韶關(guān)初中)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與展開

1、黃黃 淑淑 琴琴廣東第二師范學(xué)院中文系廣東第二師范學(xué)院中文系2015/10/2015/10/韶關(guān)韶關(guān) 初中省骨干教師初中省骨干教師教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)過程展開教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)過程展開前前 言言 當(dāng)下，語文課程似乎成了玄學(xué)；語文公開當(dāng)下，語文課程似乎成了玄學(xué)；語文公開課越上越好看。課越上越好看。n首先，我們思考首先，我們思考“語文語文” 根本問題：語文課程的目標(biāo)？根本問題：語文課程的目標(biāo)？n其次，思考我們語文教學(xué)其次，思考我們語文教學(xué) 根本問題：根本問題：“教什么教什么”？“怎樣教怎樣教”？研？研讀語文教材，不難發(fā)現(xiàn)讀語文教材，不難發(fā)現(xiàn)“教什么教什么”的問題的問題沒解決沒解決高效與新意高效與新意

2、 無須刻意追求新意（亮點）。新意往往是無須刻意追求新意（亮點）。新意往往是可遇不可求的事情，只要我們自己注意采可遇不可求的事情，只要我們自己注意采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式進(jìn)行教學(xué)，積用符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式進(jìn)行教學(xué)，積累得多了，有時候自然就會產(chǎn)生新的靈感累得多了，有時候自然就會產(chǎn)生新的靈感，產(chǎn)生神來之筆。，產(chǎn)生神來之筆。 尊重常識，回歸原點，守住本真，真誠面尊重常識，回歸原點，守住本真，真誠面對學(xué)生，真心敬畏課堂，再加上自己的學(xué)對學(xué)生，真心敬畏課堂，再加上自己的學(xué)識功底和聰明才智，就一定能夠在課堂教識功底和聰明才智，就一定能夠在課堂教學(xué)中獲得學(xué)生認(rèn)可與喜愛，獲得穩(wěn)步提升學(xué)中獲得學(xué)生認(rèn)可與喜愛，

3、獲得穩(wěn)步提升的課堂教學(xué)效率。的課堂教學(xué)效率。 一、教學(xué)內(nèi)容選擇一、教學(xué)內(nèi)容選擇 依據(jù)語文課程的目標(biāo)定位依據(jù)語文課程的目標(biāo)定位 依據(jù)依據(jù)“文本體式文本體式” 抓住課文的共性和個性抓住課文的共性和個性 （如，同類題材課文的教學(xué)）（如，同類題材課文的教學(xué)） 明確教學(xué)內(nèi)容的重點明確教學(xué)內(nèi)容的重點 依據(jù)依據(jù)“學(xué)生學(xué)情學(xué)生學(xué)情” 語文經(jīng)驗語文經(jīng)驗 人生經(jīng)驗人生經(jīng)驗 組織學(xué)習(xí)活動的起點和終點組織學(xué)習(xí)活動的起點和終點案例比較案例比較1.了解蘇州園林的了解蘇州園林的特點；特點；2.探究蘇州園林自探究蘇州園林自然之趣的設(shè)計特點；然之趣的設(shè)計特點；3.培養(yǎng)審美情趣。培養(yǎng)審美情趣。與旅游介紹詞比與旅游介紹詞比較，把握

4、作者是較，把握作者是如何抓住特征富如何抓住特征富有邏輯性地進(jìn)行有邏輯性地進(jìn)行說明的。說明的。同課同課異構(gòu)異構(gòu)八年級八年級蘇州園林蘇州園林 梁衡的異議梁衡的異議 2012年年8月月18日，江西九江日，江西九江“人教杯人教杯”三三方（作者、編者、教師）教學(xué)探究會，一方（作者、編者、教師）教學(xué)探究會，一全國著名特級教師執(zhí)教的全國著名特級教師執(zhí)教的夏感夏感，目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置為設(shè)置為“分析文本，感受情感分析文本，感受情感”，作者梁，作者梁衡對此提出異議：衡對此提出異議：“如果我教這篇課文，如果我教這篇課文，我的教學(xué)目標(biāo)就是：我的教學(xué)目標(biāo)就是：1.看看我是如何寫景看看我是如何寫景的；的；2.看看景物中如何滲

5、透情感；看看景物中如何滲透情感；3.如何寫如何寫好短文章。顯然，作者希望執(zhí)教他的文章好短文章。顯然，作者希望執(zhí)教他的文章時彰顯文章的寫作功能，希望孩子閱讀課時彰顯文章的寫作功能，希望孩子閱讀課文的體悟與掌握狀景抒情的寫作技巧。文的體悟與掌握狀景抒情的寫作技巧。1.1.認(rèn)識認(rèn)識“語文語文”與語文教學(xué)與語文教學(xué) “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用運用的綜合的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想流溝通，吸收古今中外優(yōu)

6、秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011版）版） 語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)（13項）：項）： 語文知識；語感；思維品質(zhì)；語文學(xué)習(xí)語文知識；語感；思維品質(zhì)；語文學(xué)習(xí) 方法和習(xí)慣；識字與寫字；閱讀能力；寫方法和習(xí)慣；識字與寫字；閱讀能力；寫 作能力；口語交際能力；文化品位；審美作能力；口語交際能力；文化品位；審美 情趣；知識視野；情感態(tài)度；思想觀念情趣；知識視野；情感態(tài)度；思想觀念 三個維度：知識與能力；過程與方法；三個維

