《我驕傲我是一棵樹》說課稿

1、?我驕傲 ,我是一棵樹?說課稿?我驕傲 ,我是一棵樹?說課稿尊敬的各位專家、評(píng)委 ,大家好！我來自中學(xué) ,名叫我說課的題目是李瑛的?我驕傲 ,我是一棵樹? ,下面我就從說教材、說學(xué)情學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說課 一、 說教材分析： 1、教材所處的地位和作用?我驕傲 ,我是一棵樹?是蘇教版八年級(jí)下第五單元里的一首詩歌 ,在內(nèi)容編排上此單元屬于人生體驗(yàn)類,選文的目的是通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的思考和認(rèn)識(shí).?我驕傲 ,我是一棵樹?是一篇自讀課文 ,是詩人李瑛1979年寫的一首詩歌 ,新時(shí)代的來臨 ,讓詩人充滿生活?yuàn)^斗的激情這首詩歌通過想象 ,

2、塑造了“一棵樹的藝術(shù)形象 ,抒發(fā)了關(guān)心人民、熱愛人民的深厚感情 ,表達(dá)了為人類無私奉獻(xiàn)的高尚品格和強(qiáng)烈的愿望 詩人在樹的形象和特點(diǎn)的根底上展開想像 ,展現(xiàn)了“我“一棵樹的言行 ,謳歌了“我“一棵樹的獻(xiàn)身精神課文節(jié)選的是原著一二兩局部 ,第一局部主要寫“樹的自我介紹 ,層層突出這“一棵樹的不一般讓讀者初步感覺到這“一棵樹的驕傲所在第二局部主要寫“我和人民的血肉關(guān)系 ,為人民效勞的強(qiáng)烈愿望和崇高精神這一局部進(jìn)一步揭示出了“一棵樹的驕傲所在 ,正是關(guān)愛人類獻(xiàn)身人類的精神詩歌語言優(yōu)美、凝練及富有節(jié)奏和韻律 ,在反復(fù)誦讀中 ,能細(xì)細(xì)品味出“樹的形象 2、教學(xué)目標(biāo)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力

3、的開展 ,“要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系 ,根據(jù)以上教學(xué)理念 ,結(jié)合本單元的特點(diǎn) ,我這樣確立這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：1. 理解“一棵樹的藝術(shù)形象2. 品味詩歌優(yōu)美、凝練的語言3.運(yùn)用多種修辭手法和象征手法進(jìn)行習(xí)作 ,學(xué)寫詩歌過程與方法：1.能通過誦讀詩歌 ,感受“一棵樹的藝術(shù)形象2.反復(fù)品讀 ,在理解課文內(nèi)容的根底上體會(huì)詩中使用修辭手法的妙處情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.品味詩歌優(yōu)美、凝練的語言 ,學(xué)習(xí)“一棵樹的崇高精神2.理解詩中的思想內(nèi)容及詩人抒發(fā)了熱愛人民、關(guān)心人民的深厚情感 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.理解“一棵樹的藝術(shù)形象 2.多種修辭方法和象征手法的使用 二、

4、說學(xué)情學(xué)法1、 學(xué)情分析 學(xué)習(xí)?我驕傲 ,我是一棵樹?以前,八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在七年級(jí)和八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過詩歌,學(xué)生對(duì)詩歌已經(jīng)有了相對(duì)充分的認(rèn)識(shí),能感受詩歌的節(jié)奏和韻律,能試著體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富的感情,本班學(xué)生大都喜愛詩歌 ,有一局部學(xué)生經(jīng)常創(chuàng)作淺顯順口的小詩 ,有創(chuàng)作熱情但如何深入詩歌,走進(jìn)作者,對(duì)他們來說就有些困難. 2、 說學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)古語曰授人以魚不如授人以漁教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法 ,是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本途徑 ,在本節(jié)課中我教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)法： 一是朗讀感悟 ,新課標(biāo)提出：要重視學(xué)生的讀 ,在時(shí)間上予以保證 ,從方法上給予指導(dǎo) ,由實(shí)踐中獲得體驗(yàn)詩歌教學(xué)中的朗讀感悟顯然為重中之重

