數(shù)學課堂教學中的藝術(shù)

1、數(shù)學課堂教學中的藝術(shù)_數(shù)學論文“學啟于思，思源于疑” ，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發(fā)展智力服務。老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣氛.學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。這是為什么呢？同樣的教材、同樣的學生、同樣的 45 分鐘，為什么課堂教學效果卻不同呢？這就是教師

2、在課堂教學中的藝術(shù)一、正確的教育理念數(shù)學教育家米山國藏認為： “無論是對于科學工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學教育工作者，最重要的就是數(shù)學的精神、思想和方法。而數(shù)學知識是第二位的。 ”這個看法是正確的。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數(shù)學知識都忘得一干二凈，只要他形成了一定的數(shù)學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學的思想和觀點思考問題。數(shù)學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。因此，數(shù)學教育工作者應該把數(shù)學教學看作 “數(shù)學活動的教學，即看作某種思維活動的教學 ” 。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二。完美的教學設(shè)計傳

3、統(tǒng)的教學一般是以學生的平均水平作為教學對象，從而忽視了學生的個體差異，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。因此，在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動建構(gòu)的過程。無論何種教學形式，有效的學習結(jié)果都離不開學生自身的內(nèi)化過程。因此，教學設(shè)計必須重視激發(fā)、促進、輔助學生內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，讓每個學生都享有同等的機會。為此，教學設(shè)計必須具有個別化教學的特征。教學設(shè)計是以幫助學生的學習為目的。它常從學生學習所面臨的問題出發(fā)，尋找問題根源，確定問題性質(zhì)，

4、研究解決問題的方法，從而達到解決的目的。數(shù)學教育工作者應該結(jié)合自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設(shè)。我的做法是與生活實踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學生在學習之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗。教師習慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境以架起數(shù)學與生活的橋梁。生活情境必須是 “真情境” ，尤其當生活數(shù)學與課本數(shù)學不統(tǒng)一時教師更不能回避。應從容面對、巧妙應對。三。在課堂中給學生自主探究的空間。杰斯捉出： “有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由 ” 。探究式教學注重學生的探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模

5、式。探究式教學，實現(xiàn)由“教”向 “學”過渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)為學牛學習的幫助者與合作者，營造了一種教學民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之問的人際天系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、第8頁共5頁主動學刊的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空問，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生探究性學習進入一個自由馳騁的心瑚空問。好的課堂教學應當是富于思考的。學生應當有更多的思

6、考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事。教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結(jié)論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。四。以練習設(shè)計為藝術(shù)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學認知心理學認為： “學生學習過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程。 ”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復

7、，而是要成為學生掌握知識。形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習設(shè)計的藝術(shù)吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。 “學以致用 ”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設(shè)起 “學 ”與 “用”之間的橋梁，把練習生活化。我設(shè)計 “小雞吃米 ” 的故事情節(jié)，學生在笑聲中加深了對分數(shù)的理解。學習了概率。我設(shè)計了在多項答案中選擇正確答案的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在 “英雄用武 ” 中增強了興趣，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了毅力。五。因材施教激發(fā)學生的學習興趣抓住學生 “好奇 ” 的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學習環(huán)境

8、，提高學生的學習興趣。數(shù)學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在教學的進行中，教師根據(jù)教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉(zhuǎn)折點設(shè)計有趣的提問，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，提高課堂的教學效果。人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。以認“ 2”為例，老師先出示實投： 2

9、個蘋果、 2 只小鳥、 2 個小學生、 2 輛汽車，讓學生數(shù)一數(shù)再讓學生在桌上擺2 根小棒， 2 個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問： “這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？ ”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“ 2”，可以用數(shù)字“ 2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“ 2。再請學生講出數(shù)量是”“ 2的各種各樣東西，然后老師又”問： “你們看到或聽到 2這個數(shù)時想到了什么？”他們說，想到人有 2 只手， 2 只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用 2根筷子等等，從而使學生又從抽象“ 2”想到實物，使學生初步形成 “ 2”的概念。由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物 -表象 - 抽象的順序加深了對概念的理解。自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科上了。達到 “尊其師，信其道”的效果?？傊?，教師要認真耕耘好數(shù)學課堂教學這塊 “土壤 ” 。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學化；另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，從而