《事物的正確答案不止一個(gè)》教材分析

1、?事物的正確答案不止一個(gè)?教材分析教材分析 課文從“事物的正確答案不止一個(gè)說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題 ,然后通過(guò)對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析 ,引出“事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。原因是 ,“由于看圖形的角度不同 ,四種答案全都正確。推而廣之 ,“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè) ,而是多種多樣。 接著 ,作者從“事物的正確答案不止一個(gè) ,引申出“不滿足于一個(gè)答案 ,不放棄探求 ,這一點(diǎn)非常重要。原因是 ,“由于情況的變化 ,原來(lái)行之有效的方法 ,到了現(xiàn)在往往不靈了?！叭绻阏J(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)的話 ,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后 ,就會(huì)止步不前。 既然不滿足于一個(gè)答案 ,需要尋求其他答

2、案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維 ,論述創(chuàng)造性思維必需的要素：有淵博的知識(shí) ,因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。有探求新事物 ,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵 ,在于如何運(yùn)用知識(shí) ,并舉出兩個(gè)例子加以證明。 緊接著 ,又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò) ,這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？接著的論述就是答復(fù)這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論 ,并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上 ,自以為“不具備創(chuàng)造力的人 ,是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人 ,那么“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法 ,并對(duì)它

3、反復(fù)推敲 ,逐漸充實(shí)。像愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力 ,就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法 ,并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 最后 ,課文得出結(jié)論 ,“任何人都擁有創(chuàng)造力 ,只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性要素 ,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。 教學(xué)建議 一.引導(dǎo)學(xué)生確立課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái) ,可確立一下兩條：第一 ,學(xué)習(xí)課文的論證方式及其方法；第二 ,創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。學(xué)生可根據(jù)各自的情況 ,圍繞這兩條確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然 ,自己另外確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。 二.可采用問(wèn)題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。除課后練習(xí)外 ,還可以提出以下問(wèn)題： 1.課文開(kāi)頭

4、所提問(wèn)題的答案是什么？ 2.“正確答案只有一種的思維模式有什么弊??？ 3.為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案 ,不放棄追求 ,這一點(diǎn)非常重要？ 4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？ 5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵說(shuō)什么？ 6課文中列舉約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球游戲的事例說(shuō)明了什么？ 7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力 ,主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？ 教師不妨在課堂教學(xué)和課文練習(xí)中選用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。 三.“事物的正確答案不止一個(gè) ,在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如 ,課文的多種解讀 ,問(wèn)題的多種解法 ,完成一個(gè)任務(wù)的多種途徑 ,等等。引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積