日常生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、2013年度北京市教育科學(xué)研究參評(píng)論文類 別： E 編 號(hào)： 10 E 題 目：日常生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容提要: 當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)已成為各國(guó)政府科學(xué)教育的重要目標(biāo)。作為21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的自然科學(xué)之一，生物學(xué)在健康、科技等領(lǐng)域的作用突顯出來(lái)，生物科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。自實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為教育教學(xué)的最高理念，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也相應(yīng)提出了新的教學(xué)理念，即“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究學(xué)習(xí)，貼近生活實(shí)際”，其中對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為此次課程改革的核

2、心任務(wù)。本文主要從生物科學(xué)史教學(xué)、探究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，聯(lián)系生活等幾方面來(lái)闡述初中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主 題 詞：科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)精神 創(chuàng)造思維能力動(dòng)手操作能力 實(shí)踐能力日常生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課程理念的指引下，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念，即“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究學(xué)習(xí)，貼近生活實(shí)際”，其中對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為此次課程改革的核心任務(wù)。那么，什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，談?wù)剛€(gè)人的想法和體會(huì)。一、 什么是科學(xué)素養(yǎng)迄今為止，科學(xué)素養(yǎng)還沒(méi)有一個(gè)確切而無(wú)爭(zhēng)議的定義。因?yàn)檠芯空叩奈幕吧鐣?huì)背景不同，以及他們研究的興

3、趣點(diǎn)及倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)的目的各異，所以這一感念的理解和表述一直被犄角在不同的層面，導(dǎo)致其內(nèi)涵不斷泛化。回溯科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展歷程，可以幫助我們梳理出這一概念的發(fā)展脈絡(luò)和主要特征。20世紀(jì)中葉，隨著科技的不斷進(jìn)步，人們意識(shí)到科學(xué)正通過(guò)技術(shù)改變著人類的生活方式，并影響力世界各國(guó)的優(yōu)勢(shì)格局，由此便引發(fā)了以“學(xué)校的一切活動(dòng)必須以科學(xué)的教學(xué)為中心，是學(xué)生能夠掌握文化知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)的一般原理”為知道的結(jié)構(gòu)主義科學(xué)課程改革，改革的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的科學(xué)家和工程師。此時(shí)，剛剛萌生的“科學(xué)素養(yǎng)”還只是存在于部分研究者的理論當(dāng)中，雖然科學(xué)素養(yǎng)的理念倡導(dǎo)者進(jìn)行里大量的宣傳工作，為它爭(zhēng)取被廣泛承認(rèn)的機(jī)會(huì)，但這并沒(méi)有能得到

4、人們足夠的重視。所以，20世紀(jì)50、60年代被人稱作“科學(xué)素養(yǎng)概念合法化時(shí)代”這一時(shí)期的代表人物是赫德和加拉赫，他們講科學(xué)素養(yǎng)定義為：1.鑒賞科學(xué)的社會(huì)/歷史發(fā)展；2.了解現(xiàn)代科學(xué)的精神；3.理解和欣賞科學(xué)的社會(huì)和文化關(guān)系；4.認(rèn)識(shí)到科學(xué)的社會(huì)責(zé)任。由此可見(jiàn)，上世紀(jì)60年代的科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)與社會(huì)、歷史和文化的關(guān)系，旨在讓人們擁有科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的社會(huì)責(zé)任和角色。佩拉等人的研究也充分證實(shí)了這一點(diǎn)。他們選取1946年到1964年之間的 100種代表性報(bào)刊文章進(jìn)行研究，在這些文章中檢索科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)主題，并由此歸納出科學(xué)素養(yǎng)所包含的的六個(gè)反面內(nèi)容：科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)家的工作倫理與原則，

5、科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)與技術(shù)之間的差異，進(jìn)本的科學(xué)概念，以及科學(xué)和人類的關(guān)系等。但實(shí)踐證明，結(jié)構(gòu)課程所提出“培養(yǎng)社會(huì)需要的科學(xué)家和工程師”課程讓絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法接受和理解，只是教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)70年代，國(guó)際教育成就評(píng)級(jí)協(xié)會(huì)開始進(jìn)行各科學(xué)業(yè)成績(jī)的國(guó)際比較，美國(guó)因?yàn)樵诳茖W(xué)方面的表現(xiàn)不佳，于是提出面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的口號(hào)，這得到了各國(guó)科學(xué)教育學(xué)者的普遍認(rèn)同。自此，科學(xué)素養(yǎng)就好像我國(guó)曾提出素質(zhì)教育一樣，對(duì)科學(xué)教育的方向有理一定的導(dǎo)向性，并開始關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。這一時(shí)期的眾多學(xué)者開始從不同角度和立場(chǎng)闡釋和豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，所以，70年代被稱為“科學(xué)素養(yǎng)的闡

