寬容教育的實(shí)踐與研究

1、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目：眾興小學(xué)學(xué)生寬容教育的實(shí)踐與研究 分校（點(diǎn)）： 松江開(kāi)大 年級(jí)、專(zhuān)業(yè)： 12秋 公共事業(yè)管理 教育層次： 本科 學(xué)生姓名： 學(xué) 號(hào)： 指導(dǎo)教師： 完成日期： 2014.12.05 目 錄內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞 IAbstract and Key words II文獻(xiàn)綜述 III一. 眾興小學(xué)學(xué)生寬容人格的現(xiàn)狀分析1二. 眾興小學(xué)寬容精神的缺失主要有以下幾個(gè)原因1（一）家庭的寵愛(ài) 1（二）學(xué)校教育的偏差2（三）社會(huì)環(huán)境的影響2三. 眾興小學(xué)學(xué)生寬容人格的培養(yǎng)策略3 (一）榜樣激勵(lì)，喚醒寬容意識(shí)4（二）活動(dòng)實(shí)踐，塑造寬容品質(zhì) 4（三）環(huán)境感染，完善寬容人格 5四眾

2、興小學(xué)學(xué)生寬容人格培養(yǎng)原則5（一）共性與個(gè)性相結(jié)合原則6（2） 寬容與教育相結(jié)合原則6五眾興小學(xué)學(xué)生寬容人格培養(yǎng)成效6（一）形成小學(xué)生寬容人格培養(yǎng)策略 6（二）促進(jìn)班內(nèi)學(xué)生寬容人格的養(yǎng)成6（三）營(yíng)造班內(nèi)師生融洽相處的氛圍7參考文獻(xiàn)8致謝 9內(nèi)容摘要 在標(biāo)準(zhǔn)的421家庭中，小學(xué)生是家中的“小皇帝”，由于家長(zhǎng)的嬌寵和溺愛(ài)，養(yǎng)成了他們以自我為中心的自私心理，認(rèn)為家長(zhǎng)的付出是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然。他們把處理與家人關(guān)系的方式、方法遷移到處理同學(xué)關(guān)系上，就會(huì)造成同學(xué)關(guān)系緊張，以至于受了一點(diǎn)委屈便不能容忍。一點(diǎn)也不寬容。 本文從小學(xué)生寬容人格現(xiàn)狀分析，找到寬容精神缺失的原因，經(jīng)過(guò)近半學(xué)期的寬容人格的培養(yǎng)策略，

3、并結(jié)合寬容人格培養(yǎng)的原則，讓小學(xué)生變得越來(lái)越寬容。關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 寬容 寬容人格Abstract: In the standard 421 families, primary school is the "little emperors" in the home, because parents spoiled, and spoil, foster their selfish self-centered psychology, think the parents pay for granted or taken for granted. Their way of deal

4、ing with family relations, method, migrated to dealing with classmates, tension can cause students, that is a little bit of injustice will not tolerate. No tolerance. This article from the student tolerance personality current situation analysis, find the lack of spirit of tolerance, tolerance after

5、 nearly half a semester of personality cultivation strategy, combined with the principles of cultivating the personalities of tolerance, let primary school students is becoming more and more tolerant.Key words: Pupils tolerance ; tolerance ; personality 文獻(xiàn)綜述寬容更是一種智慧，是一種博大的情懷。寬容了他人，受益了自己，是做人的大度和涵養(yǎng)，是一

6、種積極的生活態(tài)度和高尚的道德觀念。它不僅體現(xiàn)著人性的仁愛(ài)，更體現(xiàn)著一種智慧的技巧。劉宋民的寬容的智慧全集書(shū)收集了300多個(gè)有關(guān)寬容的小故事，附以精彩點(diǎn)評(píng)，讓讀者感悟?qū)捜莸闹腔?。寬容了別人就等于寬容了自己，寬容別人，而實(shí)際上，最大的受益者還是自己，心靈得到凈化和升華，是對(duì)自己最好的善待。他講述了寬容是一種修養(yǎng)，是一種美德，是一種胸懷，更是一種人生的境界。寬容是原諒可容之言、饒恕可容之事、包涵可容之人。保羅·費(fèi)里尼的寬容就是愛(ài)教人以開(kāi)放心態(tài)接納自己和別人的神圣自性，進(jìn)而欣然面對(duì)日常生活的挑戰(zhàn)。作者通過(guò)娓娓道來(lái)的充滿(mǎn)哲思的話(huà)，幫助我們將恐懼轉(zhuǎn)化成為愛(ài)，這些寬恕的行為并不依靠腦力的分析，保羅

