16年高等教育心理學(xué)課后題參考答案

1、第一章高等教育心理學(xué)概述一、基本概念1 1、教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科2 2、教師：是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3 3、自我效能感：指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。4 4、教學(xué)效能感：分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。一般教育效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效

2、地促進學(xué)生的發(fā)展。教師的個人教學(xué)效能感指教師認為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。5 5、教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三各方面：一是教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排，二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，三是對自己的教學(xué)活動調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。二、思考題1 1、簡述高等教育心理學(xué)的作用：(1)(1)高等教育心理學(xué)有助于認識學(xué)與教的心理活動規(guī)律，做到科學(xué)育人。教書育人是教師的天職，這一活動在宏觀上受一定社

3、會的政治、經(jīng)濟、文化的制約；微觀上直接受師生心理活動特點及其規(guī)律的制約，因此遵循教育規(guī)律，按教育規(guī)律施教，這是時代對教師的要求。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，可以幫助教師認識高等教育教學(xué)活動中心理活動的特點和規(guī)律，尤其是認識大學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，從而做到教書育人。(2)(2)高等教育心理學(xué)有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻的理解有關(guān)教學(xué)措施的心里依據(jù)，從而更主動、更科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。(3)(3)高等教育心理學(xué)有助于提高高校教師的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以幫助教師正確認識自己，加強自我修養(yǎng)，不斷自我完善，這尤其是

4、對青年教師來說更為重要。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于幫助他們盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而成為一名合格的大學(xué)教師。(4)(4)高等教育心理學(xué)有助于高校教師開展教育科學(xué)研究。教學(xué)與科研是高校的兩大任務(wù)。從事高校教育教學(xué)的教師有條件也有必要將自己在教育教學(xué)實踐中的感性認識上升到理性認識，并揭示教與學(xué)的心理規(guī)律，如果沒有一定的理論知識作為指導(dǎo)，很難開展有意義的、有水平的研究。2 2、簡述教師角色的構(gòu)成：(1)(1)知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者。這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是知識的傳授者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，促進他們的智力發(fā)展。(2)(2)父母長者、朋友和管理

5、員。教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友與知己，保持良好的師生關(guān)系。(3)(3)榜樣和模范公民。教師是教育的人，社會上人們按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他們成為學(xué)生和公民的榜樣。每個教師都應(yīng)通過自己的榜樣、模范和表率作用去感染每一個學(xué)生，教育每一個學(xué)生，對學(xué)生施以潛移默化的影響。(4)(4)學(xué)生靈魂的塑造著。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識，培養(yǎng)其能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。(5)(5)教育科學(xué)研究人員。教師不能僅滿足于學(xué)生傳授現(xiàn)成的狀況，而要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，成為一個科學(xué)研究者。3 3、簡述教

6、師角色影響與作用：(1)(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響： 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響，對課堂氣氛、學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型是最為理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。(2)(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響：教學(xué)風(fēng)格是指在相同的教學(xué)目的和教學(xué)計劃的前提下，教師根據(jù)各自的特長，所經(jīng)常采用教學(xué)方式和方法的特點。典型教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格教師中心的教學(xué)風(fēng)格。具有學(xué)生中心教學(xué)風(fēng)格的教師，強調(diào)學(xué)生的活動、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，自己寫是一個不直接出面的領(lǐng)導(dǎo)者；具有教師中心風(fēng)格的

7、教師則是直接出面指導(dǎo)學(xué)生。(3)(3)教師期望對學(xué)生的影響：教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上成為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。(4)(4)教師的舉止言談對學(xué)生的影響：教師對學(xué)生的影響主要是通過兩種途徑實現(xiàn)的：一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教?！耙陨砹⒔?，為人師表”是教師職業(yè)道德的主要特征。4 4、簡述教學(xué)效能感對教師教學(xué)行為的影響：(1)(1)影響教師在工作中的努力程度：效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，便會投入很大精力來努力工作。(2)(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)：效

