幼兒園活動流程中優(yōu)化銜接的研究與實踐

1、幼兒園活動流程中優(yōu)化銜接的實踐研究松江區(qū)實驗幼兒園 陶輝一、 研究背景與意義在新一輪教育教學(xué)改革中，我們必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代理念，強調(diào)幼兒在各類活動中生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動的充分性、綜合性、主動性和有效性。強調(diào)幼兒的活動中各種因素之間的有機聯(lián)系、有效銜接、互動互補。“一日活動即課程”這一觀念在幼兒期具有特別的意義。在幼兒園一日生活的流程中，處處都有保育和教育的因素，教師必須正確地對待一日活動的每一環(huán)節(jié)，并把保教目標的具體要求很好地融合到一日活動的每一個環(huán)節(jié)中去。首先，擺在我們眼前的就是班級幼兒人數(shù)多這一客觀存在的現(xiàn)實問題。接著，在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)很多違背教

2、育理念的現(xiàn)象，如實踐利用上的浪費、空間安排上的混亂、人員銜接上的不合理、環(huán)節(jié)間的拖拉、活動推進中的無序等等。對于一日活動流程中的生活銜接環(huán)節(jié)，教師們雖知道該做些什么，但銜接不緊湊，教育意識不強，幼兒操作無序，導(dǎo)致環(huán)節(jié)之間等待現(xiàn)象嚴重，活動效率不高。因此，我們在日常生活銜接環(huán)節(jié)上要提高效率，特別針對一些薄弱環(huán)節(jié)的操作，老師要合理安排好各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，切和幼兒園、幼兒實際情況，有序組織好各環(huán)節(jié)的活動。通過幼兒園活動流程中優(yōu)化銜接的實踐與研究，我們旨在讓教師在帶班過程中利用三位一體的觀念、避免時間、資源的隱形浪費，減少和消除幼兒等待的現(xiàn)象，從而保證幼兒高效率、高質(zhì)量地渡過幼兒園的一日生活，使幼兒在各類

3、活動中積極參與、充分投入、主動探究。三、具體做法通過梳理本幼兒園在一日活動中到底有哪些環(huán)節(jié)，再將這些環(huán)節(jié)中的細節(jié)放大，針對羅列出細節(jié)中出現(xiàn)的問題進行再一一進行剖析并分各教研組、各班級積極嘗試運用多種方法進行實踐，最終形成一系列的教育策略。不僅讓教師、保育員明確、預(yù)設(shè)好每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，確立長效、一致的操作要求從而指導(dǎo)幼兒正確的生過習(xí)慣并關(guān)注每個幼兒的發(fā)展和要求，而且讓幼兒也在潛移默化的教育中明確在每個環(huán)節(jié)中做什么、怎么做，能自主地按要求正確操作并有序地流動，避免等待吵鬧。幼兒園一日活動中生活的環(huán)節(jié)很多，其中一些細小的環(huán)節(jié)一天甚至要重復(fù)多次，如盥洗、入廁、整理等等，還有一些我們平時容易忽視的一些環(huán)

4、節(jié)中的細節(jié)如運動中的生活等等，加上現(xiàn)在的客觀存在的幼兒園班額人數(shù)過多的現(xiàn)象。那么如何優(yōu)化其中的操作流程，讓教師和保育員明確保教工作中的具體操作任務(wù)都是值得深入研究和探討的。試想如果每一個環(huán)節(jié)浪費幾分鐘，那么一天至少浪費半個多小時。這不僅浪費了許多寶貴的時間，而且還容易使幼兒養(yǎng)成辦事拖拉的不良習(xí)慣。因此，我們根據(jù)幼兒一日生活中出現(xiàn)的生活環(huán)節(jié)的頻率以及目前迫切需要得到優(yōu)化的環(huán)節(jié)，就從入廁、盥洗、用餐及運動中的生活作為本次研究的關(guān)鍵點，梳理以下操作策略。1、 入廁（以小班為例）入廁環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題及操作要求問 題操作要求幼兒1、不主動表達入廁的意愿2、入廁方法不正確3、入廁擁擠，不謙讓4、在盥洗室玩

