文秋芳-輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語課程體系

1、1“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新與課程教學(xué)創(chuàng)新 中國外語教育研究中心中國外語教育研究中心文秋芳文秋芳全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)2013.4.20-212發(fā)言提綱發(fā)言提綱 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的解釋及其理據(jù)解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的課程體系課程體系 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例的教學(xué)案例 總結(jié)總結(jié)31.1 對(duì)對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋的解釋 2008年年外語界外語界第第2期期 2-9頁頁輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革 對(duì)對(duì)“輸出假設(shè)輸出假設(shè)”有了

2、進(jìn)一步思考有了進(jìn)一步思考輸入與輸出的辯證關(guān)系輸入與輸出的辯證關(guān)系輸入與輸出在學(xué)習(xí)不同階段輸入與輸出在學(xué)習(xí)不同階段的作用的作用對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考41.1 對(duì)對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋的解釋 假設(shè)所針對(duì)的人群假設(shè)所針對(duì)的人群 中級(jí)外語學(xué)習(xí)者中級(jí)外語學(xué)習(xí)者 中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者 高級(jí)英語高級(jí)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 不適合初級(jí)學(xué)習(xí)者不適合初級(jí)學(xué)習(xí)者 假設(shè)的基本理念假設(shè)的基本理念 輸出是目標(biāo)，又是手段輸出是目標(biāo)，又是手段 以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率能夠改進(jìn)吸收輸入的效率51.1 對(duì)對(duì)“輸出驅(qū)

3、動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋的解釋聽聽讀讀說說寫寫譯譯經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語：以需求促供給6 課程論的三個(gè)依據(jù)1.21.2提出提出“輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依的理論依據(jù)據(jù)學(xué)生需求社會(huì)需求學(xué)科需求 學(xué)生發(fā)展的需求 社會(huì)發(fā)展的需求 學(xué)科發(fā)展的需求7e學(xué)學(xué)科科需需求求學(xué)學(xué)生生需需求求社社會(huì)會(huì)需需求求1.2 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù)8 學(xué)生需求學(xué)業(yè)需求心理需求1.21.2提出提出“輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù)9學(xué)業(yè)需求學(xué)業(yè)需求 20132013年入校大學(xué)生全部接受了新課標(biāo)訓(xùn)年入校大學(xué)生全部接受了新課標(biāo)訓(xùn)練練課程目標(biāo)全面課程目標(biāo)全面課型多樣化課型多樣化課程要求高課程要求高10新課標(biāo)的三維度目標(biāo)新課標(biāo)

4、的三維度目標(biāo)認(rèn)知維度認(rèn)知維度情感與價(jià)值情感與價(jià)值維度維度方法維度方法維度這表明中學(xué)英語這表明中學(xué)英語的教學(xué)遵循的是的教學(xué)遵循的是“全人教育全人教育”思思想，同時(shí)突出課想，同時(shí)突出課程的工具性與人程的工具性與人文性。文性。11新課標(biāo)課程體系的特點(diǎn)新課標(biāo)課程體系的特點(diǎn) 7級(jí)級(jí)8級(jí) 9級(jí)課型多樣化課型多樣化12高中階段高中階段 語言要求高語言要求高單詞單詞33003300，短語，短語400-500400-5002424個(gè)話題個(gè)話題6666個(gè)功能概念項(xiàng)目個(gè)功能概念項(xiàng)目每個(gè)單元；聽說讀寫都有要求每個(gè)單元；聽說讀寫都有要求比原大綱增加了比原大綱增加了8 8個(gè)話題、個(gè)話題、2323個(gè)功能概念項(xiàng)目個(gè)功能概念項(xiàng)

5、目和和15001500個(gè)詞匯個(gè)詞匯 13新課標(biāo)實(shí)施成效的基本估計(jì)新課標(biāo)實(shí)施成效的基本估計(jì) 全國高中生的平均英語水平有了明顯提高全國高中生的平均英語水平有了明顯提高 全國發(fā)展極不平衡，差異很大，不能盲目樂全國發(fā)展極不平衡，差異很大，不能盲目樂觀觀 大學(xué)入學(xué)的新生中大約有大學(xué)入學(xué)的新生中大約有10%-15%10%-15%英語水平英語水平 比較好比較好 不少學(xué)生反應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)不如中學(xué)英語教不少學(xué)生反應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)不如中學(xué)英語教學(xué)學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)必須改革創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)必須改革創(chuàng)新14 學(xué)生需求心理需求 成人學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；目標(biāo)驅(qū)動(dòng) 中高級(jí)學(xué)習(xí)者需要有“饑餓感” 、“新鮮感”、“挑戰(zhàn)感”1.2 1.

