《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》習(xí)題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程練習(xí)題庫(kù)一、名詞解釋：1. 課程目標(biāo) 目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的意欲達(dá)到的狀態(tài)。課程目標(biāo)則是根據(jù)國(guó)家的教育方針、相應(yīng)學(xué)齡段教育的性質(zhì)、任務(wù)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學(xué)生通過(guò)完成規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。2. 總體目標(biāo)是指3-12年級(jí)的中小學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)而在素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。3. 學(xué)段目標(biāo)是指某一學(xué)齡的學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)而在素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)在每一學(xué)齡段的具體體現(xiàn)。4. 總括式表述所謂總括式表述就是指不分段落、只用一段話將活動(dòng)主題具體目標(biāo)表述出來(lái)。5.

2、列點(diǎn)式表述所謂列點(diǎn)式表述就是指將活動(dòng)主題所涉及的目標(biāo)要點(diǎn)分列出來(lái)。6. 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。7. 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，直接參與并親歷各種社會(huì)生活領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。8. 人的身心發(fā)展主要包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。身體發(fā)展主要是指身高、體重、各種器官及其技能的發(fā)展。心理發(fā)展主要是指人的感知、想象、思維、創(chuàng)造力

3、發(fā)展以及情感、意志等。發(fā)展特點(diǎn)是：順序性、階段性和個(gè)別差異性9.“知識(shí)與技能”目標(biāo)是指在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我以及對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它絕不可以追求系統(tǒng)化的、體系化的書本知識(shí)。知識(shí)與能力目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，它也具有過(guò)程性目標(biāo)的性質(zhì)。10.“過(guò)程與方法”目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，如進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、分析、比較、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體生活，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解、掌握和應(yīng)用各種發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題的方法，以及信息的收集、加工與應(yīng)用的方法等。11.“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一。綜合實(shí)踐

4、活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，更關(guān)注他們情感體驗(yàn)和態(tài)度養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀的樹立，真正從學(xué)生的生活世界出發(fā)，促使學(xué)生獲得豐富而完整的人生經(jīng)驗(yàn)，從多方面滿足學(xué)生需求，促使學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。12.“全員參與” 指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得參與的機(jī)會(huì)，從而得到發(fā)展。13. 體驗(yàn)是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。體驗(yàn)具有很強(qiáng)的主動(dòng)性、情感性和個(gè)別性，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)心感受與理解，內(nèi)在省察與反思。（五章二節(jié)）14. 總體規(guī)劃是指具有整體性的時(shí)間比較長(zhǎng)的一種計(jì)劃。15. 系統(tǒng)分析法綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃的系統(tǒng)分析法就是指運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，針對(duì)

5、學(xué)生的實(shí)際需要，有機(jī)整合各種課程資源，整體安排活動(dòng)的相關(guān)要素而進(jìn)行的活動(dòng)構(gòu)想或策劃。16. “多元智能” “多元智能”理論認(rèn)為個(gè)體存在著七種相互聯(lián)系的智力，即語(yǔ)言的智力、邏輯的智力、視覺(jué)空間的智力、身體動(dòng)覺(jué)的智力、音樂(lè)的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。17. 情境分析法所謂情景分析法，就是指學(xué)校圍繞開展綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的相關(guān)因素，如學(xué)校規(guī)模、地理環(huán)境、硬體設(shè)施、教師資源、行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)參與、地方資源等，分析其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)會(huì)點(diǎn)與威脅點(diǎn)，全面把握課程資源現(xiàn)實(shí)性特征，然后在此基礎(chǔ)上制定出綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體規(guī)劃。18. 聯(lián)想生成法是指學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，掌握事物之間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)

6、，并鑒別或比較他們的重要性，生成許多有聯(lián)系的事物的方法。更確切地講，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思維。19. 頭腦風(fēng)暴法是較實(shí)用的一種集體式創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，它既是學(xué)習(xí)的有效方法，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的好方法。它是由學(xué)生和教師平等討論，以協(xié)商的方式共同選擇和確定主題的一種方法。20. 畫問(wèn)題樹法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須圍繞活動(dòng)主題考慮多方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題有主次輕重之分，可以將所要分析的問(wèn)題作為樹基，用提問(wèn)的方式，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題（如學(xué)生是否有興趣、學(xué)生是否有探究基礎(chǔ)、學(xué)生具有哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)等）放在樹枝上，以便幫助我們選擇和確定活動(dòng)主題，這種方法就叫畫