7、度：知識與能力；過程與方法； 情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀。什么是語文教學(xué)的根本任務(wù)？什么是語文教學(xué)的根本任務(wù)？ 我們認(rèn)為，開設(shè)這樣一門課，目的就是要讓我們認(rèn)為，開設(shè)這樣一門課，目的就是要讓學(xué)生學(xué)會運用本國的語言文字。說學(xué)生學(xué)會運用本國的語言文字。說“語文語文”是是“語文與文字語文與文字”也好，是也好，是“語文與文學(xué)語文與文學(xué)”也好，也好，“語言與文章語言與文章”也罷，其核心內(nèi)容都是語言文字也罷，其核心內(nèi)容都是語言文字的運用，包括實用性的運用和藝術(shù)化的運用的運用，包括實用性的運用和藝術(shù)化的運用為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際事物運用語言文為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際事物運用語言文字獲取信

8、息、與他人交流溝通，為了表達(dá)對人、字獲取信息、與他人交流溝通，為了表達(dá)對人、事、物、景的感受、體驗和思考，運用語言文字，事、物、景的感受、體驗和思考，運用語言文字，通過形象抒發(fā)自己的情懷。通過形象抒發(fā)自己的情懷。 巢宗祺巢宗祺關(guān)于語文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路的對話關(guān)于語文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路的對話 （語文建設(shè)語文建設(shè)2012/32012/3）語文教學(xué)的根本目標(biāo)語文教學(xué)的根本目標(biāo) 培養(yǎng)語文能力是語文教學(xué)和語文教師的專培養(yǎng)語文能力是語文教學(xué)和語文教師的專職。在基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)的根本目職。在基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是幫助學(xué)生積累、理解和運用祖國的標(biāo)就是幫助學(xué)生積累、理解和

9、運用祖國的語言文字。語言文字。 語文素養(yǎng)的核心是語文能力（聽說讀寫能語文素養(yǎng)的核心是語文能力（聽說讀寫能力）力） 當(dāng)然，沒有純粹的當(dāng)然，沒有純粹的“語文語文” “滲透滲透”教育教育n 與外語學(xué)習(xí)不同的是，母語學(xué)習(xí)必須擔(dān)負(fù)認(rèn)知、與外語學(xué)習(xí)不同的是，母語學(xué)習(xí)必須擔(dān)負(fù)認(rèn)知、思維和情意教育的任務(wù)。思維和情意教育的任務(wù)。n 在關(guān)注學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)語感、訓(xùn)練閱讀在關(guān)注學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)語感、訓(xùn)練閱讀理解和表達(dá)交流能力、發(fā)展思維的同時，理解和表達(dá)交流能力、發(fā)展思維的同時，滲透滲透審美教育和情感態(tài)度、價值觀的陶冶。審美教育和情感態(tài)度、價值觀的陶冶。 n “滲透滲透”，依靠的是潛移默化、熏陶感染的方，依靠

10、的是潛移默化、熏陶感染的方式，是式，是“潤物細(xì)無聲潤物細(xì)無聲”的過程。的過程。 披文得意，因文悟情，緣文說理披文得意，因文悟情，緣文說理 “得意忘形得意忘形”不可取不可取 近年來語文教學(xué)的公開課，拋開教學(xué)形式、手段近年來語文教學(xué)的公開課，拋開教學(xué)形式、手段不論，單就教學(xué)的內(nèi)容而言：不少教師樂于在不論，單就教學(xué)的內(nèi)容而言：不少教師樂于在教教育內(nèi)容育內(nèi)容上深挖洞廣拓展上深挖洞廣拓展, ,把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點定把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點定位在對課文的教育內(nèi)容的解讀上，而忽視了位在對課文的教育內(nèi)容的解讀上，而忽視了語文語文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的落實：忽視對語言材料的積累、理解的落實：忽視對語言材料的積累、理解和

11、運用。和運用。從而降低語文教學(xué)的效率，甚至導(dǎo)致閱從而降低語文教學(xué)的效率，甚至導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)的迷失。讀教學(xué)目標(biāo)的迷失。 就初中語文而言，最重要的是在語境中掌握語文就初中語文而言，最重要的是在語境中掌握語文規(guī)律，規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感；進(jìn)行聽說讀寫的技能的培養(yǎng)良好的語感；進(jìn)行聽說讀寫的技能的訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生實際運用語言的訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生實際運用語言的“捕魚技能捕魚技能”。 內(nèi)容和表達(dá)并重內(nèi)容和表達(dá)并重/ /閱讀理解與運用表達(dá)平衡閱讀理解與運用表達(dá)平衡 最根本的是運用語文最根本的是運用語文 不同學(xué)段側(cè)重點不同。以閱讀為例：不同學(xué)段側(cè)重點不同。以閱讀為例： 小學(xué)小學(xué)積累性閱讀積累性閱讀 積累運用積累運用

12、初中初中理解性閱讀理解性閱讀 理解運用理解運用 高中高中評價性（鑒賞性閱讀）評價性（鑒賞性閱讀） 理解運用理解運用 各學(xué)段又都同時需進(jìn)行各層次的閱讀引導(dǎo)各學(xué)段又都同時需進(jìn)行各層次的閱讀引導(dǎo) 內(nèi)化（積累理解）內(nèi)化（積累理解）外化（運用）外化（運用）學(xué)會語言的標(biāo)志是會運用學(xué)會語言的標(biāo)志是會運用 理解一種語言的運作規(guī)則，與學(xué)會如何使用這種理解一種語言的運作規(guī)則，與學(xué)會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看語文，不是看“ 理解理解”了多少語言知識和規(guī)則，了多少語言知識和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“ 運

