虞永平《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路》

1、幼兒園課程建設(shè)的理念與思路南京師范大學學前教育研究所 虞永平各位老師：大家好！首先我想和大家講一下關(guān)于課程建設(shè)的思路。大家都會想：怎么會說這個題目，而不是講課程游戲化呢？我剛才講過，無論是不是課程游戲化項目，你做的事情就是這些。做這件事情，也就是到幼兒園課程建設(shè)到底什么是最重要的？最重要的就是貫穿著游戲的精神。我不大明白，教育廳關(guān)于游戲化的培訓好像很多次，到現(xiàn)在項目組的幼兒園還在問：課程游戲化到底是什么？還不明白，我不知道是我們真得沒說明白，還是沒有理解，課程游戲化項目就是課程建設(shè)項目，就是為了讓我們的幼兒園課程，今天的課程能夠不斷完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于發(fā)現(xiàn)問

2、題，所以今天呢我想就這個問題和在座的談一下自己的想法。在這之前，我先說我們怎么理解來理解幼兒園的課程。我們大家覺得這個太科普了，但是我還是要說。我也想過，幼兒園課程的定義有很多，說起來有二三十個，今天我用了一個給大家看起來既熟悉又陌生的定義，一定在哪里看過這句話，但是被我改掉了。原來在綱要和指南里面，這個定義不是幼兒園課程，叫“幼兒園教育活動”。那我為什么把它改成課程呢？在座的有的老師有的園長可能參與或討論，在綱要出來之前，有個征求意見稿，征求意見稿上面不叫幼兒園教育指導綱要，叫幼兒園課程標志。當初定是這么理解的，后來這個名字改掉了，叫幼兒園教育指導綱要。為什么呢？因為有人認為，幼兒園里面用“

3、課程”不大合適，怕大家誤解，怕造成“小學化”，因為今天這個問題其實已經(jīng)不大了，因為大家知道幼兒園的課和小學的課是不一樣的。雖然拿掉了“課程”這個詞，那這個文件里面有沒有課程的意思呢？幼兒園教育活動的意思就是課程的意思，這兩個定義是想通的，所以今天我用這個定義來和大家講。指南和前面的規(guī)程里面都說，幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動、活動的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是什么？是一個過程。這跟小學很不一樣。小學課程是什么？小學課程就是學科的知識，學科的內(nèi)容，因此小學的課程是靜態(tài)的，幼兒園的課程是動態(tài)的，這就是不一樣的。那我具體來看不一樣在哪里？或者說幼兒園課程它的要點在哪

4、里？首先是要有目的，沒有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋今天決定做什么就做什么，那不是好的課程。好的課程一定是有目的的，而且這個目的是層層推進的。這個目的是適合孩子的，這個目的是全面的，也就是說幼兒園課程的目的一定能夠促進孩子全面發(fā)展。這些目的是一層一層推進的，包括重復，不斷重復某些，是不合適的，當然這個目的到了課程里面就變成了目標了。不能不斷重復，偶然重復，適當重復是可以的。有些幼兒園總是做同一件事情，這個區(qū)域里面一個學期材料基本上沒換，那就是重復，對孩子來講就是浪費。所以幼兒園的目的必須層層推進。那我如何知道是層層推進？指南里告訴你了，在每一個領(lǐng)域，在每一個年齡段

5、，他應該做什么，難易程度是什么樣子的，從哪里到哪里，指南就規(guī)定了路線圖，我們可以根據(jù)那個指南來做。所以一定要有目的，目的在哪里？目的在指南里。具體來講，在指南的那些表格里。指南的那些表格對兒童獲得的經(jīng)驗已經(jīng)說得很明確了，但是不夠具體，每個幼兒園可以根據(jù)自己的實踐把指南的這個表格更細化，這是目的。第二個呢，不能漫無目的，想到哪里就是哪里，要有計劃。因此一個學期該做哪些事，該進行哪些活動，一個月該做哪些活動，這是基本功，必須有的，做老師的基本功。編制幼兒園的計劃，各類計劃，是老師的一種基本教育能力。我們不能說今天發(fā)揮幼兒的自主性，今天要游戲化，孩子想做什么就做什么，這是不合適的，要有計劃。一定要有

6、計劃，有了計劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進孩子的發(fā)展。 第三個我剛才講過，課程是一個過程。有的幼兒園你進去以后你問老師：你們的課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你看：這就是我們的課程。那么就意味這這個老師認為課程是什么呢？就是一個文本，就是一本書，書不是課程。這本書如何演繹，不同的幼兒園演繹地方式都是很不一樣的。單單有書不能說明這個幼兒園的課程，這本書到了你的手上，你會如何演繹？你會如何去轉(zhuǎn)變？你會如何去發(fā)展？這才是關(guān)鍵，這才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來的，真的想了解一名幼兒園的課程，看書面的材料是永遠不能真切把握的。要想了解一個幼兒園的課程必須深入到班級里去，深入到

7、活動過程里去，我們才能把握一個幼兒園的課程，所以課程它是一個過程。在課程實施的課程當中老師的作用是什么呢？老師的作用是引導。引導是什么？老師引導的方式是多種多樣的。講解是引導，但是講解不是最重要的引導方式，但是講解在小學里是最核心的引導方式。在幼兒園不是，幼兒園的引導包括了，比如說：肯定、贊許、提問、啟發(fā)等等，有很多的方式。有些老師一上課，大家說她有明顯的“小學化”傾向。為什么呢？她喜歡講解，從頭講到底，這對幼兒園不合適，所以引導的方式必須多種多樣。為什么不說教師的作用是講解？用引導，引導是開放的，引導要根據(jù)情境來，當前的問題是什么？當前的情境是什么？那引導的方式就應該是什么？引導的方式和特定