7、問(wèn)題樹法。21. 概念展開法這是按主題所包含的概念展開的方法。從主概念向次概念展開，猶如從一點(diǎn)向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)上許許多多小概念，就像是從一個(gè)中心概念（主題或論題）散發(fā)出星點(diǎn)一般。22. 單一主題結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)以某個(gè)主題為獨(dú)立單位展開活動(dòng)，其活動(dòng)的主題稱為單一主題。23.“行為性目標(biāo)取向” 指綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施后學(xué)生自身所產(chǎn)生的行為變化，注重學(xué)生在活動(dòng)中的行為的結(jié)果。24.“體驗(yàn)性目標(biāo)取向” 是指主題活動(dòng)的目標(biāo)中要有過(guò)程性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位和實(shí)踐體驗(yàn)。25.“生成性目標(biāo)取向” 是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中隨著主題活動(dòng)的逐步實(shí)施而自然

8、生成的活動(dòng)目標(biāo)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心因素，必須處理好目標(biāo)的生成性與活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果之間的關(guān)系，生成性目標(biāo)與活動(dòng)手段之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的不斷養(yǎng)成。26. 課程意識(shí)是指教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等的基本看法。27. 課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。28. 教師評(píng)價(jià)所謂教師評(píng)價(jià)，是指對(duì)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所具備的素質(zhì)及實(shí)施過(guò)程情況的鑒別。29. 學(xué)校評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一系列配套措施、保障機(jī)制及課程實(shí)施效果的綜合性

9、評(píng)估。30. 過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程的過(guò)程之中進(jìn)行的，為了考查學(xué)生在活動(dòng)中的長(zhǎng)處、缺陷及發(fā)展程度等方面而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。31. 檔案袋評(píng)定檔案袋評(píng)定是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方法，它主要是通過(guò)收集學(xué)生從任務(wù)開始到任務(wù)結(jié)束期內(nèi)的典型作品，以這些典型作品為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。32. 協(xié)商研討式評(píng)價(jià)它是指圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)以及不同主題的特點(diǎn)，由教師、學(xué)生、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士等共同協(xié)商進(jìn)行的評(píng)價(jià)。33. 結(jié)果性評(píng)價(jià)是指在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是考察學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度、總結(jié)這次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、為今后的活動(dòng)開展提供依據(jù)。34. 目標(biāo)本位評(píng)價(jià)是指以

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)判斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。目標(biāo)本位評(píng)定有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)。35.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)是脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全總實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面、客觀地顯示這些結(jié)果。36. 成果展示評(píng)價(jià)就是將學(xué)生的制作、發(fā)明、科技論文、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)方案等公布于眾，或以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式安排出來(lái)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)。二、填空題：（每題2分，共48題）1. 中國(guó)傳統(tǒng)的“教育”往往具有 外鑠 的特征。2.“教育是生活的準(zhǔn)備”強(qiáng)調(diào)教育學(xué)要為 未來(lái)的生活 做好準(zhǔn)備。3. 新的課程觀強(qiáng)調(diào)以 學(xué)生發(fā)展 為核心。4. 新的課程觀強(qiáng)調(diào)

11、教學(xué)是 師生互動(dòng) 的交往活動(dòng)。5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容包括： 研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐 四個(gè)部分。6. 新課程改革中 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài) 的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)的活動(dòng)課程發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段。7. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重課程內(nèi)容的 綜合性 。8. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重活動(dòng)方式的 多元性 。9. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 。10. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最基本的標(biāo)準(zhǔn)是 課程目標(biāo) 。11. 布盧姆將教育目標(biāo)分為： 認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。12. 加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為： 言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略