13、用運用”這種語言這種語言為評價的主要標(biāo)志。為評價的主要標(biāo)志。 英國語言學(xué)家帕爾莫博士 關(guān)鍵不在認(rèn)識語言，而在于運用關(guān)鍵不在認(rèn)識語言，而在于運用 初中生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，必須以認(rèn)識語言初中生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，必須以認(rèn)識語言規(guī)律并（創(chuàng)造性地）靈活運用語言作為語文教學(xué)規(guī)律并（創(chuàng)造性地）靈活運用語言作為語文教學(xué)的基本任務(wù)。的基本任務(wù)。繼續(xù)繼續(xù)豐富語匯豐富語匯 培養(yǎng)語感培養(yǎng)語感 規(guī)范語言習(xí)慣規(guī)范語言習(xí)慣 集思廣議：集思廣議：走一步，再走一步走一步，再走一步 教什么？教什么？ 怎樣教？怎樣教？案例：案例：走一步，再走一步走一步，再走一步1.導(dǎo)入：這一個單元的每一篇課文都是我們寫作的導(dǎo)入：這一個單元

14、的每一篇課文都是我們寫作的示范，今天我們學(xué)習(xí)示范，今天我們學(xué)習(xí)走一步再走一步走一步再走一步來學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)如何突出中心的。我們這節(jié)課有兩個任務(wù)，首先如何突出中心的。我們這節(jié)課有兩個任務(wù)，首先是讀懂課文，第二個任務(wù)是看看這篇課文能夠為是讀懂課文，第二個任務(wù)是看看這篇課文能夠為我們帶來什么借鑒，以讀帶寫。我們帶來什么借鑒，以讀帶寫。2.出示教學(xué)目標(biāo)出示教學(xué)目標(biāo) （1）復(fù)述事件，指出中心，分析前后文的敘事與）復(fù)述事件，指出中心，分析前后文的敘事與文末的中心的聯(lián)系。文末的中心的聯(lián)系。 （2）歸納突出中心的寫作策略，用以升格作文。）歸納突出中心的寫作策略，用以升格作文。 教學(xué)過程教學(xué)過程1.復(fù)述事件。請根據(jù)

15、記敘文的六要素復(fù)述復(fù)述事件。請根據(jù)記敘文的六要素復(fù)述2.指出中心。即作者最想與讀者分享的人生經(jīng)驗是指出中心。即作者最想與讀者分享的人生經(jīng)驗是什么？（找到中心句）什么？（找到中心句） “感悟為什么要寫在文章的結(jié)尾？感悟為什么要寫在文章的結(jié)尾？”寫作借鑒寫作借鑒 突出中心的寫作策略（突出中心的寫作策略（1）點明中心，）點明中心，卒章顯志，抒寫深刻感悟。卒章顯志，抒寫深刻感悟。 “要突出中心要有書寫感悟的意識，是不是在文要突出中心要有書寫感悟的意識，是不是在文末有一段感悟就可以突出中心了呢？末有一段感悟就可以突出中心了呢？”3.分析聯(lián)系。感悟的內(nèi)容是不是在前文有相應(yīng)的體分析聯(lián)系。感悟的內(nèi)容是不是在前

16、文有相應(yīng)的體現(xiàn)呢？現(xiàn)呢？寫作借鑒寫作借鑒 （2）圍繞中心，細(xì)化過程，打造對應(yīng)）圍繞中心，細(xì)化過程，打造對應(yīng)感悟點。感悟點。4.以讀促寫。三等文以讀促寫。三等文美，就在我身邊美，就在我身邊，請學(xué)生，請學(xué)生診斷問題，給出修改建議，使之升格為一等文。診斷問題，給出修改建議，使之升格為一等文。 生生1：“可增加動作、神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫可增加動作、神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫” 生生2：“應(yīng)詳寫作者的心理感受應(yīng)詳寫作者的心理感受” 師：細(xì)化作者對李阿姨的感謝的心理感受。師：細(xì)化作者對李阿姨的感謝的心理感受。 生生3：首尾呼應(yīng)。：首尾呼應(yīng)。 師：在文末點明主題。師：在文末點明主題。 語文教學(xué)內(nèi)容分類（吳忠豪）語文教

17、學(xué)內(nèi)容分類（吳忠豪）本體性教學(xué)內(nèi)容本體性教學(xué)內(nèi)容 語文課程獨有的，反語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征的教映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)內(nèi)容： 語文知識語文知識 語文方法語文方法 語文技能語文技能非本體性教學(xué)內(nèi)容非本體性教學(xué)內(nèi)容 非語文課程本質(zhì)特征非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)內(nèi)容： 情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀 審美教育審美教育 多元文化多元文化 一堂好課一堂好課 有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容 圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué) 能清晰檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果能清晰檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果 說明：說明：2013年修訂的七年級上第四單元寫年修訂的七年級上