6、2 提出提出“輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù)b15 表達(dá)表達(dá)性知識(shí)性知識(shí)接受性知識(shí)接受性知識(shí)b表達(dá)性知識(shí) 接受性知識(shí)接受性知識(shí)16e學(xué)學(xué)科科需需求求學(xué)學(xué)生生需需求求社社會(huì)會(huì)需需求求1.2 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù)171.2 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù)聽聽/ /讀讀問題一問題一在職場(chǎng)中人們以何種英語在職場(chǎng)中人們以何種英語技能（聽、讀、說、寫、技能（聽、讀、說、寫、譯）完成工作任務(wù)？譯）完成工作任務(wù)？ 外資公司雇員外資公司雇員 政府公務(wù)員政府公務(wù)員 媒體工作者媒體工作者 教師教師 律師律師 醫(yī)生醫(yī)生 工程師工程師 會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)師 旅館、飯店工作人員旅館、飯店工作

7、人員 駐外人員駐外人員 . .說說寫寫譯譯181.2 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù)聽聽后后輸輸出出聽聽后后說說聽聽后后寫寫聽聽后后譯譯/ /邊邊聽聽邊邊譯譯讀讀后后輸輸出出讀讀后后說說讀讀后后寫寫讀讀后后譯譯輸輸出出說說寫寫在職場(chǎng)上體現(xiàn)英語交際成在職場(chǎng)上體現(xiàn)英語交際成效的終結(jié)手段是說、寫、效的終結(jié)手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀。譯的能力，而不是聽和讀。19e學(xué)學(xué)科科需需求求學(xué)學(xué)生生需需求求社社會(huì)會(huì)需需求求1.2 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù)20學(xué)科需求學(xué)科需求 二語習(xí)得理論的發(fā)展二語習(xí)得理論的發(fā)展 從輸入假設(shè)從輸入假設(shè)(Krashen, 1985)到輸出假設(shè)到輸出

8、假設(shè)(Swain, 1985) 上個(gè)世紀(jì)上個(gè)世紀(jì)90年代中期二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向年代中期二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向(Ortego, 2011: 167)21從輸入假設(shè)到輸出假設(shè)從輸入假設(shè)到輸出假設(shè)外外界界輸輸入入理理解解的的輸輸入入攝攝入入知知識(shí)識(shí)整整合合輸輸出出1. 提高注意程度提高注意程度2. 檢驗(yàn)假設(shè)、反思元檢驗(yàn)假設(shè)、反思元 語言功能語言功能3. 提高流利度與自動(dòng)提高流利度與自動(dòng) 化程度化程度 二語習(xí)得過程中輸出的作用（二語習(xí)得過程中輸出的作用（Izumi 2003：188）二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向 認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得研究的是認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得研究的是acquisition/learn

9、ing,而不是而不是language use 社會(huì)文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)用一體，邊社會(huì)文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)用一體，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué) 社會(huì)文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)的過程需要社會(huì)文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)的過程需要collective scaffolding 1.2 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)的理論依據(jù) 理據(jù)總結(jié)理據(jù)總結(jié) 新入校的大學(xué)生要求大學(xué)英語教學(xué)要與高中銜新入校的大學(xué)生要求大學(xué)英語教學(xué)要與高中銜接，同時(shí)要有所不同接，同時(shí)要有所不同 從未來就業(yè)的需要，大學(xué)生急需要培養(yǎng)產(chǎn)出能從未來就業(yè)的需要，大學(xué)生急需要培養(yǎng)產(chǎn)出能力力 中高級(jí)學(xué)習(xí)者需要用產(chǎn)出促輸

10、入，需要邊用邊中高級(jí)學(xué)習(xí)者需要用產(chǎn)出促輸入，需要邊用邊學(xué)學(xué)24發(fā)言提綱發(fā)言提綱 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的解釋及其理據(jù)解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的課程體系課程體系 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例的教學(xué)案例 總結(jié)總結(jié)252. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系英英 語語通通 用用 英英 語語學(xué)學(xué) 術(shù)術(shù) 英英 語語行行 業(yè)業(yè) 英英 語語學(xué)學(xué) 科科 英英 語語ESPEGP運(yùn)運(yùn)用用語語言言的的綜綜合合能能力力跨跨文文化化能能力力思思辨辨能能力力自自主主學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)能能力力從課程視角看英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)從課程視角看英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

