幼兒園教育中隱性傷害的探究

1、幼兒園教育中隱性傷害的探究摘 要隱性傷害是通過(guò)非直接的方式對(duì)人造成不明顯的傷害。它多以一種比較隱秘的形式出現(xiàn)，當(dāng)我們身邊發(fā)生傷害行為時(shí)以及發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)，在受害人身上并不會(huì)出現(xiàn)能讓人明顯看到的身體傷害痕跡或者是行為上的異常變化。也正因此，隱性傷害在幼兒園愈演愈烈。介于此，運(yùn)用觀察、訪談、案例分析等方法對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的部分班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用軼事記錄法記錄教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)隱性傷害的表現(xiàn)，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及對(duì)教師進(jìn)行的訪談，結(jié)合社會(huì)背景從教師、社會(huì)、幼兒自身三方面進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)幼兒在教育活動(dòng)中發(fā)生隱性傷害的原因是教師的不當(dāng)教學(xué)方式，幼兒敏感的心理素質(zhì)等。經(jīng)過(guò)這些案例分析后同時(shí)發(fā)現(xiàn)解決其問(wèn)題

2、的有效方式是提升幼兒教師的道德修養(yǎng)等。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師是幼兒成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者之一，而幼兒園中發(fā)生隱性傷害多與幼兒教師密切相關(guān)，那么教師道德素質(zhì)的高低會(huì)直接影響幼兒隱性傷害的發(fā)生，所以提高幼兒教師綜合素質(zhì)是解決隱性傷害的有效方法。關(guān)鍵詞：隱性傷害；教育；幼兒目 錄1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 21.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.4 研究?jī)?nèi)容及方法 31.4.1 研究?jī)?nèi)容 31.4.2 研究方法 31.5 本文擬解決問(wèn)題 32 相關(guān)概念概述 42.1 幼兒園

3、教育 42.2 隱性傷害 43 幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害的現(xiàn)狀及原因 53.1 幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害的現(xiàn)狀 53.1.1 教師的工作壓力過(guò)大 53.1.2 不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式 53.1.3 社會(huì)輿論的壓力 53.1.4 守舊思想的影響 53.1.5 幼兒脆弱的心理素質(zhì) 63.1.6 幼兒敏感的個(gè)性 63.2幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害存在的原因 63.2.1 語(yǔ)言及非語(yǔ)言傷害導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)退縮與排斥現(xiàn)象 63.2.2 忽略漠視導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑現(xiàn)象 73.2.3 妄下評(píng)語(yǔ)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象 74 幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害規(guī)避的對(duì)策 84.1 提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 84.1.1 提升教師的道德修

4、養(yǎng) 84.1.2 運(yùn)用正確教育方式 84.2 社會(huì)承擔(dān)起監(jiān)督教學(xué)的責(zé)任 84.2.1 相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督管理 84.2.2 引導(dǎo)科學(xué)的教育觀念 94.3 幼兒園營(yíng)造良好的精神氛圍 94.3.1 關(guān)注幼兒教師的心理健康 94.3.2 安排適量的工作量來(lái)緩解職業(yè)壓力 9結(jié)論 10致謝 11參考文獻(xiàn) 12幼兒園教育中隱性傷害的探究1 緒論1.1 研究背景2017年頒布的幼兒園工作規(guī)程中提出：要注重幼兒身心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康的重要性，而現(xiàn)在幼兒園教育中對(duì)幼兒顯性傷害的關(guān)注度很高，一再保護(hù)幼兒權(quán)益不受侵害，但是對(duì)幼兒隱性傷害的關(guān)注度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，例如在幼兒園中屢次出現(xiàn)的對(duì)幼兒進(jìn)行挖苦、諷刺、

