教學設計大賽教（學）案獲市一等獎

1、高中生物人教版必修第一冊第四章第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)教學設計第一節(jié)課 植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、設計思想以新課標“面向全體學生，倡導探究性學習，注重理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生的生物科學素養(yǎng)”的基本理念為依托，以學生的發(fā)展為本，進行了本課的教學設計。這課教學設計的指導思想：生物學是研究生命的科學，它是通過科學方法，從客觀世界中找出規(guī)律性知識。高中生物教材通過科學研究過程地呈現(xiàn)出科學知識的不多。而第四章生命活動的調(diào)節(jié)中的第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)，其中對于生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是比較完整地反映出科學研究的全過程。是一個能培養(yǎng)學生科學的研究方法和科學的思維方式的很好機會。因此在植物向光性原因的研究過程中，引導學生

2、設計一系列實驗對生長素發(fā)現(xiàn)過程進行探究，使學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)的過程”。這樣學生通過實踐獲取直接經(jīng)驗，從中初步學會了科學方法，培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度；同時也符合新課標所強調(diào)的“學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”的要求。另外，通過多媒體與傳統(tǒng)教學的結合，調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生以多種方式、多種途徑主動地參與到學習中來，增強學生的學習興趣，并將問題難度層層遞進，達到提高學生科學素質的目標。二、教材分析（一）教材容本節(jié)容相對獨立，教材并沒有將植物生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的概念相聯(lián)系，屬于個體層次生命系統(tǒng)調(diào)節(jié)的容，但是生物體能夠生存下來就需要自身對外界環(huán)

3、境的變化作出相適應的反應。在緒論中已經(jīng)提到“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本課是高中生物第一冊(必修)（人教版）第四章植物激素的調(diào)節(jié)中第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)中的一部分，它沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體運輸?shù)囊?guī)律、化學性質、生理作用以與在生產(chǎn)實踐中的應用等多方面的知識。 本課教材以三個問題導出了“植物的激素調(diào)節(jié)”，并以向光性與向重力性設問，引導學生思考。把知識過渡到“植物的向性運動”上，并闡述了植物的向性運動與意義。接著重點介紹了達爾文、溫特、郭等科學家的

4、實驗過程，經(jīng)過50多年的時間，逐步發(fā)現(xiàn)了生長素。通過學習，通過學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生體驗科學探究的曲折與發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學的思考方法與發(fā)展的科學觀。植物向性運動的容與第八章中生態(tài)因素對生物的影響和生物對環(huán)境的適應的容有關，對學生理解適應性等有重要意義。（二）教學目標根據(jù)對教材的分析，以與讓學生親身體驗從身邊日?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、根據(jù)實驗現(xiàn)象分析實驗結果等過程，確定了以下教學目標。1、 知識目標學生能通過體驗生長素發(fā)現(xiàn)的過程和實驗方法，概述出植物生長素發(fā)現(xiàn)的關鍵實驗和科學家設計該實驗的思路、方法與原因。2、 能力目標(1)教師引導啟發(fā)學生設計植物的向光性實驗與生長素的

5、發(fā)現(xiàn)實驗，讓學生學會對生命的現(xiàn)象進行思考。(2)通過生長素的發(fā)現(xiàn)實驗學會假設、實驗、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。(3)通過對實驗設計的評價，訓練學生邏輯思維的嚴密性。3、 情感目標(1)通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，培養(yǎng)學生實事的科學態(tài)度和勇于探索未知領域的科學精神和合作意識，提高學生的科學素質。 （2）通過植物的向光性運動原因的解釋讓學生學會“從現(xiàn)象到本質”進行分析問題的思維習慣。 （3）利用目前科學家對植物向光性的解釋還有爭議，啟發(fā)學生明白科學永無止境，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)的精神。（三）教學重點

6、、難點1、教學重點：教學重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程。生長素的發(fā)現(xiàn)過程既是掌握生長素生理作用的基礎，又是理解生物激素調(diào)節(jié)作用的關鍵，更是綜合能力培養(yǎng)的好材料。2、教學難點： （1）植物向光性的原因。（2）對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究。該課涉與到的科學家和實驗都較多，且有些容比較抽象。高二學生尚未進行實驗設計方面的訓練，缺乏科學方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。對實驗設計過程中的科學性、嚴密性、可行性都難以把握；對涉與到的一些實驗材料（如胚芽鞘、錫紙、瓊脂、云母等）缺乏感性認識。三、學情與學法指導（一）學情分析 1、學生的認知起點：本課學習之前，學生已具有一定的知識基礎和生活體驗，如：植物向光性、向重力性，簡單而不規(guī)的實驗設

