電大漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文2篇

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考電大漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文2篇漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)探索漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，同時(shí)也是東方文化的精 髓。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)大部分高等教育院校中的主流專業(yè)。 又因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的工作均對(duì)從事人員的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底 具有一定的要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也隨著社會(huì)的需求量變得越來(lái) 越重要。為改變漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)自身因素而導(dǎo)致的應(yīng)用性不強(qiáng)，專 業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀，該文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性的 分析，就應(yīng)用性教學(xué)方向，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出了漢 語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革方案：采用應(yīng)用性教學(xué)的措施，進(jìn)一步提高漢 語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)歸納弁

2、總結(jié)了一些在漢語(yǔ)言文學(xué)中有 關(guān)應(yīng)用性教學(xué)的研究。通過(guò)該文接下來(lái)的介紹和闡述，希望能夠 為漢語(yǔ)言教學(xué)的改革盡一份綿薄之力。1漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性研究隨著新課改深入實(shí)施，漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人類精神 文明提供了強(qiáng)有力的保證。然而漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的人文 科學(xué)，它體現(xiàn)著人類歷史人文精神，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德, 代表著著中國(guó)傳統(tǒng)文化在不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教 學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生深刻了解文學(xué)里的理論知識(shí)，還需要對(duì)其 深究，了解其蘊(yùn)含的精神以及文化，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)有 助于塑造健全的人格。新課改背景下，引入應(yīng)用性教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有著一定的推動(dòng)

3、意義。當(dāng)前,社會(huì)在不斷進(jìn)步，為了培養(yǎng)更多的綜合型人才，解決現(xiàn)代企業(yè)用 人中存在的不足和缺陷，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求， 在教學(xué)體系中，不僅要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)和特征，弁且 還要為社會(huì)培養(yǎng)出新型綜合性人才，因此這就提出了應(yīng)用性教學(xué) 途徑，為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)針對(duì)性人才。2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的方向漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。因此，在教學(xué)改革研究中，該文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了 科學(xué)有效的整合和分析，特別是古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)以及當(dāng)代文 學(xué)這些方面，弁依此提出了采用應(yīng)用性教學(xué)的策略，在保全該學(xué) 科特色的同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重 點(diǎn)采用應(yīng)用性

4、教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，有針對(duì)性的解決學(xué) 生的就業(yè)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和分析，提高教學(xué)的實(shí) 用性和實(shí)效性。采用應(yīng)用性教學(xué)，在符合社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)， 以正確、合理地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而就漢語(yǔ)言文學(xué)本 身來(lái)說(shuō)：它要求培養(yǎng)學(xué)生要具備“寫(xiě)、說(shuō)、讀”的硬功夫，在教 學(xué)內(nèi)容中以模塊的形式逐步學(xué)習(xí)。在應(yīng)用性教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培 養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各類文件 的寫(xiě)作水平加以提高，弁能熟練運(yùn)用各種文學(xué)格式，提高應(yīng)用文 寫(xiě)作的能力。這種應(yīng)用性教學(xué)，很大程度上提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作 品的寫(xiě)作能力，是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)改革的必經(jīng)之路。 不僅為社會(huì)崗位培養(yǎng)了更多的實(shí)用

5、性人才，也是提高漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。3漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀漢語(yǔ)言文學(xué)是一門結(jié)合我國(guó)中華民族精神，蘊(yùn)含了我國(guó)幾千 年的傳統(tǒng)文化的人文科學(xué)學(xué)科，有著十分高的價(jià)值和地位。在漢 語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有更深層次的了解到語(yǔ)言文學(xué)中所蘊(yùn) 含的典故和意義，體會(huì)其中所富含的精神，才能更好的結(jié)合我國(guó) 國(guó)情、歷史來(lái)完善對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，漢語(yǔ)言專業(yè)自創(chuàng) 設(shè)至今，經(jīng)過(guò)進(jìn)百年的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本已經(jīng)固定， 所以優(yōu)化改革漢語(yǔ)言現(xiàn)今的教學(xué)模式，能更全面的增加該專業(yè)學(xué) 生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力顯得更為重要。但由于該專業(yè)的特殊性，在 應(yīng)聘時(shí)很難找到自身專業(yè)在工作中的職業(yè)定位，導(dǎo)致在就業(yè)中面 臨十分嚴(yán)峻的