7、·費(fèi)里尼教大家寬容的技巧，只要學(xué)會(huì)這些技巧，就能獲得內(nèi)心的平靜。在成長(zhǎng)中培養(yǎng)好品質(zhì) 中，孩子如何做人，如何提升孩子的品格，讓孩子明白，有好的品格才有良好的人際關(guān)系，有良好的品格才能有正確的做事心態(tài)。以上是本論文作者研究撰寫(xiě)本論文時(shí)一些參閱借鑒的書(shū)籍專(zhuān)著。這些資料主要是交際相關(guān)一些知識(shí)，與本論文研究的在人際交往中寬容的人格意義內(nèi)容密切相關(guān)。本人對(duì)小學(xué)生寬容教育不得不參閱和綜合這些專(zhuān)業(yè)大家的文獻(xiàn)資料，需要指出的是這些資料多是專(zhuān)業(yè)人士或行業(yè)權(quán)威的成功論著，也是眾多相關(guān)課題研究的主要參閱借鑒對(duì)象，其權(quán)威性難忍質(zhì)疑。對(duì)本論文的撰寫(xiě)有很重要的作用。III 眾興小學(xué)學(xué)生寬容教育的實(shí)踐與研究 引言

8、眾興小學(xué)是一所外來(lái)民工子弟學(xué)校，該校接收的都是跟隨父母來(lái)外打工然后就讀本校的。有部分學(xué)生是一直跟隨在父母身邊，有部分是在爺爺奶奶，外公外婆的身邊長(zhǎng)大，老人管不了來(lái)后回到父母身邊的。因此，本校學(xué)生的素質(zhì)是良莠不齊。一些同學(xué)蠻橫，沒(méi)有耐心，不接受批評(píng)。這主要出現(xiàn)在中高年級(jí)階段。這引發(fā)學(xué)校和各班主任的思索，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生在寬容人格方面怎樣去教育他們。一.眾興小學(xué)學(xué)生寬容人格的現(xiàn)狀分析 寬容是現(xiàn)代社會(huì)重要的生活準(zhǔn)則，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和繁榮的必由之路，在充滿(mǎn)著差異與矛盾的現(xiàn)代社會(huì)，寬容成了維持正常社會(huì)生活秩序的越來(lái)越重要的力量。然而，在班級(jí)內(nèi)，這種寬容的氛圍卻日益淡薄。由于班內(nèi)絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里受

9、寵嬌慣頗多,較為優(yōu)越的生活條件,滋長(zhǎng)了他們的嬌氣、驕傲、任性、固執(zhí)甚至蠻橫。他們往往為一點(diǎn)小事斤斤計(jì)較,甚至大動(dòng)“干戈”，嚴(yán)重影響班集體的正常管理和教學(xué),有礙于學(xué)生全面健康發(fā)展,不利學(xué)生良好人格的形成。 基于以上考慮，該校在各班內(nèi)開(kāi)展了小學(xué)生寬容人格的培養(yǎng)研究。寬容即允許別人自由行動(dòng)或判斷；耐心而毫無(wú)偏見(jiàn)地容忍與自己的觀點(diǎn)或公認(rèn)的觀點(diǎn)不一致的意見(jiàn)，寬大有氣量，不計(jì)較或不追究。在這里，寬容人格是指一種在對(duì)人與世界的多樣性、真理的相對(duì)性與人性的多面性自覺(jué)意識(shí)基礎(chǔ)上的理性和明智的思維方式、行為方式與人生態(tài)度，是在處理人際關(guān)系所存在的差異、矛盾和沖突時(shí)所表現(xiàn)出的一種通情達(dá)理的品質(zhì)和素養(yǎng)。二.眾興小學(xué)學(xué)