5、我首先就決定這堂課以朗讀感悟?yàn)橹?,并且應(yīng)該保證充足的課堂時(shí)間用以朗讀培養(yǎng)朗讀能力 ,更多關(guān)注根底薄弱學(xué)生 ,落實(shí)本課最根底的目標(biāo) 二是探究法 ,培養(yǎng)信息搜索和概括能力 ,通過語言分析、信息整合 ,達(dá)成學(xué)生語文能力開展的隱性目標(biāo) 三是模仿學(xué)習(xí) ,拓展思維 ,培養(yǎng)想像力 ,提高語言運(yùn)用能力 課堂教學(xué)過程中 ,以“聽說讀寫 為訓(xùn)練主線 ,學(xué)生通過朗讀、模仿續(xù)寫、合作、探究的學(xué)習(xí)方式擁有更多的時(shí)間、空間和思維形式三、說教學(xué)方法 朗讀法:詩歌是情感的藝術(shù) ,是最精妙的語言藝術(shù) ,用最少的字詞 ,最簡練的結(jié)構(gòu) ,最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情 ,有無言之美 ,無盡之意因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù) ,文學(xué)

6、中的文學(xué)尤其是?我驕傲 ,我是一棵樹?這樣一首有深刻寓意的詩歌 ,更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味 ,把握其中的美?語文教學(xué)論?中指出：“朗讀是書面語言的有聲化 ,具有移情的作用 ,能夠激發(fā)美感 ,喚起內(nèi)心視象 ,感受作品的意境葉圣陶先生也提倡過“美讀的方法在詩歌教學(xué)中 ,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán) ,反復(fù)地誦讀作品 ,在誦讀中把握詩的韻味這個(gè)課 ,是以朗讀為線索 ,串起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤曾說一堂好課要 “ 立足文本 ,直面語言 ,“以讀為主 ,讀品結(jié)合這個(gè)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有“讀 每次讀都有明確的任務(wù) ,注意了朗讀教學(xué)的層次性 ,將讀與品結(jié)合這樣層層推進(jìn) ,讓學(xué)生在語言的感受中 ,

7、體會(huì)文章的美學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富語文教學(xué)中 ,要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感 ,所以我在教學(xué)中通過各種形式的朗讀 ,讀出了詩的韻味、情感和意境 ,讓學(xué)生在反復(fù)涵詠中品味出景物之美 討論法: 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體 ,在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅.多媒體演示法通過它音形色兼具的特點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)情景氣氛 ,激發(fā)學(xué)生興趣 ,以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì) 一、直接導(dǎo)入 ,示范朗讀 多媒體顯示課題 ,并配以樹的背景1、提問：朗讀一首詩有哪些要求？歸

8、納總結(jié)：讀準(zhǔn)字音、協(xié)調(diào)的韻律、節(jié)奏、重音、感情等2、 教師配樂示范朗讀多媒體播放音樂3、 學(xué)生齊讀課文 ,教師進(jìn)行指導(dǎo)多媒體播放音樂在這一環(huán)節(jié)中 ,教師范讀 ,配樂范讀 ,除了實(shí)現(xiàn)掃除文字障礙 ,初步感知詩歌內(nèi)容的目的外 ,也起到一種垂范作用用自己飽含激情的朗讀打動(dòng)學(xué)生 ,讓他們受到感染 ,從而帶著感情學(xué)習(xí)體味這首詩并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)注意音節(jié)、重音、基調(diào)再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進(jìn)行誦讀 ,從而感受詩歌的音樂魅力反復(fù)誦讀 ,是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的根底 ,同時(shí) ,也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng) ,提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求 二、美讀詩歌 ,尋樹之影 1、學(xué)生自己有感情大聲地讀課文 ,思考：這棵樹給你留下了