6、就業(yè)壓力。在漢語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社 會(huì)需求與形勢(shì)，從全方位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)通常側(cè) 重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用和分析能力，而對(duì)于實(shí)踐 方向的教學(xué)內(nèi)容基本上沒(méi)有過(guò)多的涉及，這些原因往往就導(dǎo)致了 該學(xué)科的應(yīng)用性相比其他專業(yè)缺少實(shí)際的應(yīng)用性。在一般的漢語(yǔ) 言文學(xué)的授課過(guò)程中，教師往往都是不斷的講授課本或者資料中 的理論知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是在被灌輸?shù)倪@一堆理論知識(shí)后點(diǎn)死 記硬背。這種只適用于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)太過(guò)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分無(wú)聊，對(duì)這門課程的興趣普遍不高。 因此, 現(xiàn)今漢語(yǔ)言文學(xué)的教育方式正在面臨著新的挑戰(zhàn)和改革，需要通 過(guò)轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，來(lái)達(dá)到與社

7、會(huì)接軌的目的。4應(yīng)用性教學(xué)的幾點(diǎn)核心應(yīng)用為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)改革，將學(xué)生滿足更多 的崗位需求為原則進(jìn)行培養(yǎng)，不斷為社會(huì)培養(yǎng)出綜合性人才。因 此，基于新課改背景下，要將漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征與教 學(xué)策略相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在掌握漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，能 夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此在采用應(yīng)用性教學(xué)中必須要從具體 實(shí)踐中展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮應(yīng)用性教學(xué)的實(shí)效性。筆者通過(guò)自身 多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納弁總結(jié)到一些漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)方 式策略，希望通過(guò)以下分析，有助于提高和改善漢語(yǔ)言教學(xué)效果, 為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用性人才。4.1 模擬情境，訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力漢語(yǔ)言課堂上應(yīng)采用理論課程和實(shí)

8、踐相結(jié)合的方法。在課堂 中專門設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)踐的版塊，用以提升他們的實(shí)踐能力。例如 在日常的教學(xué)中，教師可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況，模擬一些類似于 招聘會(huì)、面試、會(huì)議形式、商務(wù)交流等形式來(lái)和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種模 擬情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。讓學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有 更深的理解，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，弁及時(shí)改正優(yōu)化。這樣 一來(lái)，不僅鍛煉鞏固了在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也提升了學(xué)生自己 的口才和應(yīng)變能力，使得綜合能力全面提高，這種教學(xué)有助于提 高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在未來(lái)投入到工作中時(shí)能更加的 從容自信，為以后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2 根據(jù)實(shí)

9、際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)不僅教師需要做出努力，學(xué)校方面也應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的 實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐是提升理論的重要手段，在將來(lái)的人才招聘過(guò)程 中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是其中的重要一環(huán)，招聘人員通常通過(guò)應(yīng)聘者的 實(shí)踐能力來(lái)側(cè)面了解個(gè)人的實(shí)際工作能力。而漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò) 程中，由于課程的局限性，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難得到實(shí)踐平臺(tái)去 學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以，學(xué)校方面應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生搭建各種實(shí)踐工作的平 臺(tái)弁進(jìn)行合理的安排，用來(lái)幫助學(xué)生來(lái)實(shí)踐所學(xué)理論。例如 ：在學(xué) 校范圍內(nèi)開(kāi)展由學(xué)生組織的小型模擬招聘會(huì)、應(yīng)用文寫(xiě)作比賽或 者漢語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)賽等。教師要讓學(xué)生從實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和視野， 在合理安排實(shí)習(xí)的同時(shí)，有助于將學(xué)生在課堂上學(xué)到

