幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策摘 要以游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，不僅能提高幼兒動(dòng)態(tài)邏輯思維質(zhì)量，更能促進(jìn)幼兒交往能力的良好發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒通過自主探索模式潛移默化地實(shí)現(xiàn)綜合能力與素養(yǎng)的自我完善。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的前提與區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有密切的關(guān)系，環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣與材料投放數(shù)量的比率不僅影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索思維的發(fā)生頻率，更是幼兒綜合能力科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但通過國(guó)內(nèi)、外相關(guān)研究文獻(xiàn)成果的分析后，不難看出，由于部分教師缺乏區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不具有教育性與探索性特點(diǎn)，失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)在區(qū)域活動(dòng)中的教育意義，影響了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的良好開展與實(shí)施，更阻礙了幼兒在區(qū)

2、域活動(dòng)中感知事物發(fā)展規(guī)律的渠道。因此，本著切實(shí)提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，本文以小班幼兒為例，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，了解當(dāng)前在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的具體問題，并進(jìn)行解決，為教師能夠科學(xué)的運(yùn)用幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒園小班；區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)目 錄1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 31.4 研究?jī)?nèi)容及方法 41.4.1 研究?jī)?nèi)容 41.4.2 研究方法 41.5 本文擬解決的問題 42相

3、關(guān)概念概述 52.1 情景教學(xué) 52.2 幼兒園環(huán)境教育 53幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀 63.1 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則 63.1.1 功能性原則 63.1.2 安全性原則 63.1.3 層次性原則 63.1.4 開放性原則 63.2 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 63.2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善 63.2.2 材料投放不合理 74幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題及成因分析 84.1 教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念 84.1.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過強(qiáng) 84.1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于片面 84.1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足 84.1.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊 94.2 教師缺少材料投放

4、方法 94.2.1 材料投放缺乏主體性 94.2.2 材料投放缺乏目標(biāo)性 105幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析 115.1 完善區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 115.1.1 增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能 115.1.2 豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容 115.1.3 優(yōu)化創(chuàng)設(shè)空間利用 115.1.4 明確環(huán)境區(qū)域分隔 125.2 合理投放區(qū)域活動(dòng)材料 125.2.1 突出材料投放主體性 125.2.2 強(qiáng)調(diào)材料投放目標(biāo)性 12結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策1 緒論1.1 研究背景區(qū)域活動(dòng)是現(xiàn)代幼兒園課程形式的創(chuàng)新成果，體現(xiàn)了幼兒課程的綜合性發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒教育在實(shí)踐中靈動(dòng)性不足的

5、缺陷。區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施有利于幼兒差別化成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠滿足各年齡段幼兒對(duì)教育內(nèi)容的不同需求。而環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)更能增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的教育意義與功能，在適宜的環(huán)境中能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)之中，并享受著區(qū)域活動(dòng)所帶來的樂趣，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的教育意義。但是，由于部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解不足，缺乏創(chuàng)設(shè)能力，導(dǎo)致當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)環(huán)境無法體現(xiàn)出幼兒的年齡特點(diǎn)，更無法展現(xiàn)出積極地教育意義。在這一背景下，為了能夠促進(jìn)教師現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展，提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性與實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)而提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的良好

6、的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是為幼兒創(chuàng)建自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)與完善的契機(jī)，尤其針對(duì)小班幼兒，這一作用更加明顯。但由于小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)所致，區(qū)域活動(dòng)長(zhǎng)期受到保育理念的影響，并未形成系統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。介于此，依據(jù)綱要與指南中對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求，對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的深入研究，提出解決策略。旨在提高當(dāng)前幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，深入挖掘環(huán)境中存在的隱性教育元素，以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣，拓展探索思維，促進(jìn)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)科學(xué)開展。1.2.2 研究意義隨著素質(zhì)教育的不斷深化，活動(dòng)環(huán)境的功能逐漸受到重視，促進(jìn)了幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究。本研究在理論方面，