5、責(zé)罵、孤立、隨意對(duì)幼兒下定論等等現(xiàn)象，這些隱性傷害不僅會(huì)造成身體的傷害，還會(huì)對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。也正因?yàn)殛P(guān)注度不夠，使幼兒園中的隱性傷害愈演愈烈。介于此，本文展開(kāi)研究。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的幼兒園中顯性傷害從始至終受到高度關(guān)注，隨著社會(huì)生活壓力越來(lái)越大，隱性傷害隨之增多，隱性傷害的傷害力度也超乎我們的想象。但是，在實(shí)際的幼兒園教育中，隱性傷害卻不被重視。通過(guò)在幼兒園實(shí)習(xí)中觀察實(shí)踐，查閱文獻(xiàn)總結(jié)歸納出幼兒園隱性傷害的探究方向?yàn)椋河^察幼兒園中存在的對(duì)幼兒隱性傷害情況；根據(jù)具體的情況，記錄可對(duì)幼兒造成傷害的傷害發(fā)出者的行為；根據(jù)幼兒受到的隱性傷害，記錄幼兒接收傷害后的

6、行為變化；根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議。1.2.2 研究意義本論文具有理論和實(shí)踐兩方面的研究意義。從理論方面來(lái)講，隱性傷害是幼兒園一個(gè)比較敏感的話(huà)題，相關(guān)的理論研究相對(duì)較少，本論文對(duì)于幼兒園教育中隱性傷害的探究，可以豐富相關(guān)的理論研究。從實(shí)際方面來(lái)講，本論文為教師在幼兒園教育中出現(xiàn)的一系列行為給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為幼兒園教師在日常和幼兒相處過(guò)程中的行為作出相應(yīng)的調(diào)整，更有利于幼兒的身心健康發(fā)展。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀在斐濟(jì)國(guó)的孩子身體和情感懲罰(The Physical and Emotional Punishment of Children in Fiji)的調(diào)查報(bào)告。

7、Suva 主要從斐濟(jì)國(guó)的國(guó)情、法律、兒童文化、地位、身體與情感懲罰的表現(xiàn)形式、對(duì)兒童的影響、兒童在受到傷害時(shí)的心理活動(dòng)以及減少對(duì)兒童懲罰的策略等許多方面進(jìn)行闡述1。除此之外，有一些學(xué)者在兒童的性別以及種族歧視等方面研究隱性傷害的，如對(duì)學(xué)生種族和性別偏見(jiàn)方面懲罰的研究(a study of race and gender bias in the punishment of school children)中，學(xué)者以4319名中小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，以不同的種族和性別為切入點(diǎn)，評(píng)估由此而導(dǎo)致的在問(wèn)題發(fā)生和處理方面的差異，研究結(jié)果表明黑人與白人相比，黑人受罰的頻率以及輟學(xué)的頻率明顯要高，女性與男性相比

8、懲罰的頻率以及輟學(xué)的頻率上也有明顯的不同2。1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于隱性傷害的現(xiàn)狀的研究。馬小強(qiáng)（2003）中指出小學(xué)校園中隱性傷害具有以下幾點(diǎn)特征：發(fā)生原因方面具有復(fù)雜性、在傷害事件發(fā)生效果方面具有潛在性、顯現(xiàn)的遲滯性、在處理方式方面具有特殊性3。在要重視校園隱性傷害中，張艷萍（2012）提出在校園中隱性傷害與顯性傷害相比具有隱蔽性、不確定性和依附性、難以衡量性、潛在性和延續(xù)性的特征。并指出隱蔽性是其最顯著的特點(diǎn)4。關(guān)于隱形傷害的原因的研究。趙孟靜（2005）認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施傷害的主要是由應(yīng)試教育導(dǎo)致的，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊觀念忽視了學(xué)生的權(quán)利，政策法規(guī)的欠缺造成了對(duì)學(xué)生的隱性傷害5。王

9、曉宏、楊慧萍（2012）認(rèn)為，在小學(xué)校園中發(fā)生隱性傷害應(yīng)該歸因于五個(gè)方面：一是社會(huì)因素主要包括以偏概全的社會(huì)評(píng)價(jià)，潛移默化的社會(huì)影響和世俗守舊的教育觀念；二是學(xué)校因素主要包括不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法和重視教學(xué)忽視教育的策略；三是教師因素包括不健康的教育心理和失當(dāng)?shù)慕逃绞?；四是學(xué)生因素包括同伴的欺侮，懦弱的心理和自輕自賤。五是家庭因素包括家庭氣氛沉重、家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)去缺乏教育能力6。隨著時(shí)代變化，幼兒傷害受到高度關(guān)注，國(guó)內(nèi)的研究主要是注重學(xué)生的人身傷害，隱性傷害只是在對(duì)學(xué)生受到的人身傷害中捎帶提到；隱性傷害也將成為幼兒傷害的重點(diǎn)研究對(duì)象，而且由于國(guó)內(nèi)外文化的不同，國(guó)外對(duì)種族歧視所帶來(lái)的隱性傷害非