8、能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，進而提高自己的能力；效能感低的教師由于不相信自己在工作終會取得成績，便難以做到在教學(xué)過程中不斷地積累、總結(jié)和提高。(3)(3)影響教師在工作中的情緒：效能感高的教師在工作時會信息十足、精神飽滿、心情愉悅，表現(xiàn)出極大地?zé)崆椋〉昧己玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)效能感通過影響教師行為而對學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)能力與成績起作用，與此同時，環(huán)境因素和教師自身因素也對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。5 5、簡述教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成：(1)(1)計劃性與準備性(2)2)課堂教學(xué)的組織性(3)3)教材呈現(xiàn)的水平與意識(4)4)溝通性(5)(5

9、)對學(xué)生進步的敏感性：準確了解學(xué)生的掌握情況，以便于改進自己的教學(xué)方法；(6)(6)對教學(xué)效果的反省性：對自己的教學(xué)情況進行回顧評價；(7)(7)職業(yè)發(fā)展性：教師對自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計與期望。6 6、試述如何提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：(1)(1)角色改變技術(shù)：角色改變技術(shù)的目的是讓教師形成正確的教育觀念。提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變，具內(nèi)容包括專家講座、聽觀摩課，參加教育科研工作，并要求教師圍繞自己班的學(xué)生設(shè)計一個小實驗，最終由教師寫出自己的研究報告。(2)(2)教學(xué)反饋技術(shù)：目的是使教師對自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個準確客觀地認識，正確評價自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，

10、是形成教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)，教師教學(xué)監(jiān)控過程是從對教學(xué)活動的反思與評價開始的， 是通過多種教學(xué)反饋技術(shù)實現(xiàn)的。(3)(3)現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)：現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)幫助教師針對不同教學(xué)情景，選用最佳的教學(xué)策略，已達到最佳的教學(xué)效果，最終能使教師達到對自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。第二章大學(xué)生的心理差異與教育1 1 .心理差異： 心里的個別差異或者個體的心理差異， 即一個人在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的實踐經(jīng)驗逐漸形成起來的不同于他人的、相對穩(wěn)定的個體心理特點。2 2 . .人格： 個體內(nèi)在心理在行為上的傾向性， 它表現(xiàn)一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個人在社會過程中給人以特色

11、的身心組織。又人格是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式。3 3 .氣質(zhì)：個體內(nèi)在的、不以活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的，穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征，使全部心理活動染上個人獨特的色彩。4 4 . .性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。5 5 . .能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。6 6 . .學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。7 7 .認知風(fēng)格：個人在認知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。具體說，是在感知、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中個體所偏愛的、習(xí)

12、慣了的傾向和方式。8 8 .氣質(zhì)典型的類型及特點：(1)(1)、膽汁質(zhì)。膽汁質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是強但不平衡。和這種神經(jīng)過程的特點相適應(yīng)，膽汁質(zhì)的人一般是感受性低而耐受性高，他能忍受強的刺激，能堅持長時間的工作而不知疲勞，顯得精力旺盛，行為外向，直爽熱情，情緒興奮性高，但心境變化劇烈，脾氣暴躁。難于自我克制(2)(2)、多血質(zhì)。多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特點是強、平衡但不靈活。和這種神經(jīng)過程的特點相適應(yīng)，多血質(zhì)的人的感受性低而耐受性高；活潑好動，言語行動敏捷，反應(yīng)速度、注意轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外向；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，善交際，不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。(3)(

13、3)、黏液質(zhì)。粘液質(zhì)神經(jīng)過程的特點是強、平衡但不靈活。和這種神經(jīng)過程的特點相適應(yīng)，粘液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強；不善言談，交際適度。、(4)(4)、抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的神經(jīng)過程的特點是弱，而且興奮過程更弱。和這種特點相適應(yīng)，抑郁質(zhì)的人感受性高而耐受性低；多疑多慮，內(nèi)心體驗極為深刻，行為極端內(nèi)向；敏感機智，別人沒有注意到的事情他能注意得到；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡，愛獨處，不愛交際，做事。9 9 .簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素：環(huán)境類要素、情緒類要素、

14、社會性要素、心理性要素。(1)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素。主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激(如聲、光、溫度等)，對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及對接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素。包括認知、情感和意動三個方面。認知要素具體表現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、信息的繼時性加工與同時性加工、場依存性與場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面。情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意動要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅持性的高低、言語表達力的差異、冒險與謹慎等等。(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會要素。包括個體在獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等方面表