10、生寬容精神的缺失主要有以下幾個(gè)原因（一）家庭的寵愛(ài) 現(xiàn)在的學(xué)生，基本上是獨(dú)生子女，他們從小就生活在標(biāo)準(zhǔn)的421家庭中，在家中是“小皇帝”，由于家長(zhǎng)的嬌寵和溺愛(ài)，很容易養(yǎng)成以自我為中心的自私心理，認(rèn)為家長(zhǎng)的付出是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然。如果學(xué)生把處理與家人關(guān)系的方式、方法遷移到處理同學(xué)關(guān)系上，就會(huì)造成同學(xué)關(guān)系緊張，以至于受了一點(diǎn)委屈便不能容忍。現(xiàn)在的生活條件也越來(lái)越好，父母對(duì)孩子都過(guò)于寵愛(ài)，這些孩子都是家里的“小皇帝”。但是，許多父母都感到，如今的孩子真是脾氣越來(lái)越大，“小皇帝”都成了“小暴君”。孩子暴躁的根源，是來(lái)自多方面的，包括學(xué)習(xí)壓力大、糟糕的成長(zhǎng)環(huán)境、不會(huì)正確克制自己的情緒等等，但是其中最主

11、要的原因卻是父母家庭的溺愛(ài)。美國(guó)著名的教育學(xué)家威廉·詹姆斯教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子生下來(lái)時(shí)是一張白紙，而最終這張紙能否被描繪成一幅精美的圖畫(huà)，那就完全取決于他們的父母，父母是孩子的工程師?！庇纱丝梢?jiàn)現(xiàn)在的孩子之所以養(yǎng)成暴躁脾氣，更多的是父母教育方面的失當(dāng)所致。（二）學(xué)校教育的偏差 我國(guó)的教育方針一直是堅(jiān)持德育為首的。但由于教育評(píng)價(jià)的單一，在教育實(shí)踐中有一些偏差。出現(xiàn)“德育說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)學(xué)生只有一把尺子，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)生的品德、心理素質(zhì)等方面往往被忽視，德育課、心理活動(dòng)課往往被文化課擠占。德育活動(dòng)的開(kāi)展也常常流于形式。所以我國(guó)急需改革教育評(píng)價(jià)，逐步建

12、立健全科學(xué)完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)把培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)公民放在首位。 目前在小學(xué)，雖然沒(méi)有升學(xué)考試，但是，上市內(nèi)有名氣的初中是我們家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍追求。雖然課程里都設(shè)有德育課，也都明了各科都要滲透德育教育，各種家長(zhǎng)學(xué)校、與社區(qū)共建德育活動(dòng)等形式都有，并且，這些形式與措施對(duì)小學(xué)生良好品德的形成都產(chǎn)生了巨大的作用。但是，這些都不如文化課來(lái)得功利。這一點(diǎn)家長(zhǎng)們更明白。所以，摒棄應(yīng)試教育中只以知識(shí)為依據(jù)，忽視德育、體育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育，壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的集體主義教育不夠，忽視寬容精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，為了防止同學(xué)超過(guò)自己，學(xué)生之間防備心理嚴(yán)重，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上相互保密，對(duì)對(duì)方進(jìn)行“知識(shí)封鎖”，

13、資料“禁運(yùn)”；在日常生活中，他們相互排斥，有時(shí)甚至以幸災(zāi)樂(lè)禍的心態(tài)看待同學(xué)的退步。有的教師對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)于苛刻，稍有不慎便動(dòng)輒責(zé)罵和體罰，嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊，也使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成粗暴、桀驁不馴的性格。（三）社會(huì)環(huán)境的影響 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，社會(huì)上各種思潮相互激蕩，拜金主義、享樂(lè)主義等一些不良思想沉渣泛起，同時(shí)也侵蝕著學(xué)生的心靈。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為人都是自私的，人與人之間只有永恒的利益，沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，無(wú)端地懷疑同學(xué)之間真誠(chéng)的友誼。在這些錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，有些學(xué)生一味從自我的角度出發(fā)，不顧及他人的感受，為一己之利不惜損害他人，嚴(yán)重傷害同學(xué)之間的感情。三.眾興小學(xué)學(xué)生寬容

14、人格的培養(yǎng)策略 “以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人”同學(xué)之間難免有矛盾、有爭(zhēng)執(zhí)，如果當(dāng)事情發(fā)生時(shí)大家能平心對(duì)待和互相理解，互相寬容，或者事前能多一分寬容、多一分忍讓?zhuān)敲礆蚝腿枇R這類(lèi)不愉快的事情是不會(huì)經(jīng)常發(fā)生的。有些同學(xué)可能認(rèn)為寬容就是退縮、就是膽小、就是怕事，其實(shí)不然，寬容就是忍耐與諒解。因此，培養(yǎng)小孩的寬容人格勢(shì)在必行。因此，我嘗試從榜樣激勵(lì)、活動(dòng)實(shí)踐、環(huán)境感染等方面三管齊下，來(lái)促進(jìn)學(xué)生寬容人格的形成與完善。(一）榜樣激勵(lì)，喚醒寬容意識(shí) 孩子是一張白紙，我們懷著怎樣的心情，對(duì)孩子進(jìn)行怎樣的教育，直接決定著孩子將來(lái)成為怎樣的人。他們之所以自私嬌縱、斤斤計(jì)較，是因?yàn)榧议L(zhǎng)的縱容、社會(huì)的影響，同時(shí)