10、常重視，而且在國(guó)外的研究中也很重視對(duì)兒童隱性傷害的研究。1.4 研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容2017最新的幼兒園工作規(guī)程提出的要注重幼兒身心健康發(fā)展。因此，本文針對(duì)幼兒園存在隱性傷害的情況運(yùn)用觀察法、訪談法等等對(duì)所觀察的班級(jí)，運(yùn)用軼事記錄法記錄幼兒所受到的隱性傷害，結(jié)合社會(huì)背景從各個(gè)方面進(jìn)行分析，探討在幼兒園發(fā)生隱性傷害的原因，并針對(duì)原因給予相應(yīng)的建議。1.4.2 研究方法論文的研究初期，通過(guò)使用文獻(xiàn)法，利用多種途徑查閱資料。如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等，以幼兒隱性傷害為目標(biāo)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)后受到啟發(fā)，進(jìn)行整理與分析，確定論文選題。隨著研究的深入，運(yùn)用觀察法，通過(guò)自己所實(shí)習(xí)園所，觀察幼兒園中出現(xiàn)的隱

11、性傷害，并對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，力求真實(shí)可靠。結(jié)合訪談法，就所觀察的幼兒園中出現(xiàn)隱性傷害的現(xiàn)象，對(duì)幼兒行為發(fā)生的變化與幼兒、教師進(jìn)行交流。1.5 本文擬解決問(wèn)題在實(shí)習(xí)過(guò)程中就幼兒園隱性傷害進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)隱性傷害在幼兒園中以：對(duì)幼兒進(jìn)行諷刺、挖苦、責(zé)罵、對(duì)幼兒進(jìn)行孤立、隨意對(duì)幼兒下定論的形式存在。本文主要解決的問(wèn)題，一是調(diào)查幼兒園隱性傷害存在的情況；二是針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策。2 相關(guān)概念概述2.1 幼兒園教育幼兒園教育指兒童在幼兒園所接受的教育。幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段7。2.2 隱性傷害現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中將

12、傷害定義為使身體組織或思想情感受到損害，從其定義中就能看出傷害可分為心理情感上的傷害和身體上的傷害。按其表現(xiàn)形式可分為顯性傷害和隱性傷害8。顯性傷害往往是以破壞我們身體某部分的機(jī)能為代價(jià)甚至是因此付出生命，其行為和后果通常是能夠立即顯現(xiàn)出來(lái)的。而隱性傷害是通常是通過(guò)非直接的方式對(duì)人造成不明顯的傷害。但是，這并不代表傷害事實(shí)沒(méi)有發(fā)生。勞凱聲教授以傷害的表現(xiàn)形式為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生傷害化分為顯性傷害和隱性傷害，并指明隱性傷害是相對(duì)于顯性傷害而言的、一種表現(xiàn)不太明顯的傷害類(lèi)型隱性傷害是以一種比較隱秘的形式表現(xiàn)的，往往不易被人察覺(jué)，或不被人們認(rèn)為是傷害9。因此，隱性傷害的概念可以總結(jié)為隱性傷害是相對(duì)于顯性傷害

13、而言的，形式較為隱蔽，表現(xiàn)不太明顯，不易被人察覺(jué)的傷害形式。3 幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害的現(xiàn)狀及原因3.1 幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害的現(xiàn)狀3.1.1 教師的工作壓力過(guò)大教師要面對(duì)各種壓力，本文探究的主要是教師的職業(yè)壓力與心理壓力10。在職業(yè)壓力方面，尤其是新手教師對(duì)工作還未完全掌握，對(duì)幼兒并非完全了解，幼兒園的任務(wù)量又重，很多時(shí)候讓教師自顧不暇，職業(yè)壓力過(guò)大而無(wú)處釋放。以至于有部分老師會(huì)將自身的壓力通過(guò)對(duì)孩子責(zé)罵、挖苦、諷刺等來(lái)達(dá)到自身泄憤的目的。在心理壓力方面，教師面對(duì)生活以及職業(yè)的各種壓力后，仍然想出色的完成任務(wù)，由于本身對(duì)自己的要求太高以及領(lǐng)導(dǎo)施加的壓力導(dǎo)致教師的心理壓力過(guò)大，而找不到合