15、現(xiàn)出的特征。例如，有些人喜歡獨立學(xué)習(xí)，有些人喜歡和他人一起學(xué)習(xí)。1010 . .簡述適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)含義適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)首先必須全面分析學(xué)生的特點，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分割，然后教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生要一視同仁。最后要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和要素設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。1111 .大學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力。大學(xué)生應(yīng)具備以下能力：自學(xué)、表達、操作、適應(yīng)、創(chuàng)造。1212 . .試述如何根據(jù)大學(xué)生氣質(zhì)的特點進行教育(1)(1)教育學(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì)。(2)(2)根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?3)(3)氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)。13.13.試述如何根據(jù)大學(xué)生性

16、格的特點進行教育(1)(1)在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的性格差異，因人施教。(2)(2)注重獨生子女的特殊性，健全他們的個性。(3)(3)開展各種活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的性格。(4)(4)通過榜樣的作用培養(yǎng)性格。1414.試述如何根據(jù)大學(xué)生能力的差異進行教育(1)(1)針對大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法；實踐對能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能發(fā)展的內(nèi)因(2)(2)針對大學(xué)生的能力水平差異， 在教學(xué)方法上要因人施教.掌握學(xué)習(xí)、 個別指示教學(xué)、個人化教學(xué)系統(tǒng)、計算機輔助教學(xué)第三章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1 1 .廣義的

17、學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。2 2 .狹義的學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。3 3 .符號學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)單個符號的意義。4 4 .概念學(xué)習(xí)：即掌握概念的關(guān)鍵特征，是通過概念形成和概念同化兩種方式獲得的。5 5 .命題學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)由概念組成的句子的學(xué)習(xí)。6 6 . .有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)就是通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。7 7 .觀察學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)

18、，是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。8 8 . .大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)方式的多樣性；自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，尤其到高年級，自學(xué)成為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程的階段性，三階段：a a 基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段 b b 專業(yè)課階段 c c 畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)（實習(xí)）論文階段；學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性、高層次性上；學(xué)習(xí)組織的主體性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等方面有相對的選擇性。9 9 . .簡述學(xué)習(xí)的類型：馮忠良把學(xué)習(xí)劃分三種類型：知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；技能的學(xué)習(xí)，包括動作技能

19、和智力技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。加涅學(xué)習(xí)分類：加涅 19651965 年出版學(xué)習(xí)的條件，根據(jù)學(xué)習(xí)情景、水平，由簡單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八種類型：a a 信號學(xué)習(xí) b b、刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí) c c、連鎖學(xué)習(xí) d d、言語學(xué)習(xí)e e、辨別學(xué)習(xí) f f、概念學(xué)習(xí) g g；原理（或規(guī)則）學(xué)習(xí) h h、解決問題學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式，學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系學(xué)習(xí)分為：機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)。1010 . .簡述加涅學(xué)習(xí)過程的八個階段1 1、動機階段。2 2、領(lǐng)會階段 3 3、獲得階段 4 4、保持階段 5

20、5、回憶階段 6 6、概括階段 7 7、動作（作業(yè)）階段 8 8、反饋階段1111 .班杜拉觀察學(xué)習(xí)的基本觀點：班杜拉認為，行為的學(xué)習(xí)可以通過榜樣的示范進行學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程受四個子過程的影響：a a、注意過程，調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺；b b、保持過程，使學(xué)習(xí)者瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動的內(nèi)部形象；c c、再造過程，以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式；d d、動機過程，決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。1212 . .簡述布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點是（一）學(xué)習(xí)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認識過

21、程，包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（三）教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式（五）強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。13.13.試述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的基本觀點： 奧蘇伯爾的認知同化學(xué)習(xí)理論的基本觀點有：（一）有意義學(xué)習(xí)的過程是新舊意義的同化過程（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（三）有意義學(xué)習(xí)就是通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受材料本身的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。（四）學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織或形成，是新舊知識的相互作用。第四章學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)一、基本概念1 1、學(xué)習(xí)動機：是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)

22、部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。2 2、成就動機：是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。1 1 .簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。這種需要既反映了社會和教育對學(xué)生的客觀要求，又反映了學(xué)生自身對周圍環(huán)境認識、理解、探索和操作的要求。在學(xué)習(xí)活動中， 學(xué)習(xí)動機成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力， 具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機作用的強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系上。 耶而克斯-多的森定律表明了這種關(guān)系： 容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低。學(xué)