8、的情境相關(guān)。幼兒的學習狀態(tài)應該是生動的、活潑的、主動的學習。幼兒園里面開始上課了，孩子兩個手放在膝蓋上，規(guī)規(guī)矩矩放在那里，三十分鐘不動，這可不是我們好的學習方式，這是我們并不追求的一種方式。雖然現(xiàn)在有的老師還在講：小腿并并攏，小手要放腿上，眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動都要這樣。有些活動必須讓他動手，幼兒園最好的活動方式應該是生動的、活潑的、主動的。什么樣的活動是生動的、活潑的、主動的？這種活動能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑戰(zhàn)，通過這種活動他可以獲得新的經(jīng)驗。因此幼兒園里面孩子的情緒的狀態(tài)應該是積極的，應該是向上的。去衡量一個幼兒

9、園，有的說走了一圈就能看出來這個幼兒園怎么樣啊，從哪里看出來？從孩子身上看出來，所以我們要營造一種讓孩子積極向上、生動、活潑的一種局面。幼兒活動的方式，活動的狀態(tài)應該是什么樣子的？活動的形式應該是什么樣子的呢？應該是多種多樣的。不要動不動就是集體教學，不要動不動就是上課，至于我為什么不大主張幼兒園里面過多地去把精力放在集體教學上，幼兒園的活動形式應該多種多樣。今天對老師們來講一個很大的挑戰(zhàn)是：你能做到活動形式多樣化嗎？你能做到每一種活動形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動都能把孩子的積極性調(diào)動起來嗎？有些幼兒園區(qū)域是有的是鋪開的，區(qū)域鋪開來以后，老師就在一個區(qū)域里，她不停在跟孩子講，孩子放那個

10、東西她對孩子講：那是不對的。她拿過來，或是自己去把它放一下，說應該這樣做。表面上這個老師很投入，很負責任，如果是這樣的話，你不就是把集體教學變成了小組教學了嗎？孩子的主動性、積極性到哪里去了？孩子探究的時間和空間到哪里去了？但是也有些老師，因為現(xiàn)在是區(qū)域了，老師站在邊上基本上是沒事做，我還看到有的老師，兩個老師在那里講話，眼睛不看孩子。區(qū)域活動不是那么簡單的，也不是那么復雜的。不要怕它，但是要認真對待它。這種活動也是重要的活動形式，我們也要認真對待。當然這種形式里面，在區(qū)域里面有些是游戲，優(yōu)秀活動我們也要去關(guān)注。活動形式是多種多樣的，一定要打破動不動集體教學的方式。今天要做的事，我們?nèi)绾巫尭鞣N

11、活動有機配合，提高成效。不是要把課上得多么精致，哪些磨出來的課你們自己知道它的意義在哪里，教了這個班級再去教另外一個班級，最后磨出來了比賽了，磨課有意義嗎？課真的能針對當前的情境嗎？一定要改變觀念，今天我用這個定義主要是讓大家知道，綱要里面這個精神在實踐當中有距離，還沒有充分落實。課程游戲化的過程當中要落實這個精神，游戲化的意味在里面嗎？要讓孩子活動過程當中生動、活潑、主動、活動。形式要多種多樣，包括什么呢？真正的游戲以及擁有游戲意味的其它活動。這個精神不明白，說游戲化能做好，我不相信。所以我從這個定義和大家討論，我不知道大家事前是不是這樣理解的，對這個定義是否是這樣想的。接下來我想說一個關(guān)于

12、課程方案的問題。今天我將課程建設(shè)，課程建設(shè)是干什么的？就像很多個幼兒園都在出書，出書作為一種追求，好像就說我比其他幼兒園厲害一點。書沒有那么重要，書只是一個課程方案，這個課程方案主要講的是我們平時用的教師用書。當前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒有針對性的，不是針對一個幼兒園的。它有些的區(qū)域是適合我們的蘇南地區(qū)，適合蘇北地區(qū)，有些根本不說，在哪里都行，他不說適合范圍的。其實真正的普適性課程是有一個范圍的?，F(xiàn)在還提出來專家們?yōu)槭裁床痪幰粋€全國通用的課程方案呢？誰要編，誰就是頭腦發(fā)熱。我們國家那么大，怎么可能編一個適合全國的呢？這是不可能的，所以這種課程方案是

13、不存在的，不可能真地去實行的。大家看看還有一種課程方案呢是園本化的，某個幼兒園根據(jù)自己幼兒園的實際編織了一個課程方案，這種課程方案都是可以借鑒的，但是不能直接拿來就用。無論是普適的還是園本的課程方案，人家沒有為你幼兒園專門編制，不可能正巧適合你這個幼兒園的，拿來實踐的過程當中我們必須進行改造。這兩種方案的共同點就是它們在課程方案里面規(guī)定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程方案是什么樣子的？但是這種課程方案都要進行改造，不能原封不動地去使用。所以我們在用這些課程方案當中，就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。因為大多數(shù)的幼兒園都沒有辦法從零開始，說我完全自己來，我想很多幼兒園做不到。再好的幼兒園

14、都是從借鑒開始的，都是借鑒別人的課程開始的。我們在借鑒這件課程的方案過程當中，把一些好的理念放進去，尤其是把游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗觀，把這些放進去，讓這個課程更加適合自己，這就是課程建設(shè)的過程，這就是課程方案，這就是我們平時說的教師用書。那么下面說一下教材與學材。那些小學里面，孩子手上有課本；在幼兒園里面呢，是沒有課本的概念。老師用什么教？孩子用什么學呢？因為課程方案只是規(guī)定了一個行動路線圖，只是一個大致的計劃，老師用什么去教？孩子用什么學？就教材與學材的問題，教材與學材可以有一些紙質(zhì)的材料。比如說數(shù)學可以需要一些紙質(zhì)的材料，美術(shù)也需要一些紙質(zhì)的材料。但是紙質(zhì)的材料不是最重要的，最后重要的材

15、料應該是一些操作性的材料，也就是來自生活當中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴防幼兒像小學生一樣每人拿一本書就教書上。幼兒園大量的操作材料應該是孩子可操作的，應該是孩子生活當中的。為什么我們特別強調(diào)幼兒園里面要有課程資源，要有建立課程資源庫，一會兒原老師會講這個問題，我就不展開了。幼兒園教材和學材都不可能依靠購買獲得，一個幼兒園很有錢它什么東西都可以買，老師就不用去收集了，這種課程肯定不合理。沒有哪個商家為你準備所有的課程資源，大量的課程資源應該來自生活當中，挖掘生活中的多樣資源應該是老師的重要職責。我們說老師做課程，搞課程建設(shè)，很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源。聽到我們有些幼兒