18、第四單元寫作專題是作專題是“突出中心突出中心”。 2.2.認(rèn)識教材認(rèn)識教材 課文，是他人言語表達(dá)的成功經(jīng)驗。課文，是他人言語表達(dá)的成功經(jīng)驗。 即使是典范課文，也只能給我們提供過去即使是典范課文，也只能給我們提供過去生活的圖景和表達(dá)生活的一般模式。學(xué)生面對生活的圖景和表達(dá)生活的一般模式。學(xué)生面對的是活生生的現(xiàn)實生活，且社會生活是豐富多的是活生生的現(xiàn)實生活，且社會生活是豐富多彩和富于變化的，只有將典范的表達(dá)形式與現(xiàn)彩和富于變化的，只有將典范的表達(dá)形式與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，加強訓(xùn)練，形成學(xué)生的語文實生活結(jié)合起來，加強訓(xùn)練，形成學(xué)生的語文技能，才能適應(yīng)社會生活的需要，才能繼承和技能，才能適應(yīng)社會生活的需

19、要，才能繼承和發(fā)展民族文化。發(fā)展民族文化。 “用教材教用教材教” 課文是語文學(xué)習(xí)的課文是語文學(xué)習(xí)的“憑借憑借”、“例子例子”“引子引子”。（定篇、例文、樣本、用件）。（定篇、例文、樣本、用件）課文課文隨文學(xué)習(xí)隨文學(xué)習(xí)依文學(xué)語依文學(xué)語 以文帶文以文帶文 “用教材教用教材教” 通過教材（課文）學(xué)習(xí)，通過教材（課文）學(xué)習(xí)，舉三得一（理解、舉三得一（理解、積累）積累）把握語文之道，使學(xué)生獲得把握語文之道，使學(xué)生獲得舉一反舉一反三（遷移、運用）三（遷移、運用）的能力，提高學(xué)生的整的能力，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。體語文素養(yǎng)。 母語學(xué)習(xí)母語學(xué)習(xí),一靠積累（舉三反一），二靠一靠積累（舉三反一），二靠實實踐（舉

20、一反三）踐（舉一反三）, ,語文教學(xué)決不能無視母語語文教學(xué)決不能無視母語學(xué)習(xí)的這一基本規(guī)律。學(xué)習(xí)的這一基本規(guī)律。簡單的例子：簡單的例子：“死去原知萬事空死去原知萬事空 但悲不見九州同但悲不見九州同”“人間芳菲盡人間芳菲盡 山寺桃花始盛開山寺桃花始盛開”“萬般皆下品惟有讀書高萬般皆下品惟有讀書高” 以整體突出部分以整體突出部分大家都交了作業(yè)只有你沒交。大家都交了作業(yè)只有你沒交。你這人啥都好，就是太認(rèn)真了。你這人啥都好，就是太認(rèn)真了。 舉三反一，強調(diào)積累和指導(dǎo)舉三反一，強調(diào)積累和指導(dǎo)案例：案例：祖國啊，我親愛的祖國祖國啊，我親愛的祖國 讀讀 體會詩中蘊含的作者對祖國真摯情感體會詩中蘊含的作者對祖國

21、真摯情感品品 詩人是怎樣表達(dá)這種感情的呢？詩人是怎樣表達(dá)這種感情的呢？思思 1.1.每節(jié)詩的最后都有每節(jié)詩的最后都有“祖國?。∽鎳。　焙x是否一含義是否一 樣？樣？ 2. 2.用用“我的我的 的祖國啊的祖國啊”句式說一句話句式說一句話 第一節(jié)：貧窮第一節(jié)：貧窮 第二節(jié)：永不放棄第二節(jié)：永不放棄/ /頑強頑強/ /還在沉睡還在沉睡/ /悲哀悲哀/ /苦難苦難 第三節(jié)：正在勃發(fā)第三節(jié)：正在勃發(fā)/ /重生重生/ /新生新生/ /蘇醒蘇醒 第四節(jié)：親愛的第四節(jié)：親愛的/ /偉大的偉大的讀讀 內(nèi)容內(nèi)容 情感情感 語氣語氣 老師贈言：讀詩必須用心靈去讀，才能讀出真情老師贈言：讀詩必須用心靈去讀，才能讀出

22、真情 寫寫 以以“我是你我是你 ”仿寫一句帶有意象的句子，仿寫一句帶有意象的句子，以表達(dá)你對祖國的拳拳之心。（以表達(dá)你對祖國的拳拳之心。（2 2分鐘之后）分鐘之后） 生1：堅硬的石塊，代表了你的堅強與偉大 生2：一棵小草，代表了你的堅強與平凡 生3：一葉扁舟，代表了你的滄桑與疲憊 生4：黑夜里小小的螢火蟲，照亮了你前進(jìn)的路 生5：南國的一株木棉樹，代表了你的偉岸與挺拔 師：我是你發(fā)梢上的蝴蝶結(jié)，時時刻刻展示你的 風(fēng)采！作業(yè)：課后閱讀課后： “我很慚愧，我真的沒有想到我的學(xué)生也會寫詩” “你的能量超出你想象！”審視我們的教材審視我們的教材 人教版人教版2013修訂版修訂版語文語文七年級上第一單元

23、為七年級上第一單元為例，來審視我們的初中語文教材。這個單元的主例，來審視我們的初中語文教材。這個單元的主題應(yīng)該是題應(yīng)該是“親情親情”。單元。單元“導(dǎo)語導(dǎo)語”寫到：寫到： 濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元這幾篇課文中，以不同的生活為背景，抒發(fā)單元這幾篇課文中，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。了同樣感人至深的親情。 學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章的把握文章的內(nèi)容內(nèi)容。要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，。要