14、適的排解方式，大部分教師會(huì)選擇將氣撒到孩子身上，因?yàn)橛變簣@命令禁止打孩子，所以會(huì)選擇這種隱性傷害。3.1.2 不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式有些時(shí)候存在這樣的現(xiàn)象：教師本不想傷害孩子，但是由于自身專(zhuān)業(yè)能力有限，采取不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，在無(wú)形之中就會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成傷害。如案例3中，美術(shù)老師本身是對(duì)小葉期望很高，想要小葉畫(huà)出很美的畫(huà)作。但是低于自身對(duì)于小葉的期望，美術(shù)老師采用了不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，傷害了小葉。但是如果教師換一種方式，跟小葉進(jìn)行談話(huà)，詢(xún)問(wèn)一下小美在畫(huà)畫(huà)過(guò)程遇到什么困難，需要什么幫助，對(duì)小葉進(jìn)行實(shí)際的幫助，而非語(yǔ)言諷刺。如果是對(duì)小葉進(jìn)行鼓勵(lì)、選擇相信，小葉也會(huì)取得更好的成績(jī)。所以，教師不當(dāng)?shù)?/p>

15、教育教學(xué)方式會(huì)影響幼兒園教育活動(dòng)中發(fā)生的隱性傷害。3.1.3 社會(huì)輿論的壓力近年由于幼兒園虐童事件的一再發(fā)生，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園的情況、以及與教師的相處情況也是高度關(guān)注，甚至有些敏感11。在這種輿論的高度關(guān)注下，幼兒教師的工作壓力格外大教師在工作過(guò)程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，更多注意力就會(huì)放在幼兒的安全、減少家園矛盾中，有部分教師會(huì)新生怨氣，通過(guò)隱性傷害的方式轉(zhuǎn)到幼兒身上。3.1.4 守舊思想的影響傳統(tǒng)文化中，認(rèn)為孩子們只有收獲一定的知識(shí)才能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)，能計(jì)算、能背詩(shī)才是評(píng)判幼兒聰明的標(biāo)準(zhǔn)12，所以有部分教師會(huì)存在不罵不成才嚴(yán)師出高徒的想法。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師愿意對(duì)幼兒傾注很大的心血，希望幼兒能

16、以同樣出色的表現(xiàn)來(lái)回饋教師。但是在實(shí)際情況中，幼兒的表現(xiàn)總是無(wú)法得到老師的滿(mǎn)意。在這種情況下，教師對(duì)于活動(dòng)完成情況不理想的幼兒總會(huì)恨鐵不成鋼，因此，教師會(huì)對(duì)幼兒采用隱性傷害的方式例如責(zé)罵、諷刺、對(duì)幼兒下定論等方式，來(lái)發(fā)泄自身內(nèi)心對(duì)于幼兒表現(xiàn)的失望，也想以此來(lái)激勵(lì)幼兒好好表現(xiàn)。所以守舊思想的不良影響會(huì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害的發(fā)生起到一定的影響作用13。3.1.5 幼兒脆弱的心理素質(zhì)有些幼兒心理承受力強(qiáng)，有些幼兒心理承受力則弱。對(duì)于同一句話(huà)，心理承受能力不同的幼兒會(huì)有不同的想法及回應(yīng)14。在幼兒園觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣一件事：王老師讓婷婷和鑫鑫一起去收拾區(qū)角被其他幼兒翻亂的繪本，但是在收拾過(guò)程中

17、，另一個(gè)小朋友鵬鵬說(shuō)婷婷和鑫鑫擺放的繪本不整齊，王老師回應(yīng)鵬鵬說(shuō)那你去幫幫他們吧。但是在鵬鵬介入幫忙后，婷婷開(kāi)始變得悶悶不樂(lè)，總不喜歡跟鵬鵬玩。通過(guò)跟婷婷聊天得知，她認(rèn)為老師讓別人介入，是不相信她能完成任務(wù)的表現(xiàn)。如婷婷般擁有脆弱心理素質(zhì)的幼兒，受到隱性傷害相比于其他幼兒。所以，幼兒心理素質(zhì)的不同會(huì)影響幼兒園教育活動(dòng)中受到隱性傷害的程度。3.1.6 幼兒敏感的個(gè)性因?yàn)槊總€(gè)幼兒的氣質(zhì)不同，所以性格也有所差異，而幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的差異對(duì)其所能接受的教育方式就不同15。幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)16。尤其是粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)的幼兒，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，心思較為敏感、細(xì)膩。例如粘液質(zhì)的青青，因?yàn)槔?/p>

