給我舞臺 還你精彩──《兩只鳥蛋》教學(xué)案例及反思

1、.給我舞臺 還你精彩?兩只鳥蛋?教學(xué)案例及反思教學(xué)?兩只鳥蛋?一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時間孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式?！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最正確小組，好不好？“好！一番鼓勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開場了正常的課堂教學(xué)。齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法?！昂?，最精彩的比賽開場了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星??！一時間，學(xué)生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌

2、現(xiàn)?？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實呢，不禁有些急躁?！拔矣脺p一減的方法記‘向’。第二小組代表閆云飛發(fā)言道：“我們學(xué)過的?操場上?這課中“鈴聲響的‘響’去掉口字旁就是‘向’?！皩?！我在黑板上寫下“響這個字?！绊?，響聲；向，方向。閆云飛又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星?！昂?，其他字可以怎么記呢？我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向字的字形也實在是簡單?！袄蠋?，老師，我們還有“老師，我也有別的方法。竟有學(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們?！昂?，你說。我點了第三小組的倪宗

3、鑫?！?lsquo;回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師，還有‘問’字把點變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！第一小組的汪杰沒等我請他就插嘴說?！斑€有，老師！第二小組的潘兵也急了，站起來就說，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多??！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識“回“問“同這幾個字

4、！課本中還沒學(xué)呢！【教后反思】應(yīng)該說，上完以上環(huán)節(jié)，我在喜出望外的同時也真的驚出了一身的冷汗！假如我一味地牢牢控制住教學(xué)時間，沒有讓學(xué)生表達完，我將錯過一場多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？、老師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的表達：一直以來，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式的教育教學(xué)，主體是老師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在老師們每日進展著的課堂教學(xué)中，教學(xué)施行的過程便是“教案劇的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實之中，甚至老師為了完成目的而完成目的，從而完全無視了學(xué)生的主體性。反思今天的教學(xué)，

5、已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的老師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教流向?qū)W。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何表達學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生，擅長傾聽學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學(xué)生才能還我們以精彩！我們的教學(xué)也才能充滿活力，充滿個性。、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)消費生主動學(xué)習(xí)的愿望：老師作為教學(xué)過程的組織者，不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。試想，假如本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒有采用小組競賽的方式，學(xué)生會有如此活潑的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應(yīng)該是否認(rèn)的。因此，老師在教