6、釋期”。20世紀(jì)70年代的科學(xué)素養(yǎng)研究圍繞著“什么使同一的科學(xué)教育”展開，其代表人物是肖爾特，他認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括1.科學(xué)本職；2.科學(xué)概念；3.科學(xué)過(guò)程；4.科學(xué)的價(jià)值；5.科學(xué)與社會(huì)；6.對(duì)科學(xué)的興趣；7.與科學(xué)相聯(lián)系的能力這一時(shí)期，科學(xué)素養(yǎng)的概念已經(jīng)被人們普遍接受，并滲透在教育教學(xué)的各個(gè)層面，1971年，美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)的課程研究委員會(huì)對(duì)125名科學(xué)教育工作者進(jìn)行綜合的研究，研究通過(guò)總結(jié)他們的教學(xué)重點(diǎn)，總結(jié)出科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)涉及對(duì)科學(xué)過(guò)程、技能的態(tài)度和能力以及科學(xué)概念的有用知識(shí)。同事，世界著名的綜合科學(xué)課程-蘇格蘭科學(xué)課程（1977年版）也對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了定義。步入20世紀(jì)80年

7、代，科學(xué)技術(shù)迅猛增長(zhǎng)。這一時(shí)期的科學(xué)素養(yǎng)研究以全國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（1982）的科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)：20世紀(jì)80年代的科學(xué)教育年度報(bào)告為代表，其中將科學(xué)素養(yǎng)闡釋為以下五個(gè)方面：1.科學(xué)技術(shù)過(guò)程與探究能力；2.科學(xué)技術(shù)知識(shí)；3.個(gè)人與社會(huì)決策中的科學(xué)與技術(shù)知識(shí)能力；4.對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度、價(jià)值與鑒賞；5.通過(guò)與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的互動(dòng)?？梢?jiàn)，80年代的科學(xué)素養(yǎng)概念與技術(shù)和社會(huì)緊密相連，這適應(yīng)了科技高速發(fā)展的需要，以及人們所面臨的工作、生活方式的巨大改變的迫切要求。自此，科學(xué)教育的目的也轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗泄穸寄軌驅(qū)茖W(xué)和技術(shù)進(jìn)行全面的理解?？藙跁x福（L.E.Klopfer,1985）指出

8、“每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的進(jìn)本理解”，包括1.了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原則和理論；2.將相應(yīng)科學(xué)知識(shí)用于日常生活的能力；3.進(jìn)行科學(xué)探究的能力；4.理解科學(xué)的本質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用；5.具有理智對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及從事科學(xué)相關(guān)事務(wù)的興趣。雷卡德（D.E.Reichard,1985）對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的人的描述更加貼近普通民眾的生活：他“所接受的科學(xué)教育可以讓他理解基本的自然現(xiàn)象。具有科學(xué)素養(yǎng)的人是客觀、塑像開放并具有懷疑精神的。他們可以利用科學(xué)知識(shí)和探究的能力解釋大眾傳媒（報(bào)紙、電視等）中所出現(xiàn)的有關(guān)科學(xué)的信息。而具體到生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和

9、個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。二、初中階段日常教學(xué)中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)初中生物科學(xué)素養(yǎng)包括兩方面，一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況，另一方面在已有的基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力?；谶@一觀點(diǎn)，結(jié)合自己不成熟的想法，從以下幾點(diǎn)展開：（一）、用生物科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神在自然科學(xué)領(lǐng)域中，生物學(xué)的內(nèi)容極其豐富、復(fù)雜而又充滿活力，在其發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)特定時(shí)期內(nèi)，都有許多科學(xué)家們傾注了大量的精力，對(duì)許多重大的問(wèn)題進(jìn)行一系列研究，他們?cè)?jīng)遇到各種障礙和坎坷，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)的挫折和失敗，但是，憑