7、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的整合，對(duì)現(xiàn)有概念進(jìn)行深化，填補(bǔ)以往學(xué)者在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面研究成果的不足與遺漏；實(shí)踐方面，通過幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐案例的探索，提出改善措施，力圖在全面提升幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，突出環(huán)境在實(shí)踐活動(dòng)中的作用，提高教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的意識(shí)與實(shí)踐能力，滿足綱要中對(duì)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境發(fā)展的要求。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綱要中明確提出：幼兒園要為幼兒提供健康且豐富的生活環(huán)境與活動(dòng)環(huán)境。但就目前看來，實(shí)踐研究領(lǐng)域僅完成了該要求中的部分目標(biāo)，即是對(duì)幼兒園室內(nèi)大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，而忽略區(qū)域活動(dòng)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是針對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的

8、創(chuàng)設(shè)，由于該研究領(lǐng)域長(zhǎng)期處于盲區(qū)地帶，始終缺乏發(fā)展的契機(jī)。但隨著近些年素質(zhì)教育的發(fā)展與深化，隱性教育意識(shí)的提升，部分學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究興趣也正在逐步提高，研究熱度隨之上升。具體研究如：2012年，學(xué)者章進(jìn)在學(xué)習(xí)的回歸建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出：在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境滿足幼兒探索需要，更要充分利用環(huán)境中的知識(shí)資源，提高幼兒與活動(dòng)的親密度，提升幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與能力1。以此為序，在環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)關(guān)系的教育思想中對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)提出了初步要求。該觀點(diǎn)的提出，在一定程度上為我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了實(shí)踐發(fā)展基礎(chǔ)。但在此概念提出后，由于

9、我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，出現(xiàn)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念運(yùn)用不足的實(shí)際問題，依然未能改善實(shí)踐中區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不佳現(xiàn)狀。2016年，學(xué)者朱麗芬，在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究中指出：當(dāng)前在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)理念與實(shí)踐存在較大的偏差2。這也印證了我國(guó)在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中理論運(yùn)用不足的現(xiàn)象。2016年，學(xué)者張芳芳，在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究中，以陳鶴琴環(huán)境是活教材的教育思想為研究方向，提出：目前在小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大部分存在主客體關(guān)系顛倒現(xiàn)象，教師并未弄清為誰而進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)或該創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這一目標(biāo)，這樣不僅忽視了小班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，更淡化了環(huán)境教材的功能3。

10、雖然該研究中提出了影響小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素，但并未提出具體的解決策略?？梢姡壳拔覈?guó)在該領(lǐng)域雖然進(jìn)行了一定的探索，但尚未形成完整的體系，導(dǎo)致小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的實(shí)際現(xiàn)象。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出：幼兒是探索家，需要在環(huán)境中吸收各種印象才能對(duì)其心智進(jìn)行良好的構(gòu)建。因此能夠看出環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。在蒙臺(tái)梭利教育思想的影響下，西方國(guó)家對(duì)幼兒園各層面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究也加快了步伐。但始終未涉及特定條件下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究?jī)?nèi)容，這也為本文的研究提高了難度，本文也僅能從幼兒教學(xué)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行借鑒，如：2010年，法國(guó)馬塞大學(xué)教育學(xué)碩士S

11、 Gouteux，C Thinus-Blanc，J Vauclair等人，通過Reorientation in a small-scale environment by 3-,4-,and 5-year-old children研究，以3、4、5歲幼兒為案例，指出適合全年齡幼兒的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)：1、豐富性；2、探索性；3、動(dòng)態(tài)性；4、安全性4。通過該研究的結(jié)論，能夠?yàn)楸疚脑谟變簣@小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的查驗(yàn)縮小范圍。2015年，英國(guó)學(xué)者FM Ihmeideh，IA Alqaryouti等人在Exploring kindergarten teachersviews and roles

12、regarding childrens outdoor play environments in Oman研究中，以瑞吉?dú)W思想為核心，提出幼兒活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路：1、堅(jiān)持全面性原則為幼兒提供自我學(xué)習(xí)的契機(jī)；2、堅(jiān)持適宜性原則為幼兒提供自我探索的平臺(tái)；3、堅(jiān)持參與性原則為幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)的途徑；4、堅(jiān)持一致性原則為幼兒提供自我完善的渠道5。從該分析中能夠看到，國(guó)外已在幼兒教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有較為完善的理論體系。但是，依然缺乏針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與符合小班幼兒特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系研究，同時(shí)，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的討論也呈現(xiàn)出較為籠統(tǒng)的特點(diǎn)，具體指導(dǎo)作用不足。除此之外，這些研究也僅注重理