12、、動(dòng)作技能、態(tài)度 五種結(jié)果。13. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是一個(gè)由 總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo) 構(gòu)成的目標(biāo)體系。14. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)涉及： 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度。15. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)涉及 學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我 三個(gè)方面。16. 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是： 問(wèn)題性、探究性、綜合性 。17. 信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的 信息素養(yǎng) 。18. 學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)包括 直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn) 。19. 直接經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)直接認(rèn)識(shí)獲得的 感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ，而間接經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)間接認(rèn)識(shí)獲得的 理性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。20. 杜威認(rèn)為，兒童有四類興趣（本能、沖動(dòng)

13、）： “社會(huì)本能”、“制作本能”、“探究本能”、“藝術(shù)性本能” 。21. 課程資源 是學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和。22. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求 預(yù)設(shè)、生成 相統(tǒng)一。23. 進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主題一定是 學(xué)生、教師 雙方協(xié)商的結(jié)果。24. 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定的 知識(shí) 是主題產(chǎn)生的必要前提和基礎(chǔ)。 25. 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有 生成性特點(diǎn)，這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向所決定的。26. 綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的方式有 對(duì)話式、探究式 。27. 主題名稱直接反映著活動(dòng)主題，是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的濃縮，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用。28. 活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程展開的首要環(huán)節(jié)。29. 活動(dòng)過(guò)

14、程是綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的主要部分，它一般分為 準(zhǔn)備階段、活動(dòng)階段、總結(jié)階段 三個(gè)階段撰寫。30. 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的內(nèi)容均以 融合 的形態(tài)呈現(xiàn)。31. 活動(dòng)方案 是綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃和藍(lán)圖，是活動(dòng)開展的前提條件。32. 選題 是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的第一步，也是最為關(guān)鍵和重要的一步。33. 課程意識(shí)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。34. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的課程意識(shí)主要包括： 主體意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí) 。35. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)是： 豐富性、客觀性、可利用性 。36. 課程目標(biāo) 是教師開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。37. 綜合實(shí)

15、踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的主體是 多元的，其中， 教師是關(guān)鍵。 38. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的主體包括：以 教師為主體 的課程資源開發(fā)，以 學(xué)生為主體 的課程資源開發(fā)，以 學(xué)校為主體 的課程資源開發(fā)和以 社會(huì)為主體 的課程資源開發(fā)。39. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的基本理念注重建立促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。40. 定量評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià) 是評(píng)價(jià)的基本方法。41. 定量評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，特別是測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。42. 質(zhì)性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。43. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的 多元化 。44. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，

16、可從 參與度、感受度、提高度 三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。45. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào) 過(guò)程性 評(píng)價(jià)和結(jié)果性 評(píng)價(jià)。46. 學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià) 是協(xié)商式評(píng)價(jià)的三種評(píng)價(jià)方法。47. 目標(biāo)本位評(píng)定有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo) 。48. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)校評(píng)價(jià)的方法包括： 校?；ピu(píng)、校內(nèi)自評(píng)、跨校評(píng)價(jià) 。三、判斷題（只判斷對(duì)錯(cuò)，不必改正。每題1分，共36題）1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出要求人們的觀念由主客統(tǒng)一的知識(shí)觀走向主客兩分的知識(shí)觀。（ X）2 新的課程觀強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)兒童是課程的主體，教師是課程的創(chuàng)生者。（ X ）3 新的課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的，

17、采用單一模式組織生活的過(guò)程。（ X）4. 新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該是開放的和舒展的。（ ）5. 新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程是兒童以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解、體驗(yàn)、探究、反思和創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)的活動(dòng)。（ ）6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不再是控制教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具和手段，而成為師生追求意義和坐標(biāo)、獲得解放與自由的過(guò)程。（ ）7. 綜合實(shí)踐活動(dòng)所代表的課程形態(tài)不再是在教育情境之外固定的、物化的、靜態(tài)的知識(shí)文本，而是在教育情境中師生共同創(chuàng)生的一系列“事件”，是師生開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的生命體驗(yàn)。（ ）8.綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)等策略的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生建立各種聯(lián)系，從而走出封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，邁向個(gè)體間的