10、的理論知識(shí) 靈活應(yīng)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)了自身的經(jīng)驗(yàn)，弁且提高了自身的應(yīng) 用技能和綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境。4.3 保證課堂中的師生互動(dòng)現(xiàn)在主要使用的漢語(yǔ)言教學(xué)方式一般是教師進(jìn)行理論的講授 與板書(shū)，讓學(xué)生單純的聽(tīng)講或者抄筆記，弁沒(méi)有過(guò)多的師生之間 的互動(dòng)。為此，教師需要對(duì)教材和課程做更透徹的研究分析，多 聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)收集學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今社會(huì) 的流行方向，將更多的時(shí)尚元素與教材內(nèi)容相融合。同時(shí)在課堂 上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，建立起全新的教學(xué)方式和 教學(xué)環(huán)境，通過(guò)參加學(xué)生問(wèn)題討論，多與學(xué)生交流。互動(dòng)教學(xué)最 大的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)W(xué)生都吸引到課堂中來(lái)，在討論中各自交換想 法

11、，達(dá)到學(xué)生之間知識(shí)互補(bǔ)的目的，弁能提高課堂的趣味性，讓 學(xué)生不再厭倦抵觸漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生互相溝通討論，了解學(xué)生，從而能夠通過(guò)學(xué)生個(gè)人情況來(lái)制定實(shí)際的教學(xué)方案， 因材施教，弁可以保持課堂的活躍氣氛，有助于在以后的教學(xué)設(shè) 計(jì)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。4.4 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，完善逐漸成熟的新式教學(xué)方漢語(yǔ)言這一門課程，對(duì)于知識(shí)的概括率比較高，其所包含的 知識(shí)范圍也比較廣泛，以至于涉及到的知識(shí)層面比較淺。在日常 的漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)集中在學(xué)生實(shí)踐能力和技能 使用能力的培養(yǎng)上，弁結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí) 能掌握基本的專業(yè)技能，打破專業(yè)的局限性，

12、提升學(xué)生的綜合素 質(zhì)，在社會(huì)中具有更廣闊的前景以及更強(qiáng)的人才競(jìng)爭(zhēng)力。5漢語(yǔ)言教學(xué)中提高應(yīng)用性教學(xué)的對(duì)策分析為了促進(jìn)應(yīng)用性教學(xué)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改革， 因此在實(shí)際教學(xué)中，還需要通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)體制改革、改革教學(xué)方 法以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面重點(diǎn)研究，具體表現(xiàn)在：(1)在教學(xué)體制改革中，學(xué)校要加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)體 制建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性和實(shí)踐能力的提升，在 課程安排上，要設(shè)置選修和必修兩種形式，豐富學(xué)科科目，不斷 優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，整個(gè)教學(xué) 過(guò)程要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向， 滿足實(shí)用性要求；另外還需要根據(jù)學(xué) 科發(fā)展的要求，形成適合學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容

13、體系，增強(qiáng)學(xué)生的 理論知識(shí)和實(shí)踐技能。(2)在教學(xué)過(guò)程中，完善自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái) 進(jìn)行改進(jìn)；另一方面可以通過(guò)采用小組合作等方式教學(xué)，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。弁且在課堂上努力增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)， 活躍課堂氣氛，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，有助于讓學(xué)生 在理論和實(shí)踐中相互促進(jìn)。(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容 不同，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生 在閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，形成正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于促進(jìn)學(xué)生 不斷提高自身的水平。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展息息 相關(guān)，漢語(yǔ)言文學(xué)