13、論方面的探討，僅能為本研究思路的拓展形成一定的啟發(fā)性作用。通過上述文獻(xiàn)的解讀與分析，能夠看到在相關(guān)研究領(lǐng)域中，國(guó)內(nèi)與國(guó)外在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究均未形成系統(tǒng)的體系。國(guó)內(nèi)研究的側(cè)重點(diǎn)普遍偏重區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用與價(jià)值方面討論與分析，小部分研究雖涉及到小班幼兒的特點(diǎn)討論，但缺乏科學(xué)的實(shí)踐印證，且所提出的方法也比較單一。因此，在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題方面研究依然具有較大的拓展空間。未來發(fā)展的方向必定會(huì)以具體范圍為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的繼續(xù)深化。國(guó)外在該領(lǐng)域的研究，多以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論為基礎(chǔ)，并未實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中的深化，其發(fā)展趨勢(shì)也多以動(dòng)態(tài)性為主，并不具有系統(tǒng)性。同時(shí)，由于教育理念

14、的差異，并不能完全作為本研究的參照。1.4 研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容本文以素質(zhì)教育發(fā)展理念為目標(biāo)，首先，通過幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀的詳細(xì)分析后，查驗(yàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的具體問題，并以綜述的方式對(duì)問題進(jìn)行明確。其次，根據(jù)相關(guān)研究方法所積累的資料，明晰理論，以輔助幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題形成原因的詳盡分析。最后，以實(shí)踐案例中獲取的信息，提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。并在整體研究結(jié)構(gòu)梳理清晰后，完成論文，進(jìn)行全文總結(jié)。1.4.2 研究方法在論文的研究中，分別運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行輔助。首先，文獻(xiàn)法，在研究初期進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的搜集、查閱、整理與分析，對(duì)有關(guān)幼兒園小

15、班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與摘錄，并在研究中對(duì)理論進(jìn)行分類。其次，觀察法，以本人實(shí)習(xí)的幼兒園為觀察范圍，進(jìn)行幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的觀察，并在觀察中進(jìn)行相關(guān)問題的鎖定，把實(shí)踐中獲取的感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)的層面，通過不斷地學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題的形成原因進(jìn)行歸納。最后，訪談法，以觀察中形成的資料為基礎(chǔ)，通過與幼兒園負(fù)責(zé)人、教師、家長(zhǎng)以及幼兒，在不同思維層面對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)策略的建議進(jìn)行搜集，獲取相關(guān)的信息，為本文提供實(shí)踐研究依據(jù)。并在研究中找到問題的切入點(diǎn)，確立研究目的，明確案例研究對(duì)象，對(duì)論文整體研究進(jìn)行掌控，最終形成研究結(jié)果。1.5

16、 本文擬解決的問題進(jìn)行幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究，首先，通過幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的詳細(xì)調(diào)查，為幼兒園教師明確在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，提高教師教學(xué)活動(dòng)反思能力；其次，在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題研究中，能夠糾正教師在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足，優(yōu)化教師在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法；其三，提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)策略，為教師在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。2相關(guān)概念概述2.1 情景教學(xué)情景教學(xué)，是通過特定的情景創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)活動(dòng)感情色彩為基礎(chǔ)進(jìn)行特有氛圍營(yíng)造的教學(xué)模式。通常在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過生動(dòng)形象的情景營(yíng)造來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣，這也是當(dāng)前幼兒教