18、交流與合作。（ ）9.在綜合實(shí)踐活動(dòng)的視野中，教學(xué)不再是單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是師生在生活世界中通過(guò)交往共同建構(gòu)意義的活動(dòng)。（ ）10. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，選擇和生成活動(dòng)主題。（ X ）11. 生成性目標(biāo)本身就是課程指導(dǎo)者預(yù)設(shè)的，也是教師和學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)生的。（ ） 12. 綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的表述只能根據(jù)國(guó)家課程目標(biāo)設(shè)定。（ X ）13. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，“研究”是研究性學(xué)習(xí)的“重心”，“學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)的手段和途徑。（ X ）14. 研究性學(xué)習(xí)像學(xué)科知識(shí)那樣也具有清晰的起點(diǎn)和終點(diǎn)，通過(guò)演繹推理來(lái)形成嚴(yán)密的邏輯體系，所以其構(gòu)成是可以序列化的。（X

19、 ）15. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，探究活動(dòng)主題的選擇不應(yīng)高于學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，而應(yīng)該完全遷就學(xué)生的生活背景。（ X ）16. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的成分，它更多的是充滿生成的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。（X ）17. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的課程，也是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)先行設(shè)計(jì)的課程。（X ）18. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程不僅是一個(gè)既定課程計(jì)劃、活動(dòng)方案的落實(shí)過(guò)程、而且更是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。（ ） 19.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案實(shí)施的過(guò)程就是將課程規(guī)劃、方案落實(shí)到具體的活動(dòng)中，通過(guò)教師、學(xué)生的積極參與，充分開發(fā)與利用課程資源，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。（ ）20.

20、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是活動(dòng)課程的翻版。（ X ）21. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。（ X）22. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（ X ）23. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是“鄉(xiāng)土課程”，利用地方的歷史文化、風(fēng)景資源，進(jìn)行外出參觀。（ X ）24. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師是活動(dòng)方案的開發(fā)者，學(xué)生是活動(dòng)方案的實(shí)施者。（ X ）25. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是以一堂課的時(shí)間為單元，而不是完全由學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法來(lái)決定的。（ X）26. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，只有教師才是活動(dòng)的設(shè)計(jì)的主體。（ X ）27. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)階段，師生不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)

21、系，而是平等合作的伙伴關(guān)系。（ X）28. 在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，師生既可以是朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系和指導(dǎo)者與活動(dòng)者的關(guān)系，也可以是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，甚至是顛倒的師生關(guān)系。（ ） 29. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，給學(xué)生確定合適的活動(dòng)范圍和制定學(xué)習(xí)方式、探究方式，與學(xué)生共同展開探究過(guò)程。（X ） 30. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)是作用于課程且構(gòu)成課程本身的直接來(lái)源。（ X ）31. 實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)主要是指校外資源的開發(fā)。（ X ）32. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系注重改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)

22、生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（ ） 33. 質(zhì)性評(píng)價(jià)要求有較高的信度和效度，如果不能保證信度和效度，那么質(zhì)性方法的使用就是失敗的。（X ） 34. 定量評(píng)價(jià)表面上沒(méi)有評(píng)分、計(jì)算等諸多“麻煩”，實(shí)際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育精神。（ X ） 35. 評(píng)價(jià)主體只能是一個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威、一個(gè)群體的領(lǐng)導(dǎo)或師長(zhǎng)。（X ） 36. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可從顯性與隱性兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。顯性指標(biāo)主要反映學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。（X ）四、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋。每題6分，共30題）1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些特性？（1）綜合性，（2）實(shí)踐性

23、，（3）開放性，（4）生成性，（5）自主性。2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)的具體內(nèi)容有哪些？（1）獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。（2）形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感（3）形成從自己的周遭生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力（4）發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力（5）養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)3. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)的特點(diǎn)是什么？（1）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性目標(biāo)（2）注重實(shí)踐性目標(biāo)（3）重視生成性目標(biāo)4. 學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)之間的關(guān)系是什么？學(xué)段目標(biāo)是總體目標(biāo)在每一學(xué)齡段的具體體現(xiàn)，總體目標(biāo)是制定學(xué)段目標(biāo)