14、應(yīng)用性教學(xué)工作要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，配在 教育實(shí)施過(guò)程中，不斷創(chuàng)新和改革，有助于推動(dòng)中文教育工作的 不斷優(yōu)化，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，以理論為指導(dǎo)，實(shí)踐為手段， 全面推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)思想。6結(jié)語(yǔ)總而言之，漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程在我國(guó)教育制度體系的不斷 改革和完善過(guò)程中會(huì)變得越來(lái)越重要。盡管我國(guó)大部分院校該專 業(yè)的應(yīng)用教學(xué)創(chuàng)新度還不足，但是它們均在實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用 性教學(xué)后取得了不少的進(jìn)步。漢語(yǔ)文學(xué)的教育不僅能提升我國(guó)民 族凝聚力和人民的文化素質(zhì)，更能激發(fā)民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)良好的 社會(huì)品質(zhì)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多于學(xué)生互動(dòng)，從而改 進(jìn)自己的教學(xué)方式弁不斷創(chuàng)新，要在建立好學(xué)生理論基礎(chǔ)以及道 德體系的

15、前提下，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)加 強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求，提升其實(shí)踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)復(fù)合型 人才，促進(jìn)應(yīng)用性教學(xué)創(chuàng)造出更多的社會(huì)價(jià)值和效益，滿足更多 的崗位需求，為其今后邁向社會(huì)的道路做好鋪墊。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力人才培養(yǎng) 論文一、現(xiàn)狀思考（一）漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力不足筆者通過(guò)對(duì)綏化學(xué)院近三年畢業(yè)生走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們目前的工作領(lǐng)域主要集中在中小學(xué)教育、文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)文職、宣傳銷售和網(wǎng)絡(luò)編輯等行業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng) +時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)傳媒 公司、產(chǎn)品營(yíng)銷網(wǎng)站對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生有著大量的需求，漢 語(yǔ)言文

16、學(xué)運(yùn)用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現(xiàn)一 個(gè)越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功明顯欠缺，閱讀量 越來(lái)越少，網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的主要來(lái)源。學(xué)生寫(xiě) 請(qǐng)假條、在校生證明等常用應(yīng)用文錯(cuò)誤甚多，畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量 令人堪憂。我們反思，專業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的 理論主體，可是學(xué)生漢語(yǔ)言的鑒賞能力、表達(dá)能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力怎么與教學(xué)愿景相差甚遠(yuǎn)呢 ？當(dāng)我們埋怨智能手機(jī)普及、 信息搜索便捷的時(shí)候，我們教育工作者是不是更應(yīng)該反思，我們 的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容是不是出現(xiàn)了問(wèn)題，是不是與學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣、市場(chǎng)需求出現(xiàn)了錯(cuò)位呢。如何提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣， 將漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化

17、為說(shuō)寫(xiě)的綜合能力 ？（二）單向度傳授知識(shí)的理念落伍互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和 學(xué)習(xí)方式，任何人可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到想學(xué)的任何知識(shí)，這就是 當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)帶給傳統(tǒng)教育的沖擊。 在這個(gè)顛覆傳統(tǒng)思維的時(shí)代， 在某一細(xì)微領(lǐng)域，教師掌握的信息資源不一定比學(xué)生多，學(xué)生可 能比教師提前知道某些信息。那么，問(wèn)題就來(lái)了，簡(jiǎn)單的傳授理 論知識(shí)，學(xué)生還會(huì)買單嗎？根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調(diào)查，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文 學(xué)能力強(qiáng)的人才有大量的需求，但是所需的漢語(yǔ)言能力不僅僅是 理論知識(shí)的掌握，還要有基于漢語(yǔ)言文學(xué)底蘊(yùn)的表達(dá)能力、溝通 能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，以理論性、 學(xué)術(shù)性為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂滯后