23、習(xí)動機作用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用是通過許多中間因素實現(xiàn)的。如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)策略、身體素質(zhì)等都會直接或間接地影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)生努力程度的動力因素， 在學(xué)習(xí)過程中起著重要的推動作用， 他與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績正相關(guān)。2 2 . .簡述大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的特點。答：1)1)學(xué)習(xí)動機的多樣性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有主從之分。大學(xué)生四種主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機主要是：求知探索的動機、友情交往的動機成就建樹的動機、自尊自主的動機。(2)(2)學(xué)習(xí)動機的發(fā)展性從總體的情況看，大學(xué)生知識層次高，自我意識水平高，其學(xué)習(xí)動機的社會性明顯增強。在良好的教育條

24、件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不斷地從低級向高級、從消極向積極方面發(fā)展。(3)(3)學(xué)習(xí)動機的間接性心理學(xué)研究表明，隨著年齡的升高，直接性學(xué)習(xí)動機逐漸減弱，間接性學(xué)習(xí)動機逐漸增強。間接性學(xué)習(xí)動機是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機。(4)(4)學(xué)習(xí)動機的社會性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很強的時代性。研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機突出地表現(xiàn)出兩個特點：一是注重個人利益與國家利益相結(jié)合；二是追求真才實學(xué)。(5)(5)學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性隨著大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和逐步了解，意識到自己專業(yè)的重要性和實用價值，就會逐漸喜歡自己所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機開始逐漸鞏固和加強，并準備獻身于自己所學(xué)專業(yè)的教學(xué)與研究工作。3 3 . .簡

25、述阿特金森成就動機理論。阿特金森提出了成就動機是有追求成功的動機和避免失敗的動機構(gòu)成。廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗的動機，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。阿特金森認為追求成功的傾向和避免失敗的傾向都由三種因素決定：動機(M)(M)：一種想達到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動力因素。期望(P)(P)：對成功或失敗概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)。誘因(I)(I)：一個人成功或失敗的誘因價值。(1)(1)追求成功追求成功的傾向(Ts)Ts)=追求成功的動機(Ms)*(Ms)*獲得成功的可能性(Ps)*Ps)*成功的誘因值(IsIs) )。(2)(2)避

26、免失敗避免失敗的傾向(Taf)=(Taf)=避免失敗的動機(Maf)*(Maf)*失敗的可能性(Pf)*(Pf)*失敗的誘因(If)(If)(3)(3)成就動機的合成成就行為動機(丁 2)=2)=追求成功的傾向(Ts)-(Ts)-避免失敗的傾向(Taf)(Taf)成就行為=成就行為動機(Ta)+(Ta)+外在非成就導(dǎo)向因素(Te)(Te)(4)(4)簡單評價阿特金森的觀點越來越被人接受，并且成為許多研究的理論基礎(chǔ)。4 4 . .簡述韋納歸因理論的基本觀點。韋納的理論是在海德(F.Heider)(F.Heider)等人理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，他從個體的歸因過程出發(fā)，探討了個體對成功和失敗結(jié)果的歸

27、因與成就行為之間的關(guān)系，對影響行為結(jié)果的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感反應(yīng)的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵作用等都提出了有創(chuàng)造性的見解，其理論越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度，這三個維度相互搭配，可以得到八種不同成分的組合。原因源穩(wěn)定性可控性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控持久努力臨時努力教學(xué)質(zhì)量教師偏見他人幫助不可控能力心境任務(wù)難度運氣(1)(1)歸因與成功期望和行為期望概念在解釋動機作用的認知方面占有重要的位置， 只是研究期望的前提條件和操作條件不確定。對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因

28、會影響成敗期望的繼續(xù)，這就是他的期望原理”。(2)(2)歸因與情感反應(yīng)每一個原因維度都與一組特定的情感反應(yīng)相聯(lián)系：原因源維度主要與自尊、自豪（自即）、自我價值方面的情感有關(guān)；穩(wěn)定性維度主要與成功的期望相聯(lián)系，它影響一個人的自信心。（3 3）可控性維度對情緒的作用：當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進行歸因時：將失敗歸因于可控制的原因7愧當(dāng)對他人行為結(jié)果進行歸因時：歸因于可控制的原因憤怒；歸因于不可控制的原因同情。5 5 . .試述如何指導(dǎo)大學(xué)生對其學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因。答：歸因傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。因此，必須對大學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因傾向進行矯正。一般來講，要讓學(xué)生把成功結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定