11、大大學(xué)學(xué)英英語語一一般般級(jí)級(jí)EAP更更高高級(jí)級(jí)EGP更更高高級(jí)級(jí)口口頭頭表表達(dá)達(dá)筆筆頭頭表表達(dá)達(dá)口口譯譯筆筆譯譯/ /編編譯譯一一般般級(jí)級(jí) 2. 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系較較高高級(jí)級(jí)較較高高級(jí)級(jí) 2. 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語（通用英語（EGP）學(xué)術(shù)英語（學(xué)術(shù)英語（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯從院系的角度，每個(gè)系至少在一、二年級(jí)開設(shè)出32種類型的課程思考題一思考題一1.是否每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)是否每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)

12、學(xué)術(shù)英語？英語？2.大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)EGP or EAP, or EGP and EAP?3.大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)說、寫、大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)說、寫、譯技能的不同組合？譯技能的不同組合？有多少大學(xué)畢業(yè)生將來要從事學(xué)術(shù)研究？有多少大學(xué)畢業(yè)生將來要從事學(xué)術(shù)研究？考研年份考研年份 報(bào)考人數(shù)報(bào)考人數(shù) 錄取人數(shù)錄取人數(shù)本科畢業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)生人數(shù)2011年年2010年年2009年年151.2140.6124.65653.851279.620102010國家減少學(xué)術(shù)型碩士國家減少學(xué)術(shù)型碩士3.83.8萬名，增萬名，增加專業(yè)型碩士加專業(yè)型碩士3.83.8萬名，并且計(jì)劃往后萬名

13、，并且計(jì)劃往后幾年繼續(xù)減少學(xué)術(shù)型碩士名額用以增加幾年繼續(xù)減少學(xué)術(shù)型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。教育部計(jì)劃往后幾全日制專業(yè)型碩士。教育部計(jì)劃往后幾年逐漸達(dá)到全日制專業(yè)型和全日制學(xué)術(shù)年逐漸達(dá)到全日制專業(yè)型和全日制學(xué)術(shù)型碩士比例為型碩士比例為7 7：3 3。 260245.5比例比例1：51：51：5不同學(xué)校的比例應(yīng)該不同，不同學(xué)校的比例應(yīng)該不同，例如例如985985、211211學(xué)校的比例學(xué)校的比例應(yīng)該高得多，因此各校的應(yīng)該高得多，因此各校的課程體系應(yīng)該有差異。課程體系應(yīng)該有差異。 大學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)期待不同大學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)期待不同 EGP的學(xué)習(xí)并不比的學(xué)習(xí)并不比EAP容易容易 學(xué)生可選擇

14、不同的組合，例如：學(xué)生可選擇不同的組合，例如： EGP一般，一般，EGP較高，較高，EAP一般，一般，EAP較高較高 EGP較高，較高，EAP一般，一般，EAP較高較高 EGP一般，一般，EGP較高，較高，EAP一般一般 EGP一般，一般，EAP一般一般 EGP較高，較高，EAP較高較高 EAP一般，一般，EAP較高較高大學(xué)生是否有權(quán)選擇大學(xué)生是否有權(quán)選擇EGP orEGP or EAP?EAP?l社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語技能的需求多元化社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語技能的需求多元化 歐洲語言共同參考框架歐洲語言共同參考框架提出部分能力的概念提出部分能力的概念破除了外語學(xué)習(xí)上破除了外語學(xué)習(xí)上“全能型超人全能型超

15、人”的神話的神話不必為聽說讀寫能力發(fā)展不平衡而羞愧不必為聽說讀寫能力發(fā)展不平衡而羞愧（傅榮，（傅榮，20092009）3.3.大學(xué)生是否有權(quán)選擇說、寫、譯大學(xué)生是否有權(quán)選擇說、寫、譯? ? 2. 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語（通用英語（EGP）學(xué)術(shù)英語（學(xué)術(shù)英語（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯 2. 2. 輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語（通用英語（EGP）學(xué)術(shù)英語（學(xué)術(shù)英語（EAP）較高級(jí)