16、園對這些方面做了很好的探索，建立了課程資源庫，并且在不斷的形成資源更新的機制，這些都非常好。幼兒園應該有課程資源庫。這個資源庫只是一個叫法的問題，幼兒園說我這個不叫資源庫，叫資料庫行不行?。拷匈Y料室行不行??？都可以。前提是資源庫、資料室是儲藏孩子活動過程所需要的各種材料。這些資源的種類、數(shù)量直接影響到孩子的活動，影響到孩子獲得什么樣的經(jīng)驗，最終影響到教育質(zhì)量，影響到孩子的發(fā)展的目的有沒有達成。要把幼兒園資料庫的建設(shè)當成是課程建設(shè)的重要組成部分，真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)指南的精神，從大自然大社會當中去獲得資源。我想說明的是，不是所有的課程資源都是可以放進資料室的，有的資源是不能放到資料庫的

17、，它就在外面。比如說種植園地是資源的一部分嗎？是的，它沒辦法放到資料庫里面去。社區(qū)生活當中有很多民間藝人，有很多建筑，能不能把它放到資源庫里面去？ 但是，我們要記得這是資源庫的重要組成部分，資源庫不是間房子，它是一個系統(tǒng)。去年我到鎮(zhèn)江的一個幼兒園，在幼兒園看到它的資源已經(jīng)電腦化管理了，在電腦里面可以查出來，我們的課程資源有哪些。這個是很好的，這樣便于我們發(fā)現(xiàn)哪些資源短缺，需要增補了，要形成一個資源庫的意識。國家為什么要對教師用書進行審查？國務(wù)院對于當前發(fā)展學前教育的若干意見，就是我們通常講的國十條里面，說要加強幼兒園玩教具，幼兒投書的配備與指導，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正小學化傾

18、向。要制定幼兒園教師指導用書審定辦法，也就是教師用書怎么樣去審定。這個教師用書就是我前面說的課程方案，對課程方案進行審定。為什么要進行審定呢？因為審定就是為了保證課程方案的科學性、合理性。今天在這方面是缺乏審定的，誰想編就編。你們到街上去找一下，都能找到，是不是每一種都科學的呢？我可以說有些方案是非常不科學的，至少不是全面發(fā)展的，很多內(nèi)容被漏掉了，在方案里找不到，有些內(nèi)容明顯是小學化的。在有些方案里面，部分領(lǐng)域的內(nèi)容被放大了，有些領(lǐng)域被縮小了，這是不允許的。這是違背全面發(fā)展的這個精神，雖然要對課程方案進行審定。這個審定主要是為了保證孩子的發(fā)展，保證教育的質(zhì)量。審查的目的總體上來講有這么幾個，一

19、個是確立基本觀念。比如說里面體現(xiàn)的觀念應該是生活的觀念、游戲的觀念、 經(jīng)驗的觀念，不是小學化的觀念，不是追求特色特長觀念，不是追求利益的觀念。另外要看一下，目標與內(nèi)容的適切性。你有哪些目標，那些內(nèi)容能不能達成這些目標呢？這需要關(guān)注。還要通過審查，去關(guān)注一下幼兒學習主體的地位有沒有落實。有些方案做了以后孩子是被動的，有些方案你按照它去做，基本精神是對的，孩子是學習的主體。孩子的游戲權(quán)有沒有得到保護，游戲精神有沒有得到貫徹和落實，游戲方案對游戲一點都不關(guān)心，游戲時間沒有反應，游戲精神沒有很好的體現(xiàn)，這是方案的一個弱點。課程資源是不是廣泛的，活動是不是多樣的？我剛才講了，課程資源不要動不動就用教材，

20、用兒童用書。資源是多種多樣的，在生活當中的，是不是廣泛，活動形式是不是多種多樣的，這些都是要審查的。那么我跟你們說審查干什么呢？幼兒園選擇課程方案的過程，就是對課程方案審查的過程。你如何選擇一個課程方案，你是否看它們目標全不全，它有沒有小學化傾向。一定要審查，這個審查過程不止是行政的，也包括幼兒園，我們幼兒園自己就有一個對課程方案審查的過程。大家都知道教育廳“游戲化”的文筆里講過，可以根據(jù)一套或者多套方案拿來進行改造，形成自己的課程方案。就有一個選擇的問題，如何選擇？我剛才說到的這個一、二點，選擇的過程當中我們關(guān)注一些問題，所以不要把那些課程方案當成課程。只有當這些課程方案變成實際活動過程的時

21、候，才是真正的課程。我們要在活動的過程當中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實踐當中得到貫徹，得到落實。下面我將說的什么是課程的園本化。課程園本化是實現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵。對課程的審查，審查它解決的是合格問題，它解決了合作與否，不能解決適宜與否。幼兒園首先要選擇合格的課程方案。適宜的問題怎么做呢？適宜靠別人是做不到的，只有靠自己，適宜的過程就是園本化的過程?！斑m宜”必須通過園本化的課程來做到，“合格”是通過審查來做到的，所以要借鑒一個或者多個課程方案在深入實踐的基礎(chǔ)上面來進行改造和完善。那我們看課程方案怎么來改造和完善呢？不是坐下來幾個老師去改這個課程方案，那是文字功夫，文字功夫不

22、能讓課程真正適合的。如何讓課程真正適合呢？要通過實踐，在實踐過程當中，在實踐基礎(chǔ)上，讓課程更加得完善。園本化的過程不是書面工程是實踐工程，要在實踐過程當中來實踐，逐步形成適合自己的課程方案。大家看我描紅的兩個字，沒有哪個幼兒園用了課程方案，一個學期課程就適合了，這不可能的。課程的園本化，課程的適宜性，是要經(jīng)過長期的實踐。在長期的實踐過程當中，逐步地讓這個課程往更加適合自己去。這個過程是一個實踐的過程，也是一個思考的過程，要不要斷的去思考，也是一個改造的過程，還是一個創(chuàng)新的過程。園本化的過程千萬要關(guān)心不是一個筆頭上的功夫。我為什么說這個事情？我說的現(xiàn)象不知道在座的幼兒園有沒有。有些幼兒園一個假期

