外科護(hù)理學(xué)本科教授教養(yǎng)方案設(shè)計(jì)書熊淑英

1、外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)書護(hù)理學(xué)科組 熊淑英外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)引言護(hù)理學(xué)是一門獨(dú)立的、綜合性的，為人類健康服務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，外科護(hù)理學(xué)與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理教育等各科專科護(hù)理構(gòu)成了一個(gè)完整的護(hù)理體 系，是護(hù)理學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。 在臨床護(hù)理教育中起著導(dǎo)航的作用。 同時(shí) 其目的是使傳統(tǒng)護(hù)理教育中以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的課程體系向“突出護(hù)理，注重整體， 加強(qiáng)人文，體現(xiàn)社區(qū)”的新型護(hù)理課程的系統(tǒng)化。本課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循 以下原則：一、教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”。在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué) 生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)形式是"三統(tǒng)一&q

2、uot;，即統(tǒng)一的上課時(shí)間、統(tǒng)一的 上課進(jìn)度、統(tǒng)一的課程考試。但現(xiàn)實(shí)情況是：無論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí) 興趣、能力、思維方式和目標(biāo)志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時(shí) 間與地點(diǎn)的變化而變化。而開放教育技術(shù)突破了制約教育發(fā)展的時(shí)空、地域限制， 課堂空間延伸到了網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的任何一個(gè)場所， 人們可以自由根據(jù)自己制定的 計(jì)劃在不同時(shí)間自主選擇課程，即使在所選課程的講授時(shí)間發(fā)生重復(fù)時(shí)， 學(xué)生也 可以在其他時(shí)間段訪問儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)服務(wù)器中的老師講課內(nèi)容，大可不必在老師講課時(shí)去聽講。另外，由于有了計(jì)算機(jī)分析、處理和存儲(chǔ)教案與講授內(nèi)容，學(xué)生 免去了做筆記，聽課不能走神等問題，可以學(xué)習(xí)得更加輕松愉快

3、。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就 業(yè)的基本條件，而且也成為人們轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。在這種情況下，學(xué)習(xí) 不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在開放教育中， 學(xué)生是自我再生產(chǎn)的自覺主體。為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，人們將會(huì)以前所未有的自覺 性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生成了教學(xué)主體，其教學(xué)活動(dòng)的中心也不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。二、教學(xué)組織“以人為本”。人類心理的生理基礎(chǔ)研究表明：除孿生者具有相同的染色體配對(duì)組合和基因外， 世界所有人口中再也找不到任何兩個(gè)人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠(yuǎn)存 在者個(gè)別差異的根本原因。人的差異性是社會(huì)的客觀存

4、在。而人們所處的環(huán)境， 包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件的不同又使人與人之間的個(gè)別差 異進(jìn)一步擴(kuò)大，而且更為多樣化。由于人們的認(rèn)知特征、情感方式、個(gè)性結(jié)構(gòu)的 巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會(huì)角色的不同， 在成人中，由于不同個(gè) 體受教育程度和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對(duì)人的生命價(jià)值取向的千差 萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。傳統(tǒng)的課 堂面授教育在忽略了學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，往往也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精 神。開放教育有各種層次、類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，即使是 同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有不同內(nèi)容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生客

5、觀 學(xué)習(xí)條件和他們的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)多種媒體的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、 多種方式，為不同的學(xué)生提供充分的選擇，讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分的發(fā)展， 在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，形成獨(dú)特的自我。開放教育的教學(xué)組織堅(jiān)持“以人為本”的原則， 讓學(xué)生自由選擇他們的學(xué)習(xí) 環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)課程，從以往的教師教什么就學(xué)什么變成了現(xiàn)在的我對(duì)什 么有興趣我就學(xué)什么。這種尊重個(gè)人的選擇、尊重個(gè)性發(fā)展、尊重個(gè)人生存狀態(tài) 的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。三、創(chuàng)造一個(gè)愉快的課堂氛圍。課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影 響極大，這就決定了教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此， 本人認(rèn)為平

6、時(shí)課堂教學(xué)除了全心投入外，還需洋溢出教者的熱情，儀態(tài)灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學(xué)生親切、和藹，單純這樣，就能讓學(xué)生本 來較為緊張的心情得以舒緩，這無疑不是輕松愉快的氣氛的開端。 課前也可以根 據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，用學(xué)生能聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話或一則諺語等來 活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。一則諺語：“良好的開端，就是 成功的一半。既然有了良好的開端，接下來就是如何把它引向深入。教學(xué)過程教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和 學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué) 內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。我國