16、口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯34發(fā)言提綱發(fā)言提綱 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的解釋及其理據(jù)解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的課程體系課程體系 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例的教學(xué)案例 總結(jié)總結(jié)3. “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)法 綜合技能法綜合技能法 教師輔導(dǎo)漸減法教師輔導(dǎo)漸減法3.1 3.1 綜合技能法綜合技能法 綜合技能綜合技能多種技能多種技能疊加疊加UnitReadingListeningSpeakingWritingTranslatingActivity/projectLis

17、teningNote-takingWritingSpeakingActivity/projectReadingWritingSpeaking聽英文報(bào)告后，聽英文報(bào)告后，向同事傳達(dá)向同事傳達(dá)在外資公司，代表小組向在外資公司，代表小組向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展3.1 3.1 綜合技能法綜合技能法 采用綜合技能法的理據(jù)采用綜合技能法的理據(jù) 語言在職場(chǎng)上的綜合運(yùn)用語言在職場(chǎng)上的綜合運(yùn)用 技能綜合對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)技能綜合對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)383.1 3.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例 口頭表達(dá)口頭表達(dá)1 2 3 4 56 復(fù)述故事復(fù)述故事教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)邊聽故事，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后復(fù)述

18、邊聽故事，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后復(fù)述學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)傳達(dá)報(bào)告?zhèn)鬟_(dá)報(bào)告邊聽報(bào)告，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后口頭傳達(dá)邊聽報(bào)告，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后口頭傳達(dá)復(fù)述新聞復(fù)述新聞主題演講主題演講 邊看錄像，邊記錄，練習(xí)后復(fù)述邊看錄像，邊記錄，練習(xí)后復(fù)述查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點(diǎn)，口頭報(bào)告查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點(diǎn)，口頭報(bào)告召開迎新會(huì)召開迎新會(huì) 查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點(diǎn)，口頭演講查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點(diǎn)，口頭演講辯論辯論/ /討論討論查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫文字稿，參加辯論查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫文字稿，參加辯論393.1 3.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例 全面實(shí)施全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法綜合技能教學(xué)法”: 筆頭表

19、達(dá)筆頭表達(dá)1234 56 讀故事寫梗概讀故事寫梗概教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)讀故事，列出主要情節(jié)，撰寫故事梗概讀故事，列出主要情節(jié)，撰寫故事梗概學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)邊聽故事，邊記要點(diǎn)，依據(jù)筆記寫梗概邊聽故事，邊記要點(diǎn)，依據(jù)筆記寫梗概讀文件寫小結(jié)讀文件寫小結(jié)聽報(bào)告寫小結(jié)聽報(bào)告寫小結(jié)閱讀文件，標(biāo)出要點(diǎn)，撰寫報(bào)告小結(jié)閱讀文件，標(biāo)出要點(diǎn)，撰寫報(bào)告小結(jié)邊聽邊記，依據(jù)記錄撰寫報(bào)告小結(jié)邊聽邊記，依據(jù)記錄撰寫報(bào)告小結(jié)寫案情分析寫案情分析讀偵探小說，記錄重要線索，寫案情分析讀偵探小說，記錄重要線索，寫案情分析寫案例分析寫案例分析閱讀商務(wù)閱讀商務(wù)/法律案件，撰寫案例分析法律案件，撰寫案例分析聽故事寫梗概聽故事寫梗概403.1

20、3.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例 全面實(shí)施全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法綜合技能教學(xué)法”: 口譯（交傳）口譯（交傳）1234 口譯大會(huì)發(fā)言稿口譯大會(huì)發(fā)言稿教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)根據(jù)文字稿進(jìn)行書面翻譯，然后邊聽邊譯根據(jù)文字稿進(jìn)行書面翻譯，然后邊聽邊譯學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）口譯談判口譯談判一般外事接待一般外事接待邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）邊聽、邊記，后譯邊聽、邊記，后譯（中英互譯中英互譯）口譯大會(huì)提問口譯大會(huì)提問413.1 3.1 綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例 全面實(shí)施全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法綜

21、合技能教學(xué)法”: 筆譯（編譯）筆譯（編譯）12345 科技產(chǎn)品科技產(chǎn)品教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯外刊新聞外刊新聞旅游景點(diǎn)介紹旅游景點(diǎn)介紹閱讀外刊原文，然后進(jìn)行編譯閱讀外刊原文，然后進(jìn)行編譯閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行編譯閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行編譯文學(xué)作品章節(jié)文學(xué)作品章節(jié)為電視節(jié)目主持為電視節(jié)目主持人撰寫發(fā)言稿人撰寫發(fā)言稿聽、讀相關(guān)材料，再進(jìn)行編譯聽、讀相關(guān)材料，再進(jìn)行編譯（如國際時(shí)訊）如國際時(shí)訊）3. “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)法 綜合技能法綜合技能法 教師輔助漸減法教師輔助漸減法3.2 3.2 教師輔