17、學(xué)創(chuàng)新理念的具體體現(xiàn)，符合新課程改革的教育目標(biāo)與要求6。在幼兒園中實(shí)施的情景教學(xué)通常有以下幾大特點(diǎn)：1、對(duì)情景實(shí)體的模擬，形成逼真；2、以生動(dòng)形象為場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)情感；3、多種教育元素的整合，情理相容7。以上特點(diǎn)也造就了情景教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，1、解決了傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題；2、能夠在情景的感染下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與興趣； 3、有利于對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)8。2.2 幼兒園環(huán)境教育幼兒園環(huán)境教育最早是由意大利教育家蒙臺(tái)梭利所提出，是蒙氏教育思想中的核心組成部分，在其著作童年的秘密中，對(duì)幼兒園環(huán)境教育理念總結(jié)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，以幼兒與環(huán)境的關(guān)系為核

18、心，利用環(huán)境中教育元素的影響拓展幼兒獲取知識(shí)的途徑9。而在當(dāng)代學(xué)前教育理念發(fā)展的過程中，認(rèn)為幼兒園教育環(huán)境屬于隱性教育元素，是幼兒內(nèi)心發(fā)展所需要的物質(zhì)與精神環(huán)境的總和，針對(duì)幼兒園環(huán)境教育的原則提出：1、以保護(hù)幼兒的天性為原則；2、以尊重幼兒的個(gè)性為原則；3、以滿足幼兒的成長(zhǎng)需要為原則10。3幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀3.1 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則3.1.1 功能性原則區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育內(nèi)容的拓展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出功能性的原則，環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)只有體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)教育、娛樂、審美等功能，才能在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮環(huán)境的隱性教育元素，潛移默化的對(duì)小班幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)與探索能力進(jìn)行豐富與提高，

19、在有計(jì)劃的環(huán)境中發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的功能11。3.1.2 安全性原則由于小班幼兒不具有自我保護(hù)能力，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)主要考慮環(huán)境的安全問題12。因此，在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)首先要提高物質(zhì)環(huán)境的安全性：其一，從環(huán)境物品擺放與材料投放兩方面進(jìn)行小班幼兒特點(diǎn)的設(shè)計(jì)；其二，營(yíng)造良好的區(qū)域活動(dòng)精神環(huán)境，以保障小班幼兒心理安全感建立。3.1.3 層次性原則由于小班幼兒剛剛脫離嬰兒期，同齡群體中所顯現(xiàn)的個(gè)體差異性較強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要尊重不同個(gè)性幼兒的差異，明確環(huán)境中的各個(gè)要素，分清層次，以遞進(jìn)式的引導(dǎo)方法驅(qū)動(dòng)小班幼兒探索活動(dòng)的興趣，并運(yùn)用小班幼兒敏感的顏色進(jìn)行區(qū)域分隔，才能符合小班幼兒的

20、認(rèn)知水平，創(chuàng)建適宜環(huán)境13。3.1.4 開放性原則開放性原則通常是對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域內(nèi)與區(qū)域外環(huán)境銜接的重要因素，只有兩種元素有機(jī)的融合在一起，形成具有開放性的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施系統(tǒng)，才能為幼兒營(yíng)造出相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)氛圍，在情境中提高幼兒感知活動(dòng)主題的意識(shí)，才能增強(qiáng)教育元素的滲透效果14。3.2 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀3.2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善通過實(shí)習(xí)幼兒園部分教師在小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際現(xiàn)狀的觀察，能夠看到，由于教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念理解不足，加之環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力偏低，導(dǎo)致目前在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍出現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過強(qiáng)、內(nèi)容過于片面、空間利用不足、區(qū)域分割模糊以及過于強(qiáng)

21、調(diào)形式等問題15。導(dǎo)致小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終難以得到科學(xué)的完善，影響了小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，更淡化了區(qū)域活動(dòng)的教育功能性。3.2.2 材料投放不合理眾所周知，材料的投放是保障區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)完整性的重要元素，但在與部分教師訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行材料投放均缺乏有效的認(rèn)知，導(dǎo)致在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行材料投放呈現(xiàn)出安全性不足、主體性缺乏、目標(biāo)性不強(qiáng)以及主題性缺失的問題16。該現(xiàn)狀的出現(xiàn)不僅影響了區(qū)域活動(dòng)的功能性，更導(dǎo)致小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中由于教師材料投放不科學(xué)導(dǎo)致幼兒受傷害的頻率，加重了教師在區(qū)域活動(dòng)中的工作負(fù)擔(dān)，失去了小班區(qū)域活動(dòng)開展的價(jià)值17。4幼兒園小班區(qū)域活