24、的重要依據(jù)，總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)段目標(biāo)之間是一種承接關(guān)系。其次，學(xué)段目標(biāo)之間是一種遞進(jìn)關(guān)系。5. 如何將課程目標(biāo)具體化？（1）明確目標(biāo)的所屬維度（2）區(qū)分目標(biāo)的不同水平（3）選取合適的行為動(dòng)詞（4）采用適當(dāng)?shù)谋硎龇绞?. 小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求有哪些？（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣；（2）初步學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問(wèn)題的能；（3）形成合作與分享的初步意識(shí)；（4）形成尊重科學(xué)的意識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對(duì)于社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。7. 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐有哪些獨(dú)特的價(jià)值？第一，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐有利于促成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。能力的形成

25、和發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。第二，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。8. 在以社區(qū)服務(wù)與生活實(shí)踐為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要注意哪些事項(xiàng)？1注重不同年齡段學(xué)生的已有基礎(chǔ)和年齡特征；2引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)和已有能力去進(jìn)行社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐；3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和反思，促進(jìn)學(xué)生的情感升華和價(jià)值觀的形成；4嚴(yán)密組織社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高度重視學(xué)生的安全。9. 勞動(dòng)與技術(shù)教育的特征是什么？（1）動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合；（2）以項(xiàng)目為載體；（3）可感的操作對(duì)象；（4）多學(xué)科的視野；（5）貼近現(xiàn)實(shí)生活；（6）開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。10. 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？（1）目標(biāo)具體、

26、明確（2）內(nèi)容綜合、富有生活氣息（3）活動(dòng)過(guò)程突出參與、探究與體驗(yàn)（4）活動(dòng)方法得當(dāng)，形式多種多樣（5）活動(dòng)方案切實(shí)可行、操作性強(qiáng)、安全可靠（6）形成特色，體現(xiàn)創(chuàng)新11. 進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循哪些原則？（1）多因素協(xié)調(diào)（2）預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一（3）多方面參與（4）因地制宜（5）循序漸進(jìn)12. 綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的生成方法主要有哪幾種？（1）從學(xué)校、班級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排中生成主題；（2）改造外來(lái)的參考課題，增刪活動(dòng)主題；（3）從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和突發(fā)事件中生成主題；（4）從學(xué)科教學(xué)中生成主題；（5）通過(guò)其他多種渠道生成主題。13. 綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)生成的要求有哪些？（1）是在活動(dòng)過(guò)程中

27、根據(jù)活動(dòng)的情況改變目標(biāo)或增加目標(biāo)。（2）是在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)總體目標(biāo)，在活動(dòng)的各個(gè)階段再設(shè)計(jì)分目標(biāo)。（3）是學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)情況變化增加生成性目標(biāo)。（4）是根據(jù)系列活動(dòng)主題的預(yù)期目標(biāo)生成子課題的目標(biāo)。（5）是在教師指導(dǎo)下生成新目標(biāo)。14. 總體規(guī)劃的主要內(nèi)容有哪些？1學(xué)校及活動(dòng)背景；2相關(guān)人員及事件；3課程設(shè)計(jì)；4課程實(shí)施要求的設(shè)計(jì)；5課程評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì)。15. 總體規(guī)劃的方法主要有哪些？（一）系統(tǒng)分析法（二）綜合法（三）基于“多元智能”進(jìn)行總體規(guī)劃的方法（四）情境分析法16. 單一主題活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與系列主題活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的不同之處是什么？系列主題活動(dòng)的目標(biāo)是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，形成

28、了一個(gè)目標(biāo)鏈，它在作為系列主題活動(dòng)的總目標(biāo)之下，有若干對(duì)應(yīng)于系列主題活動(dòng)之中各子主題的子目標(biāo)，而單一主題活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)重點(diǎn)也是更加突出。 17. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)有哪些？（1）影響因素多（2）時(shí)間跨度長(zhǎng)（3）活動(dòng)場(chǎng)所多（4）方式多樣化（5）凸顯自主性（6）安全要求高（7）管理難度大18. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了哪些要求? (1) 高尚的教師職業(yè)道德(2) 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(3) 全面的課程實(shí)施能力19. 如何把握和理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中互為主體的師生關(guān)系？首先，教師和學(xué)生都是活動(dòng)的設(shè)計(jì)的主體。其次，學(xué)生和教師在人格上是平等的。20. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)