29、的因素，比如所能力高、努力了一增強其自尊心和自信心，二八學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因，如運氣差、考題太難等，希望以后能獲得成功。教師要針對學(xué)生不同的歸因傾向進行引導(dǎo)、鼓勵、強化，以便形成正確的歸因方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)行為的堅持性。6 6 . .影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素有哪些？第一、內(nèi)部條件學(xué)習(xí)動機既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機形成中是最初要注意到的。（一）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學(xué)生的動機

30、和完成目標(biāo)任務(wù)時的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達到的目標(biāo)不會被日常事物所干擾。（二）成熟與年齡特點在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會產(chǎn)生對小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會與其他同學(xué)比較等。（三）學(xué)生的性格特征和個別差異學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。比如交往

31、性動機對某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，止匕外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。（四）學(xué)生的志向水平和價值觀學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機就強。（五）學(xué)生的焦慮程度焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)的動機，更會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。焦慮程度

32、過高或過低都會對任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的。第二、外部條件(一)家庭環(huán)境與社會輿論不同的社會條件，對學(xué)生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學(xué)生的動機起影響作用。當(dāng)然，在學(xué)生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的健康發(fā)展。(二)教師的榜樣作用動機是有感染力的。大量的觀察、調(diào)查研究證明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。教師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：高期望的學(xué)生產(chǎn)

33、生了高水平的動機，經(jīng)過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來越接近。止匕外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。7 7 . .教師應(yīng)如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機？(1)(1) .向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生缺乏積極性、主動性，在于不知學(xué)什么，因此，教師在講授新課前讓學(xué)生知道具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在實踐中的價值和地位，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。(2)(2) . .創(chuàng)設(shè)問題情景，

34、激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境指在教學(xué)過程中提供的材料、條件能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望得到答案，經(jīng)過努力成功解決問題，自己得出結(jié)論，這時最能引起求知欲，得到理想教學(xué)效果。(3)(3) .利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高熱情和動力，學(xué)生渴望得到肯定，適當(dāng)?shù)脑u價鼓勵增加積極性。(4)(4). .注意教學(xué)內(nèi)容新穎性和教學(xué)方法的多樣性?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。(5)(5) . .適當(dāng)開展競賽活動。競賽是按人們自尊需要、獲得成功需要而激發(fā)人們努力、力求上進的手段，被認為有助于提高工作效率、克服困難，完成任務(wù)的誘因。學(xué)生獲得成就和聲譽的動機強烈，積極性

35、發(fā)揮，學(xué)習(xí)毅力增強。(6)(6) .訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。歸因傾向影響人們期望、情感和隨后的行為，對學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因傾向進行矯正，讓學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定原因，如能力高，努力的結(jié)果。而不歸因于外部不穩(wěn)定因素，如運氣差。第五章學(xué)習(xí)的遷移1 1 .學(xué)習(xí)遷移的作用：學(xué)習(xí)遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好的調(diào)節(jié)人的行為，并能動的作用于客觀世界；學(xué)習(xí)遷移使促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。對學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的探討，有助于人們正確理解能力與品德，并形成科學(xué)的能力觀與品德觀。2 2 .影響學(xué)習(xí)遷

36、移的認知結(jié)構(gòu)變量：(1)(1)原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性特征，指原有認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容方面的特征；(2)(2)原有認知結(jié)構(gòu)的可辨別性特征，指原有認知結(jié)構(gòu)在組織方面的特征；（3 3）原有認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性特征，指學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認知中的原有知識是否穩(wěn)定鞏固。3 3 .學(xué)習(xí)遷移的影響條件：學(xué)習(xí)對象的共同要素；已有經(jīng)驗的概括水平；元認知是促進學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵；定勢的作用，定勢也叫心向，指的是先與一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)；學(xué)習(xí)情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。4 4 .如何促進學(xué)習(xí)遷移：合理確立教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第六章認知發(fā)