22、導(dǎo)漸減法教師輔導(dǎo)漸減法 理論依據(jù)理論依據(jù) 維果斯基的維果斯基的“社會(huì)文化理論社會(huì)文化理論” 最近發(fā)展區(qū)（最近發(fā)展區(qū)（the Zone of proximal development) 腳手架腳手架(Scaffolding)Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al. 2010: 274)3.2 3.2 教師輔助漸減法教師輔助漸減法 目前教學(xué)中存在的問題目前教學(xué)中存在的問題 擅長(zhǎng)于閱讀教學(xué)，但有時(shí)幫助過多擅長(zhǎng)于閱讀教學(xué)，但有時(shí)幫助過多 對(duì)學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，缺少幫助，更談不上對(duì)學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，缺少幫助，更談不上有意識(shí)地逐步減

23、少幫助有意識(shí)地逐步減少幫助3.2 3.2 教師輔助漸減法教師輔助漸減法 Teaching testing Teaching = provide scaffolding at the right time and in the right manner Scaffolding Understand the learners current level and his/her potential level (了解學(xué)情）了解學(xué)情） Take the measures to push the learner to reach his/her potential level (想方設(shè)法挖掘?qū)W生潛力）想

24、方設(shè)法挖掘?qū)W生潛力） Reduce the teachers help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性）（逐步放手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性）3.2 3.2 教師輔助漸減法教師輔助漸減法Criteria for scaffolding1.從教到評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)一定要有教的過程低層次要求：有清晰的教學(xué)步驟高層次要求：有針對(duì)學(xué)生困難所提供的幫助2.要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有意識(shí)地逐步減少幫助Students oralpresentationP Pe ee er rc co om

25、 mm me en nt ts sT Te ea ac ch he er rc co om mm me en nt ts s在這樣的流程中，教師提供的幫助體現(xiàn)在何處？這算是teaching，還是testing？ 可能出現(xiàn)的問題可能出現(xiàn)的問題 報(bào)告人語音語調(diào)差報(bào)告人語音語調(diào)差 報(bào)告內(nèi)容混亂報(bào)告內(nèi)容混亂 聽眾不認(rèn)真聽或聽不懂聽眾不認(rèn)真聽或聽不懂 聽眾評(píng)價(jià)不到位聽眾評(píng)價(jià)不到位 教師做不出細(xì)致點(diǎn)評(píng)教師做不出細(xì)致點(diǎn)評(píng)口頭報(bào)告口頭報(bào)告3.2 3.2 教師輔助漸減法舉例教師輔助漸減法舉例The first version ofPPTThe secondversion of PPTThe third vers

26、ionof PPTStudentpresentationTeacherssuggestions forrevisionListening to thestudents rehearsal &giving suggestions forfurther revisionTeacherspreparationTeacher commentson delivery, content,and languageOther studentsanswer questionsplus evaluationListening whiletake notesTeacher rasingrequests on the

27、listenersL Li it te en ni in ng g w wh hi il le et ta ak ki in ng g n no ot te es spresentersreflection journalTeachersfeedbackDiscussion withthe student(s)50發(fā)言提綱發(fā)言提綱 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的解釋及其理據(jù)解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的課程體系課程體系 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例的教學(xué)案例 總結(jié)總結(jié)513. 3. “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例的教學(xué)案例EGPEGP一般級(jí)：口頭表

28、達(dá)一般級(jí)：口頭表達(dá)新標(biāo)準(zhǔn)綜合教程第新標(biāo)準(zhǔn)綜合教程第1 1課課Active Reading One: Diary of a fresher一般教學(xué)程序：一般教學(xué)程序：Warm-up: predicting, or asking questions related to their personal experiencesSkimming and scanningExplain the meaning of some phrases or expressions.學(xué)生反應(yīng)學(xué)生反應(yīng)Diary of a fresher：口頭表達(dá)口頭表達(dá)Teaching objectives1.Able to talk

29、 about students university life including living conditions, library facilities, dining service, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc. 2.Able to talk about students feelings about their university life3.Able to compare Chinese freshers life with thos