15、也因?yàn)樵谒麄兩磉吶狈捜莸陌駱?。如果有寬容的典范，而且為他們所發(fā)現(xiàn)，相信他們一定會(huì)向著身邊的榜樣慢慢靠近。培養(yǎng)寬容人格，我就從尋找榜樣，喚醒學(xué)生的寬容意識(shí)入手。1.教師行為，樹(shù)立寬容榜樣。 人們常說(shuō)，什么樣的老師帶什么樣的學(xué)生，可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的影響是很大的。在教育學(xué)生中要善于運(yùn)用寬容,為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。 教師對(duì)學(xué)生過(guò)失的寬容 ,決不是姑息、放縱,而是在嚴(yán)格要求的前提下,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生理解、尊重,給予反思的充分時(shí)間,給以改過(guò)自新的機(jī)會(huì) ,使他們最終改正錯(cuò)誤。 同時(shí),教師的寬容也能喚醒學(xué)生自我教育的意識(shí),老師的教育方式必將在學(xué)生的心靈深處留下深刻的印跡,所產(chǎn)生的教育作用是我們“ 苦口婆心”式的

16、教育方式無(wú)可比擬的。為了培養(yǎng)學(xué)生的寬容人格，我首先要求自己做一個(gè)寬容的人，特別是在對(duì)學(xué)生的教育中，時(shí)時(shí)刻刻不忘寬容，讓學(xué)生充分體會(huì)到寬容的快樂(lè)，從而激發(fā)自身的寬容意識(shí)。 曾經(jīng)有一段時(shí)間，有一小組的同學(xué)經(jīng)常掉東西，鉛筆，筆芯，橡皮甚至是一元的硬幣。剛開(kāi)始認(rèn)為是他們不愛(ài)收拾，丟三落四造成的。只是要求同學(xué)們保管好自己的物品。又一天剛吃完中飯，有同學(xué)就來(lái)辦公室說(shuō)：“小耀的鉛芯掉了，在位置上大哭呢，給了他幾支筆芯之后還是大哭?！焙髞?lái)在這位同學(xué)的前排書(shū)包里發(fā)現(xiàn)了他的鉛筆芯?？粗桥⒆樱ㄐ⑿Γ┩t的臉，我對(duì)丟筆芯的同學(xué)說(shuō)：“你是不是放桌上的？”小孩點(diǎn)點(diǎn)頭。我看了看書(shū)包的位置，做出恍然大悟的樣子說(shuō)：“哦，原

17、來(lái)你吃飯時(shí)，沒(méi)有收好課桌，不小心把筆芯弄到前排的書(shū)包里了。小女孩吃驚地看著我。我朝她笑了笑，離開(kāi)了。后來(lái)小女孩告訴說(shuō)她看見(jiàn)那筆芯很漂亮，所以拿來(lái)自己用，并承認(rèn)了錯(cuò)誤，還感謝老師對(duì)她的寬容。隨后，她在教室里只要一撿到東西都會(huì)放在講臺(tái)上，不管有多漂亮，都不會(huì)放在自己書(shū)包里了。跟同學(xué)關(guān)系也相處得更融洽了。通過(guò)這個(gè)事例不難看出，對(duì)于孩子來(lái)講只要能真誠(chéng)地，帶著諒解，寬容之心去對(duì)待每一個(gè)人，就會(huì)贏得每個(gè)人的心。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生能學(xué)會(huì)寬容而又善于寬容，那他的生活將會(huì)更加愉快，他的學(xué)習(xí)將會(huì)更加順利，他的人際關(guān)系也會(huì)更好。 2.利用歷史人物，樹(shù)立寬容榜樣。 誠(chéng)心寬宥和諒解比責(zé)罵和還手更具有催人向上的鞭策力；