9、怎樣的印象？畫樹思考、交流 ,把握形象 ,組織填空：我是一棵 的樹 ,所以 ,我驕傲 ,評(píng)價(jià)：找得是否恰當(dāng)、指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)2、請(qǐng)你為這棵樹取一個(gè)名字用四個(gè)字 ,找出理由板書3、思考：作者要寫的僅僅是一棵樹嗎？小結(jié)象征手法：詩人運(yùn)用象征手法和高度概括的語言塑造了“一棵樹這一藝術(shù)形象 ,抒發(fā)了熱愛人民、關(guān)心人民的深厚情感板書在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ,第一個(gè)問題在于初步感知整首詩歌為下面的主體局部作了很好的鋪墊第二個(gè)問題 ,“你給這棵樹取個(gè)什么名字？找出理由這個(gè)問題串起了對(duì)文字、意象的感悟 ,第三個(gè)問題 ,是對(duì)主題的解讀 三、融情誦讀 ,美點(diǎn)追蹤 1、一棵樹形象的成功塑造 ,除了來源于詩人那噴薄的情感 ,還得

10、益于詩人在語言上的錘煉找出詩中你最欣賞的地方有感情地誦讀 ,并進(jìn)行賞析2、先獨(dú)立思考 ,再在小組內(nèi)交流 ,小組派代表發(fā)言3、提出要求：答復(fù)時(shí)先有感情地讀你賞析的詩句 ,然后再說說你的感受4、歸納總結(jié)：知識(shí)點(diǎn)用多媒體顯示出來讓學(xué)生歸納詩歌的語言在表達(dá)上的的特點(diǎn) ,教師適時(shí)補(bǔ)充詩歌語言的特點(diǎn)：精練性、形象性、生動(dòng)性等一是修辭的運(yùn)用 ,修辭是詩歌的一種重要技巧包括擬人、比喻、排比、象征等可以說每一種表現(xiàn)手法都有其獨(dú)到之處比喻擬人的運(yùn)用可以更生動(dòng) ,形象地表現(xiàn)詩歌內(nèi)容而象征手法 ,那么是用具體事物來表現(xiàn)某種特殊意義 ,這是詩歌中最常用的手法比方冰心的?紙船?象征了對(duì)母親的思念 ,如用“梅花來象征堅(jiān)貞不

11、屈 ,用“蠟燭來象征默默奉獻(xiàn)下面這幾種物體的常用象征意義你知道嗎？太陽、蜜蜂、蒼蠅、蚊子、雪花？光明、無私奉獻(xiàn)、骯臟、剝削、純潔為了表達(dá)課程改革的新理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié) ,學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式 ,讓學(xué)生小結(jié) ,然后教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充這樣 ,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí) ,又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力5、朗讀比賽要求讓學(xué)生朗讀請(qǐng)每組推薦一名朗讀較好的學(xué)生參加朗讀比賽每一人讀完 ,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品 ,對(duì)作品的思想感情傾向 ,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言但凡讀懂了詩的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn) ,如果不一句一句地反

12、復(fù)咀嚼 ,只是一路順暢地讀下去 ,結(jié)果什么也得不到詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言 ,決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象 ,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合 ,讓思考深入 ,以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味五、借鑒寫法 ,遷移創(chuàng)作多媒體顯示要求借鑒本詩的寫法 ,以“我驕傲 ,我是一滴水一棵草、一朵云、一只蜂、一頭牛為題寫一首小詩 ,并進(jìn)行展示、交流只寫一節(jié)這樣的課堂活動(dòng)是從課文出發(fā) ,依托課文設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的讀寫訓(xùn)練 ,將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界六、教師小結(jié) ,布置作業(yè)1、男生女生分別再讀課文 ,2、修改、完成課上的“我驕傲 ,我是一滴水一棵草、一朵云、一只蜂、一頭牛為題一首小詩 ,說板書設(shè)計(jì)一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案之稱 ,一篇好的板書設(shè)計(jì)能表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)思路 ,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ,也易于學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原那么 ,我設(shè)計(jì)了如下板書： 李瑛曾經(jīng)說過：“詩要塑造美的形象 ,以塑造人們美的思想感情、高尚的品質(zhì)和美的靈魂這首詩就是詩人這一思想的生動(dòng)表達(dá)在詩中 ,作者借助想象 ,給人們塑造出了一個(gè)具有高尚品德和美的靈魂的藝術(shù)形象一棵樹 ,這啟示我把板書設(shè)計(jì)成樹的簡筆畫在初讀詩歌 ,尋樹之影的教學(xué)環(huán)節(jié)我這棵樹給你留下了怎樣的印象時(shí)畫下樹的簡筆畫 ,給學(xué)生形象的感知在為這棵樹取一