2022年1月國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》期末考試試題及答案名詞解釋園本課程.doc

1、2022年1月國開（中央電大）?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案名詞解釋園本課程20XX年1月國開(中央電大)?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、盜傳必究！) 說明：試卷號碼：2511； 考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)； 資料整理于2022年9月23日。 一、選擇題 1.下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是(B)。 A.生成性目標 B.表現(xiàn)性目標 C.行為目標 D.結果目標 2.以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有(BCD)。 A.蒙臺梭利教學法 B.斑克街早期教育方案 C.瑞吉歐教育體系的課程 D.海伊斯科普課程 3.

2、課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過(C)的綜合。 A.學科領域 B.發(fā)展方向 C.主題 D.專題 4.在幼兒園課程中運用精神分析p 理淪，會(AB)。 A.強調早期兒童人格的培養(yǎng) B.強調學齡兒童心理健康的重要性 C.強調教師的直接教學 D.強調兒童的動手能力 5.我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有(ABD)。 A.幼兒園課程管理多元化、自主化 B.幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 C.幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務 D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合 二、填空題 6.如果需要用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞

3、就是_。 發(fā)展一互動 7.我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的_ 和20_年國家教育部頒布的_。 幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導綱要(試行) 8.幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中_的問題。 如何教 9.在直接教學課程模式中，教師的角色是兒童行為的_和_。 訓練者、強化者 10.勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小環(huán)境、中間環(huán)境、_和大環(huán)境。 外環(huán)境 11.幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，_和_。 直線式組織、螺旋式組織 12.海伊斯科普課程的實施主要是由_三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。 計劃一

4、做一回憶 三、名詞解釋題 13.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童部有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師熊夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。 14.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析p 和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。 15.一元化課程；是一種“主流中心的課程”

5、，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經驗為中心而設置的課程。 16.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。 四、簡答題 17.游戲在幼兒園課程中的作用。 答：(1)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。 (2)游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領域)的學習。 (3)游戲有益于幼兒園課程各學科(領域)的整合。 18.低結

6、構教育活動的一般特點有哪些？答：(1)兒童與教師共同確定學習的目標； (2)活動主要由兒童發(fā)起； (3)活動的動機主要是兒童的需要； (4)強調活動的過程。 19.課程的四種有代表性的定義。 答：(1)課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態(tài)。 (2)課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。 (3)課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。 (4)課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。 20.如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。 答：通過觀察，在了解兒童原有經驗的基礎上預

7、設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。 五、論述題 21.日常生活活動、游戲和教學之間的關系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經常互相融合和互相滲透的。 (3)游戲活動和教學活動的關系： 游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現(xiàn)

8、”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的(即完全按照教師計劃實施的)教

9、學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。 游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。 22.為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎。 答：(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考祭人的發(fā)展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發(fā)展或學習過程。因此，把心理學理論當作