30、e in other countries Create a situation where the activity you designed has genuine communicative values Suppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. Theyd very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know thei

31、r life experience. They will come next Friday. In order to have effective communication, you must have a good preparation for your speech. You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students. You will draw the lots at

32、 the meeting to decide what kind of role each of you will play.Diary of a fresher：口頭表達(dá)口頭表達(dá) Preparation for the meeting: three phrases Talk about the authors life Talk about the Chinese students life Make a comparison between the authors life and the Chinese students own life Holding a meeting（Who wi

33、ll play what kind of role will be decided only one day in advance）Diary of a fresher：口頭表達(dá)口頭表達(dá)Student 1Student 1Student 1Student 1Student 1Student 2Student 2Student 2Student 2Student 2Student 3Student 3Student 3Student 3Student 3Student 4Student 4Student 4Student 4Student 4Student 5Student 5Student 5

34、Student 5Student 5Student 6Student 6Student 6Student 6Student 6Diary of a fresher：口頭表達(dá)口頭表達(dá) Step 1: Divide the students into six groups Step 2: Give students a chart and ask them to answer the questions individuallyDiary of a fresher：口頭表達(dá)口頭表達(dá)SundayWhereWhatHow (feel)With whomCommentsStudent 1Student

35、1Student 1Student 1Student 1Student 2Student 2Student 2Student 2Student 2Student 3Student 3Student 3Student 3Student 3Student 4Student 4Student 4Student 4Student 4Student 5Student 5Student 5Student 5Student 5Student 6Student 6Student 6Student 6Student 6Diary of a fresher：口頭表達(dá)口頭表達(dá) Step 3: Check with

36、your group membersStudent 1Student 1Student 1Student 1Student 1Student 2Student 2Student 2Student 2Student 2Student 3Student 3Student 3Student 3Student 3Student 4Student 4Student 4Student 4Student 4Student 5Student 5Student 5Student 5Student 5Student 6Student 6Student 6Student 6Student 6Diary of a f

37、resher：口頭表達(dá)口頭表達(dá)Step 4: exchange your information with the members from the other group. While listening, they take notesStep 5: Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or wrong.Step 6: The students answer the questions raised by the teacherDiary of a

38、 fresher：口頭表達(dá)口頭表達(dá)60發(fā)言提綱發(fā)言提綱 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的解釋及其理據(jù)解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的的課程體系課程體系 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例的教學(xué)案例 總結(jié)總結(jié)61總結(jié)總結(jié) 什么是什么是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”？該假設(shè)的？該假設(shè)的理據(jù)是什么？理據(jù)是什么？ 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的課程體系是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的課程體系是什么？ 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)方法是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)方法是什么？ 最后給出了一個(gè)案例最后給出了一個(gè)案例62謝謝大家！謝謝大家！4. 4. “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)案例教學(xué)案例 口頭表達(dá)模塊口頭表達(dá)模塊

39、Academic English for social sciences Unit I Decision-making behaviors in Economic activities Text A: How people make decisions 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： Abl The principle for people to make decisions in a market: If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost. Public policy makers chang

40、e the costs or benefits that people face by setting up a new policy which is believed to produce incentives that can induce a person to act in an expected way.4. 4. “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法的教學(xué)法Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon:Rice is more essential than gold for ones life

41、. Why are people willing to pay much more for gold than rice?Posing achallengeDiscussingReadingexplainingArouse interestNotice the gapGet inputProduce output673. 3. “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系的新課程體系 基于基于EGPEGP課文系列課文系列以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1 1課為例課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Sett

42、ling down at college around the world 筆頭表達(dá)模塊（聽筆頭表達(dá)模塊（聽-寫寫; 讀讀-寫寫; 說說-寫）寫）Activity one: Describe an oxford fresher experience in English and share it with your pen pal in other countries Activity two: Write one weeks diary and send to your pen pal683. 3. “輸出驅(qū)動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系的新課程體系 基于基于EGPEGP課文系列課文系列以新標(biāo)準(zhǔn)綜

43、合課第以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1 1課為例課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world 筆頭表達(dá)模塊筆頭表達(dá)模塊(讀讀-說說/聽聽-說）說） 2. Comparison activity Do you think Chinese university freshmen behave in the same way as university students in other countries? What kind of unique features might you have? Activity 1: Compare you with an Oxford university fresher. How does an Oxford university fresh