24、結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，抓住重點難點，深化理解；也要結(jié)合自己的生活抓住重點難點，深化理解；也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，體會課文所表達(dá)的豐富多樣的經(jīng)驗和情感體驗，體會課文所表達(dá)的豐富多樣的情感情感。 單元課文單元課文 散步散步、秋天的懷念秋天的懷念、羚羊木羚羊木雕雕、詩兩首詩兩首 金色花金色花 紙船紙船和和世說世說新語新語兩則。兩則。寫作專題寫作專題 從生活中學(xué)習(xí)寫作從生活中學(xué)習(xí)寫作研討與練習(xí)：研討與練習(xí)： 除了除了“讀一讀，寫一寫讀一讀，寫一寫”有明確的生字有明確的生字詞的積累外，其余都更多從內(nèi)容理解的角詞的積累外，其余都更多從內(nèi)容理解的角度編寫和安排的。度編寫和安排的。 沒有明確系統(tǒng)指

25、導(dǎo)我們運用沒有明確系統(tǒng)指導(dǎo)我們運用“語文之道語文之道”，即缺乏策略性知識及相應(yīng)的訓(xùn)練。，即缺乏策略性知識及相應(yīng)的訓(xùn)練。 單元的寫作導(dǎo)引單元的寫作導(dǎo)引“從生活中學(xué)習(xí)寫作從生活中學(xué)習(xí)寫作”和和寫作實踐的落實就只能是老師和學(xué)生寫作實踐的落實就只能是老師和學(xué)生“八八仙過海，各顯神通仙過海，各顯神通”了。了。 因此，因此，“語文語文”這本該是門國家課程就變這本該是門國家課程就變成了教師個人的事情，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方成了教師個人的事情，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，似乎都可以隨意進(jìn)行。而將國法的選擇，似乎都可以隨意進(jìn)行。而將國家課程變成教師個人的事情，這是極不講家課程變成教師個人的事情，這是極不講理也是極不公平

26、的事！理也是極不公平的事！ 教學(xué)內(nèi)容的不確定，導(dǎo)致教師教學(xué)隨意性教學(xué)內(nèi)容的不確定，導(dǎo)致教師教學(xué)隨意性問題突出。問題突出。 “教什么教什么”一直是困擾語文教師的突出問一直是困擾語文教師的突出問題，這無疑大大增加了教師備課的負(fù)擔(dān)，題，這無疑大大增加了教師備課的負(fù)擔(dān)，甚至在一定程度上造成了語文教學(xué)的混亂甚至在一定程度上造成了語文教學(xué)的混亂，影響了語文教學(xué)的效率。，影響了語文教學(xué)的效率。 探索和建立教學(xué)內(nèi)容確定性較強的教學(xué)體探索和建立教學(xué)內(nèi)容確定性較強的教學(xué)體系是語文教育工作者的追求和期盼。系是語文教育工作者的追求和期盼。3.教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇 讀懂課文，把握教材的教學(xué)價值讀懂課文，把握教材

27、的教學(xué)價值 課文的內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，憑借課文提課文的內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，憑借課文提高學(xué)生語文素養(yǎng)高學(xué)生語文素養(yǎng) 文本的文本的教學(xué)教學(xué)解讀解讀 三讀：自然閱讀（獲取信息）；三讀：自然閱讀（獲取信息）； 定位閱讀（教學(xué)價值）；定位閱讀（教學(xué)價值）； 定點閱讀（學(xué)生需要）。定點閱讀（學(xué)生需要）。 定位閱讀定位閱讀 把握課文的課程價值、在整冊教材把握課文的課程價值、在整冊教材中的地位、單元中的角色。中的地位、單元中的角色。 把握課文的共性和把握課文的共性和“個性個性”。定點閱讀定點閱讀 研究學(xué)情（即學(xué)生需要）：研究學(xué)情（即學(xué)生需要）： 語文經(jīng)驗和人生經(jīng)驗語文經(jīng)驗和人生經(jīng)驗教學(xué)的起點教學(xué)的起點 教學(xué)的

28、終點教學(xué)的終點 依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，避免在依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，避免在 學(xué)生已知或一看就懂的事情內(nèi)容上糾纏不學(xué)生已知或一看就懂的事情內(nèi)容上糾纏不 休，而學(xué)生不懂的內(nèi)容又沒有時間解決。休，而學(xué)生不懂的內(nèi)容又沒有時間解決。案例：案例：羚羊木雕羚羊木雕 教學(xué)解讀人教社教學(xué)解讀人教社2001版版羚羊木雕羚羊木雕，主，主要通過人物對話反映故事發(fā)展中的矛盾沖要通過人物對話反映故事發(fā)展中的矛盾沖突。作者在通過對話表現(xiàn)矛盾沖突時，注突。作者在通過對話表現(xiàn)矛盾沖突時，注意運用了對話提示語，并且通過變換提示意運用了對話提示語，并且通過變換提示語的位置、采用必要的修飾語傳遞說話人語的位置、采用必要