18、于社會(huì)需求的發(fā)展。學(xué)生作為高等 教育的產(chǎn)品，其質(zhì)量要讓社會(huì)需要認(rèn)可。信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)、 慕課教育資源的闖入，改變著時(shí)代的認(rèn)知理念。手機(jī)入袋、大屏 幕照片點(diǎn)名等種種高校點(diǎn)名走紅網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，我們看到的是高校 課堂吸引力缺失，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的途徑狹窄。（三）閱讀興趣弱化國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)曾經(jīng)在一份報(bào)告中指出，閱讀能力的高低直接 影響一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)就 是閱讀，可是在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典名篇 的時(shí)候，學(xué)生看的是智能手機(jī)上的電子書(shū)。新媒體使閱讀變得更 加的便捷，大量的信息源充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，直接的后果 就是學(xué)生在碎片化的信息中，放棄了經(jīng)典

19、閱讀的樂(lè)趣?；ヂ?lián)網(wǎng)上 的信息具有及時(shí)性、便捷性、開(kāi)放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也 具有極端的不穩(wěn)定性和不確切性，從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，文字、文 獻(xiàn)的準(zhǔn)確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時(shí)代，讓漢語(yǔ)言 文學(xué)專業(yè)的學(xué)生回歸文字本身的經(jīng)典閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸。二、基本路徑（一）學(xué)貴有疑：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)長(zhǎng)期以來(lái)，將知識(shí)講授清楚，給學(xué)生講得沒(méi)有問(wèn)題了，是教 學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。在這種心理的驅(qū)導(dǎo)下，學(xué)生漸漸不會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑了, 突發(fā)奇想、富有創(chuàng)意的思維被嚴(yán)重破壞。事實(shí)上，教師向?qū)W生提 問(wèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提問(wèn)。問(wèn)題的關(guān)鍵，不是學(xué)生提問(wèn)正確 與否，而是學(xué)生是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性思維方式。教師掌握話 語(yǔ)權(quán)威的課

20、堂，直接將導(dǎo)向性的文學(xué)史、語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)論性地發(fā)布 給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成能力， 則是一頭霧水。成功的教學(xué)流程，教師應(yīng)該先聽(tīng)取學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ) 言現(xiàn)象的想法，不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師或?qū)W界的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生 通過(guò)原典閱讀，提出自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ) 言理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，要進(jìn)行 發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的富于啟發(fā)意義的個(gè)性評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自 己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生帶著種種問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò) 教師答疑解惑后，在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域具有了更加寬廣的視野，產(chǎn) 生更高層次的問(wèn)題，這是漢語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。（二）創(chuàng)設(shè)交互式課堂和融合式課程因

21、材施教、教學(xué)相長(zhǎng)是孔子留給我們的寶貴教學(xué)財(cái)富，在互 聯(lián)網(wǎng)教育的當(dāng)下，我們嘗試創(chuàng)設(shè)具有參與感和存在感的交互式新 課堂，真正因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象， 教師講得很精彩，但學(xué)生不感興趣，在學(xué)生座談會(huì)上，我們問(wèn)及 這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生坦言，他們聽(tīng)不聽(tīng)課、回不回答問(wèn)題，結(jié)果都是 一樣的。這引起了我們的思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣的關(guān)鍵是沒(méi) 有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，找不到存在感和完成任務(wù)的成就感?；?于這種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)在 其中的價(jià)值。首先，轉(zhuǎn)變教師交互式課堂，要求教師的角色身份 是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先設(shè) 計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置閱讀或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)課前自 學(xué)課程內(nèi)容提出問(wèn)題，老師的責(zé)任是解答學(xué)生的困惑和引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)理論解決問(wèn)題， 而課堂則變成了師生互動(dòng)的空間, 從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用 能力。把傳統(tǒng)教學(xué)思維逆轉(zhuǎn)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展 學(xué)生思維能力，這不僅能挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，在學(xué)生 的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學(xué)模式是教學(xué) 相長(zhǎng)的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理不僅要培養(yǎng)學(xué)生，更要培養(yǎng)教師。其次， 實(shí)行融合能力培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的不同興趣方向，有的放矢地設(shè)置 課程，教師主要開(kāi)設(shè)教學(xué)能力實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如書(shū)法、教師語(yǔ) 言技巧、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、教