23、，園長帶著幾位骨干把課程方案一改，說我們的課程方案好了，大家可以去做了，那是不行的。你只是作為文字的功夫，不能說那個課程化就是適合的，必須通過大家的實踐，去驗證適不適合你。而且要思考：為什么適合，為什么不適合？還有一個就是要創(chuàng)新，我們幼兒園的特點跟別人不一樣，我們的特點在哪里，我們的資源又是在哪里。要避免把園本過程當成書寫過程，課程是寫不出來的，是做出來的，重點要在實踐上，不要放在書面上。我舉一個例子來說，最近大家去安吉去得比較多，看過安吉以后，有些幼兒園一到那里，我看到就能猜到她去過安吉。為什么呢？因為她場面上的活動器材是一樣的，基本上就是這么干的，這個梯子,都是這么干的。最近我去的一個幼兒

24、園，我看完了我也知道她去過安吉，但是里面她做的事情和安吉不一樣。我為什么看到？我認為她領(lǐng)悟了安吉內(nèi)在的精神。內(nèi)在的精神是什么？把當?shù)氐馁Y源用足用好，讓孩子成為學習的主體。把孩子的主動性、積極性充分調(diào)動起來，就像我一開始講的，孩子的學習應該是主動、活潑、生動，應該是這個樣子的。這個幼兒園她用的材料跟安吉不完全一樣，但是我可以看得出來，她把當?shù)氐牟牧嫌米阌煤?，有些資源是社區(qū)里的，有些是家庭里面的，有的是邊上企業(yè)里面的，她都充分地用起來了。我看到的景象是孩子非常忙，滿頭大汗，老師喊都喊不回來，這就是很投入，很專注。她基本精神就是安吉的精神，把當?shù)氐幕静牧先ビ米阌煤?。她的材料和安吉顯然是不一樣的，她

25、用竹子，上面打了孔，用螺絲螺帽構(gòu)建成一個架子，不是做出來現(xiàn)成的東西，是開放的，你看這就改造了，有發(fā)展了。同時，她又用了一些生活當中的材料，管子等等。我一直以為，課程的園本化是今后發(fā)展的一個方向，也是課程建設(shè)的一個方向。課程園本化說到底，不是說每一個幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。每個幼兒園找到了適合自己的幼兒園課程，而且在實踐當中，驗證了這種課程是適合的，里面充滿了老師們的智慧，而不是別人的智慧。里面充滿了問題需要老師們不斷去解決的問題，這就是好的課程，是適合幼兒園的課程。園本課程建設(shè)的是老師的課程設(shè)計能力、觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力的主要發(fā)展重要途徑。單單書面寫作是不能發(fā)

26、展教師的專業(yè)能力的，只有真正的在實踐的過程當中，一面去思考一面去實踐，教師的專業(yè)能力才能得到發(fā)展。其中包括像這種設(shè)計能力、觀察分析能力、活動組織的能力。無論是現(xiàn)在課程建設(shè)發(fā)展項目還是游戲化項目都需要老師們擁有課程設(shè)計的能力、活動觀察的能力、分析的能力、組織的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，都需要專業(yè)的能力。沒有專業(yè)的能力的保障，這些項目是無法推進的。我上一次的游戲化培訓的時候，殷主任讓我講的是游戲化的與教師的專業(yè)能力，基本的專業(yè)化能力要擁有，不然我們是不能推進游戲化的。園本課程的建設(shè)不是從有到無兩個階段。有的幼兒園說有，有的幼兒園說沒有，不是這樣的，它是一個過程。所有幼兒園都這這個過程上，所有的幼兒園都

27、在為課程更加適合自己而努力，因此不同的幼兒園都在不同的發(fā)展水平上，千萬不要理解成他們有這個能力，可以讓幼兒園課程園本化，我做不到。你也在做，只是你目前園本化的程度跟別人相比，不一樣。所有的幼兒園都在這條路上，哪個幼兒園說我只能做別人本子上的東西，我不能園本化。這種幼兒園是不存在的。如果你認定這樣，你低估了教師的創(chuàng)新能力，你低估了教師的專業(yè)能力，你甚至限制了教師的發(fā)展。所有的幼兒園都可以去改造你的課程，你的課程只有在不斷改造過程中才更加適合你的幼兒園，才能夠更加促進孩子的發(fā)展。課程園本化也是課程適宜性的重要途徑，也是幼兒園課程的建設(shè)的必然結(jié)果。我們做幼兒園課程建設(shè)最終要干什么？就是讓課程更加適合

28、自己的幼兒園，所以要從幼兒發(fā)展的大局上認清園本化的必要性。從課程更加適合孩子，讓幼兒更好發(fā)展的意義上來講園本化是必須的，也是必然的，也是可能做到的，只是不同幼兒園的速度不一樣。說園本化發(fā)展中，一開始從堅守某一個文本別人的文本，從局部改造，到全面改造，到積極創(chuàng)新，到整體建構(gòu)，不同的幼兒園就處在這個水平上，每一個幼兒園都在向下一個階段邁進。園長們找找看，你在哪一個點上，所有幼兒園都能為自己找到一個點。我們奮斗的目標是什么，向下一個點前進，最終目標是向課程適宜性前進，向課程最有效推進的發(fā)展前進。課程建設(shè)是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，幼兒園課程建設(shè)不同于中小學課程設(shè)計。中小學的課程設(shè)計主要是

29、設(shè)計知識點，確定課題，確定課文。幼兒園課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進行課程建設(shè)計。課程設(shè)計是所有幼兒園都要面對的共同的任務(wù)。課程建設(shè)涉及到教育觀念的更新，剛才說過有些是基本觀念，我們必須要有的。比如課程游戲觀，游戲觀是我們的基本觀念，必須擁有的。幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼兒園課程。因為幼兒園課程有個定義，大家還記得一開始我說的定義，要做到這些要求，課程必須游戲化。所以觀念要分明。另外一個呢，課程是有結(jié)構(gòu)的，不同的幼兒園課程，結(jié)構(gòu)不大一樣。有些幼兒園是五大領(lǐng)域，有些是主題加五大領(lǐng)域，有些的五大領(lǐng)域加區(qū)域，有些是主題加區(qū)域，不同的幼兒園