29、施對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有什么促進(jìn)作用？1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于教師形成課程意識(shí)（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于教師形成多方面的能力 （如：提高教師的活動(dòng)規(guī)劃、實(shí)施能力；增強(qiáng)教師的人際交往能力；發(fā)展教師的信息收集和處理能力；培養(yǎng)教師的探究精神和研究能力等。）21. 開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)需要符合的條件有哪些？（1）具有教育價(jià)值；（2）與課程目標(biāo)吻合；（3）適合小學(xué)生身心特點(diǎn)；（4）安全性能高；（5）成本低、消耗少；（6）可重復(fù)使用。22. 課程資源開發(fā)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中有什么意義？（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)及其深入發(fā)展需要強(qiáng)化課程資

30、源的開發(fā)（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)健全人格需要強(qiáng)化課程資源的開發(fā)（三）提升教師的課程意識(shí)需發(fā)強(qiáng)化課程資源的開發(fā) 23. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)對(duì)提升教師的課程意識(shí)具有什么重要意義？首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)有利于確立教師實(shí)踐的課程觀；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的確立；再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)有利于學(xué)校與家庭、社會(huì)、密切聯(lián)系。 24. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)需要遵循哪些原則？（一）就地取材；（二）學(xué)以致用；（三）形成體系；（四）優(yōu)化配置。 25. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的基本要求是什么？（1）以課程目標(biāo)為依據(jù)（2）把握資源開發(fā)的廣度

31、和深度（3）因此制宜，體現(xiàn)特色26. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的一般程序有哪些？（1）成立課程資源開發(fā)小組；（2）背景分析；（3）擬定課程資源開發(fā)計(jì)劃；（4）組織師生申報(bào)課程資源；（5）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)；（6）對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整；（7）實(shí)施資源的開發(fā)；（8）資源開發(fā)的評(píng)估。27. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源利用的基本要求是什么？（1）強(qiáng)調(diào)整合；（2）提倡共享；（3）合理使用；（4）提高效率；（5）注重連貫。28. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？（1）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的態(tài)度；（2）學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)和精神生活的獲得；（3）學(xué)生的生活方式；（4）學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。29.

32、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？（1）課程實(shí)施的基本素質(zhì)；（2）合理開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；（4）活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力；（5）組織與指導(dǎo)能力（6）活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力30. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？（1）課程設(shè)置（2）制訂方案和計(jì)劃（3）建立組織機(jī)構(gòu)（4）校本培訓(xùn)（5）管理制度（6）資源的開發(fā)利用（7）學(xué)校文化氛圍（8）教師的工作量計(jì)算五、案例分析（每題10分，共6題）1.我國(guó)新課程目標(biāo)涉及“過(guò)程與方法”，請(qǐng)你結(jié)合以下案例分析“作為課程目標(biāo)的過(guò)程和方法”的內(nèi)涵。過(guò)程就是目標(biāo) 德國(guó)老師眼里的美術(shù)教育市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來(lái)沒(méi)有這樣上過(guò)課

33、：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒(méi)有黑板、沒(méi)有規(guī)定具體的臨摹對(duì)象和主題、沒(méi)有限定材料和工具來(lái)自德國(guó)杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼布赫洛和坎帕亞內(nèi)克是應(yīng)邀來(lái)漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。在20天的教育活動(dòng)中，她們沒(méi)有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用?！焙⒆觽兊淖髌反蟠蟪龊跫议L(zhǎng)們的意料：有畫太陽(yáng)的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國(guó)老師的更有意思的是，隨手撿來(lái)的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來(lái)。二十幾個(gè)小朋友的作品沒(méi)有一張重復(fù)的，再熟悉不過(guò)的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來(lái)回涂

34、抹，紙上就會(huì)留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國(guó)老師卻鼓勵(lì)孩子們用“雕蟲小技”進(jìn)行創(chuàng)作。一開始，孩子們紛紛找家長(zhǎng)要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西。”很快，鑰匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具?？粗⒆觽儎?chuàng)造出來(lái)的“蔬菜大棚”、“龍卷風(fēng)”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國(guó)老師連聲稱贊。兩位老師在接受采訪時(shí)表示，中德兩國(guó)孩子的想象力、對(duì)自然、對(duì)生活的感知力沒(méi)有什么不同，只不過(guò)中國(guó)孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。但中國(guó)孩子在技巧方面已達(dá)到了定水平。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國(guó)孩子到12歲才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，

