歷多個(gè)封閉型任務(wù)，或者在封閉型任務(wù)后又有開放型任務(wù)。但不管何種任務(wù)類型，學(xué)習(xí)和完成同一個(gè)任務(wù)都不宜超出兩個(gè)課時(shí)，對(duì)此，老師可能會(huì)有疑問，我們說這是從教學(xué)的可行性角度提出的建議，并非一定要這樣做，如果你喜歡，完全可以堅(jiān)持，不過，更大的任務(wù)可作為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容教學(xué)過程綜觀目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中所運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教

8、學(xué)法，除了課前的任務(wù)設(shè)計(jì)和課后的有關(guān)環(huán)節(jié)之外，一般而言，課堂中的教學(xué)往往要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程： “呈現(xiàn)任務(wù)一分析任務(wù)一完成任務(wù)一總結(jié)評(píng)價(jià)”。但由于存在不同的任務(wù)類型，也就必然存在不完全一致的教學(xué)過程。因此，下面可根據(jù)封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)進(jìn)行分類描述。有一點(diǎn)需要說明，下面所描述的環(huán)節(jié)并非不可更改，更說不上完美無缺，你完全可以根據(jù)自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整乃至創(chuàng)造性地運(yùn)用；另外，對(duì)于封閉型任務(wù)，有時(shí)候比較小，可能會(huì)在一堂課里出現(xiàn)多個(gè)，形成前后相繼、層次遞進(jìn)的關(guān)系，各環(huán)節(jié)就可能出現(xiàn)壓縮和綜合的情況。封閉型任務(wù)的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧

9、的狀態(tài)，以利教與學(xué)的有效開展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境(任務(wù)情境)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。信息技術(shù)課的任務(wù)教學(xué)，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多媒體功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。但總體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其他教學(xué)方法和模式不同，在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)上是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，主要用于比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

10、和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，加深對(duì)任務(wù)的理解。封閉型任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)例子：呈現(xiàn)任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析；又如案例三，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和使用搜索引擎的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的思考。情境呈現(xiàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會(huì)和評(píng)論，比如： “我看過”、 “我做過”、“我覺得”、“這是一個(gè)”、“它反映了”、“它說明”、“如果將”，等等。有了任務(wù)情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出封閉型任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題給出任務(wù)之后，教師就需要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)

11、需要做哪些事情，需要解決哪些問題。比如制作一個(gè)多媒體作品有哪些步驟?每個(gè)步驟的主要任務(wù)是什么?需要那方面的素材?這些素材應(yīng)該到什么地方去獲取?等等。這些問題可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出來，也可以根據(jù)實(shí)際情況由教師主動(dòng)提出，但要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。需要指出的是，對(duì)于某些任務(wù)，在本環(huán)節(jié)不可能把所有的問題都一次提出來，對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能發(fā)現(xiàn)和提出。要解決的問題可能大部分是以前沒有學(xué)習(xí)過的，這也正是解決這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的類似內(nèi)容做出比較，找出任務(wù)的新的特點(diǎn)和難點(diǎn)所在。環(huán)節(jié)三：針對(duì)問題、明確思路、提示重點(diǎn)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題

12、，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的各種可能的想法(比如，“你認(rèn)為應(yīng)該”、“你覺得怎樣做才好”、“你有什么新的想法”)，并做出評(píng)判(“這可能會(huì)”、“如果這樣將”、“也許會(huì)更好”)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確地解決任務(wù)的思路和計(jì)劃。對(duì)于關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分析、舉出例子、并做出適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗绻榫车膭?chuàng)設(shè)利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學(xué)生參考，這樣便于啟發(fā)思路、抓住要領(lǐng)、少走彎路。環(huán)節(jié)四：自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)有了上面的分析和提示，學(xué)生對(duì)解決任務(wù)的過程應(yīng)該是比較清楚的了，接下來就應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手解決任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)是躍躍欲試了，教師要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)和