18、歷史上有個(gè)叫藺相如的臣相，由于護(hù)駕有功，所以官職一路上升，引起了大將廉頗的忌妒與不滿(mǎn)，便處處與藺相如作對(duì)。但是藺相如面對(duì)廉頗的無(wú)理取鬧，只是笑而避之，從而有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。廉頗對(duì)于藺相如如此寬宏大量，深感慚愧，從此兩人便聯(lián)手，一起為趙國(guó)奉命效勞。所以說(shuō)，學(xué)會(huì)寬容，于人于已都有益處。 反觀歷史上那些善于妒忌的人，遇到一點(diǎn)不滿(mǎn)便怨天尤人，這些人縱然學(xué)問(wèn)再好，也難成大器。周瑜是個(gè)卓越的軍事家，才能出眾，足智多謀，把龐大的東吳水師管理得井井有條。可是，當(dāng)他得知了諸葛亮的神機(jī)妙算后，雖自知不如，但卻不甘落敗，于是整天心中盤(pán)算著如何打贏諸葛亮，發(fā)出了“既生瑜，何生亮”的凄嘆后，最終落得個(gè)吐血身亡的

19、結(jié)局，唉，這又是何苦呢！倘若周瑜能像藺相如那樣寬容大量，我想，他的結(jié)局肯定不會(huì)是這樣！ 3.同伴影響，樹(shù)立寬容榜樣。 孩子模仿能力強(qiáng)，而同伴之間的影響會(huì)隨著孩子年齡的增大，將越來(lái)越超過(guò)教師和名人，因此要注意利用積極的同伴榜樣做其他學(xué)生的示范。 晚放學(xué)后，通常會(huì)讓晚走的學(xué)生打掃教室，掃地，擦桌子，擺放桌椅。這天，跟往常一樣，又是打掃的時(shí)間了，可這天教室里的同學(xué)并沒(méi)有在打掃，而是圍在了一個(gè)同學(xué)的桌子前，我快步走過(guò)去，了解情況，明白了事情原委：丹丹擦課桌時(shí)把別人的書(shū)本打濕了。只見(jiàn)丹丹用紙巾不停的沾書(shū)本上的水漬，書(shū)上的水漬也變少了。桌前圍著好幾個(gè)看熱鬧的同學(xué)，我對(duì)著看熱鬧的同學(xué)說(shuō)：“丹丹擦的課桌特別干

20、凈，大家坐著干凈的桌椅是不是很舒服啊？”同學(xué)們聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。王碩聽(tīng)了，明白了老師的意思，紅著臉跟丹丹道謝。丹丹靦腆地對(duì)著王碩說(shuō)：“把你的書(shū)本弄濕了，對(duì)不起，下次有這樣的事情我會(huì)放進(jìn)桌洞里面的?！甭?tīng)到這里我欣慰地笑了。隨后同學(xué)們都拿起掃把，抹布開(kāi)心地打掃著教室。 這天過(guò)后，同學(xué)們打掃衛(wèi)生更積極了。同學(xué)之間仿佛也知道要怎樣相處了。同學(xué)之間的摩擦也變得越來(lái)越少。寬容是一種仁愛(ài)的光芒，是對(duì)別人的釋?xiě)?，是?duì)別人的理解，也是對(duì)自己的善待。理解能讓一切的心結(jié)都打開(kāi)；寬容能創(chuàng)造生命的美麗。（二）活動(dòng)實(shí)踐，塑造寬容品質(zhì)孩子善良的情感是在豐富多彩的活動(dòng)中形成的，如果童年失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。從學(xué)生的不足中去挖掘教

21、育的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)出孩子們喜愛(ài)的而又具有一定教育意義的活動(dòng)，運(yùn)用自己的寬容智慧來(lái)感染學(xué)生，塑造學(xué)生的寬容品質(zhì)，這是一個(gè)班主任老師應(yīng)有的智慧。1. 班級(jí)日?；顒?dòng)。 通過(guò)上面的事例，不難看出孩子們，只要能真誠(chéng)地，帶著諒解寬恕之心去對(duì)待每一個(gè)人，那么就會(huì)贏得每一個(gè)人的心。因此我推行了輪流上崗的“一日班長(zhǎng)制”換位體驗(yàn)管理者的角色。在“一日班長(zhǎng)”中，讓每位學(xué)生嘗試著管理班級(jí)，處理班級(jí)日常事務(wù)，以“當(dāng)局者”的身份來(lái)體驗(yàn)班級(jí)和諧，對(duì)班級(jí)同學(xué)寬容的重要性。通過(guò)“換位體驗(yàn)”在平時(shí)的事件處理中，認(rèn)識(shí)到對(duì)同學(xué)寬容的重要性，增強(qiáng)寬容意識(shí)感，培養(yǎng)了學(xué)生管理班級(jí)責(zé)任感的同時(shí)，又讓他們學(xué)會(huì)如何去寬容別人。讓學(xué)生與學(xué)生之間能和睦