7、計等。2、學習障礙：對于我校高二年級的學生來說，基礎較弱，對于實驗設計的思路和嚴密性都很欠缺，而該課對學生實驗設計能力提出了較高要求，側重于訓練學生從已知知識和具體的實驗中，抽象并歸納出相關信息，進行邏輯推理和論證，得出結論或作出判斷，這有一定的難度。但由于是小班化教學，學生對該學科的學習興趣較濃，討論的積極性比較高，愿意參與。只要教師由易到難，做好預習等工作，并充分引導、激發(fā)，學生會主動去探索，并在探索中收獲掌握知識。（二）學法指導1、引導學生根據(jù)科學研究的線索，學會運用理論知識于實驗設計中。2、采用多媒體教學手段和動畫演示形式激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生去討論，鼓勵學生敢于講出自己的觀點

8、。在講的過程中教師要仔細聆聽，不僅要與時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己去糾正，而且盡量從學生的觀點中發(fā)現(xiàn)閃光點，不失時機的表揚鼓勵學生，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。 3、通過設計不同難度層次的問題和練習，引導學生學會從不同角度不同層次、不同渠道思考，讓不同層次的學生都有所收獲。四、教學方法和手段結合素質教育的要求，采用“引導探究”式的教學模式，利用多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，通過對幾位科學家和他們所進行的實驗的探索，使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以與學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識。要把學習知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來。五、

9、教具準備1、課件制作：制作生長素的發(fā)現(xiàn)過程的幻燈片，思考問題和練習的課件。2、閱讀材料：胚芽鞘、瓊脂、錫紙、云母。（讓學生隨堂閱讀。）3、瓊脂平板的實物。六、對教材的再處理1、這是植物激素的調(diào)節(jié)第一課時，教材以總述動植物生命活動調(diào)節(jié)的不同形式，再以三個問題導出“植物激素的調(diào)節(jié)”，這樣呈現(xiàn)容對于我校學生接受起來有一定難度。我設計第一課時不涉與“動物激素”，以日常的現(xiàn)象如植物向光性，引出植物的向性運動，以為什么表現(xiàn)出向性運動引出生長素的發(fā)現(xiàn)。再通過生長素的生理作用的分析進一步明確生長素的調(diào)節(jié)作用，在學習其它幾種也具有調(diào)節(jié)作用的物質的基礎上，再分析歸納得出植物激素的概念、特點。2、生長素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)

10、課的重點，教材已對科學家的實驗按時間順序進行了敘述，為增強實驗的嚴密性，在達爾文的實驗中補充在黑暗環(huán)境下，胚芽鞘直立生長的實驗結果。中間省略了一些實驗（包括詹森和拜爾的實驗），準備在作業(yè)中補充缺的實驗。這部分教學是讓學生理解科學家的認識過程和科學實驗方法，而不是要記住這段歷史，因此這部分容主要是學生學會實驗的思維方式。七、教學過程教學容教師活動學生活動設計意圖導課1、 展現(xiàn)向日葵圖片。提問：為什么叫向日葵呢？2、那植物除了受的影響，還有受其他因素的影響而發(fā)生運動的情況嗎？展現(xiàn)植物根向地生長的圖片,為什么植物會表現(xiàn)出這種現(xiàn)象呢？這就是我們今天要一起來學習的“第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)”1、 向日葵，

11、它會隨著轉動。2、根向重力的方向生長。以學生身邊的生活現(xiàn)象引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣。植物向性運 動剛剛展示的這些現(xiàn)象分別由哪種刺激引起的？有什么特點呢？1、向性運動：植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。2、植物的向性運動有什么意義呢？植物的應激性。向性運動是植物對于外界環(huán)境的適應性。1、 由單側光刺激，由重力刺激。2、發(fā)生定向運動3、向光性使植物有利于利用進行光合作用；向重力性既有利于植株的固定，又有利于吸收水和無機鹽。知識的講述從學生熟悉的現(xiàn)象作為切入點，而且基本上是學生思考回答問題。教師給予總結和提升，這樣使學生便于接受新知識。生長素的發(fā)現(xiàn)植物為什么具有向光性呢？經(jīng)科