10、借科學(xué)家們的頑強(qiáng)毅力，聰明智慧，不斷探索和通力協(xié)作，終于取得了令人振奮的成果和成功經(jīng)驗(yàn)，在生命科學(xué)的歷史長(zhǎng)卷中寫下了一頁(yè)又一頁(yè)的輝煌篇章。 生物科學(xué)史正是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用詳實(shí)的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法，同時(shí)也對(duì)生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)歷史背景等重大問(wèn)題作出評(píng)論。生物科學(xué)史也是一門充滿生命力的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材。 因而教師在備課時(shí)首先應(yīng)深人鉆研教材，挖掘教材中潛在的教育因素。由于篇幅限制，教材對(duì)科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展過(guò)程的介紹往往顯得比較簡(jiǎn)單。特別是對(duì)于科學(xué)家們開展

11、具體工作時(shí)思維過(guò)程，實(shí)驗(yàn)方法，態(tài)度精神，以及由此給我們帶來(lái)的啟示等等，教材往往沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明。這也在一定程度上影響了教材的吸引力。因此教師在備課時(shí)應(yīng)查閱一些相關(guān)的課外資料，以充實(shí)豐富教材內(nèi)容。使相關(guān)的內(nèi)容更完善，更富有吸引力，更能體現(xiàn)教育價(jià)值。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)講究教學(xué)方法。平鋪直敘的講解顯然難以給學(xué)生留下深刻的影響，因此精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程則顯得尤為重要。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)努力吸引學(xué)生思維的參于，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。因此教師

12、在呈現(xiàn)科學(xué)家們的思維過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法之前，應(yīng)給學(xué)生留出充分的思考想象時(shí)間，讓他們的思維隨前人一起參于到探索過(guò)程中，從而使他們更深切地體會(huì)到科學(xué)家們富有創(chuàng)意的思維過(guò)程和巧妙的工作方法，并從中感悟探索的艱辛和樂(lè)趣。同時(shí)要幫助學(xué)生從中總結(jié)生物學(xué)研究的一些規(guī)律性的方法，如怎樣搜集資料，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)觀察，怎樣描述和呈現(xiàn)研究成果等等。教材中“肉湯的細(xì)菌從哪里來(lái)？”“探究水溫的變化對(duì)金魚呼吸次數(shù)的影響”和“探究暴食暴飲引起消化不良的原因”等，都是理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些范例經(jīng)過(guò)不同的教學(xué)手段可以取得很好的效果。如葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，學(xué)生提出方案后，大家討論各種方案

13、的可操作性等。討論后再與恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)方法作比較，充分肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有成功的喜悅，又學(xué)習(xí)了科學(xué)家的科學(xué)研究的過(guò)程和方法，也能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。第三，在利用科學(xué)史素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）科學(xué)史是供學(xué)生分析和討論的材料，不是基礎(chǔ)知識(shí)，不能“為史而史”。應(yīng)及時(shí)對(duì)基本概念和原理進(jìn)行歸納和梳理，不要讓它們淹沒(méi)在科學(xué)史的“海洋”中。（2）注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，思考科學(xué)的本質(zhì)。（3）不必要求學(xué)生記住每位科學(xué)家的工作，但是應(yīng)該讓學(xué)生了解，現(xiàn)代科學(xué)研究中，一項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往是許多科學(xué)家努力的結(jié)果。教學(xué)中要著力體現(xiàn)科學(xué)家們執(zhí)著的精神，百折

14、不撓的毅力，實(shí)事求是的態(tài)度，謙虛謹(jǐn)慎團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，這是作為一名成功科學(xué)工作者必備的素質(zhì)。藉此對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神、合作精神的教育。（二）、開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力給出實(shí)驗(yàn)的目的、用具，由學(xué)生口頭說(shuō)出或書面寫出實(shí)驗(yàn)方案，并分組討論各自方案的可行性，總結(jié)各方案的合理性。這樣可以為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)起來(lái)。例如，“探究水溫的變化對(duì)金魚呼吸次數(shù)的影響”的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師適時(shí)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生做出假設(shè)，并及時(shí)糾正。情境引入：淡水魚類最合適