5、水或說話5、逗留在盥洗室或逛一圈沒入廁又出來了1、有便意主動告訴老師，尿濕褲子或大便在身上能主動告訴老師。2、能用正確的的方法入廁。3、上廁所時能輕輕走路不奔跑。4、學(xué)會人多要排隊、不推不擠不吵鬧、踩好腳印。5、不在廁所逗留。教師1、顧及不到教室里和盥洗室里的孩子2、個別指導(dǎo)不夠3、及時幫助不到位1、指導(dǎo)幼兒正確的入廁方法。2、創(chuàng)設(shè)溫馨的廁所環(huán)境。3、在實踐中多觀察、幫助和糾錯。4、教會幼兒輕輕走路、說法的方法。5、入廁前提出明確要求，幫助幼兒養(yǎng)成良好入廁習(xí)慣。6、提醒幼兒不憋便、憋尿。7、孩子有便意及時滿足，尿濕褲子及時更換。保育員1、與老師的要求不一致2、及時地協(xié)助不夠3、對孩子的不夠主動

6、提醒1、了解教師操作要求，并指導(dǎo)及糾錯。2、熟悉班級全體幼兒。3、及時幫助尿濕或大便在褲子上的孩子。4、幼兒入廁及時跟隨，給與適當幫助。5、提醒幼兒不在廁所內(nèi)逗留。環(huán)境1、潔具及環(huán)境與家里的不同2、環(huán)境統(tǒng)一配置，沒有年齡和孩子大小的差異3、草紙的擺放不便于孩子取用4、環(huán)境不溫馨5、缺少必要的環(huán)境指引提示1、創(chuàng)設(shè)溫馨且適宜幼兒年齡特征的潔具供幼兒使用。2、提供方便可操作的用廁紙環(huán)境。3、創(chuàng)設(shè)提示圖片，便于指導(dǎo)。優(yōu)化小班入廁活動的策略和方法策略方法環(huán)境創(chuàng)設(shè)指引性情景渲染標志指示圖示指導(dǎo)教師指導(dǎo)適宜性個別糾正共同學(xué)習(xí)隨即幫助家園教育一致性溝通協(xié)調(diào)及時反饋配合指導(dǎo)2、 盥洗（洗手）幼兒洗手中的相關(guān)問題

7、與對策問題對策洗手方法不正確 教師1、 教師熟悉正確的洗手方法。2、 通過示范演示等方法讓幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法。3、 通過日常個別輔導(dǎo)和小組指導(dǎo)教育幫助幼兒掌握正確洗手方法。家長1、 家長學(xué)習(xí)洗手正確方法。2、 在家督促孩子養(yǎng)成用正確方法洗手、及時洗手的好習(xí)慣。環(huán)境1、 教室中張貼洗手步驟的相關(guān)圖片，提醒幼兒正確洗手的方法。2、 營造互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，同伴間互相督促學(xué)習(xí)。幼兒玩水和肥皂教師1、 教師通過故事、案例等方法幫助孩子浪費的壞處，并教育孩子節(jié)約用水和肥皂。2、 細化明確使用肥皂的具體方法，避免浪費。3、 個別指導(dǎo)抹肥皂有困難的孩子，體驗正確、方便的用肥皂和沖洗肥皂方法，避免浪費。家長1

8、、 在家養(yǎng)成節(jié)約用水、用肥皂、用電等的習(xí)慣，舉一反三的培養(yǎng)孩子的節(jié)約意識。2、 在孩子養(yǎng)成習(xí)慣的階段中能共同的參與和指導(dǎo)，提合理建議。環(huán)境1、 為幼兒準備擦手毛巾、洗手肥皂。2、 肥皂置于不積水的皂器中，避免遇水松軟造成的浪費。爭先擁擠教師1、 教師教育孩子“洗手人多等一等”，指導(dǎo)應(yīng)該有序的洗手。不推不擠避免摔倒。2、 日常分組請幼兒洗手，避免擁擠。家長1、 培養(yǎng)孩子的等待意識，在家不刻意讓孩子優(yōu)先滿足。環(huán)境1、 使用情景暗示指導(dǎo)孩子人多時排隊等待。2、 采用小腳印來指導(dǎo)孩子有序排隊。不愿意自己卷袖子教師1、 通過學(xué)兒歌等方法教孩子正確卷袖口的方法。2、 在日常操作中及時提醒和鼓勵孩子自己動手

