農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的分析實(shí)施計(jì)劃方案

1、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究實(shí)施方案農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究課題組2012-3一、 課題的提出1.研究現(xiàn)狀在國(guó)外，最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀與不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。在國(guó)，二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為

2、詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉以國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以與預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現(xiàn)代差生概念的涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。近年來(lái)，由于教育觀念不斷更新，教育對(duì)象不斷變化，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)與原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。

3、迄今為止在各級(jí)、各類書(shū)刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。2.選題的意義當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨全面實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體學(xué)生、一切為了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。今年，主席在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上又提出了四點(diǎn)希望，其中的第一個(gè)希望就是：希望廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，切實(shí)承擔(dān)教育者的社會(huì)責(zé)任，滿懷對(duì)受教育者的真心關(guān)愛(ài)，要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，以真情、真心、真誠(chéng)地教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。在實(shí)際中，由于教育的環(huán)境、資源、對(duì)象不

4、同，以與學(xué)生發(fā)展的差異，現(xiàn)實(shí)的教育往往導(dǎo)致教育與發(fā)展的不均衡性，產(chǎn)生了一批在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)眼中的“落后學(xué)生”，即所謂的“學(xué)困生”。實(shí)質(zhì)上義務(wù)教育過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的不均衡性和差異性是一種客觀因素，絕大部分“學(xué)困生” 是可以通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是能否根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等采取科學(xué)、合理的策略，是不是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不是盡力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。二、研究容：1、目標(biāo)本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的行之有效的學(xué)困

5、生潛力開(kāi)發(fā)、幫扶機(jī)制，從而提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的不良行為習(xí)慣，健全學(xué)困生的人格，使教師在教育過(guò)程中的角色定位發(fā)生明顯的變化，教師的教育理念在教科研實(shí)踐中得到升華，促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。2、容本課題研究的主要容主要包括如下幾個(gè)方面：學(xué)困生的成因與學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的部因素（智力、非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級(jí)文化等）。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。家長(zhǎng)的家教方法如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究家庭教育的轉(zhuǎn)化策略。三、課題研究的方法 主要借鑒現(xiàn)代教育理論，特別是美

6、國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納(HowardGardner)在其智力的結(jié)構(gòu)中提出的“多元智力理論”。廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)法和容分析法研究與運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、量化分析等輔助方法。運(yùn)用研究結(jié)果的定量描述法進(jìn)行推廣。文獻(xiàn)法：了解國(guó)此類研究狀況與成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。調(diào)

7、查法：有問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)困生學(xué)困原因，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，與時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。學(xué)習(xí)困難生的成因是復(fù)雜的、多方面的，因此我們的幫導(dǎo)工作、心理健康教育工作也應(yīng)該是多方面、復(fù)合的。課題研究的切入點(diǎn)：1、 以學(xué)困生成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)部因素：從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因智力因素包括注意力、記憶力、思維能力、想象力等；非智力因素包括興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)、性格等；身心素質(zhì)包括身體狀況、心理素質(zhì)。外部因素：從影響學(xué)困生的外部諸因素分析學(xué)困

8、生的成因教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、責(zé)任心等教材容的結(jié)構(gòu)、難易程度學(xué)校、班級(jí)的文化氛圍，家庭教育的影響。2、學(xué)科的切入點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；英語(yǔ)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸因，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。例如立足我校學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)文學(xué)科可以側(cè)重研究閱讀能力與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。3、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的切入點(diǎn)：非智力因素的干擾思維能力培養(yǎng)，根據(jù)各學(xué)科對(duì)思維能力的不同要求，探索培養(yǎng)和提高思維能力的策略和經(jīng)驗(yàn)。教師行為、教育理念的改變。家長(zhǎng)科學(xué)的家教方法的指引。知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺四、組織分工本課題組由13名成員組成

9、，組織機(jī)構(gòu)健全，分工明確。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整體研究的指導(dǎo)工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告。其他成員按語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組分為三個(gè)小組，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分別進(jìn)行學(xué)困生成因分析以與學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究。五、完成課題實(shí)驗(yàn)研究的條件分析1、有健全的組織機(jī)構(gòu)，科學(xué)的總體設(shè)計(jì)，與時(shí)進(jìn)行信息反饋，認(rèn)真完成階段總結(jié)和終結(jié)總結(jié)。2、課題組成員具有較高的文化素質(zhì)和一定的研究能力。3、課題組成員必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成果，為本課題的進(jìn)一步研究作借鑒之用。4、學(xué)校投入必要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和承擔(dān)明確的信譽(yù)保證。5、有供實(shí)驗(yàn)研究用的實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班。六、課題實(shí)

10、驗(yàn)研究步驟本課題實(shí)驗(yàn)研究期限三年，分五個(gè)階段實(shí)施。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012-32012-5）制定研究實(shí)施方案，組織申報(bào)課題，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，請(qǐng)外地和本地專家講學(xué)，課題組向?qū)＜覅R報(bào)研究方案，專家指導(dǎo)。根據(jù)專家意見(jiàn)課題組討論、修改研究方案，研究成員分工。最終形成農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究實(shí)施方案第二階段：理論學(xué)習(xí)階段（2012-62012-12）收集相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)、理論水平。每?jī)芍芤淮渭w學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、反思、總結(jié)形成農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究理論學(xué)習(xí)體會(huì)全體成員完成。第三階段：調(diào)查問(wèn)卷（2013-12013-4）這一階段主要包括：確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班，請(qǐng)專家?guī)椭O(shè)

11、計(jì)學(xué)困生測(cè)量表，通過(guò)對(duì)學(xué)困生教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，完成學(xué)困生自身心理、品格、個(gè)性、行為習(xí)慣、能力調(diào)查，對(duì)“學(xué)困生”的涵與特征作出界定，對(duì)其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究學(xué)困生成因調(diào)查調(diào)查報(bào)告。第四階段：進(jìn)行輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)研究（2013-42013-12）這階段主要包括：對(duì)每一類學(xué)困生作整體轉(zhuǎn)化研究，在每一類中選取典型，作個(gè)案研究，在宏觀和微觀的結(jié)合上，對(duì)個(gè)體一分類一整體和定性與定量相結(jié)合的綜合研究，進(jìn)行中期評(píng)估，寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究個(gè)案集農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究幫扶策略論文集。由全體成員完成。示課由各

12、組負(fù)責(zé)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化策略的組員完成。第五階段：總結(jié)評(píng)審（2014-12014-9）這一階段包括：輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教育經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，收集各種研究資料、整理建檔，各組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組寫(xiě)出總課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)專家評(píng)審鑒定。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究研究報(bào)告由課題負(fù)責(zé)人完成。七、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔(dān) 人12012-32012-5農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究實(shí)施方案實(shí)施方案負(fù)責(zé)人22012-62012-12農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究理論學(xué)習(xí)體會(huì)反思、總結(jié)全體成員32013-12013-4農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生幫扶機(jī)制的研究學(xué)困生成因調(diào)查調(diào)查報(bào)告全體成員42013