7、當(dāng)前對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。 在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自學(xué) 調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促 進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué) 世界觀的基礎(chǔ)。教學(xué)過程的規(guī)律：一，學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：引起求知欲：教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn) 備開始；產(chǎn)生了知與不知矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動(dòng)力。感知教材：如果學(xué)生有了必要的感性知識(shí)，形成了清晰的表象，則理 解書本知識(shí)就比較容易。理解教材：是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)：只在理解的基礎(chǔ)上牢記所學(xué)

8、基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利吸收新知 識(shí)，自如運(yùn)用已有知識(shí)。發(fā)展學(xué)生的記憶力。運(yùn)用知識(shí)：重視運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。檢查知識(shí)、技能、技巧：培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)作自我檢查的能力 和習(xí)慣是非常必要的。運(yùn)用時(shí)要注意的問題：根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用；注意階段之間的內(nèi)在 聯(lián)系不要割裂；每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的因素。二，教學(xué)過程中幾種必然的聯(lián)系：（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系：學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間 接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；防止忽視系統(tǒng) 知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的傾向。（2） 掌握知識(shí)與發(fā)展智力的必然聯(lián)系：智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握， 知識(shí)的掌握又依賴于智力的

9、發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才 能有效地發(fā)展他們的智力；防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。（3） 掌握知識(shí)和提高思想的必然聯(lián)系：學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)； 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。（4）智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的必然聯(lián)系：非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng) 并積極作用于智力活動(dòng)；按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動(dòng)才能有效地進(jìn) 行智力活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)。（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是 學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素；防止忽視

10、學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo) 作用的偏向。教學(xué)目標(biāo)在本書中，主要以人的健康為中心，以整體護(hù)理為方向，護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽?按護(hù)理評(píng)估、常見護(hù)理理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施、護(hù)理評(píng)價(jià)和健康教育個(gè)方 面講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、思考和判斷的能力，護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)知識(shí)面很廣的學(xué)科， 因此在課堂中要教會(huì)學(xué)生如何將 書本上的知識(shí)巧妙運(yùn)用于臨床教學(xué)中，因此在本課程中很注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和 應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，為以后工作做好第一步基礎(chǔ)。本課程總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)，課時(shí)分配詳見下表：外科護(hù)理學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)分配表教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)）學(xué)時(shí)理論見習(xí)（一）緒論自學(xué)（一）水、電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人的護(hù)理2（三）外科休克病人的護(hù)理2

11、（四）麻醉病人的護(hù)理1（六）手術(shù)前后病人的護(hù)理2（五）重癥病人的護(hù)理2（七）手術(shù)室工作16（八）營養(yǎng)支持病人的護(hù)理2（九）外科感染病人的護(hù)理2（十）損傷傷員的護(hù)理2（十）燒傷傷員的護(hù)理2（十二）顯微外科手術(shù)病人的護(hù)理自學(xué)（十三）器官移植病人的護(hù)理自學(xué)（十四）腫瘤病人的護(hù)理1（十五）頸部疾病病人的護(hù)理1（十六）乳房疾病病人的護(hù)理2（十七）腹外疝病人的護(hù)理2（十八）急性化膿性腹膜炎病人的護(hù)理1（十九）腹部損傷病人的護(hù)理1（二十）胃十二指腸疾病病人的護(hù)理23（一十）小腸疾病病人的護(hù)理2（二十二）闌尾炎病人的護(hù)理2（二十三）大腸、肛管疾病病人的護(hù)理1（二十四）門靜脈高壓癥病人的護(hù)理2（二十五）肝臟疾病

12、病人的護(hù)理1（二十六）膽道疾病病人的護(hù)理33（二十七）胰腺疾病病人的護(hù)理2（二十八）急腹癥病人的護(hù)理1（二十九）周圍血管疾病病人的護(hù)理1（三十）顱內(nèi)壓增高病人的護(hù)理13（三十）顱腦損傷病人的護(hù)理13（三十二）常見顱腦疾病病人的護(hù)理2（三十三）胸部損傷病人的護(hù)理23（三十四）膿胸病人的護(hù)理1（三十五）肺部疾病外科治療病人的護(hù)理23（三十六）食管疾病病人的護(hù)理2（三十七）心臟疾病病人的護(hù)理自學(xué)（三十八）泌尿、男生殖系統(tǒng)疾病的癥狀和 檢杳2（三十九）泌尿系統(tǒng)損傷病人的護(hù)理自學(xué)（四十）尿石癥病人的護(hù)理23（四十）泌尿男生殖系統(tǒng)結(jié)核病人的護(hù)理自學(xué)（四十二）泌尿系統(tǒng)梗阻病人的護(hù)理23（四十三）泌尿男生殖系