30、組合方式是不一樣的，這就是課程的結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)里有相應的課程內(nèi)容，不同的幼兒園他們的內(nèi)容很不一樣，南京市的某個幼兒園課程跟阜寧縣里的幼兒園他們都不一樣。這是為什么？它的資源是不同，所以它的內(nèi)容是不一樣的，內(nèi)容不一樣的，目標是一樣的。另外幼兒園活動狀況的評價和分析，還有活動形式、方法等等，還有資源的挖掘和活動的創(chuàng)設(shè)，這些都是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們今天進行課程建設(shè)，無論是游戲化項目，還是我們課程建設(shè)化項目，做的事情是一樣的，這幾件事情你是一定要做的，要理一下自己的觀念在哪里。我們目前的課程結(jié)構(gòu)是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進？我們課程的內(nèi)容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分

31、利用了，我們的這些內(nèi)容是不是真的感興趣的？要對內(nèi)容進行調(diào)整。我們孩子的情況我們清楚嗎，我們觀察評價了嗎，我們分析了嗎，我們根據(jù)自己的觀察評價去修改內(nèi)容了嗎？這也是我們要做的事?；顒有问轿覀兪遣皇嵌鄻踊耍渴菃我坏倪€是多樣的，可不可以豐富？幼兒園的周圍的資源有沒有充分利用？這些工作都是課程建設(shè)要做的，因此，無論是課程建設(shè)組還是游戲化組，這些內(nèi)容時基本內(nèi)容，這些東西在教育廳的文件里都是有的，都涉及到了。為什么教師是課程建設(shè)的主體。幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得這么樣，直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。教師教什么、如何教，將會影

32、響幼兒的重要發(fā)展，因此老師在建設(shè)過程中是特別重要的。課程建設(shè)園長千萬不能喊幾個骨干去完成，讓所有的老師都介入，每一個老師都是課程建設(shè)的建設(shè)者，每位老師都可以對她班級的課程進行調(diào)整，進行改造，進行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。每一個老師都是課程的建設(shè)者，一定要有這樣的觀念。我們希望幼兒園整體水平提高。提升教師的課程建設(shè)能力是當前幼兒園的重要工作。課程建設(shè)不只是專家的事，專家可以去做但不是起關(guān)鍵的作用，不只是園長的事。它主要是老師的事，老師是課程的建設(shè)者，實施者，事實經(jīng)驗表明，那些幼兒園課程經(jīng)驗做的好，都是老師的積極性被充分調(diào)動，老師有種充分的熱情，她們的課程就能充分做好；如果大部分老師認為

33、這是她們的事和我們沒關(guān)系，這個幼兒園課程是不可能做好。要把老師的積極性充分調(diào)動起來，讓每位老師都成為實踐者、思考者、創(chuàng)造者。這問題不解決，課程建設(shè)項目是沒辦法推進的。課程建設(shè)需要一些基本的理念。為什么需要理念，因為這些理念是課程建設(shè)的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個方向走，它會影響課程建設(shè)的方向和質(zhì)量。在綱要和指南中反復強調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，是相通的，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。我們幼兒園不一樣要把這些觀念弄全，抓住幾個核心，其他理念也會

34、站起來。比如說：是游戲的怎么不情景化呢，怎么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整體的，所以是關(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識?，F(xiàn)實的理念切入點不同，但是它們相互關(guān)聯(lián)。所以你們現(xiàn)在去看課程方案，它不可能把這幾點都寫全，只寫了其中幾個，那你會不會說它不全，不會的，它們會把其它理念帶出來。課程游戲化的意圖是什么。我從游戲化傾入，一定會涉及其它觀念的，游戲一定會涉及生活，因為游戲是孩子最重要的生活。一定會涉及過程、情境，我只是從這里切入。游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要抓手和切入點，所以我一直認為教育廳從教育游戲化切入，是抓住幼兒園游戲最重要的特性。幼兒園課程和重要性課程相比，應該是游戲性的，體

35、現(xiàn)游戲精神的，是幼兒園開設(shè)和改革跟建設(shè)的突破口。幼兒園課程如何避免小學化、成人化，就是要幼兒園課程游戲化。它是一個突破口，也是為了讓幼兒園課程更加貼近孩子的身心發(fā)展水平、學習特點。游戲化符合幼兒身心發(fā)展的特點，強調(diào)游戲化也是為了更貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣和需要。對孩子來講最需要的是什么，最大的興趣是什么。當我們到一個幼兒園去，如果經(jīng)?？吹胶⒆痈诶蠋熀竺妫豪蠋熚覀兪裁磿r候游戲？說明當前的活動太無趣了。游戲化不是讓孩子一天到晚玩游戲。有位園長曾對我說：這個太難了，幼兒園的課程怎么能全都游戲呢？她把“游戲化”理解成把幼兒園的所有活動都變成游戲。告訴你們，我也不會，這不可能做到。但是讓所有

36、活動都符合孩子的需要，讓孩子能積極地投入，專注地參與。這是可以的，這是游戲精神。游戲化不是幼兒園課程改革的唯一路徑。有的省里不叫“游戲化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“經(jīng)驗化”，這些觀念是相通的。做“游戲化項目”，既要理解什么是游戲，也要理解什么是生活，什么是過程，什么是情境。提“游戲化”的好處是抓住了當前我們幼兒園最薄弱的一個環(huán)節(jié)，也抓住了老師們在認知上的一個缺失游戲精神如何貫徹在一日生活當中。游戲化是幼兒園課程的一個本質(zhì)特性。課程游戲化的實質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，集體教學活動有必要，其他學習型的區(qū)域也有必要?；顒佣疾灰耍几某勺杂捎螒?，這是理解上的誤差。不