15、在2028OC生活，但夏天氣溫升高，深秋氣溫會(huì)降低，魚的生活會(huì)不會(huì)受到影響呢？這是飼養(yǎng)員在生產(chǎn)需要考慮的問(wèn)題。提出問(wèn)題：水溫發(fā)生變化，金魚呼吸的次數(shù)是否受到影響？做出假設(shè)：金魚生活在水中，它們的呼吸的次數(shù)可能會(huì)隨水溫的變化而發(fā)生變化。設(shè)計(jì)方案：（1）用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。觀察金魚在常溫下的呼吸，記下金魚鰓蓋每分鐘開閉的次數(shù)。 （2）改變水溫，降低或升高510OC，將水溫調(diào)節(jié)好后，再放金魚。待金魚安靜后，記錄鰓蓋每分鐘開閉的次數(shù)。實(shí)施試驗(yàn)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案開始進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。得出結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到一系列數(shù)據(jù)，處理這些數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師事先沒(méi)有告訴學(xué)生具體的設(shè)計(jì)和操作方

16、法，教學(xué)過(guò)程中主要是幫助學(xué)生自己去探究，從問(wèn)題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學(xué)生自主完成的，過(guò)程中教師隨時(shí)提供了一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，最后，在學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進(jìn)一步提高。因而教學(xué)活動(dòng)不只停留在探究活動(dòng)的形式和外殼，而是從探究活動(dòng)的特性學(xué)生的自主構(gòu)建出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果。通過(guò)教師及時(shí)組織討論，學(xué)生在知識(shí)和方法上都得到了有效的提高。除給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，再給出實(shí)驗(yàn)所需的各種用具和材料，請(qǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里動(dòng)手完成方案的設(shè)計(jì)和具體的操作，在給出用具時(shí)，

17、可以增加一些實(shí)驗(yàn)不使用的器材，讓學(xué)生從中選擇出實(shí)驗(yàn)必需的用具來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。例如，給出以下材科用具：小麥種子、試管、小燒杯、帶塞的錐形瓶、稀鹽酸、稀NaOH溶液、澄清的石灰水、酒精燈、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、細(xì)線和紗布制成的袋子等，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證種子呼吸作用放出二氧化碳。本實(shí)驗(yàn)只需用到小麥種子、帶塞的錐形瓶、澄清的石灰水、細(xì)線和紗布制成的袋子，其他物品均不需要，這樣確實(shí)能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表或其他能夠記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的載體。（三）、開設(shè)好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力 生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和判斷能力，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

18、因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)獲取知識(shí)，不但“知其然”而且“知其所以然”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且鞏固知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力。例如，在學(xué)習(xí)“土壤中的小動(dòng)物蚯蚓”時(shí)，我們可以先讓學(xué)生自己到校園找一些蚯蚓，在尋找的過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)蚯蚓生活的習(xí)性，然后我們把蚯蚓帶到實(shí)驗(yàn)里觀察蚯蚓身體各部分的結(jié)構(gòu)，接著我們可以把蚯蚓放在兩個(gè)不同的表面觀察它的運(yùn)動(dòng)情況，最后我們?cè)诖碳を球静煌课粊?lái)觀察它有什么反應(yīng)。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到蚯蚓的體形、運(yùn)動(dòng)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，這樣的課堂很受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好

19、的效果。再如，學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，同學(xué)們每人都準(zhǔn)備了不同的鮮花，在我的引導(dǎo)下，他們通過(guò)書中的觀察與思考，對(duì)花進(jìn)行、解剖、比較、研究、想象，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)目的。（四）、聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，同時(shí)在許多領(lǐng)域還引領(lǐng)著世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)能在實(shí)踐中加以利用，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，另一方面可以使他們意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。例如通過(guò)對(duì)人體對(duì)食物的消化吸收的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的各種疾病，可以使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及科學(xué)保持身體健康的重要性；通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)以及生物多樣性知識(shí)的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境污染以及稀有物種的瀕臨滅絕，使學(xué)生們意識(shí)到科學(xué)開發(fā)和科學(xué)保護(hù)大自然的急迫感；通過(guò)對(duì)基因以及細(xì)胞工程等高科技生物技術(shù)的了解并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的轉(zhuǎn)基因食品和克隆物種，使學(xué)生萌發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值和意義?？傊?，生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐，這就要求我們中學(xué)生物教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以