22、動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題及成因分析4.1 教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念4.1.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過強(qiáng)，是當(dāng)前小班區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中最為明顯的問題，引發(fā)該問題的原因，通常是教師不具有科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理念。在實(shí)踐中可見，部分教師由于對(duì)這種理念理解不足，導(dǎo)致單項(xiàng)作用過于明顯化。比如：在小班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為了避免積木與建構(gòu)材料在使用后難以進(jìn)行管理，教師在墻面的布置中設(shè)計(jì)了若干個(gè)歸納裝置，以美觀整潔、便于活動(dòng)后的歸納為目的，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的影響下，由于小班幼兒不具有自主能力，在積木把玩后并未形成建構(gòu)的模式即主動(dòng)放回原處，在模式化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中形成了對(duì)材料管理的單項(xiàng)作用，無法讓小班幼兒在環(huán)境

23、的支撐下自由的進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮想象力。失去了環(huán)境的引導(dǎo)功能，更淡化了小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能與價(jià)值。4.1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于片面在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于片面是當(dāng)前現(xiàn)狀中存在的普遍問題，在實(shí)踐中這一問題主要表現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)、整體布局不足等方面。環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)片面導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的系統(tǒng)性無法全面的展現(xiàn)出來，影響了小班幼兒無法準(zhǔn)確的發(fā)展索要探究的目標(biāo)。比如：在沙水區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于教師擔(dān)心過多的水系資源造成幼兒的不安全隱患，壓縮了水系資源的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比例。同時(shí)，為了避免小班幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)搶行為，因此在沙土區(qū)環(huán)境的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中也形成了小區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，顯現(xiàn)出

24、零散簡(jiǎn)單的布局效果，但凌亂的小沙土區(qū)域無法滿足小班幼兒享受集體氛圍的需求，更無法與活動(dòng)的內(nèi)容相銜接，僅注重物質(zhì)環(huán)境的布局，忽視活動(dòng)過程對(duì)環(huán)境的充分利用，不僅耗費(fèi)了教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)精力，更阻礙了區(qū)域活動(dòng)開展的順暢性，無法體現(xiàn)出小班區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的完整性，不利于小班幼兒對(duì)知識(shí)探索的銜接，失去了環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值。4.1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足在通過與部分教師的訪談中獲悉，由于缺乏區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)與能力，導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無法有效地對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行利用，影響了區(qū)域活動(dòng)開展的全面性。比如：在表演區(qū)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師僅注重舞臺(tái)環(huán)境與裝飾物品的設(shè)置，舞臺(tái)營(yíng)造極其精美，也正因如此，在活動(dòng)中由于

25、局域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于突出，導(dǎo)致小班幼兒形成了定勢(shì)思維，在舞臺(tái)以外的區(qū)域空間中由于缺乏環(huán)境元素引導(dǎo)無法形成表演的欲望，限制了舞臺(tái)以外的區(qū)域環(huán)境空間的運(yùn)用頻率。同時(shí)，由于教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中過于集中對(duì)某一元素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽視小班幼兒集體活動(dòng)的特點(diǎn)與情感訴求，擾亂了區(qū)域活動(dòng)開展的秩序，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅無法為區(qū)域活動(dòng)的開展增強(qiáng)功能，反而屏蔽了小班幼兒的自主活動(dòng)意識(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足中降低了小班區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性。4.1.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊由于小班幼兒并不具有獨(dú)立的思維能力，環(huán)境的持續(xù)引導(dǎo)才能為小班幼兒提供長(zhǎng)期汲取知識(shí)的空間。但就目前而言，小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的區(qū)域分隔，各種活動(dòng)穿插進(jìn)行，使