37、是把幼兒園所有的活動變成游戲，而是要確保游戲基本活動的時間。自由游戲時間要保證，游戲的理念、游戲的精神要滲透幼兒園所有的活動中來。我問大家一個基本的問題：“你們幼兒園現(xiàn)有的教案，能不能讓它更有趣一點嗎？”我相信一定可以。讓一個活動變得更有趣一點，這就是在滲透游戲精神，這就是游戲化。游戲化就是要求我們把現(xiàn)有的活動變得更生動，更有趣，更適合孩子，更讓孩子成為真正的活動的主人。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。幼兒園不能是被動的，小學也不能，今天的小學如果再不改革，后果很嚴重。我們必須反思，我們在真正促進孩子成長嗎？大家都知道，規(guī)程綱要都有一

38、個命題：游戲是幼兒園的基本活動?；净顒拥暮x到底是什么？它不是把幼兒園所有的活動都改成游戲，我認為有三個方面。第一點是：幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，一日生活中的每個環(huán)節(jié)，都要讓孩子感覺到自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。要把這種精神體現(xiàn)到一日生活里面去，盡可能用這種意識來組織活動。晨間活動可以嗎？集體教學活動可以嗎？都可以。第二，幼兒的自由游戲時間應充分保證，這是兒童的基本權(quán)利。另外在其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學環(huán)節(jié)應盡可能采用游戲的方式，讓教學活動游戲化。我任意給你一個教案，在這個教案里增加游戲的成分，你們會嗎？都能做到嗎？但事實上，我們在設(shè)計教案時真正這樣做了嗎？有的時候

39、就會忽略，我們要讓集體教學活動生動、有趣、符合孩子的需要。游戲化是幼兒園課程的特性。今天的小學改革也在注重游戲化，也在注重這個問題。你們看，小學老師獲獎的論文基本上都是在講“游戲化”、“情境化”，只要帶這些詞的就容易獲獎，因為它貼近孩子。江蘇省技術(shù)教育改革成果獲得一等獎李吉林老師的情境教學，情境就是一個過程，就是生動，就是要游戲化，具有游戲性。小學都在走這條路，我們幼兒園怎么能不走這條路呢？現(xiàn)在提出“小學教育零起點”，不是指小學教育沒有起點，小學教育從哪里起跑，就是從一年級開始起跑，不是從二年級起跑也不是從0.5年級開始，小學零起點就是從一年級開始上該上的東西?！靶W零起點”告訴我們幼兒園要做

40、好自己該做的事情，別管小學的事，不要小學化，也就是幼兒園要按照幼兒教育的規(guī)律來教，把幼兒園孩子該學的東西放到課程里去，并且要用合適的方式、符合孩子特點的方式。什么是符合孩子的方式？那就是游戲的方式。對幼兒園的兒童來講，游戲是他們存在的方式，游戲就是他們生活的內(nèi)容，自由、自主、創(chuàng)造應該伴隨他們生命成長的過程。如果幼兒園的孩子沒有游戲，那一定會變成小學化、成人化。我們幼兒園里要形成一種鼓勵游戲，鼓勵孩子游戲、欣賞游戲，不要存在挑剔、挑剔的眼光。服務(wù)游戲，怎么服務(wù)？就是要提供環(huán)境和材料、觀察游戲，不要介入游戲要多觀察，最后就是合理指導游戲。什么是合理指導？孩子有問題才去指導，別沒話找話。要形成這樣一

41、種課程文化：鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導游戲。只有這樣，孩子才能在沒有小學化、成人化的環(huán)境下學習。教育廳的這個文件就體現(xiàn)了這種精神。培訓了那么多次，我第一次把文件放在里面，因為不止一個園長和我講，說培訓了以后幼兒園還是死不知道怎么做，不知道做什么。我就不明白，為什么會這樣？看了文件就應該知道該怎么做，為什么培訓了以后卻還不知道該怎么做呢？文件里說得很清楚，為什么要建立游戲化？因為當前存在“小學化”的傾向，游戲觀念沒有真正的落實，所以幼兒園要樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。理念的切入點是游戲化。接下來講的是游戲的內(nèi)容，基本的指導思想就是通過實踐感知、實際操作、親身體驗來獲取

42、經(jīng)驗。幼兒園的課程是什么？不是老師口頭教，要讓孩子實際地去感受，實際操作，親身體驗，也就是回到過程中去、回到情境當中去、回到生活里面去，要讓孩子有游戲的感受。具體幾個方面也很清楚：第一是明確課程游戲化的理念。怎么明確這個理念？通過學習，明晰教育的理念，增強課程意識，要明確課程建設(shè)的目標是什么，怎么來提升理念。目標很清楚，觀念要先行，游戲化就是要讓孩子回到一種狀態(tài)，這種狀態(tài)就是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，所以幼兒園自由游戲時間要保證，活動里要有游戲的精神。接下來要講的就是改造游戲化方案，也就是你現(xiàn)有的方案，游戲的成分、游戲的精髓還沒完全進去，要通過改造把這種精神放進去。里面講的很清楚，要基于一套或者

43、多套課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等等方式，從環(huán)境設(shè)施、游戲區(qū)域、活動組織、生活起居等各種途徑著手，開展課程方案的游戲化、生活化，形成以游戲為基本活動方式，全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。接下來就是創(chuàng)建游戲化的環(huán)境。環(huán)境很重要，對幼兒園來講，環(huán)境中隱含著資源，環(huán)境是孩子直接作用的對象。要動態(tài)地對幼兒園的環(huán)境進行改造，環(huán)境不能一塵不變，只有環(huán)境改變了，經(jīng)驗才會變，所以環(huán)境是重要的。第二要構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)不只是做游戲，還可以開展各種各樣的活動，這些活動一定是孩子感興趣的，活動材料數(shù)目要充足、種類要多，對幼兒的發(fā)展要適宜。然后要建設(shè)課程游戲化資源。資源很重要，沒有資源是不行