22、相處，也鍛煉了他們的交際能力。 在實(shí)行“一日班長(zhǎng)制”的同時(shí)，還讓班長(zhǎng)評(píng)選出“一日寬容之星”調(diào)動(dòng)孩子們參與活動(dòng)的積極性。 2.班級(jí)寬容主題班會(huì)。開(kāi)展“我寬容我高興”的主題班會(huì)，利用講故事活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)在生活中怎樣寬容別人。最后每人準(zhǔn)備一張紙，在紙上寫(xiě)出平時(shí)最不愿做的事，受過(guò)的委屈，經(jīng)歷的挫折或失敗等，寫(xiě)好后放進(jìn)一個(gè)小盒子里，然后打它毀掉。通過(guò)這種方式來(lái)減緩學(xué)生不平的心理。3.在課堂教學(xué)中要滲透寬容教育。課堂教學(xué)是學(xué)校德育工作的主渠道，教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，將寬容教育有機(jī)滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的胸懷和包容一切的氣度。首先，任何學(xué)科都有德育的功能，教師要充分利用這些德育

23、素材，對(duì)學(xué)生實(shí)施寬容教育。比如滬教版語(yǔ)文第十冊(cè)24課寬容一位新護(hù)士給病人扎針，最開(kāi)始怎么也沒(méi)有扎好，病人的妻子很生氣，對(duì)著護(hù)士劍拔弩張，讓護(hù)士越發(fā)的緊張，而“我”確心平氣和地告訴護(hù)士“我的血管較細(xì)，慢慢找，沒(méi)關(guān)系！”最后終于扎針成功了。文中更直接告訴我們，待人寬容是做人第一要義。通過(guò)課文的教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生做一名寬容的人，會(huì)收獲很多的快樂(lè)。 4.幫助學(xué)生正確確立奮斗目標(biāo),讓學(xué)生克服求全責(zé)備思想,培養(yǎng)他們的寬容意識(shí)。 每個(gè)人的能力都是有限度的。學(xué)生能否正確地估計(jì)自已的能力水平并充分認(rèn)識(shí)自己的能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),事關(guān)個(gè)人奮斗目標(biāo)的確立。目標(biāo)太高或目標(biāo)不符合自己的能力優(yōu)勢(shì),容易遭受不必要的挫折,而此時(shí)又無(wú)

24、寬容意識(shí),不能靜下來(lái)認(rèn)真思考自已的目標(biāo) ,往往導(dǎo)致更大的挫折而沮喪。 （三）環(huán)境感染，完善寬容人格 環(huán)境是可以改變?nèi)?、塑造人的，?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的班級(jí)氛圍，就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寬容人格。1.快樂(lè)向上的教室環(huán)境布置。 表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能建立健康的心靈。從“寬容”的角度出發(fā)，布置快樂(lè)向上的教室環(huán)境。比如改傳統(tǒng)的“競(jìng)賽臺(tái)”為“榮譽(yù)榜”，將個(gè)人競(jìng)賽改為小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；將班級(jí)扣分單粘貼處改為學(xué)生表?yè)P(yáng)信展示欄，用來(lái)展示同學(xué)之間的互相感謝與夸贊；在教室宣傳欄中張貼古今中外的“寬容典范”等。2.健康和諧的班級(jí)制度建設(shè)。 健康和諧的班級(jí)制度建設(shè)包括成為班務(wù)委員會(huì)，會(huì)員由班干部代表、學(xué)生代表組