35、因此德國(guó)孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過(guò)程可能很長(zhǎng)。但他們有一句口號(hào)：“過(guò)程就是目標(biāo)”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學(xué)方式，更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差別，看出誰(shuí)更有天賦。布赫洛女士還認(rèn)為，中國(guó)的老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼也許太高了，這樣反而會(huì)抑制孩子天賦的發(fā)揮。1.（第三章第二節(jié)P45）（1）學(xué)生學(xué)習(xí)課程的良好經(jīng)歷和方法成為教育和課程關(guān)注的焦點(diǎn)。（2）這種目標(biāo)是開放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性，預(yù)先不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比較自由。（3）這種理念有助于教師把握和組織教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.請(qǐng)你結(jié)合以下案例分析研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。老鼠有決策能力嗎？ 教科學(xué)課的王老師在開學(xué)伊始，就給學(xué)生布置科學(xué)

36、研究的任務(wù)，要求他們自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過(guò)程，課題內(nèi)容不限，但必須有獨(dú)立見解。小黃同學(xué)選擇的課題是測(cè)試小老鼠的決策能力。 他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長(zhǎng)的紙筒接在洞口上。測(cè)試時(shí)，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛(ài)吃的奶酪，然后測(cè)試?yán)鲜筱@過(guò)洞取得食物的時(shí)間。 他把整個(gè)測(cè)試過(guò)程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過(guò)紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來(lái)就沒(méi)

37、能明白，鉆過(guò)洞就會(huì)別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結(jié)論的階段。 小黃同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過(guò)右邊洞獲取食物的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。測(cè)試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結(jié)論令人刮目相看。他寫道：“研究的結(jié)論既沒(méi)有支持老鼠沒(méi)有決策能力的論點(diǎn)，也沒(méi)有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)?，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過(guò)左邊的洞

38、。但是如果老鼠沒(méi)有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒(méi)有作出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡(jiǎn)單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策?！?.（第四章第一節(jié)P71）（1）問(wèn)題性；（2）探究性；（1）綜合性。3請(qǐng)你結(jié)合以下案例分析勞動(dòng)與技術(shù)教育的特征。用紙做服裝一、活動(dòng)目標(biāo)1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作“服裝”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。2.通過(guò)學(xué)生展示自己所做的特殊“服裝”，把腳伸體驗(yàn)美、感受美、表現(xiàn)美，提高審美情趣。二、活動(dòng)準(zhǔn)備 在課前，教師先請(qǐng)學(xué)生觀察商場(chǎng)賣的服裝，有關(guān)的服裝雜志，了解服裝的制作，并設(shè)計(jì)制作服裝的新穎構(gòu)思，要求學(xué)生制作的服裝不要太復(fù)雜，可以

39、是簡(jiǎn)單的裙子和馬夾，可以在服裝上加一些裝飾物。準(zhǔn)備材料：特殊的紙張，剪刀，透明膠，皮尺。三、活動(dòng)方法 個(gè)人制作，全班展示。四、活動(dòng)步驟1.讓同學(xué)們2人一組進(jìn)行服裝的制作。2.教師提出服裝展示評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)：美觀、大方、符合學(xué)生特點(diǎn)。然后請(qǐng)同學(xué)們依次出來(lái)一個(gè)一個(gè)地表演。教師提供音樂(lè)伴奏，要求學(xué)生按照音樂(lè)節(jié)奏表演。3.教師和學(xué)生一起小結(jié)。教師請(qǐng)學(xué)生自由推選最好的服裝設(shè)計(jì)，并說(shuō)明理由。然后全班學(xué)生表決。教師宣布獲最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的學(xué)生，請(qǐng)這些獲獎(jiǎng)的學(xué)生上臺(tái)講一講自己的感受和設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)設(shè)計(jì)好的服裝及其設(shè)計(jì)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。五、后續(xù)活動(dòng)六、活動(dòng)資料與建議1.用紙來(lái)做服裝僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，服裝