29、的修飾語傳遞說話人神韻、替換表示神韻、替換表示“說說”的動詞（喊、問、的動詞（喊、問、叫、道、嘮叨、嘀咕等）的方式讓提示語叫、道、嘮叨、嘀咕等）的方式讓提示語變得豐富多彩，達(dá)到變得豐富多彩，達(dá)到“人物對話有智慧，人物對話有智慧，巧妙提示顯性格巧妙提示顯性格”的效果。的效果。案例：案例：羚羊木雕羚羊木雕 教學(xué)重點：教學(xué)重點： （1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中對話提示語的作用；）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中對話提示語的作用； （2）理解作者得以讓提示語變得豐富多彩的；）理解作者得以讓提示語變得豐富多彩的； （3）讓學(xué)生用所學(xué)的）讓學(xué)生用所學(xué)的“說說”的知識，寫一段對話。的知識，寫一段對話。 教學(xué)過程教學(xué)過程一、整體感知

30、整體感知 概括故事主要內(nèi)容概括故事主要內(nèi)容 作者在描寫與父母沖突時，最主要運用了哪種描作者在描寫與父母沖突時，最主要運用了哪種描寫？（對話）寫？（對話）二、分角色朗讀，讀出人物的語氣、語調(diào)，把握人二、分角色朗讀，讀出人物的語氣、語調(diào)，把握人物形象物形象 你從哪兒知道父親沉重、母親生氣（關(guān)注提示語你從哪兒知道父親沉重、母親生氣（關(guān)注提示語、標(biāo)點符號）、標(biāo)點符號）三、品讀對話三、品讀對話 哪些方式可以讓提示語變得豐富多彩？哪些方式可以讓提示語變得豐富多彩？四、課題練習(xí)。用所學(xué)的四、課題練習(xí)。用所學(xué)的“說說”的知識就下面場景的知識就下面場景寫一段對話（周末放學(xué)了，我很晚回家，媽媽在寫一段對話（周末放

31、學(xué)了，我很晚回家，媽媽在宿舍等著我宿舍等著我） 評課評課 這樣的教學(xué)當(dāng)然能很好地體現(xiàn)課文例子的這樣的教學(xué)當(dāng)然能很好地體現(xiàn)課文例子的作用，體現(xiàn)以程序性知識指導(dǎo)學(xué)生的語言作用，體現(xiàn)以程序性知識指導(dǎo)學(xué)生的語言運用訓(xùn)練的過程。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生運用訓(xùn)練的過程。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生在語言理解和運用能力的提高上得到在語言理解和運用能力的提高上得到“實實惠惠”。它不僅展現(xiàn)了教師本人敏銳細(xì)膩的。它不僅展現(xiàn)了教師本人敏銳細(xì)膩的語感，而且教師的語理和語感學(xué)養(yǎng)必然長語感，而且教師的語理和語感學(xué)養(yǎng)必然長期而有效地濡染著他的學(xué)生，會使學(xué)生最期而有效地濡染著他的學(xué)生，會使學(xué)生最終受益。遺憾的是，我們看到多數(shù)教師在終受益

32、。遺憾的是，我們看到多數(shù)教師在教學(xué)教學(xué)羚羊木雕羚羊木雕時較多地糾纏于所謂的時較多地糾纏于所謂的“友情友情”，甚至將語文課上成了以，甚至將語文課上成了以“友情友情”為主題的班會課。為主題的班會課。 二看二看“一堂好課一堂好課” 有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容 圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué) 能清晰檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果能清晰檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念 從從“教課文教課文”到到“教語文教語文” 從從“非本體非本體”到到“本體本體” 從從“學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)語文”到到“運用語文運用語文” 重視語言積累重視語言積累 強化語言運用強化語言運用 知識與方法學(xué)習(xí)知識與

33、方法學(xué)習(xí) 葉圣陶先生說，課文只是葉圣陶先生說，課文只是“例子例子”，語文，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作就沒有把課文當(dāng)作“例子例子” ，而是將學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是就是“教課文教課文”。 期待語文課的美麗轉(zhuǎn)身期待語文課的美麗轉(zhuǎn)身 （語文教學(xué)通訊（語文教學(xué)通訊2011.22011.2） 精選教學(xué)內(nèi)容和確定目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容和確定目標(biāo)“瞻前顧后瞻前顧后”整體出發(fā)整體出發(fā)“一課一得一課一得”突出重點，

34、突出重點，“舍得舍得”“得得相連得得相連”溫故知新溫故知新 案例：說案例：說“聰明聰明” 世說新語世說新語兩則：詠雪兩則：詠雪 陳太丘與友期陳太丘與友期小學(xué)小學(xué)司馬光砸缸司馬光砸缸（曹沖稱象曹沖稱象） 田忌賽馬田忌賽馬 梁氏之子梁氏之子 案例：案例：楊氏之子楊氏之子【原文原文】 梁國楊氏子九歲，梁國楊氏子九歲，甚聰惠甚聰惠?？拙皆勂涓?，?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。父不在，乃呼兒出。為設(shè)果為設(shè)果，果有楊梅?？字敢?，果有楊梅?？字敢允緝涸唬菏緝涸唬骸按耸蔷夜?。此是君家果?！眱簝簯?yīng)聲應(yīng)聲答曰：答曰：“未聞未聞孔雀是孔雀是夫子夫子家禽。家禽?！?懂禮貌；懂禮貌； 聰明：聰明：反應(yīng)敏捷；針鋒相