26、得一些具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)無法完整的進(jìn)行，這不僅影響了小班幼兒對(duì)知識(shí)汲取的持續(xù)性，更淡化了區(qū)域活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。比如：在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)小蝌蚪成長(zhǎng)日記中，教師通過蝌蚪寶寶的認(rèn)領(lǐng)，讓幼兒選取自己喜愛的小蝌蚪寶寶進(jìn)行生長(zhǎng)周期的觀察，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)初始化后，由于并未分清飼養(yǎng)區(qū)、觀察區(qū)，致使幼兒無法長(zhǎng)期、固定的在某一區(qū)域進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)觀察與探索，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)無法得以有效延續(xù)，暴露出形式化的區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)。因此，在小班區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)分隔模糊，不僅無法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開展的完整性，更無法對(duì)小班幼兒在活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，失去了區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值與作用，對(duì)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的提升形成了巨大的障礙。4.2 教師

27、缺少材料投放方法4.2.1 材料投放缺乏主體性著名教育家皮亞杰認(rèn)為：幼兒智慧的源泉始于材料。材料的投放又是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心組成部分，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在小班區(qū)域活動(dòng)中所投放的材料并不具有主體性的特點(diǎn)，僅滿足于教師對(duì)材料的教學(xué)需求，卻忽略了小班幼兒對(duì)材料運(yùn)用的訴求，影響了小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中材料使用的欲望，失去了對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性與興趣，更無法形成材料與環(huán)境的呼應(yīng)。比如：在小班音樂區(qū)域活動(dòng)中，部分教師為了便于在活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，往往所投放的材料多以成品為主，由于小班幼兒身心特點(diǎn)所致，在操作性與實(shí)踐性不強(qiáng)的過程中無法長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)活動(dòng)的專注力，失去了材料投放的主體性，逐漸淡化了小班幼兒參與活動(dòng)的興

28、趣，最終在材料不停輪換中擾亂了區(qū)域活動(dòng)開展的正常秩序，阻礙了小班幼兒對(duì)音樂元素的深度挖掘動(dòng)力，影響了區(qū)域活動(dòng)開展的順暢性。4.2.2 材料投放缺乏目標(biāo)性以實(shí)踐教學(xué)觀察為基礎(chǔ)能夠了解到，部分教師認(rèn)為：在區(qū)域活動(dòng)中投放任何材料，都能引起小班幼兒的活動(dòng)興趣。此種不科學(xué)的觀念導(dǎo)致在區(qū)域活動(dòng)中材料投放多流于形式，缺乏明確的目標(biāo)。比如：在音樂區(qū)域活動(dòng)中，部分教師為小班幼兒準(zhǔn)備了古箏、薩克斯等樂器材料，由于小班幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)并未達(dá)到認(rèn)知與使用該類材料的能力，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒僅僅處于觀察形態(tài)，使得在材料的投放后并不具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，最終成為了活動(dòng)中的裝飾品，導(dǎo)致小班區(qū)域活動(dòng)開展失去了靈動(dòng)性；同時(shí)，一部分教師，

29、為了附和當(dāng)前的教育潮流，在活動(dòng)中所投放的材料全部來自于各種生活中的廢棄材料。比如：廢舊飲料瓶、茶缸、廢舊紙板等，這些材料在運(yùn)用的過程中，教師往往會(huì)生硬的套上一些教育內(nèi)容，很難準(zhǔn)確的彰顯出教育功能，更無法持續(xù)提高小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的操作興趣，從而淡化了材料在區(qū)域活動(dòng)中的教育性目標(biāo)，失去了具有小班特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)開展渠道。5幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析5.1 完善區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.1.1 增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能小班是嬰幼兒發(fā)展的交接期，更是邁向幼兒期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，環(huán)境的功能是引發(fā)小班幼兒自主探索與參與活動(dòng)的重要元素。因此，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，樹立科學(xué)的兒童觀，營(yíng)造多功能的

30、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，才能為小班幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境。比如：在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師在歸納設(shè)施與墻面創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行數(shù)字與迷宮圖形元素的增添，不僅從形式上滿足區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的美觀要求，還通過環(huán)境中的隱性教育元素為小班幼兒提高智力發(fā)展與數(shù)字識(shí)別的能力，為小班幼兒提供探索知識(shí)的活動(dòng)環(huán)境基礎(chǔ)。因此，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能，方可為區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)開展創(chuàng)建平臺(tái)。5.1.2 豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的環(huán)境內(nèi)容是激發(fā)小班幼兒探索欲望的前提，在小班區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要以層次性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則為宗旨，進(jìn)行環(huán)境內(nèi)容的有效豐富，方可利于發(fā)揮環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中的教育價(jià)值。比如：在沙水區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以沙子與水系為主要內(nèi)容，豐