13、保護(hù)他們的積極性，同時(shí)還應(yīng)明確給出完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(不僅包括對(duì)最終作品或結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包括方法和過程的評(píng)價(jià))。在解決任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)揣摩任務(wù)及樣例，聯(lián)系重點(diǎn)問題的分析和示范，領(lǐng)會(huì)和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，避免陷入毫無目的嘗試和簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與周邊同學(xué)討論、交流，互幫互學(xué)，進(jìn)行松散的合作學(xué)習(xí)；還應(yīng)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作自我評(píng)價(jià)并做出改進(jìn)。對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，教師要與學(xué)生一道找出存在的問題，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不可越俎代庖。對(duì)于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓展任務(wù)以進(jìn)一步的提高。環(huán)節(jié)五：檢查結(jié)果

14、、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。這項(xiàng)工作可以由教師逐個(gè)檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄。檢查完后，教師還要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方；發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出中肯的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)(可以同時(shí)展示學(xué)生作品或完成任務(wù)的結(jié)果和表現(xiàn))。開放型任務(wù)的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架開放型任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)與封閉型任務(wù)類似，可能更為簡(jiǎn)單，能體現(xiàn)任務(wù)框架的意圖即可。比如播放一個(gè)動(dòng)畫片、講述一則有趣的故事、呈現(xiàn)一幅作品，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)際說出自己的感想、做出相關(guān)的評(píng)論，然后提出任務(wù)框架(主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致的

15、任務(wù)范圍、原則上的要求、完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等)，盡量不要受任務(wù)主題和內(nèi)容上的限制。具體任務(wù)的確定和設(shè)計(jì)應(yīng)在下面的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮完成。環(huán)節(jié)二：共同討論、分析框架、進(jìn)行分組任務(wù)框架提出后，教師可以與學(xué)生共同討論，找出一些可供利用的任務(wù)類型(文字處理方面的如電子小報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、賀卡等；程序設(shè)計(jì)方面的如家庭財(cái)務(wù)管理小軟件等)，或者同一類型的不同任務(wù)主題(比如不同主題的電子賀卡、不同主題的多媒體廣告等)，教師也可以列出以往學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)任務(wù)類型、主題及相關(guān)作品供學(xué)生討論，與學(xué)生共同分析任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要注意的問題和大體思路。教師宜多鼓勵(lì)，少評(píng)論，激發(fā)學(xué)生的想像和思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，比

16、如“這個(gè)主意很新鮮”、“這想法很有意思”，等等。接下來就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組(有時(shí)出于時(shí)間及機(jī)位安排上的考慮，我們也可以預(yù)先將任務(wù)主旨介紹給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)介紹在課前分好小組，在本環(huán)節(jié)做出微調(diào))?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、性別、年齡、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等組成25人的小組。分組需要堅(jiān)持一定的原則： “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”、“教師引導(dǎo)和自由分組相結(jié)合”。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生不同智能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有利于增強(qiáng)自信和激發(fā)成就動(dòng)機(jī)；組間同質(zhì)(基本相同的成員結(jié)構(gòu))有利于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。但說起來容易做起來難。學(xué)生一般有優(yōu)勢(shì)趨同和排差心理，若完全按照學(xué)生的意愿分組，往往形成強(qiáng)

17、強(qiáng)聯(lián)手，差生結(jié)合，組間懸殊，不易開展組內(nèi)協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)。但是，異質(zhì)分組如果僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱搭配，且不加以相關(guān)的監(jiān)督和指導(dǎo)，又可能導(dǎo)致組內(nèi)的偽合作問題：個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“救世主”，大包大攬，減少普通學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)普通學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)放棄這些機(jī)會(huì)。教師需要作大量的思想工作，使分配的學(xué)習(xí)小組既有利于協(xié)作，又有利于競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，異質(zhì)分組并非總是有效的，有時(shí)采用同質(zhì)分組仍有其價(jià)值。不管同質(zhì)異質(zhì)，都應(yīng)提倡小組成員的互教互學(xué)，這不僅有助于小組任務(wù)的高質(zhì)高速的完成，更重要的在于，當(dāng)學(xué)生將其掌握的知識(shí)和技能教給其他同學(xué)時(shí)，在向別人進(jìn)行解釋或回答別人提出來的問題時(shí)，可以加深對(duì)有關(guān)知識(shí)和技能的