18、師沒(méi)有細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的跟她說(shuō)話(huà)，以為老師跟她發(fā)脾氣從而出現(xiàn)不想上幼兒園的想法。所以幼兒敏感的個(gè)性會(huì)影響幼兒受到隱性傷害的程度。3.2幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害存在的原因3.2.1 語(yǔ)言及非語(yǔ)言傷害導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)退縮與排斥現(xiàn)象諷刺、挖苦、責(zé)罵、恐嚇、威脅等等都屬于隱性傷害17。例如你個(gè)笨蛋、笨的跟頭豬一樣、你怎么就聽(tīng)不懂人話(huà)等等話(huà)語(yǔ)在幼兒園中已經(jīng)不算新鮮了，存在不少這樣的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒無(wú)所顧忌的語(yǔ)言，卻忽略了幼兒的自尊心會(huì)受到很大的傷害。甚至有時(shí)候只是一句無(wú)心話(huà)，都會(huì)給幼兒帶來(lái)想象不到的傷害。案例1：小慧（化名）擅長(zhǎng)舞蹈，她的舞蹈跳的特別好，但是小慧不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面老是出錯(cuò)。在以此數(shù)的

19、分解為主題的一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，小慧因?yàn)閷掖闻e(cuò)數(shù)學(xué)老師所要求的任務(wù)，所以數(shù)學(xué)老師對(duì)小慧進(jìn)行了挖苦，光跳舞好有啥用啊，長(zhǎng)大是想考跳舞就找個(gè)好人家嫁了是么？你這么笨，我跟你說(shuō)，人家都不能要你。小慧低頭不說(shuō)話(huà)，數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小慧找了個(gè)角落默默的哭了起來(lái)。3.2.2 忽略漠視導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑現(xiàn)象除上述提到的對(duì)幼兒進(jìn)行諷刺、挖苦、責(zé)罵、恐嚇、威脅等屬于幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害，對(duì)幼兒進(jìn)行孤立、忽略也屬于隱性傷害。在幼兒園中，收到同伴、甚至是教師的漠視，對(duì)幼兒的心理健康以及幼兒社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)關(guān)系的形成極為不利。很有可能引起幼兒的自閉傾向、自卑、不愿意與人交往等等行為。案例2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)（化名）性格很內(nèi)向，很多時(shí)

20、候都是自己一個(gè)人在玩，別人問(wèn)他問(wèn)題，他通常會(huì)想一會(huì)兒再回答，有時(shí)候回答不上來(lái)就會(huì)漲紅了臉。而遠(yuǎn)遠(yuǎn)的老師王老師是個(gè)急性子，今天在活動(dòng)中提問(wèn)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一時(shí)不知道怎么回答，臉已經(jīng)紅了，可是王老師很著急，一再的催遠(yuǎn)遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)更是低頭不說(shuō)話(huà)，王老師著急說(shuō)了句別說(shuō)了，一天就知道活在自己的世界里，以后聽(tīng)好了，誰(shuí)都別跟他說(shuō)話(huà)，真氣人。遠(yuǎn)遠(yuǎn)一直低著頭不說(shuō)話(huà)，第二天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)請(qǐng)假了沒(méi)來(lái)上幼兒園，原因是因?yàn)椴幌肴?，但是家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)原因，遠(yuǎn)遠(yuǎn)只是低頭不說(shuō)話(huà)。3.2.3 妄下評(píng)語(yǔ)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒妄下評(píng)語(yǔ)也是幼兒園中隱性傷害的一種。幼兒都是喜歡被鼓勵(lì)的，在對(duì)幼兒隨意下定論的過(guò)程中，如果幼兒接收到積極的評(píng)語(yǔ)，心中