31、富區(qū)域活動(dòng)墻面與地板內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，以卡通風(fēng)格對(duì)墻面進(jìn)行海景的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)出椰樹、帆船等元素。同時(shí)，以沙土色調(diào)營(yíng)造地面環(huán)境，并采用軟橡膠材質(zhì)底板，在地板上粘貼海星、海螺等海洋動(dòng)物形象貼紙，這不僅豐富了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，更能避免水滴滑落在地面后對(duì)幼兒形成的安全隱患，增強(qiáng)了沙土區(qū)域活動(dòng)的安全性。因此，在豐富的環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中才能有效地促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的感知能力與想象力，在身臨其境中讓小班幼兒了解水與沙土的特性，在情境中提高邏輯思維能力，拓展區(qū)域活動(dòng)的教育功能。5.1.3 優(yōu)化創(chuàng)設(shè)空間利用科學(xué)的進(jìn)行環(huán)境空間的優(yōu)化與利用，是小班區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，更是展現(xiàn)環(huán)境教育功能的重要元素，教師要以全局觀進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

32、規(guī)劃，充分利用活動(dòng)場(chǎng)地中的每一寸空間，才能實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的完整性。比如：在表演區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要以小班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)為宗旨，取消對(duì)小舞臺(tái)等局域性過強(qiáng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，積極地進(jìn)行空間擴(kuò)展，在可利用的空間中對(duì)表演區(qū)、討論區(qū)、合作區(qū)等環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，解除舞臺(tái)元素對(duì)小班幼兒自主性活動(dòng)的束縛。同時(shí)，要在表演區(qū)域活動(dòng)中導(dǎo)入各種音樂符號(hào)進(jìn)行裝飾，提高幼兒對(duì)音樂與表演元素的探索，提升表現(xiàn)力。因此，通過小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)空間的合理優(yōu)化與利用，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性，為提高小班區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值提供支撐。5.1.4 明確環(huán)境區(qū)域分隔環(huán)境區(qū)域分隔明確化，是小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)完整性的具體體現(xiàn)，更是保證小班幼兒知識(shí)與

33、素養(yǎng)培養(yǎng)獲得持續(xù)性的基礎(chǔ)。因此，建議教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃與分隔，劃分不同的專屬地帶為區(qū)域活動(dòng)的開展提供保障。比如：在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)小蝌蚪成長(zhǎng)日記的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)在班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)觀察區(qū)域的創(chuàng)建，利用現(xiàn)有的班級(jí)環(huán)境與科學(xué)教育資源整合形成專屬場(chǎng)地，分隔為觀察區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，如空間充足的幼兒園，可以加設(shè)討論區(qū)，利于培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)過程與結(jié)果的自主討論能力。同時(shí)，通過專屬場(chǎng)地為幼兒飼養(yǎng)與觀察小蝌蚪的成長(zhǎng)規(guī)律提供場(chǎng)所與空間，在持續(xù)的觀察中實(shí)現(xiàn)對(duì)小班幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)。因此，明確環(huán)境區(qū)域分隔，有利于系列性區(qū)域活動(dòng)的開展，為小班區(qū)域活動(dòng)的良好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。5.2 合理投放區(qū)域活動(dòng)材料5.2.1