44、的，資源不是花錢買來的，要去收集、要去挖掘、要去整理，要構(gòu)建一個資源庫，這個資源庫要科學的管理，要有效的利用，讓資源庫里所有的資源能為孩子的發(fā)展服務(wù)。所以這個文件中，從哪里開始做，做什么，都是很清楚的。最后提高游戲化的能力，也就是教師要有專業(yè)能力，沒有專業(yè)能力進行課程建設(shè)是很困難的。通過游戲化活動，不止是課程適宜性提高了，不止是讓孩子的學習更加生動了，教師也要成長。幼兒園老師的課程設(shè)計能力、規(guī)劃能力、組織能力、分析問題的能力、診斷能力都要得到提高。教師團隊要更加凝聚，這個目標是很清晰的，所以做這個項目不只是為了課程本身，也是為了教師隊伍建設(shè)。優(yōu)化幼兒園課程切入點是相同的，可以從不同角度，但是他

45、們都要圍繞指南的精神，都要促進本質(zhì)（幼兒發(fā)展），促進發(fā)展所以這些觀念是相互關(guān)聯(lián)的。要理解幼兒園課程游戲化，除了之前說的觀念以外，更加重要的就是幼兒園課程游戲化就是要很好地貫徹指南的精神。如果你能有效地貫徹指南的精神，你就做到了課程的游戲化，因為游戲化也是指南所創(chuàng)造的。但是在實踐當中，我們離游戲化是有距離的，兒童權(quán)利公約頒布二十五年來，我們對兒童游戲權(quán)沒有充分的重視、自由游戲時間沒有保證、游戲精神在整體幼兒園課程當中沒有充分去落實，所以教育廳抓這個項目，我認為抓住了要害，就是維護孩子的游戲權(quán)、促進孩子的發(fā)展權(quán)。所謂促進孩子的發(fā)展權(quán)，就是通過維護孩子游戲權(quán)，讓孩子得到更好的發(fā)展，還孩子的全面發(fā)展更

46、加的有效，促進孩子的發(fā)展權(quán)，所以是體現(xiàn)了幼兒園的特點。規(guī)程綱要指南這三個文件對游戲越來越重視。規(guī)程中“游戲”這個詞出現(xiàn)9次，生活的概念出現(xiàn)的頻率很多，經(jīng)驗的概念也很多，因為它們是相關(guān)的。我們今天的目標就是讓幼兒園的課程更加有趣一點。有趣的學習就是要我們遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點在哪里？一方面在指南里，另外一方面需要我們自己去研究。指南里說的是一般兒童的身心發(fā)展規(guī)律，我們所面對的班上的孩子特點是什么，這要進行研究，要把學習跟研究真正結(jié)合起來，才能理解兒童。要研究兒童，努力使得幼兒園的活動更加游戲化、趣味化。讓幼兒園課程有趣點，也意味著有效的學習又能獲得更多的新

47、的經(jīng)驗。什么是有效的學習，孩子能獲得新經(jīng)驗，不斷的重復總是這些經(jīng)驗這是不合適的，這不是有效的學習，也是無趣的學習。老師埋怨孩子：“現(xiàn)在的孩子連游戲都不會，都不喜歡玩。你看，玩一會兒就跑走了?！笔裁磪^(qū)域一會兒就會跑走呢？那個區(qū)域的材料換過嗎？那個區(qū)域放了兩個月游戲材料都沒有換過，孩子不跑才怪呢！你不能吸引他，他當然要跑走。我們考慮的問題是怎么讓這種活動能真正吸引孩子的，能夠讓孩子獲得新經(jīng)驗，能夠讓孩子面臨問題和挑戰(zhàn)，能夠讓孩子各種感官都能夠調(diào)動起來的，這才是好的活動，這才是能夠讓孩子感覺到生動有趣的活動。兒童有趣有效的學習這是我講的 合理不合理你們自己去想，如果說孩子活動是有趣有效的，它跟老師的

48、腦力消耗成是成正比。我們越是動腦子，一是從孩子的需要出發(fā)去安排活動，這種活動一能吸引孩子又能夠讓孩子投入。一個活動里面老師很忙很累，老師不停地參與，老師不停地在指導。這種活動不見得是最有趣的，所以老師付出的更多的是你的智慧。回到一開始我說的老師的主要作用是什么？引導 ，引導的方式是多種多樣的，不是都要示范，不是都要講解?，F(xiàn)有的游戲往往處于這三種水平：一種水平混亂失控的游戲，有些幼兒園的游戲聲音非常吵，效率非常低，不知道在干什么，叫混亂失控游戲。第二種簡單重復，孩子的臉上是沒有表情的，簡單重復做一件事，這種幼兒園也是有的，我們更希望是有目的的、復雜的、能夠讓孩子聚精會神的學習，讓孩子感覺到有所挑

49、戰(zhàn)，讓他喜歡、投入、專注，我們希望的是這樣子的游戲。游戲的基本要素，這樣要素是我們在課程設(shè)計過程當中必須關(guān)注的。一個是空間要素，就是我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個想象的情境，要有分工可以分擔和扮演角色，有材料可以讓孩子去自由的表現(xiàn)角色的行為，有規(guī)則的，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為，孩子之間可以解決他們的問題、處理他們的問題。還一個就是有興趣，他可以持續(xù)發(fā)展情節(jié)和行為，孩子可以自由地去創(chuàng)造，去發(fā)展他們的情節(jié)。有的幼兒園經(jīng)常表演活動，為什么表演孩子后來沒興趣了呢，主要因為那個劇目，老師讓別的小朋友看好，不對的話就要糾正。一個劇目表演到最后孩子們覺得沒勁了，里面增加臺詞增加動作的這是允許的，只有這樣孩子的表演才有利于

50、發(fā)揮他的創(chuàng)造性和想象力，剛說了一句和臺詞不一樣的就有人去糾正他就沒意思了，要給他空間和想象。高水平游戲有一些基本的特征，無論是十五分鐘還是一個小時，孩子們都能高度地參與到學習當中。因此時間不是關(guān)鍵，你們看什么是關(guān)鍵？高度參與。什么是高度參與？投入、專注。如何才能做到投入、專注？他感興趣，適合他啊，兒童相互分配角色，在游戲中扮演合適的角色。什么是合適的角色？就是自己喜歡的角色，而不是每次都是老師去分配角色，即使有存在異議，也不會出現(xiàn)行為問題，不會出現(xiàn)相互之間毆打、辱罵這些行為問題。兒童可以通過協(xié)商和妥協(xié)去解決問題，后面就是講的就是這個，協(xié)商的過程通常都是時間短，并且能達成一致。現(xiàn)在我們的老師也讓