35、對？有禮有節(jié)？反應(yīng)敏捷；針鋒相對？有禮有節(jié)？ 揣摩說話的語氣，揣摩說話的語氣，“呀呀”、“啊啊” 溫故知新，提升學(xué)生的思維品質(zhì)溫故知新，提升學(xué)生的思維品質(zhì)/ /表達(dá)表達(dá)詠雪詠雪原文：原文： 謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公俄而雪驟，公欣然欣然曰：曰：“白雪紛紛何所似白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。撒鹽空中差可擬?！毙峙唬盒峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮反笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！罢Z文語文”分析分析 主講人對兩個答案的優(yōu)劣未做評定，只是主講人對兩個

36、答案的優(yōu)劣未做評定，只是“大笑樂大笑樂”而已，十分耐人尋味；作者也而已，十分耐人尋味；作者也沒有表態(tài)，卻在最后補充交代了謝道韞的沒有表態(tài)，卻在最后補充交代了謝道韞的身份，身份，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。妻也?！蓖ㄟ^有力的暗示，表明他欣賞及通過有力的暗示，表明他欣賞及贊揚謝道韞的才氣，并寫出了謝道韞是贊揚謝道韞的才氣，并寫出了謝道韞是“詠絮才詠絮才”。 文章就是通過神態(tài)描寫和身份文章就是通過神態(tài)描寫和身份補敘補敘，贊賞，贊賞謝道韞的文學(xué)才華。謝道韞的文學(xué)才華。 文學(xué)（語文）知識文學(xué)（語文）知識 世說新語世說新語是中國魏晉南北朝時期是中國魏晉南北朝時期“志志人

37、小說人小說”的代表作。其內(nèi)容主要是記載東的代表作。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事，漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事，以短篇為主。在寫法上一般都是直敘其事以短篇為主。在寫法上一般都是直敘其事，不做夸飾；語言雋永，僅片言只語就勾，不做夸飾；語言雋永，僅片言只語就勾勒出一個人物的形象特征和精神風(fēng)貌，表勒出一個人物的形象特征和精神風(fēng)貌，表達(dá)出作者的思想認(rèn)識。達(dá)出作者的思想認(rèn)識。二、教學(xué)過程的展開二、教學(xué)過程的展開 王榮生：王榮生：“教什么教什么比比怎樣教怎樣教更重更重要要”成為當(dāng)下的流行語！成為當(dāng)下的流行語！ 王榮生有說話的語境王榮生有說話的語境 教什么，即教學(xué)內(nèi)容選擇教什么，

38、即教學(xué)內(nèi)容選擇 怎么教，即課堂教學(xué)藝術(shù)。怎么教，即課堂教學(xué)藝術(shù)。 對于語文教學(xué)而言，合理的活動設(shè)計、科對于語文教學(xué)而言，合理的活動設(shè)計、科學(xué)的組織管理嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。學(xué)的組織管理嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。案例：案例：背影背影教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1.感受父子情深感受父子情深 2.體會文章樸實的語言體會文章樸實的語言教學(xué)過程：教學(xué)過程： 1.文章中幾次寫到父親的背影？哪次背影你感文章中幾次寫到父親的背影？哪次背影你感受最深刻？受最深刻？ 2.文章為什么寫背影并以背影為題？文章為什么寫背影并以背影為題？ 3.看到父親的背影流淚可信不可信？看到父親的背影流淚可信不可信？ 4.文章中幾次寫到父親的對

39、話？文章中幾次寫到父親的對話？1.精心設(shè)計活動（提問）精心設(shè)計活動（提問） 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動不是教師簡現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動不是教師簡單的傳輸、注入的單向活動，而是師生共單的傳輸、注入的單向活動，而是師生共同參與的雙邊活動。同參與的雙邊活動。 教師按照不同的主題（指不同的教學(xué)目標(biāo)）教師按照不同的主題（指不同的教學(xué)目標(biāo)）組織教學(xué)活動，與學(xué)生的對話交流，教學(xué)組織教學(xué)活動，與學(xué)生的對話交流，教學(xué)的信息內(nèi)容通過活動或話題轉(zhuǎn)換從教師轉(zhuǎn)的信息內(nèi)容通過活動或話題轉(zhuǎn)換從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，又從學(xué)生反饋給教師。移到學(xué)生，又從學(xué)生反饋給教師。 活動（提問）設(shè)計很重要；粗放活動（提問）設(shè)計很重要；粗放精細(xì)

40、精細(xì) 我看見他戴著我看見他戴著黑布黑布小帽，穿著小帽，穿著黑布黑布大馬褂，大馬褂，深深青青布棉袍，布棉袍，蹣跚蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手容易了。他用兩手攀攀著上面，兩腳再向上著上面，兩腳再向上縮縮；他；他肥肥胖胖的身子向左微的身子向左微傾傾，顯出努力的樣子，這時我看見，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。淚。怕他看見，也怕別人看見。 細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)； 作者

41、選擇了一個獨特的視角、一個獨作者選擇了一個獨特的視角、一個獨特的感情聚集點；特的感情聚集點； 背影，給了我們更豐富的想象背影，給了我們更豐富的想象2.2.多比較、多歸納、多揣摩、多體會多比較、多歸納、多揣摩、多體會 葉圣陶先生認(rèn)為閱讀教學(xué)葉圣陶先生認(rèn)為閱讀教學(xué)“最要緊的最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會會” 陸儉明：結(jié)合課文進(jìn)行語言運用和語文知陸儉明：結(jié)合課文進(jìn)行語言運用和語文知識的講解，把識的講解，把“為什么為什么”“”“能不能能不能”之類之類的問題講清楚了是會讓學(xué)生得到實惠的的問題講清楚了是會讓學(xué)生得到實惠的 對生字詞不止是作機械的認(rèn)讀，對詞義進(jìn)行孤