18、深層理解和熟練掌握。另外，小組長(zhǎng)應(yīng)由熱于幫助小組成員的學(xué)習(xí)、善于協(xié)調(diào)小組成員完成共同任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。當(dāng)然，小組長(zhǎng)人選和小組成員并非總是固定的，在學(xué)生已經(jīng)熟悉了這種小組合作式學(xué)習(xí)的情況下，可以根據(jù)需要更換小組成員和小組長(zhǎng)，以鍛煉每位學(xué)生適應(yīng)新的小組環(huán)境(與不同的學(xué)生協(xié)作，可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，取百家之長(zhǎng))和組織領(lǐng)導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力。環(huán)節(jié)三：小組討論、明確任務(wù)、制訂方案小組分好后，各小組成員就可以分頭行動(dòng)，首先就是要確定本組的具體任務(wù)。教師的重要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生回答這么一個(gè)問題：你到底想利用信息技術(shù)來做什么?經(jīng)過小組討論，聯(lián)系上一環(huán)節(jié)中討論過的任務(wù)主題，選擇一個(gè)適合本小組的任務(wù)。教師要做好宏觀調(diào)控

19、，如果任務(wù)類別相同，則要求有不同的任務(wù)主題和設(shè)計(jì)風(fēng)格。有時(shí)小組任務(wù)可能在上一環(huán)節(jié)中在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)安排好了，那么這一步就可以省略。小組任務(wù)確定后，小組成員就要共同討論分析任務(wù)，依據(jù)任務(wù)框架明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題和可能要用到的資源，針對(duì)任務(wù)目標(biāo)和存在的問題確定解決任務(wù)的思路，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，并依據(jù)各自的興趣、特點(diǎn)和愿望等進(jìn)行小組成員的職責(zé)分工，最終形成一個(gè)比較合理的完成任務(wù)的方案，有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)和解決任務(wù)。教師可以接受學(xué)生的詢問，提供有關(guān)線索，啟發(fā)學(xué)生的思考，明晰完成任務(wù)的大體思路等，比如，“地方可能會(huì)有你所要的資料”、“方面對(duì)完成任務(wù)非常的重要”。環(huán)節(jié)四：

20、自主探索、積極合作、解決任務(wù)這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心階段，學(xué)生將投入最多的時(shí)間與精力來設(shè)計(jì)、開發(fā)、解決各自的任務(wù)。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供少量以前學(xué)生設(shè)計(jì)的信息作品供他們觀摩，同時(shí)提醒學(xué)生不要簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)創(chuàng)意。在這一過程中，教師應(yīng)主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問題，教師可以做適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)或共同問題的集中“解答”，但要注意好分寸，要引而不發(fā)、點(diǎn)到為止(比如，“你可以回憶我們以前經(jīng)歷過的”、“你可以看看書上關(guān)于的介紹”、“問題的關(guān)鍵可能是”，而不是“你應(yīng)該這樣”)，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、共同討論和利用軟件的幫助功能解決面臨的問題，不要做貿(mào)

21、然的幫助和過多的干擾。這個(gè)階段也是學(xué)生的創(chuàng)造性思維最容易冒“火花”的時(shí)候，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計(jì)。自主探索和積極協(xié)作是辯證的統(tǒng)一體，在小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地使用。在自主學(xué)習(xí)的過程中要積極與其他成員溝通，相互了解子任務(wù)解決的進(jìn)展情況，共同討論遇到的問題，交流和共享有關(guān)資源和經(jīng)驗(yàn)；在各自子任務(wù)的完成過程中努力做好相互工作成果的有機(jī)整合，形成一個(gè)完整的信息作品，這就是合作學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)。另外，關(guān)于組內(nèi)的偽合作問題，為避免一些學(xué)生躲在同伴的背影中搭便車，教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的監(jiān)督。環(huán)節(jié)五：作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升各小組將本組