13、統(tǒng)腫瘤病人的護(hù)理自學(xué)（四十四）男性性功能障礙、不育和節(jié)育者 的護(hù)理自學(xué)（四十五）腎上腺疾病外科治療病人的護(hù)理自學(xué)（四十六）骨科病人的一般護(hù)理2（四十七）骨與關(guān)節(jié)損傷病人的護(hù)理66（四十八）腰腿痛及頸間痛病人的護(hù)理2（四十九）骨與關(guān)節(jié)感染病人的護(hù)理2（五十）骨腫瘤病人的護(hù)理0（五十）消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理自學(xué)（五十二）泌尿生殖系統(tǒng)疾病病兒的護(hù)理自學(xué)（五十三）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)畸形病兒的護(hù)理自學(xué)（五十四）常見腫瘤病兒的護(hù)理自學(xué)總計(jì)7236合計(jì)108本課程采用的是理論教學(xué)和配以臨床案例教學(xué)和臨床見習(xí)教學(xué)，成績評(píng)定為百分制。以理論成績?yōu)橹鲗?dǎo)，占100分。教學(xué)要求主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用整體護(hù)理程序來護(hù)理各種臨床病例，

14、教學(xué)時(shí)緊教材和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，同時(shí)以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)為根本，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)，醫(yī)學(xué)，心理等知 識(shí)的知識(shí)傳授。教學(xué)內(nèi)容以我國常見病、多發(fā)病的外科治療和護(hù)理為重點(diǎn)， 在講 授各系統(tǒng)常見的外科疾病病因、病理和臨床表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外科常見病、 多發(fā)病病人手術(shù)前后的護(hù)理和健康指導(dǎo)。為了突出護(hù)理專業(yè)特色，護(hù)理部分采用 護(hù)理程序的方式進(jìn)行授課，強(qiáng)調(diào)對(duì)外科手術(shù)病人的整體護(hù)理和?？谱o(hù)理。備課要求1:教材分析本書是曹偉新主編，是人民衛(wèi)生出版社出版，為適應(yīng)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教育發(fā)展與 改革的需要，經(jīng)過全國高醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)和護(hù)理學(xué)專業(yè)教材評(píng)審委員會(huì)的審 議和規(guī)劃，衛(wèi)生部教材辦公室決定從 2004年9月開始對(duì)原有教材進(jìn)行

15、修訂，本 書我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原則：（1） 體現(xiàn)“三基五性”的原則：“三基”則是基本理論，基本知識(shí)，基本技能，“五性”則是思想性，科學(xué)性，先進(jìn)性，啟發(fā)性，適用性。（2）力求作到“四個(gè)適應(yīng)”： 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人群健康需求變化，護(hù)理的對(duì)象從“病人”擴(kuò)大到“人的健康”；適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容體現(xiàn)“新”； 適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化與發(fā)展，教材內(nèi)容的選擇和構(gòu)建 從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變化“生物-心理-社會(huì)模式”，體現(xiàn)“以人 的健康為中心，以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)橹骶€”，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把教材編寫成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)的材料 - “學(xué)材”

16、。符合和滿足了本科教 育的培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求， 教材編寫以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向， 以職業(yè)技能 的培養(yǎng)為根本，滿足 3 個(gè)需要（學(xué)科需要、教學(xué)需要、社會(huì)需要）以做到 期高職高專的專業(yè)特色。（ 3） 注重全套教材的整體優(yōu)化， 充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色。 處理好不同教材內(nèi)容 的取系與銜接， 避免遺漏和不必要的重復(fù)， 并在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上把每個(gè) 教材都努力編寫成同類教材中最權(quán)威的精品教材。（ 4） 教材內(nèi)容很適合學(xué)生自學(xué)，內(nèi)容淺顯易懂。知識(shí)點(diǎn)很明了。（ 5） 結(jié)構(gòu)方面，為便于教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)能掌握更多的英語單 詞，在每童的開始都設(shè)有了一個(gè)英語框。 內(nèi)容方面， 刪減部分醫(yī)療相關(guān)內(nèi) 容，如醫(yī)療診斷

