別餓壞了那匹馬》說課

1、別餓壞了那匹馬說課別餓壞了那匹馬說課積石山縣前莊小學(xué)積石山縣前莊小學(xué) 司馬玉花司馬玉花一、說教材與教學(xué)資源整合一、說教材與教學(xué)資源整合 1.1.教材分析教材分析 別餓壞了那匹馬是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單別餓壞了那匹馬是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以元的第二篇文章，該單元以“真情真情”為專題安排教學(xué)為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇一曲曲動(dòng)人的人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書的機(jī)會(huì)略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺

2、書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我我”的的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。得知真相后的感激之情。 2.教學(xué)資源的選擇與利用教學(xué)資源的選擇與利用 結(jié)合教材內(nèi)容，以及我班學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，以及我班學(xué)生的認(rèn)知、性格等特點(diǎn)，教生的認(rèn)知、性格等特點(diǎn)，教學(xué)中我選擇了多媒體教學(xué)手學(xué)中我選擇了多媒體教學(xué)手段，通過課件出示重點(diǎn)詞語，段，通過課件出示重點(diǎn)詞語，以及重點(diǎn)句子的方式引導(dǎo)學(xué)以及重點(diǎn)句子的方式引導(dǎo)

3、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)抓住句子生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)抓住句子里的寫作方法體會(huì)人物的性里的寫作方法體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。從而引導(dǎo)全體學(xué)生格特點(diǎn)。從而引導(dǎo)全體學(xué)生感受人間真情的美好，并讓感受人間真情的美好，并讓愛在他們的心靈深處扎根。愛在他們的心靈深處扎根。二、說學(xué)生學(xué)情分析二、說學(xué)生學(xué)情分析 六年級(jí)學(xué)生有了一定的生活閱歷，具備了一定的知識(shí)積六年級(jí)學(xué)生有了一定的生活閱歷，具備了一定的知識(shí)積累，形成了一定的自學(xué)能力和分析能力（對(duì)人物外貌、語言、累，形成了一定的自學(xué)能力和分析能力（對(duì)人物外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法學(xué)生有了一定的掌握，并在習(xí)作中能神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法學(xué)生有了一定的掌握，并在習(xí)作中能夠加以運(yùn)用，

4、本單元我們繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，主要側(cè)夠加以運(yùn)用，本單元我們繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫來刻畫人物形象，抒發(fā)重于學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫來刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。對(duì)于這種寫法學(xué)生在上一篇課文中已經(jīng)有真情的寫作方法。對(duì)于這種寫法學(xué)生在上一篇課文中已經(jīng)有所了解，大部分學(xué)生能夠在課文中找出相應(yīng)的描寫語句，三所了解，大部分學(xué)生能夠在課文中找出相應(yīng)的描寫語句，三分之一的學(xué)生能夠分析出人物的性格特點(diǎn)，但在習(xí)作中能夠分之一的學(xué)生能夠分析出人物的性格特點(diǎn)，但在習(xí)作中能夠自如的運(yùn)用這種寫法的學(xué)生不多。）所以，在課堂上重點(diǎn)引自如的運(yùn)用這種寫法的學(xué)生不多。）所以，在

5、課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 三三、說目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)說目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 1.1.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 1）自讀課文，通過自學(xué)、）自讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文，培討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。 2 2）研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課）研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。 3 3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘）理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾

6、青年樂于助人的美好品質(zhì)和疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我我”對(duì)青年的深深地感激之情，對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。體會(huì)人間處處有真情。 2. 2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物言行、神態(tài)和心教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物言行、神態(tài)和心理來體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和理來體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我我”對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。間處處有真情。 教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。質(zhì)的寫作方法。 突破難點(diǎn)的方

7、法：圍繞中突破難點(diǎn)的方法：圍繞中心問題心問題“本文講了一件什么事本文講了一件什么事”整體感知，再整體感知，再進(jìn)一步把握人物形象，最后層層深入探究進(jìn)一步把握人物形象，最后層層深入探究“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”三次出現(xiàn)的用意，理解文三次出現(xiàn)的用意，理解文章主旨。章主旨。四、說教法和學(xué)法四、說教法和學(xué)法（一）教法（一）教法 （1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容。 （2 2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的品質(zhì)。物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的

8、品質(zhì)。 （3 3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的課題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考本文的課題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力。問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力。 （4 4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。能力。體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。（二）學(xué)法（二）學(xué)法 領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、 點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、 反饋式指導(dǎo)法。反饋式指導(dǎo)法。五、說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖五、說教學(xué)流

9、程及設(shè)計(jì)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（二）初讀課文，整體感知。（二）初讀課文，整體感知。（三）研讀課文，體會(huì)人物。（三）研讀課文，體會(huì)人物。（四）拓展延伸，升華情感。（四）拓展延伸，升華情感。五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的思想狀態(tài)，以學(xué)生設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的思想狀態(tài)，以學(xué)生對(duì)待謊言的態(tài)度調(diào)動(dòng)其積極性，然后設(shè)置對(duì)待謊言的態(tài)度調(diào)動(dòng)其積極性，然后設(shè)置懸疑激發(fā)對(duì)本文閱讀的興趣，拉近學(xué)生與懸疑激發(fā)對(duì)本文閱讀的興趣，拉近學(xué)生與文本的距離。文本的距離。 五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