12、學家實驗發(fā)現(xiàn)與植物體一種特殊物質生長素有關。生長素是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？1、在去探索體會科學家的實驗之前。先請同學們閱讀材料，胚芽鞘、瓊脂、錫紙、云母。了解實驗材料的作用。（同時展示上述材料圖片）2、首先，我們來看看1880年，達爾文用金絲雀虉草的胚芽鞘對植物為什么表現(xiàn)出向性運動進行的研究。（Flash重現(xiàn)實驗過程達爾文實驗）： 黑暗中 一段時間以后 直立生長單側光照射一段時間以后：彎曲生長：一段時間以后不生長也不彎曲： 一段時間以后 直立生長：一段時間以后 彎曲生長請同學們分析本組實驗,發(fā)揮你的想象力，同學們討論的得出。我們再來看看當年達爾文根據(jù)實驗是怎么推論的？ 3、達爾文推測胚芽鞘尖端是否產(chǎn)

13、生了一種物質影響胚芽鞘尖端下部的生長呢？如果我們要證明胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了一種物質影響了尖端下部，應該怎樣來證明呢？ 4、引導學生學習小組討論實驗設計方案后，鼓勵學生提出自己的想法，并讓其他學生評價。展示實驗過程要用到的瓊脂平板實物。我們的科學家也是這樣的思路。再介紹，1928年，荷蘭科學家溫特用燕麥胚芽鞘。溫特實驗：針對為什么要去掉胚芽鞘尖端，為什么要通過瓊脂塊？為什么要設空白瓊脂塊對照，請同學們分析說原因。5、對照又能說明什么？ 6、到1934年，荷蘭科學家郭從植物中提取出了該物質，經(jīng)過鑒定為吲哚乙酸。1、 學生閱讀材料能了解實驗中材料的用途。2、 每個實驗請一位學生（共5位）復述實驗處理

14、條件和實驗現(xiàn)象,再給予學生獨立思考的時間，得出結論。結論：通過對照，說明單側光下植物具有向光性。結論：通過對照，植物的向光彎曲與胚芽鞘尖端有關。結論：通過對照，植物的感光部位在胚芽鞘的尖端。結論：通過對照，植物的感光部分不在胚芽鞘的尖端以下。結論：植物的感光部分只有胚芽鞘的尖端。同學們積極討論，由得出胚芽鞘下段的生長彎曲與尖端有關，達爾文設想：胚芽鞘尖端可能產(chǎn)生了一種物質影響下部的生長。 3、同學們先獨立思索，再分學習小組，每4人一組進行設計該實驗設計的論證，學生會提出很多想法。 4、去掉胚芽鞘尖端是排除胚芽鞘尖端對下部的影響；瓊脂塊是起聯(lián)系胚芽鞘尖端與胚芽鞘尖端下部的作用；用空白瓊脂塊對照是

15、為了排除空白瓊脂塊的影響。5、學生回答：對照說明胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了某種物質，并作用于胚芽鞘尖端下部；彎曲的部位是胚芽鞘尖端以下。1、通過閱讀了解實驗材料的作用，增強學生的自學能力。2、首先，通過體驗達爾文的實驗過程，讓學生盡快進入實驗狀態(tài)，并針對實驗處理條件，實驗現(xiàn)象，結論的推理提問，培養(yǎng)學生對實驗中的單一變量和對照的原則有一個認識。這步降低了設計實驗的難度，有利于增強學生的自信心。3、通過討論，并和科學家的推論設想對比，能提高學生的興趣，并養(yǎng)成科學家的思維方法。4、學生自己探索溫特實驗，這是培養(yǎng)學生實驗思維嚴密性和對實驗評價的最佳時期。同時針對前面學生自學閱讀實驗材料中介紹瓊脂的效果進行檢