25、成，行使班級(jí)事物決策權(quán)利；經(jīng)師生共同協(xié)商，制定帶有寬容特征的班規(guī)，明確規(guī)定寬容是對(duì)自己的嚴(yán)格和對(duì)他人的寬恕等；在班內(nèi)實(shí)行輪流式班干制度，將學(xué)生分成幾個(gè)班干部團(tuán)隊(duì)，每月均由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)班級(jí)的所有管理事物，在團(tuán)隊(duì)成員選擇的時(shí)候，發(fā)揮寬容品質(zhì)，使那些各方面不太出色的學(xué)生也能受到大家的歡迎，從而科學(xué)地促成班干隊(duì)伍等。3. 出以寬容為主題的黑板報(bào)。 用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的寬容，就是讓同學(xué)合作去完成一件事情。因此，給出寬容主題讓宣傳委員組織班上學(xué)生辦黑板報(bào)，是一個(gè)不錯(cuò)的鍛煉。他們?yōu)榘鍒?bào)設(shè)計(jì)版式，尋找材料，共同商討，這樣不僅可以鍛煉團(tuán)隊(duì)的合作精神，更能加深對(duì)同學(xué)們寬容的理解。四眾興小學(xué)學(xué)生寬容人格培

26、養(yǎng)原則 在對(duì)學(xué)生寬容人格的培養(yǎng)過(guò)程中，我感受到了寬容教育的復(fù)雜性、艱巨性，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)不確定性，根本無(wú)法用某一條法則來(lái)套用類(lèi)似的活動(dòng)。因此我認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生寬容人格的培養(yǎng)中，堅(jiān)持活動(dòng)的實(shí)踐原則遠(yuǎn)比總結(jié)活動(dòng)規(guī)律重要得多。在培養(yǎng)過(guò)程中，我總結(jié)出以下培養(yǎng)原則：（一）共性與個(gè)性相結(jié)合原則 每個(gè)孩子都是唯一的，他們對(duì)寬容的理解、寬容品質(zhì)的表現(xiàn)以及他們對(duì)寬容教育的反應(yīng)都是不同的，因此，在對(duì)學(xué)生寬容人格的培養(yǎng)中，要注意共性與個(gè)性相結(jié)合的原則。班級(jí)內(nèi)的集體活動(dòng)固然能激發(fā)學(xué)生的寬容本性，喚起寬容意識(shí)，塑造他們的寬容品質(zhì)，但是真正要使寬容深入到學(xué)生的骨髓，成為他們的人格，還需要針對(duì)不同孩子特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性教育。基礎(chǔ)教育

27、課程改革綱要(試行)所指出的那樣，“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是獨(dú)特的、唯一的，教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有未開(kāi)發(fā)的潛能，接納他們、引導(dǎo)他們。 對(duì)癥下藥，如此才能使寬容教育在每個(gè)學(xué)生身上得到最大的效果。（3） 寬容與教育相結(jié)合原則 寬容不是無(wú)原則的放任自流，而是有區(qū)別的教育鼓勵(lì) ，我們?cè)诤⒆臃噶隋e(cuò)誤或做了錯(cuò)事之后，要設(shè)身處地地為孩子們想一想，盡可能地從錯(cuò)誤之中找出正確的因素或合理的地方，在辯證分析的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行教育、幫助。尤其是在教育之后，千萬(wàn)不能忘了鼓勵(lì)，不能損害孩子的自尊心和上進(jìn)心；絕不可事無(wú)

28、巨細(xì)，嘮嘮叨叨，直弄得他們惶惶不可終日。比如某孩子上學(xué)之后，在他做值日生那天，鎖了門(mén)之后才發(fā)現(xiàn)鑰匙仍留在教室里，只好爬窗子取。對(duì)諸如此類(lèi)的事兒，我們應(yīng)既肯定他的責(zé)任心，又批評(píng)他的不細(xì)心；既希望他改正不細(xì)心，又鼓勵(lì)他保持自己的責(zé)任心。 五、眾興小學(xué)學(xué)生寬容人格培養(yǎng)成效 經(jīng)過(guò)該校近半學(xué)年的學(xué)生寬容人格培養(yǎng)實(shí)踐，活動(dòng)取得了預(yù)期效果：（一）形成小學(xué)生寬容人格培養(yǎng)策略 在實(shí)踐過(guò)程中，該校積累了學(xué)生寬容人格培養(yǎng)的三大策略，分別是“榜樣激勵(lì)”、“活動(dòng)實(shí)踐”和“環(huán)境感染”，同時(shí)，圍繞每個(gè)策略，設(shè)計(jì)了相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，如“名人效應(yīng)”、“一日班長(zhǎng)制”班級(jí)日?；顒?dòng)等。促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生寬容人格的培養(yǎng)。（二）促進(jìn)班內(nèi)學(xué)生寬容人格的養(yǎng)成 在潤(rùn)