42、立對生字詞不止是作機械的認(rèn)讀，對詞義進(jìn)行孤立講解，而是激活學(xué)生的聯(lián)想想象，講解，而是激活學(xué)生的聯(lián)想想象，聯(lián)系上下文理聯(lián)系上下文理解。解。 “好詞好句好詞好句”，關(guān)鍵在，關(guān)鍵在“得體得體”。 絕不僅指華美的形容詞或成語的使用。絕不僅指華美的形容詞或成語的使用。背影背影里有這么一段：里有這么一段： “他給我他給我揀揀（找）（找）定了定了靠車門的靠車門的一張椅一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他他囑囑（叫）（叫）我路上小心，夜里要我路上小心，夜里要警醒警醒些，些，不要受涼。不要受涼。” 這里沒有華麗辭藻，都是很普通的詞這里沒有華麗辭藻，都是很普通的詞語，但

43、用得到位，讓人感到質(zhì)樸而有神韻語，但用得到位，讓人感到質(zhì)樸而有神韻，字字傳情，真切地表現(xiàn)了父愛。，字字傳情，真切地表現(xiàn)了父愛。 3.重視及時反饋（引導(dǎo)）重視及時反饋（引導(dǎo)） 反饋的意義和作用：反饋的意義和作用： 提供反饋是誘發(fā)活動的完整和延續(xù)。即時反饋提供反饋是誘發(fā)活動的完整和延續(xù)。即時反饋有助于對學(xué)生進(jìn)行及時的矯正和強化。有助于對學(xué)生進(jìn)行及時的矯正和強化。 應(yīng)答活動是個體的，但緊隨其后的反饋則可指應(yīng)答活動是個體的，但緊隨其后的反饋則可指向全班，這樣可以使個別學(xué)生的正確答案為全向全班，這樣可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以

44、為戒，起到范例作用。起到范例作用。 任何應(yīng)答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰任何應(yīng)答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答?，都能成為學(xué)習(xí)的起點。當(dāng)?shù)姆答?，都能成為學(xué)習(xí)的起點。反饋比提問更重要反饋比提問更重要 教師提問更多表現(xiàn)為預(yù)設(shè)的現(xiàn)場呈現(xiàn)，反饋則需教師提問更多表現(xiàn)為預(yù)設(shè)的現(xiàn)場呈現(xiàn)，反饋則需根據(jù)教學(xué)的實際教學(xué)情境進(jìn)行有效生成：教師既根據(jù)教學(xué)的實際教學(xué)情境進(jìn)行有效生成：教師既要調(diào)控自己的話語，又要調(diào)控學(xué)生的話語和學(xué)習(xí)要調(diào)控自己的話語，又要調(diào)控學(xué)生的話語和學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造對話溝通的最佳界面。從此意義上講，狀態(tài)，營造對話溝通的最佳界面。從此意義上講，在教學(xué)過程中教師反饋比提問更重要。在教學(xué)過程中教師

45、反饋比提問更重要。 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)注學(xué)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)注學(xué)生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。 預(yù)設(shè)與生成，相輔相成。預(yù)設(shè)與生成，相輔相成。 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)注學(xué)生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。注學(xué)生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。反饋：考驗教師的專業(yè)知識和技能反饋：考驗教師的專業(yè)知識和技能花木蘭花木蘭 于漪，把握問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)于漪，把握問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 體現(xiàn)教師的核心領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)教師的核心領(lǐng)導(dǎo)力 丑小鴨丑小鴨 不曾預(yù)設(shè)的精彩？不曾預(yù)設(shè)的精

46、彩？ 教師對專業(yè)知識教師對專業(yè)知識 4.適當(dāng)做適當(dāng)做“減法減法” 有效教學(xué)環(huán)節(jié)有效教學(xué)環(huán)節(jié) 根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，主要教學(xué)環(huán)節(jié)以主要教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個為宜，組織學(xué)生較充個為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動。分的學(xué)習(xí)活動。 語文教師的備課工夫，要花在起點的辨認(rèn)，語文教師的備課工夫，要花在起點的辨認(rèn)，終點的確定，終點的確定，2-3個環(huán)節(jié)的把握。個環(huán)節(jié)的把握。 課例：課例：荷塘月色荷塘月色（羅易）（羅易）1.主題主題破解朱自清破解朱自清 朱自清的散文為什么這么美？朱自清的散文為什么這么美？ 因為他有一個絕招，就是從因為他有一個絕招，就是從“聲、光、色、聲、光、色、形、態(tài)、味形、態(tài)、味”六個角度對描寫對象進(jìn)行立體全方六個角度對描寫對象進(jìn)行立體全方位的描述。位的描述。 引導(dǎo)同學(xué)們從回顧已經(jīng)學(xué)過的朱自清的作品入手引導(dǎo)同學(xué)們從回顧已經(jīng)學(xué)過的朱自清的作品入手，舉例一一引證。用了，舉例一一引證。用了10分鐘舉證分鐘舉證春春，用，用10分鐘舉證分鐘舉證背影背影。 讓學(xué)生自己在課文讓學(xué)生自己在課文荷塘月色荷塘月色