21、歡喜，幼兒表現(xiàn)可能更積極，在活動(dòng)中可能表現(xiàn)更好，起到正面導(dǎo)向作用；如果對(duì)幼兒下消極的、負(fù)面的評(píng)語(yǔ)，很有可能對(duì)幼兒起到負(fù)面導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)幼兒走向消極的方向。根據(jù)在幼兒園教育活動(dòng)中，消極定論現(xiàn)象普遍存在。案例3：小葉（化名）特別喜歡畫(huà)畫(huà)，小葉想成為一名畫(huà)家，小葉的畫(huà)畫(huà)水平也出于較高水平，美術(shù)老師對(duì)她的期望很高。在某一下的美術(shù)活動(dòng)中，小葉怎么也畫(huà)不好小女孩的手，導(dǎo)致整幅畫(huà)作的效果一般。美術(shù)老師看了小葉的畫(huà)作以后，說(shuō)道你這畫(huà)的是什么樣，就照這樣下去，你以后肯定當(dāng)不了畫(huà)家，小葉哇的一聲就哭了，回家以后把自己珍藏的所有作品全部扔了。4 幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害規(guī)避的對(duì)策4.1 提高幼兒教師的綜合素質(zhì)4.

22、1.1 提升教師的道德修養(yǎng)教師的角色不止是傳授知識(shí)，更多是成為幼兒心中道德的楷模，引導(dǎo)幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。除父母外，教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行會(huì)直接影響幼兒的道德發(fā)展，教師要發(fā)揮為人師表的榜樣和模仿作用。要求教師要努力提升道德修養(yǎng)，避免上文中出現(xiàn)的諷刺、挖苦、責(zé)罵、孤立幼兒的各種方式。要真正做到關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，不僅在知識(shí)上為幼兒解惑，在道德上也為幼兒樹(shù)立楷模，防止幼兒受到隱性傷害。4.1.2 運(yùn)用正確教育方式教師除要提高自身的道德修養(yǎng)外，還應(yīng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)18。在教育過(guò)程中，教師會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，如果教師不能恰當(dāng)?shù)奶幚磉@些問(wèn)題，就會(huì)使幼兒遭受隱性傷害；反之，

23、如果教師具備高水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，擁有良好的教學(xué)機(jī)制，在教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑變壕蜁?huì)免受一些不必要的傷害。所以，教師要努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)文化、運(yùn)用正確的教育方式提高教師的教學(xué)機(jī)制，避免因教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式致使幼兒受到隱性傷害。4.2 社會(huì)承擔(dān)起監(jiān)督教學(xué)的責(zé)任教師應(yīng)該明確自己的權(quán)利和義務(wù)，熟知學(xué)生的地位和權(quán)利，擺正師生的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，以免因自己的教育不當(dāng)而侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。因而，教師應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)一些法律法規(guī)知識(shí)，提高自己的法律意識(shí)，堅(jiān)持依法執(zhí)教，避免不必要事件的發(fā)生19。 除此之外，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基本的法律法規(guī)，增強(qiáng)教師的法制觀念。

24、加大教育執(zhí)法的監(jiān)督力度，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定追究教師的法律責(zé)任，而不能以道德譴責(zé)來(lái)代替法律評(píng)價(jià)。有些學(xué)校遇到教師對(duì)學(xué)生隱性傷害事件，往往是大事化小，小事化了，使個(gè)別教師存在僥幸心理，久而久之，最終助長(zhǎng)了教師的這種氣焰，釀成大錯(cuò)。因此，強(qiáng)化教師法制意識(shí)，加大教育執(zhí)法的力度，是預(yù)防學(xué)生隱性傷害現(xiàn)象發(fā)生的一項(xiàng)有效外部舉措。學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧喝鐚W(xué)校可以列出教師的教學(xué)忌語(yǔ)，讓學(xué)生一起參與對(duì)教師的監(jiān)督；學(xué)校成立學(xué)生申述部門(mén)，受侮辱的學(xué)生可以申述；和司法部門(mén)配合，實(shí)行警校共建，聘請(qǐng)司法部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校的法律副校長(zhǎng)，定期對(duì)教師進(jìn)行法制宣傳教育，對(duì)學(xué)校涉及到的后果不明顯的違反行為（如心罰）及時(shí)加以處理，保