51、他們?nèi)f(xié)商，協(xié)商不來怎么辦？兩個人站在那里，是不合適的。我們希望孩子協(xié)商的時間也可以長一點，逐步縮短，最后可以很快達成一致。我們要避免老師一份做法官，跟他們說這個不合適，這沒有發(fā)展孩子的社會性能力。富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意的提醒下較易安靜下來。什么是嗓音水平合理？現(xiàn)在有些幼兒園在教室里玩游戲，這個教室里靜得一點聲音都沒有，這個是不正常的。要有點聲音，他們可以相互討論，笑出來也沒關(guān)系的，突然爆發(fā)出來一個很響的笑聲也是可以理解的，說明現(xiàn)在面對的情節(jié)特別有趣，但是不能老這樣下去，這叫嗓音水平合理。有特定需要的時候，會向教師尋求幫助，不是動不動老師就去干預他們。他有需要的時候會向老師尋求

52、幫助，兒童會邀請老師去觀看他們的游戲，批準他們的做法，批準他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要老師的介入，兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，所以游戲是創(chuàng)造的。游戲時兒童不一定需要真實物體做道具，因為可以以物代物可以想象啊，不要老說他們不像。經(jīng)驗是游戲化課程的核心追求，通過這種課程最關(guān)鍵的要讓孩子獲得經(jīng)驗。游戲到底是為了什么呢？是要愉悅，是要高興，也是為了獲得經(jīng)驗。幼兒園的所有活動都要體現(xiàn)要讓孩子愉快、積極地投入，更重要的所有活動不要問最后孩子獲得了什么、得到了什么，同樣一件事情反復的玩，他不見得能獲得新的經(jīng)驗。有的老師曾經(jīng)舉過一些特例，有的孩子特別喜歡下棋，每次選擇他都

53、下棋，而且下同樣的棋，就做一件事情。這些孩子的興趣我要不要尊重，要的。但也要介入的，因為他們的經(jīng)驗單一了，不利于他們的發(fā)展。為什么他只下棋不干別的呢，你不能讓別的活動有點興趣？讓別的活動興趣高到他連下棋都覺得沒意思，難道這不就是我們努力的方向嗎？對這些孩子，要有游戲的方式。幼兒園階段主要是通過直接經(jīng)驗。年齡越低越是要通過直接經(jīng)驗來進行，所以游戲化活動用游戲化方式來展開幼兒園的一日生活，要求我們關(guān)注過程，關(guān)注情境，一定要在過程中學習，在情境中學習。因此幼兒主要是通過直接經(jīng)驗來學習的，不能讓孩子端端正正坐在那聽老師講解，不是這個樣子，這是不合理的，這是小學化傾向。幼兒要在情境當中學習，在行動當中學

54、習，幼兒的學習應該不斷獲得新的經(jīng)驗。孩子可以玩，玩不是無聊的，玩可以獲得新的經(jīng)驗。游戲是玩，在玩中不斷獲取經(jīng)驗，這種玩是投入專注的，可以讓他獲得新經(jīng)驗。因此在哪里玩、玩什么、如何玩，應該是教師和幼兒共同關(guān)注的問題。老師要有設(shè)計能力，我一開始說老師要有目的意識，還要有什么計劃的能力。不能把學習和玩絕對對立起來，玩和學是相互關(guān)聯(lián)的，教師過多的介入游戲，就難以落實游戲的精神，就是會剝奪孩子的自主權(quán)，自由權(quán)。課程和游戲也是相互生成的。約翰遜說：“自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程，。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義詞。”游戲與課程幾乎是分不開的，因為在游戲的過程當中孩子經(jīng)常在生成新的活動，經(jīng)常在獲得新的經(jīng)

55、驗，所以對兩者不要區(qū)分的太清楚。老師安排空間、時間和材料，以便讓孩子積極地參與到游戲當中，從而獲得對每一位孩子有益的經(jīng)歷和活動。這個有益的經(jīng)歷和活動不就是課程嗎？老師在安排材料的過程當中，在安排游戲的過程當中，其實就在安排課程。它的目的是在自然性的環(huán)境下為全體幼兒提供豐富的刺激。游戲既是一種學習的媒介，也是一種適合于發(fā)展的實踐。也就是能夠適合孩子，讓孩子能夠獲得有益經(jīng)驗的一種實踐。對游戲質(zhì)量的評價的一個重要標準是，要確定教室里面“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”。游戲有沒有促進“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”？這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據(jù)孩子的發(fā)展狀況不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷增加

56、新經(jīng)驗，今天的經(jīng)驗跟明天是不同的，明天的經(jīng)驗跟后天是不同的。如何做到這一點？就是游戲材料要不斷變更，這才有可能讓經(jīng)驗是相互連續(xù)的。有些幼兒園區(qū)域放在這里面一個學期沒動過，沒增加過材料，這是不合適的。游戲材料的更替的速度要看孩子活動的狀況。更替的基本依據(jù)是什么呢？就是孩子活動的表現(xiàn)。更替的支持是什么？資源庫。所以幼兒園為什么要有資源庫，沒有資源庫你用什么去更替？不更替經(jīng)驗怎么可能是連續(xù)的，經(jīng)驗是單一的，就是一個經(jīng)驗。這是我們的任務(wù)，我們不能小看幼兒園的環(huán)境和材料。在教育廳的文件里專門有一點講了材料、資源的重要性。最后我想說一下課程游戲化的可能誤解。一個誤解就是我們要設(shè)計游戲，增加教師指導下的游戲。把游戲當做教學一樣，來周密地設(shè)計，老師來指導，把游戲變相變成游戲的課。這問題不是我隨便講的，是近期來老師們的反映，我說的問題都是我聽到的反映。剛才我說的大家都知道不是這樣的。我們要讓