主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策主題背景下區(qū)域活動(dòng)的概念界定：主題背景下的區(qū)域活動(dòng) ，一般是指以主題（在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)）為背景，以區(qū)域（教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間劃分為不同區(qū)域）為活動(dòng)形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。存在的問(wèn)題：1、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)難以與主題教育目標(biāo)整合。由于教師們對(duì)集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)各自不同的教育功能認(rèn)識(shí)模糊，因此，不能將主題目標(biāo)較為準(zhǔn)確地分解落實(shí)到集體教育活動(dòng)目標(biāo)和區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)中。絕大多數(shù)區(qū)域活動(dòng)的目

2、標(biāo)偏離主題教育目標(biāo)，與主題教育目標(biāo)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有一小部分區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)雖能?chē)@主題教育目標(biāo)進(jìn)行，但目標(biāo)只定位在集體教育活動(dòng)之后的鞏固性練習(xí)上。主題教育目標(biāo)還是通過(guò)單一的集體教育活動(dòng)模式來(lái)完成，不能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)自主化、個(gè)性化方面的獨(dú)特作用。2、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容相分離。這些幼兒園使用的教材都是以省編幼兒園課程指導(dǎo)為藍(lán)本，由于在省編幼兒園課程指導(dǎo)中，找不到主題目標(biāo)下具體實(shí)施的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)及具體內(nèi)容，因此，在實(shí)踐中，出現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂的狀況，幼兒不能獲得與主題有關(guān)的較為完整的的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)區(qū)域也不能隨著主題的進(jìn)展而隨之得到推進(jìn)。 解決對(duì)策（一

3、）根據(jù)區(qū)域活動(dòng)整體性、層進(jìn)性等原則，將主題目標(biāo)逐層分解 1、依據(jù)集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)不同的教育功能，將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動(dòng)目標(biāo)和區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，集體教育目標(biāo)側(cè)重于對(duì)幼兒進(jìn)行人類(lèi)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法的講解和指導(dǎo)等。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)側(cè)重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀察、去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去進(jìn)行自我建構(gòu)。 以大班上學(xué)期主題“我愛(ài)祖國(guó)”為例： 主題目標(biāo)：初步獲得有關(guān)祖國(guó)地域風(fēng)貌、民族風(fēng)情、人文、物產(chǎn)等方面的認(rèn)知，感受祖國(guó)的美好與偉大。產(chǎn)生“做一個(gè)中國(guó)人”地自豪感，萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的

4、熱愛(ài)之情。分解后的集體活動(dòng)目標(biāo)為：感受祖國(guó)的美好與偉大，萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)之情。能用動(dòng)作、音樂(lè)、語(yǔ)言等方式大膽表現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)民族風(fēng)情、人文等方面的認(rèn)知。初步獲得有關(guān)祖國(guó)民族風(fēng)情、地域風(fēng)貌、物產(chǎn)等方面的知識(shí)。 分解后的區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)為： 樂(lè)意參與區(qū)域活動(dòng)，能按圖示要求進(jìn)行操作。學(xué)習(xí)用不同的表征方式表現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)民族風(fēng)情、地域風(fēng)貌、物產(chǎn)等方面的認(rèn)識(shí)。2、教師根據(jù)各類(lèi)區(qū)域的不同教育功能，將主題性區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。還以”我愛(ài)祖國(guó)”主題為例,角色區(qū)側(cè)重于豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，制定的發(fā)展目標(biāo)為：初步了解中國(guó)的一些著名旅游勝地，感受祖國(guó)的壯麗河山。增強(qiáng)導(dǎo)游、游客的角色知識(shí)

5、，能與同伴合作開(kāi)展游戲；美工區(qū)側(cè)重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動(dòng)手操作能力，制定的發(fā)展目標(biāo)為：喜歡繪畫(huà)活動(dòng)。能運(yùn)用對(duì)稱(chēng)、夸張等繪畫(huà)方法表現(xiàn)畫(huà)面物體，感受造型美、色彩美，萌發(fā)對(duì)民族文化的興趣。學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動(dòng)手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣；認(rèn)知區(qū)側(cè)重于思維訓(xùn)練，發(fā)展智力，制定的發(fā)展目標(biāo)為：學(xué)習(xí)拼中國(guó)地圖，感受中國(guó)地域的遼闊，萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的自豪之感。學(xué)習(xí)拼地圖的基本方法。發(fā)展幼兒觀察、分類(lèi)及概括能力。 3、確定近階段幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)僅有發(fā)展目標(biāo)，則很難轉(zhuǎn)化為具體可操作的內(nèi)容，由此還會(huì)導(dǎo)致“操作活動(dòng)無(wú)目標(biāo)”，“教師心中