37、展與知識獲得1 1 .如何利用感知規(guī)律突出感知對象的特點：（1 1）強度率：作為知識物質(zhì)載體的直觀對象，必須達到一定程度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知。在直觀過程中，教師應(yīng)該突出那些低強度但是重要的要素，使他們充分的展示在學(xué)生面前；在講授過程中，教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚頓挫，輕重有致。（2 2）差異率：對象和背景的差異影響人們的感知效果。對象和背景的差異越大，對象從背景中分離出來越容易。對象和北京的設(shè)置可以分為兩個層次：在物質(zhì)載體層次，涉及的是如何在板書設(shè)計、教材編排、授課技巧等方面恰當(dāng)?shù)募哟髮ο蠛捅尘暗牟町悾怀鲋庇^對象；在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學(xué)習(xí)新知識時起到經(jīng)驗

38、作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些就知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。第一層次即通常所說的直觀對象與感知北京的差異。第二層即直觀對象與知識背景的差異，在高等教育的過程中尤其要注意這一點。（3 3）活動率：活動的對象較之靜止的對象容易感知。要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；注意在變幻背景知識下多次突出對象知識，從而造成一種活動的態(tài)勢。（4 4）組合率：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體被人們清晰的感知。教材編排應(yīng)該分段分節(jié)，教師講課應(yīng)該有間隔和停頓。2 2 .大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：處于形式邏輯思維向辯證邏

39、輯思維過渡階段；在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知；思維的獨立性和批判性明顯增強；思維存在一定的主觀性和片面性。3 3 .促進知識感知的策略：靈活運用各種直觀模式：實物直觀和模像直觀的選用，詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出感知對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。4 4 .影響知識理解的因素：學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)；學(xué)生的思維發(fā)展水平；學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特征；積極的心理準備狀態(tài)；教師的教學(xué)方法。5 5 .促進知識理解的策略：配合運用正例和反例；提供豐富的變式；科學(xué)的進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。第七章記憶

40、發(fā)展與知識的鞏固一、簡述記憶的實質(zhì)記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。二、簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點1 1、邏輯記憶能力較強。2 2、具備多種記憶品質(zhì)。3 3、掌握多種有效的記憶方法。三、在教學(xué)過程中如何增進大學(xué)生的記憶？1 1、創(chuàng)造難忘的學(xué)習(xí)情境。2 2、使用圖片。3 3、組織信息。4 4、講授條件性知識。5 5、鼓勵做中學(xué)。四、識記編碼的主要方式有哪些？方式有二種：視覺編碼、聽覺編碼、語義編碼。五、影響知識識記與編碼的主要因素有哪些？1 1、識記的目的性和主動性。2 2、材料的數(shù)量和性質(zhì)。3 3、對材料意義的理解程度。4 4、組塊化。組塊

41、可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。5 5、多種分析器協(xié)同活動。六、試述記憶中避免提取失敗的對策。1 1、及時復(fù)習(xí)。2 2、運用不同的復(fù)習(xí)方法。A A、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。B B、單存重復(fù)閱讀和反腐閱讀結(jié)合嘗試背誦。C C、整體識記和部分復(fù)習(xí)。3 3、加強復(fù)習(xí)。第八章認知策略與心智技能的形成一、簡述心智技能的特點。1 1、心智技能不同于程序性知識。較之后者，還需要通過實際操作獲得動覺經(jīng)驗。2 2、心智技能不同于操作技能。表現(xiàn)在對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性3 3、心智技能不同于習(xí)慣行為。二、簡述資源管理策略的主要內(nèi)容。1 1、求助策略。2 2、時間管理策略。3 3、情感策略。4 4、環(huán)境資源策略。5 5、意志策略。三、試述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。1 1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。第一，幫助學(xué)生學(xué)會正確評價自己。第二、注重學(xué)生的情感教育。重視培養(yǎng)情緒識別能力，重視道德情感的培養(yǎng)。2 2、教師的教學(xué)。第一，通過講解向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略知識。第二，促進認知策略的積累。3 3、訓(xùn)練對學(xué)習(xí)策略使用過程的監(jiān)控。敘述依據(jù)法、啟發(fā)提問法、自我提醒法。四、試論如何培養(yǎng)學(xué)生心智技能。1 1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。2 2、注意原型的完備