17、。突出了護(hù)理內(nèi)容，如護(hù)理診斷。（ 6） 本教材的編寫者來自于各大醫(yī)學(xué)院，保證了教學(xué)內(nèi)容的完善性。 2：學(xué)情分析多方位多層次的、 詳實(shí)而客觀的、 定性和定量相結(jié)合的學(xué)情診斷分析， 對(duì)學(xué) 生、教師、家長都具有積極的作用：從學(xué)生的角度看，有助于學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確存在的學(xué)習(xí)問題， 清楚從那些方面改進(jìn)學(xué)習(xí)，知曉如何怎樣提高學(xué)習(xí)成效。從教師的角度看，有助于增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性， 采取正確的教育教學(xué)方法， 有效排除制約、傷害、扭曲學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，避免低效性甚至 無效性。因此我認(rèn)為我們班的學(xué)生存在的問題是： 1：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性下降。2：同樣因?yàn)橛行W(xué)生是文科生， 有些是理科生，

18、 所以學(xué)習(xí)的方法有所不同；3: 有些學(xué)生下了很大的功夫， 但是因?yàn)闆]有找到有效的學(xué)習(xí)方法， 所以最后 能明白內(nèi)容的深淺也不一樣；4：有些學(xué)生純粹是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不用心學(xué)，考試前就抱佛腳。 5：大多數(shù)學(xué)生渴望得到到鼓勵(lì)和表揚(yáng)。改進(jìn)方法：1）學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)在教學(xué)過程中，必須從終身教育，學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求出發(fā)，讓學(xué)生正確對(duì)待 每一門科目， 從自身的全面完整發(fā)展和成長需要出發(fā)， 樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué) 習(xí)志向，具有長遠(yuǎn)的眼光。（2）自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)自我監(jiān)控能力實(shí)際上是人所特有的一種能力。 只有不斷提高和發(fā)展學(xué)生的自 我監(jiān)控能力，才會(huì)不斷地控制、反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和成長，才能使

19、自 己的發(fā)展和成長成為自由自在的活動(dòng)， 學(xué)生的這些意識(shí)、 精神和能力才能真正發(fā) 展起來。只有這樣， 才可以說學(xué)生具有了學(xué)習(xí)能力和自我成長的能力， 達(dá)到了教 是為了不教的目的。3）個(gè)別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高中后，他們的獨(dú)立能力在逐步發(fā)展和提高，畢業(yè)時(shí)他們必須具有 初步的獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)能力， 獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主地處理遇到各種問 題，就成為高中學(xué)生必需面對(duì)的問題。 教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 促進(jìn) 他們的進(jìn)步。（4）學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大弊端是學(xué)習(xí)方式單一， 而學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是整體的和多 方面的，學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展是在多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)方法本身是

20、無所謂好與壞的，關(guān)鍵在于使用的對(duì)象、時(shí)間、場所和運(yùn)用的范圍， 在于為什么樣的目的服務(wù)。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的合 理性和局限性，幫助學(xué)生處理好接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系， 個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供咨詢和幫 助，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。4、重視自身素質(zhì)的提高，滿足每個(gè)學(xué)生的需要新的課程改革，新的客觀形勢，學(xué)生水平的不斷提高，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。 因此要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通曉教育學(xué)、心理學(xué)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，做一名學(xué)生滿意，自感幸福的教師。3教學(xué)方法：1采用巴班斯基的教

21、學(xué)方法依據(jù)是對(duì)人的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即 知識(shí)信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃 分為三大類第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。很明了的說是就是采用講授法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，在現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源 中，借助于網(wǎng)絡(luò)信息來教學(xué)。同時(shí)采用臨床案例教學(xué)來分析我們身邊常見 的每一人病。4 :教學(xué)程序教具采用：電腦、粉筆、多媒體課件要求1:課件內(nèi)容課件內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，再加上查閱了大量資料，因此，課件內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生 看起來一目了然，聽起來淺顯易懂。課件制作符合以下幾點(diǎn)：一、科學(xué)性1、描述概念的科學(xué)性：課件的取材適宜，內(nèi)容科學(xué)、正確、規(guī)范。2、問題表述的準(zhǔn)確性：課件中所有表述的內(nèi)容要準(zhǔn)