6、無(wú)幼兒”或“內(nèi)容在前、目標(biāo)在后”的弊端。如我愛(ài)祖國(guó)主題中，美工角“學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動(dòng)手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣”。這一發(fā)展目標(biāo)中，沒(méi)有可操作的具體目標(biāo)，因此，這個(gè)階段的孩子繪畫(huà)、剪紙、刺繡的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？在這個(gè)主題中要提供給孩子哪些新的經(jīng)驗(yàn)？等問(wèn)題成為了教師在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中最大的困惑。實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)美工角的發(fā)展目標(biāo)就必須將其分解轉(zhuǎn)化為可操作的具體目標(biāo)。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，確定了不同年齡段幼兒在各區(qū)域活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如”我愛(ài)祖國(guó)”主題中，繪畫(huà)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)用夸張、對(duì)稱(chēng)的手法畫(huà)臉譜；剪紙的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)和二方、四方

7、、八方連續(xù)剪紙；刺繡的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)按圖形輪廓繡出一些實(shí)物。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確定，不僅促使了教師圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)安排活動(dòng)內(nèi)容，而且成為了教師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中了解幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的指標(biāo)。 4、將具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為層次目標(biāo)。幼兒發(fā)展具有共同規(guī)律和相似特點(diǎn)，但幼兒發(fā)展也存在明顯的個(gè)體差異，為改變“一刀切”、“齊步走”的現(xiàn)象，我們依據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解為層次目標(biāo)（即幼兒發(fā)展水平目標(biāo)），并以此作為教師投放不同層次材料的依據(jù)，主題目標(biāo)的逐層分解，使教師逐步增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)，學(xué)會(huì)了以幼兒發(fā)展地實(shí)際水平為依據(jù)確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，克服了區(qū)域活動(dòng)中教師投放材料的盲目性、片面性、隨意性，保證了幼兒在

8、區(qū)域活動(dòng)中獨(dú)立、自主地獲得與主題相關(guān)的直接的、完整的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了教育的整體效益。（以大班主題我愛(ài)祖國(guó)為例加以具體說(shuō)明，見(jiàn)附件） （二）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)整合為改變主題背景下區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容只是集體教育活動(dòng)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)的現(xiàn)狀，促使主題背景下的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與集體教育活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)整合，我們將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容規(guī)定為以下三種：1、主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)。即在集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問(wèn)題，以便生成集體教育內(nèi)容。這類(lèi)內(nèi)容常見(jiàn)于探索區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)

9、，如認(rèn)識(shí)5的組成分解前，先在數(shù)學(xué)區(qū)投放一些與內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒通過(guò)操作擺弄，初步感知5的4種分解方法，培養(yǎng)幼兒探究的興趣和欲望。然后，教師根據(jù)幼兒在操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，生成集體教學(xué)內(nèi)容，意在通過(guò)教師的提升，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：當(dāng)教師針對(duì)幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)的重復(fù)記錄，不能概括出5的4種分解方法；無(wú)序記錄等問(wèn)題，及時(shí)生成了集體教學(xué)內(nèi)容。在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師通過(guò)觀察范例、比較分析的方法，使幼兒發(fā)現(xiàn)了遞增遞減和互換規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。2、主題內(nèi)容的鞏固和拓展。即指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的延伸。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)和遷

10、移。這類(lèi)活動(dòng)常見(jiàn)于語(yǔ)言區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)，以大班主題我愛(ài)祖國(guó)為例，月亮船故事講述后，為促使幼兒有感情地學(xué)講故事，因此教師在語(yǔ)言區(qū)投放了月亮船故事磁帶、圖片、頭飾等，讓幼兒輕松愉快地表演故事。與此同時(shí)，還可投放一些祖國(guó)之最小圖片，讓幼兒在圖片的幫助下，學(xué)習(xí)仿編故事情節(jié)。3、主題內(nèi)容的下放。即將主題內(nèi)容直接通過(guò)區(qū)域活動(dòng)形式開(kāi)展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和便于教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這類(lèi)內(nèi)容較常見(jiàn)于美工區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)。如學(xué)習(xí)剪燈籠、學(xué)習(xí)刺繡花朵、房屋、2、金魚(yú)、恐龍等。主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固遷移及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機(jī)地整合起來(lái)，特別是主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)和鞏固遷移，促使區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)有機(jī)滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)各自不同的教育功能。當(dāng)然，主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)、下放、鞏固遷移在實(shí)施時(shí)，并不是絕對(duì)的，而是視具體情況而定，有時(shí)也可以交叉使用。如原本是主題內(nèi)容的下放，而教師發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題是一樣的，為了提高教育效益，就組織了集體活動(dòng)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，因此變成集體活動(dòng)的預(yù)習(xí)了。在組織實(shí)施主題背景下區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域容易表現(xiàn)主題內(nèi)容，如美工角、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而有些區(qū)域自身系統(tǒng)性較強(qiáng)，很難表現(xiàn)主題內(nèi)容，如數(shù)學(xué)角、生活角等。為此，我們將前者稱(chēng)之為主題性區(qū)域，關(guān)注