22、完成任務(wù)的思路、方案、方法、最終作品及獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)等總結(jié)和匯報(bào)給全班同學(xué)。教師要做出點(diǎn)評(píng)，并與同學(xué)們共同討論，引導(dǎo)大家說出自己的感受，指出作品的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，提出改進(jìn)建議和方法，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷完善與提高，甚至可能產(chǎn)生新的任務(wù)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。最后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步從自身發(fā)展的角度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試做一些這樣的引導(dǎo)：“請(qǐng)大家回憶一下其他小組的經(jīng)驗(yàn)介紹，說出你的感受或收獲(或者制作一份表格供學(xué)生填寫)，比如，我學(xué)到了、我開始以為我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到、我以后要注意、我會(huì)、關(guān)于我想找出更多的，等等”?？傊谙嗷ソ涣骱徒?jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生

23、的信息素養(yǎng)。另外，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要特別注意小組及成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展，而且評(píng)價(jià)本身也是信息素養(yǎng)的一個(gè)部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的能力。完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，因此，評(píng)價(jià)就不能只針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)面向?qū)W習(xí)過程；不僅包括最終小組作品的完成情況，還包括學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力、交互氛圍與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與手段、解決問題的策略等多個(gè)方面?？梢圆捎枚喾N評(píng)價(jià)方法，如口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、量規(guī)表評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的，如小組自評(píng)與互評(píng)、小組成員自評(píng)與互評(píng)、教

24、師評(píng)價(jià)等。·其中成員自評(píng)和小組自評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我超載能力(自我發(fā)省和自我評(píng)價(jià)的能力)；組內(nèi)互評(píng)是一種主持式評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)主持，組員互評(píng)；組間互評(píng)是一種交流式評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)則充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但無論采用何種評(píng)價(jià)方式，均需著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，特別是教師評(píng)價(jià)，應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即便是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行鼓勵(lì)，并可適當(dāng)指出改進(jìn)辦法做出補(bǔ)救，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的體驗(yàn)。可能遇到的難題難題1：人人總是選固定人員作為小組成員，并開始形成派系。解決辦法：告訴全班學(xué)生你要求他們逐漸了解更多的同學(xué)，并與其進(jìn)

25、行合作。向新人伸手，主動(dòng)邀請(qǐng)，也許會(huì)令許多人顧慮重重，但是，我們?nèi)詰?yīng)該提出： “現(xiàn)在請(qǐng)鼓起勇氣，大膽向從未與你合作過的同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)?！北匾獣r(shí)，需要做出一定的干涉，所謂“教師引導(dǎo)和自由分組相結(jié)合”。難題2：如何通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?解決辦法：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，面對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，我們的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)的能力。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理、方法以及一些相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容(如一些共性的、規(guī)律姓的內(nèi)容)的同時(shí)，應(yīng)特別注重培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)和屈維的方法，這也是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。比如，計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人擾交互功能，一般應(yīng)用軟件

26、都有軟件幫助功能，學(xué)生如果能很好利用這些功能，對(duì)于以后的自主學(xué)習(xí)，將是終生受益。因此，在完成任務(wù)的過程中，教師要提醒和引導(dǎo)學(xué)生利用這些幫助功能解決面臨的問題，形成使用軟件幫助功能的良好意識(shí)和使用方法。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出疑問，大膽猜想，克服思維定式；要引導(dǎo)他們從多個(gè)方向去思考和解決同一問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化；在掌握了某一方面知識(shí)和技能后，要引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三，完成類似的“任務(wù)”，提高學(xué)習(xí)遷移的能力，等等。難題3：某個(gè)學(xué)生或小組沒有完成任務(wù)怎么辦?解決辦法：教師要充分了解和注意學(xué)生完成“任務(wù)”的情況，當(dāng)學(xué)生完成“任務(wù)”有困難時(shí)，要多加指導(dǎo)，讓多數(shù)學(xué)生能完成“任