10、（二）初讀課文，整體感知。（二）初讀課文，整體感知。 1.快速地默讀課文，解決字詞。快速地默讀課文，解決字詞。 2.2.思考：課文主要講了一件什么事？思考：課文主要講了一件什么事？ 設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)語文課工具性與人文性的設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)一。五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖（三）研讀課文，體會(huì)人物（三）研讀課文，體會(huì)人物 研讀殘疾青年。研讀殘疾青年。 根據(jù)學(xué)生的反饋，出示重點(diǎn)語句，體會(huì)人根據(jù)學(xué)生的反饋，出示重點(diǎn)語句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。物性格特點(diǎn)。殘疾青年殘疾青年 他依然寬厚地對(duì)我一笑。他依然寬厚地對(duì)我一笑。 我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，我瞥見輪椅上的他正

11、定定地看著我，“坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他說著指了指身他說著指了指身旁的一只小凳子。旁的一只小凳子。 “別打孩子！別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書孩子看書不是壞事。不是壞事。” 他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：說：“過來，讓我看看你的馬草。過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧碧云，你出來一下！云，你出來一下！” “別別別別別別”他急了，他急了，“碧云！碧碧云！碧云！云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住他用雙手拼命搖著輪椅，想

12、擋住我的路，我的路，“你放下！等碧云來拿！你放下！等碧云來拿！” “回來！回來！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那馬會(huì)踢那馬會(huì)踢傷你的！傷你的！” 殘疾青年殘疾青年寬厚、善良、善解人意，寬厚、善良、善解人意，用心良苦。用心良苦。語言、語言、動(dòng)作、動(dòng)作、神態(tài)描神態(tài)描寫寫“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次。在文中出現(xiàn)了三次。 第一次是第一次是“我我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐時(shí)，青年囑咐“我我”的話。的話。 第二次是青年看見第二次是青年看見“我我”背著馬草走向書攤時(shí)，背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。吩咐妹妹碧云的話。 第三次是第三次是“

13、我我”對(duì)青年說的話。對(duì)青年說的話?！拔椅摇睋?dān)心誤了擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。喂馬時(shí)間而餓著馬。 五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖（三）研讀課文，體會(huì)人物（三）研讀課文，體會(huì)人物 研讀我的感激。研讀我的感激。 借助問題的指引、借助問題的指引、“找一找，仔細(xì)讀找一找，仔細(xì)讀”，再通過再通過“談一談感受談一談感受”的方式進(jìn)行與文本的方式進(jìn)行與文本的對(duì)話。的對(duì)話?！拔椅摇?我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。可是更多的連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小作選

14、書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。故事，然后溜之大吉。 攥著馬草換來的毛票，我立攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤。即奔向書攤。 “我我”喜愛看書。喜愛看書。動(dòng)動(dòng)作作描描寫寫 你覺得你覺得“我我”體會(huì)到他的良苦用心體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪些句子可以看出來？此刻了嗎？從哪些句子可以看出來？此刻我的心情是怎樣的？我的心情是怎樣的？我扭頭沖了出來，直想哭。我扭頭沖了出來，直想哭。 我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。眼淚掉下來。深化主題深化主題 同學(xué)們，課文里一再說到，同學(xué)們，課文里一再說到，“別餓壞別餓壞了那匹馬了那匹馬”，其實(shí)并無馬。學(xué)到這里，其實(shí)并無馬。學(xué)

15、到這里，你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解呢解呢 ？他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰？他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰？如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話,你會(huì)加在哪里？你會(huì)加在哪里？ 原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？做最大的目的是為了什么呢？ 他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我是為了能讓我“安心的看書安心的看書”。 可是他撒了謊??？那是一個(gè)怎樣的謊可是他撒了謊??？那是一個(gè)怎樣的謊言？言？善意的謊言。善意的謊言。 此時(shí)此刻，你會(huì)用

16、什么詞來形容這此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來形容這位青年？位青年？善良、熱心善良、熱心感受真情感受真情 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生層層深入地理解文章主旨。體會(huì)人間處處有真情。 五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖（四）拓展延伸，升華情感（四）拓展延伸，升華情感拓展訓(xùn)練：小練筆拓展訓(xùn)練：小練筆 “ “我我”推開了木板房的門，真相終推開了木板房的門，真相終于大白。于大白。“我我”站在那一堆枯黃的馬站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣彩拢欢弦苍S還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許青年說過的每一句話；也許 “我我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？在這一刻都會(huì)想些什么呢？ 請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。我也要為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)一份愛心我也要為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)一份愛心 設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到感受到“我我”的感激之情，又鍛煉學(xué)生的的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引表達(dá)和寫作的能力。這