40、樣式一定要簡(jiǎn)單，要防止紙張的破裂，紙張可以是舊掛歷，也可以是裝飾紙。2.可以在學(xué)生設(shè)計(jì)之前，把一段時(shí)裝表演的錄像給學(xué)生看。3.可以買鮮艷的包裝紙。（1）動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合；（20以項(xiàng)目為載體；（3）可感的操作對(duì)象；（4）多學(xué)科的視野；（5）貼近現(xiàn)實(shí)生活；（6）開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。4.請(qǐng)你結(jié)合以下案例分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的基本要求。自制廣告一、活動(dòng)目標(biāo)1、通過(guò)讓他們欣賞一些平時(shí)見到的富有創(chuàng)意的廣告，培養(yǎng)學(xué)生感受生活發(fā)現(xiàn)生活的能力。2、通過(guò)課堂中現(xiàn)場(chǎng)推銷的方式，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，鍛煉他們的口才及豐富的想象能力。3、從廣告詞中獲得語(yǔ)言的美感，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)文字的熱情。4、從無(wú)聲的廣告中體會(huì)廣告獨(dú)

41、特的藝術(shù)。5、從推銷商品過(guò)渡到推銷自己，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用正確的眼光看自己。二、活動(dòng)內(nèi)容1、首先讓他們欣賞一些我們平時(shí)耳熟能詳?shù)膹V告詞，并讓他們思考后自由討論自己看過(guò)后的感想；2、介紹有關(guān)廣告詞的知識(shí)；3、互動(dòng)環(huán)節(jié)中安排一組即興廣告創(chuàng)意表演：即每個(gè)組都要在一定的時(shí)間內(nèi)做某一種商品的廣告，然后大家對(duì)此做些評(píng)論，最后表演的好的，富有創(chuàng)意的那一組要提出表?yè)P(yáng)；4、最后布置課外作業(yè)：讓大家發(fā)揮想象力，為自己寫一段廣告詞。三、活動(dòng)方式1、觀摩優(yōu)秀的廣告作品；2、師生互相討論；3、小組表演競(jìng)賽；四、活動(dòng)過(guò)程（略）（1）以課程目標(biāo)為依據(jù)；（2）把握資源開發(fā)的廣度和深度；（3）因地制宜，體現(xiàn)特色。5.請(qǐng)你結(jié)合以下案

42、例分析小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。填歌詞一、活動(dòng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生寫簡(jiǎn)單詩(shī)歌的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和良好的審美情感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n前復(fù)習(xí)唱小燕子。三、活動(dòng)方法學(xué)生獨(dú)立填寫歌詞，在小組交流和表演，在全班表演。四、活動(dòng)步驟1.學(xué)生一起唱小燕子，老師自己伴奏或者錄音伴奏。 2.教師介紹這首歌的創(chuàng)作背景。請(qǐng)同學(xué)們討論這首歌表現(xiàn)了什么主題題，有沒(méi)有不合適宜的地方。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后學(xué)生舉手在全班發(fā)言。3.教師提出要求：讓學(xué)生根據(jù)原有的曲調(diào)，重新填上新的歌詞，要求表現(xiàn)積極的思想主題。4.學(xué)生填寫完了之后，在小組進(jìn)行交流，每個(gè)小組推薦幾名學(xué)生在班上表演。評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)：主題思想鮮明，

43、有新意，文字優(yōu)美。評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)：主題思想鮮明，有新意，文字優(yōu)美。5.每個(gè)小組推薦評(píng)委，有五人組成評(píng)比小組。被推薦的學(xué)生依次上臺(tái)表演。評(píng)委公布獲獎(jiǎng)學(xué)生的名單。6.教師小結(jié)。教師對(duì)寫得好的歌詞及其作者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。五、活動(dòng)資料與建議1.小燕子詞曲（省略）2.填歌詞要求與音樂(lè)以及原有的歌詞對(duì)應(yīng)，注意前后押韻。 3.如果有組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他（她）來(lái)組織整個(gè)活動(dòng)。4.可以先讓學(xué)生在家里預(yù)先填寫歌詞，在小組活動(dòng)中以交流評(píng)價(jià)修改為主。（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣；（2）初步學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問(wèn)題的能；（3）形成合作與分享的初步意識(shí)；（4）形成尊重科學(xué)的意識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對(duì)于社會(huì)的責(zé)任意識(shí)