34、突出材料投放主體性小班幼兒由于缺乏自主思維能力，易對(duì)操作性強(qiáng)的材料產(chǎn)生興趣。因此，在小班區(qū)域活動(dòng)中，教師要以小班幼兒為主體，圍繞其興趣特點(diǎn)進(jìn)行材料的投放，才能夠讓幼兒充分的發(fā)揮出自我能動(dòng)性。比如：在美工區(qū)活動(dòng)中，教師需針對(duì)小班幼兒材料運(yùn)用能力差的特點(diǎn)，來進(jìn)行材料投放，多投放簡(jiǎn)易的卡紙、印章以及各種色彩的彩泥，不僅簡(jiǎn)單易用，且操作性強(qiáng)，夠滿足小班幼兒對(duì)實(shí)踐操作的需要，在簡(jiǎn)單疊疊、印印、捏捏中實(shí)現(xiàn)對(duì)材料運(yùn)用的興趣，在激發(fā)幼兒主體性的同時(shí)，體現(xiàn)出材料的功能。同時(shí)，在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要豐富印章與彩泥作品的展示，在環(huán)境的支持下，提高小班幼兒手工操作能力，提升選擇材料后進(jìn)行再加工的意識(shí)，提高幼兒參與區(qū)域活

35、動(dòng)的興趣與主動(dòng)性，在材料與幼兒主體性全面提高的前提下，保證小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的良好開展。5.2.2 強(qiáng)調(diào)材料投放目標(biāo)性眾所周知，在小班區(qū)域活動(dòng)中所投放的材料，應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出材料投放的準(zhǔn)確性。首先，教師要摒棄嘩眾取寵的材料投放理念，要站在小班幼兒興趣點(diǎn)上進(jìn)行材料的選擇與投放，堅(jiān)決取締摸不得、碰不得類型材料投放觀念。比如：在音樂區(qū)域活動(dòng)中，要根據(jù)小班幼兒理解能力與探索訴求，多投放一些操作性強(qiáng)的樂器，如：口哨、撥浪鼓、音叉、拍拍器等小班幼兒易操作的材料，這些材料的投放不僅便于幼兒運(yùn)用，更利于幼兒感知音樂的特點(diǎn)，增強(qiáng)材料的實(shí)用性，再通過環(huán)境中音樂符號(hào)元素的烘托，明確材料的投放目標(biāo)；其次，

36、教師在材料投放時(shí)，要科學(xué)的對(duì)所投放材料的教育目標(biāo)進(jìn)行提煉，清晰地了解到在區(qū)域活動(dòng)中所投放材料的作用，是否吻合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要，這樣才能輔助區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)開展，突出活動(dòng)的核心內(nèi)容與目標(biāo)，與活動(dòng)、環(huán)境相匹配，才能夠鎖定材料投放的教育性目標(biāo)，通過材料的投放滲透教育元素，更好的體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，為小班區(qū)域活動(dòng)的良好開展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。結(jié)論從以上對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的詳細(xì)了解與研究后能夠看到，區(qū)域活動(dòng)以其探索性強(qiáng)的特點(diǎn)深受教師與幼兒的喜愛。同時(shí)，隨著新課程改革的深化，逐步提高了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境教育功能的重視，但由于教師專業(yè)能力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念偏低，加之對(duì)小班幼兒身心特點(diǎn)了解不充分，在區(qū)域活

37、動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展的趨勢(shì)。以現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究成果為基礎(chǔ)進(jìn)行查驗(yàn)，幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果并不理想，區(qū)域活動(dòng)雖然在開展，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面卻并未形成專業(yè)，系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致小班區(qū)域活動(dòng)不僅無法通過環(huán)境的輔助提高質(zhì)量，更失去了環(huán)境的隱性教育功能。因此，在本論文研究的過程中以前人研究成果為借鑒，結(jié)合目前幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，分析幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體的問題，并加以解決。以此明確環(huán)境元素在區(qū)域活動(dòng)中的教育作用，提高活動(dòng)質(zhì)量，滿足小班幼兒的身心需要，并在研究過程中形成以下結(jié)論：在研究過程中能夠清晰的感知到，幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的體系性，更能夠了解到環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)開展的必要性與重要性，在本文的論述環(huán)節(jié)中，首先，對(duì)所要研究的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時(shí)對(duì)論文中出現(xiàn)的相關(guān)理論概念進(jìn)行詳細(xì)的解析，這樣可以為文中具體問題的分析做好充分的依據(jù)；其次，提出幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體問題：1、教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，主要表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過強(qiáng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于片面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊四個(gè)方面；2、教師缺少材料投放方法，主要表現(xiàn)為材料投放