16、測。生長素發(fā)現(xiàn)小結1、產(chǎn)生生長素的部位：2、感受光刺激的部位：3、彎曲生長（生長素作用）的部位：4、單側光的作用：5、生長素的運輸：根據(jù)科學家設計的實驗與本節(jié)課同學們自己通過思考交流獲得的知識，解決課前提出的問題：植物為什么具有向光性？對學生強調(diào)：有光無光不影響生長素的合成，生長素產(chǎn)生速度基本一致。1、 胚芽鞘尖端。2、 胚芽鞘尖端。3、 胚芽鞘尖端以下。4、 生長素分布不均勻。5、 同側向下。學生分析、歸納、概括得出結論。增強學生的自信心，使學生享受成功的喜悅。總結本課學習的收獲：1、設計實驗的基本思路。 2、從1880年到1934年，經(jīng)過了54年的時間發(fā)現(xiàn)生長素。教育學生科學研究是一個長期

17、、艱苦、堅持的過程。我們的學習也是這樣，只有不怕吃苦，堅持到最后的人才能獲得成功?？茖W家花了這么大的力氣研究生長素，那生長素有何作用呢？我們將在下節(jié)課揭曉。學生談體會科學實驗的感受。加強學生的情感教育。1、對學生進行思想教育。2、為學生下節(jié)課留下懸念，能促使學生去預習。課外思考目前，對于植物的向光性的解釋都還存在爭論。有人認為有可能植物產(chǎn)生了生長抑制物，請同學們思考設計實驗證明向光性是否與植物中產(chǎn)生的生長抑制物有關。 給予學生發(fā)揮的空間。八、反饋練習（1）基礎訓練：胚芽鞘的感光部位是_；生長素產(chǎn)生于胚芽鞘的_；胚芽鞘的彎曲部位（生長素的作用部位）是_。（2）討論思考：下列情況下一段時間后胚芽鞘

18、的生長情況（都是左側單側光照射）九、學習評價表1、通過我們這節(jié)課的學習，你對向光性的產(chǎn)生的原因了解嗎？2、生長素的發(fā)現(xiàn)史的學習，我們收獲了什么？3、你知道實驗設計有哪些原則？4、你能否較好的綜合運用本節(jié)所學的知識運用到生活實踐中？十、課后反思從課堂的教學和學生學習評價表反饋的信息看，整堂課容緊湊，教學設計思想基本體現(xiàn)，分析推理層層推進，師生關系融洽，具體反思如下：1、通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學生學習科學家的思路、方法，可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。因此本課以學生日常見到的現(xiàn)象進行思考，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題到去探究的學習方法激發(fā)學生去思考，各種問題的設置，有利于調(diào)動學生拓展思

19、維，主動參與教學過程的積極性；有利于培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力。并把大的問題分化為一個一個小問題，從易到難，使學生收獲一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學習、探究的欲望。這個過程對教師的知識面要求更廣、思維敏捷。不但要有預見問題和處理問題的能力，更要處理好教學過程中出現(xiàn)的“生成性”問題的應變能力。2、在教學過程中知識由討論和思考得到，有利于縮短師生間的距離，但這個過程中我不是一味的追求課堂的熱鬧，反而多次強調(diào)學生獨立思考，我覺得這更有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力。另外，教師應充分重視過程性評價。對學生的新想法給予與時鼓勵和評價，培養(yǎng)學生間的交流能力和團隊精神。這是一種有效的教學形式。

20、3、用Flash制作的電腦課件重現(xiàn)生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗，由靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，增強了課堂教學的形象性、直觀性、趣味性。但要注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結合的度。十一、板書設計：第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)一、植物的向性運動定義 意義二、植物生長素的發(fā)現(xiàn)1、達爾文的實驗 2、溫特的實驗3、郭：生長素本質為吲哚乙酸三、向光性的原因 外因：單側光 因：生長素分布不均勻附表1 教學過程流程圖開 始 展示圖片，設問 觀看實驗動畫，分析處理條件 引導、板書 討論分析實驗結果 巡視指導根據(jù)實驗結果，提出新的問題 引導、板書討論解決問題的方案并設計實驗 引導、巡視與科學家實驗思路對比，并分析實驗結果 引導、歸納小 結，進行情感教育 討論升華復習鞏固：精選練習，有效落實教學目標。延伸拓展：讓學生帶著問題進入課堂，