25、護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)校堅(jiān)決保障和維護(hù)學(xué)生的權(quán)利，對(duì)侮辱學(xué)生的教師可以采取警告、罰款等處罰，必要時(shí)調(diào)離教學(xué)崗位，甚至開(kāi)出公職；如果教師的隱性傷害對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重后果的，一定要追究當(dāng)事人的刑事責(zé)任。4.2.2 引導(dǎo)科學(xué)的教育觀念社會(huì)上應(yīng)該提倡科學(xué)的教育觀念，包括科學(xué)的育兒觀、科學(xué)的教師觀、科學(xué)的兒童觀、科學(xué)的教育觀等等。從而形成一種教育的潮流走向，影響幼兒園、影響教師、影響家長(zhǎng)等等。共同形成科學(xué)的教育理念，共同致力于為促進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)努力，也讓家長(zhǎng)更配合教師的工作，使教師的工作開(kāi)展更順利，減少教師的心理壓力，更積極地面向幼兒，減少隱性傷害。4.3 幼兒園營(yíng)造良好的精神氛圍4.3.1 關(guān)注幼兒教

26、師的心理健康幼兒教師在工作的過(guò)程中會(huì)遇到來(lái)自四面八方的壓力，這會(huì)直接影響到幼兒教師的心理健康，從而影響到教師與幼兒的相處方式。因此，幼兒園方面應(yīng)該關(guān)注幼兒教師的心理健康，定期對(duì)教師進(jìn)行心理咨詢(xún)，為有需要的幼兒教師提供幫助，及時(shí)排解教師的心理壓力，找到適當(dāng)?shù)姆绞脚沤獠涣记榫w，在遇到不順心事情的時(shí)候能夠及時(shí)有效排解不良情緒，盡最大能力以積極、正面的態(tài)度對(duì)待幼兒。這樣會(huì)避免很多隱性傷害。4.3.2 安排適量的工作量來(lái)緩解職業(yè)壓力適量的工作量能夠最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性，既能使幼兒教師以最大的工作熱情投入到工作中來(lái)，又能緩解教師來(lái)自幼兒園的職業(yè)壓力，既能提高教師的工作效率，又能最大程度的避免

27、了由幼兒園分配的工作量太大，而給幼兒教師的抱怨，從而使怨氣發(fā)泄在幼兒身上。所以，幼兒園方面要為幼兒教師安排適量的工作，緩解來(lái)自幼兒園的職業(yè)壓力，從而減輕幼兒教師工作時(shí)的心理壓力，避免由于幼兒教師工作壓力太大，而引起的對(duì)幼兒進(jìn)行隱性傷害來(lái)達(dá)到泄憤的目的。結(jié)論通過(guò)對(duì)幼兒園教育中隱性傷害的探究，探究了隱性傷害在幼兒園教育活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并且對(duì)其中存在問(wèn)題從教師、外部環(huán)境、幼兒自身去分析幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害發(fā)生的原因，教師方面主要是由于教師壓力過(guò)大、不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式等原因；外部環(huán)境方面主要是由于來(lái)自社會(huì)輿論的壓力、守舊思想的影響；幼兒自身主要是因?yàn)橛變捍嗳醯男睦?/p>

28、素質(zhì)與敏感個(gè)性等方面的原因。并且針對(duì)現(xiàn)狀從教師與社會(huì)兩方面提出了規(guī)避措施，教師方面教師要努力提升教師的綜合素質(zhì)、教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方式、提高教師的教學(xué)機(jī)制、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、因材施教等；從社會(huì)方面提教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督管理、引導(dǎo)正確、科學(xué)的教育觀念等規(guī)避措施。論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，由于我個(gè)人能力有限，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不夠完善，在實(shí)際中并未具備較為科學(xué)、系統(tǒng)的體系，對(duì)于幼兒園隱性傷害的存在現(xiàn)象與實(shí)施策略的研究還是較為淺顯。希望以后的研究可以就幼兒園教育活動(dòng)中隱性傷害在不同層次、不同級(jí)別的幼兒園進(jìn)行量化調(diào)查研究，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，探討所提出策略的真實(shí)效果。 參考文獻(xiàn)1 Suva. The Physical and Emotional Punishment of Children in F