27、務(wù)”。即使偶爾出現(xiàn)幾次學(xué)生未能完成“任務(wù)”的情況，也是允許的，一方面，如果給予充足的時(shí)間也許他們就能完成任務(wù)甚至完成得很好；另一方面，學(xué)生只要經(jīng)過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)(失敗的經(jīng)驗(yàn)也是一種非常重要的經(jīng)驗(yàn))，這就是一種收獲一種成功。因此，要適時(shí)地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力：“如此任務(wù)，你(們)能做到，已相當(dāng)不錯(cuò)了”，安慰和鼓勵(lì)學(xué)生，克服“乘興而來，敗興而歸”的情緒，勉勵(lì)學(xué)生做出進(jìn)一步的努力，可能下一次他(們)就會(huì)還你一個(gè)驚喜。 難題4：如何確保任務(wù)與知識(shí)的系統(tǒng)性關(guān)系?解決辦法：一是加強(qiáng)任務(wù)完成后的總結(jié)，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)納入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，

28、形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。二是從總體上來設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至整個(gè)學(xué)期(全書)統(tǒng)籌考慮，使適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的任務(wù)鏈。三是注意任務(wù)的綜合性。避免誤入陷阱一、教學(xué)目標(biāo)片面化將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法僅僅當(dāng)作一種純技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，忽視利用它來培養(yǎng)學(xué)生其他方面的信息素養(yǎng)。的確，這種教學(xué)方法非常適合基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但這并不是說，它只能培養(yǎng)技能層面的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)整體的過程，任務(wù)的完成不僅是技術(shù)上的操練，還伴隨有對(duì)技術(shù)方法和學(xué)習(xí)方法的掌握以及信息文化的感受和內(nèi)化。二、任務(wù)的庸俗化將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的練習(xí)題(例題)當(dāng)作任務(wù)，或者課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)布置一些作業(yè)讓學(xué)

29、生去完成，認(rèn)為這樣的教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。結(jié)果任務(wù)驅(qū)動(dòng)異化為完成練習(xí)的汪洋，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，失去情境創(chuàng)設(shè)與激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。實(shí)際上這些所謂的“任務(wù)”，不論從大小、功能，還是從“任務(wù)”提出的時(shí)機(jī)、教師在“任務(wù)”中的作用等都與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念牛馬不相及。三、任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)片面理解任務(wù)“來自實(shí)際”的含義，選取來自實(shí)際，但遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，學(xué)生在從這個(gè)任務(wù)的完成過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，要補(bǔ)充大量的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致課程主題被沖淡，學(xué)生不知所云。譬如，針對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)展開相關(guān)調(diào)查，就是一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，而撰寫某開發(fā)項(xiàng)目的投標(biāo)書就不是一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。實(shí)際上，所謂來自

30、實(shí)際的任務(wù)，其核心目的是喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，烘托課程主題，提高學(xué)習(xí)效果。四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”成為架在學(xué)生頭上的枷鎖將“驅(qū)動(dòng)”的主體物化為“任務(wù)”和教師，把“任務(wù)”當(dāng)作外在的、孤立的靜止物，把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作教師通過“任務(wù)”來“驅(qū)使”學(xué)生完成任務(wù)的過程。學(xué)生處在不斷完成任務(wù)的流水線上，像牛一樣被“驅(qū)趕”，缺乏自主和自我定位的時(shí)空感；學(xué)習(xí)變相為應(yīng)付任務(wù)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”異化為“任務(wù)的驅(qū)動(dòng)”外在的驅(qū)動(dòng)，而不是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，如此又如何來尋求學(xué)生主體的解放呢?結(jié)果只能是，在尚未消解師生之間的二元對(duì)立的情況下，又導(dǎo)致了“任務(wù)”與學(xué)習(xí)者的二元對(duì)立。如果硬要使學(xué)生陷入這樣的狀態(tài)，也許可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的操作能力，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和他的終身發(fā)展都是不利的。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不可能排除“被動(dòng)”，學(xué)生總是存在一定的“缺陷”，總是有一個(gè)從“被動(dòng)”到“自動(dòng)”的過程，但這不能成為教師和任務(wù)“驅(qū)使”的理由，基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)習(xí)者的“自主”和“自動(dòng)”，任何其他都不能取而代之。五、不給學(xué)生留下思