9、，不依賴成人。3、 鼓勵孩子互相幫助，練習(xí)卷袖口的技巧和加強手臂力量。4、 對于衣服厚、手臂力量小的孩子予以幫助。家長1、 培養(yǎng)孩子的自主動手卷袖的意識，在家不遷就和包辦。2、 家庭成員要求一致，提示方法多樣，提高孩子的積極性。環(huán)境1、 用洗手步驟圖提醒孩子卷袖2、 洗手前邊念兒歌，邊卷袖 優(yōu)化幼兒洗手活動的策略和方法策略方法環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作性圖示指導(dǎo)標志指引取用方便教師指導(dǎo)靈活性游戲討論學(xué)習(xí)觀察日常鞏固家園教育同步性協(xié)調(diào)定位配合指導(dǎo)獎賞有制3、 進餐（以中班為例）進餐環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題及操作要求問 題操作要求幼兒1、 幼兒挑食2、 幼兒人多不便分流和管理3、 吃飯是愛講話，音量大4、 飯菜灑落，衣

10、服經(jīng)常弄臟1、 飯前正確洗手，人員流動有序。2、 了解挑食的害處，知道樣樣食物都有營養(yǎng)，能夠不挑食。3、 能自主選擇用餐環(huán)境，并有序地進入餐廳進行用餐。4、 能自己主動吃飯，飯菜交替，吃完自己的一份飯菜。5、 有添飯要求的，會主動告訴老師阿姨。6、 知道用餐時的一些文明禮儀，如不大聲講話、咳嗽打噴嚏時要轉(zhuǎn)過頭去等等。7、 用餐時能保持桌面、地面的干凈，將食物殘渣能放入指定位置。8、 飯后整理餐桌，輕輕放回餐具。9、 能用正確的方法漱口、擦臉。10、 飯后安靜游戲，不影響其他用餐的幼兒。教師1、 幼兒用餐時的管理缺乏機制2、 老師的正確指導(dǎo)不到位3、 個別觀察引導(dǎo)幫助不及時4、 用完餐與未用完餐

11、的幼兒難以顧及1、 結(jié)合日?；顒?，讓幼兒懂得挑食有害健康的道理。2、 創(chuàng)設(shè)溫馨的用餐環(huán)境，提供幼兒喜歡的餐具；延伸餐廳范圍，擴大幼兒用餐空間。3、 教育幼兒文明的用餐禮儀，培養(yǎng)幼兒自主用餐的習(xí)慣，如自主選擇餐桌、自主選擇用餐同伴等。4、 配合保育員做好餐前準備，并做好自身的消毒衛(wèi)生工作（洗手、戴口罩等）。5、 熟悉幼兒個體差異，隨時觀察、幫助個別幼兒的需求。6、 選擇合適的站位，能兼顧用晚餐與未用完餐的幼兒以及用完餐后漱口、洗臉的幼兒。保育員1、 與老師的要求不一致2、 不能參與用餐的管理，協(xié)助不夠1、 了解教師操作要求，及時與教師溝通，與教師要求相一致。2、 能根據(jù)班級當天實際情況，把握時間

12、和操作順序、操作節(jié)奏。3、 吃有殘渣的食物時，提供空碗并提示指導(dǎo)幼兒使用。4、 協(xié)助教師并共同參與管理，親切、耐心地鼓勵幼兒將自己的一份飯菜吃完。5、 堅持等幼兒進餐完畢后整理。（可將最后用餐慢的幼兒歸攏一組，并幫助老師管理）6、 協(xié)助檢查幼兒飯后送碗勺習(xí)慣及擦毛巾習(xí)慣環(huán)境1、 用餐空間小，不便于分流幼兒2、 環(huán)境不溫馨3、 膳食的色、味不夠吸引孩子1、 延伸餐廳范圍至活動室，擴大幼兒用餐空間。2、 布置適宜溫馨的用餐環(huán)境，給予幼兒舒適的視覺感受及空間感受。3、 提高膳食質(zhì)量，以色、香、味吸引幼兒。優(yōu)化進餐活動的策略和方法策略方法環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜性情景渲染區(qū)域劃分空間利用教師指導(dǎo)有效性日常滲透觀察

13、引導(dǎo)個別糾正保教配合主動性隨即幫助溝通協(xié)調(diào)家園教育一致性及時反饋配合指導(dǎo)4、 運動中的生活（以大班為例）運動中的生活細節(jié)問題及操作要求（擦汗、穿脫衣服、喝水、主動休息、運動中的小便、墊毛巾）問 題操作要求幼兒1、幼兒的主動意識差，不主動休息、脫衣服、擦汗等2、擦汗方法復(fù)雜，幼兒難以堅持3、幼兒的著裝不便于運動1、運動前做好準備工作：小便、束褲子、檢查鞋帶、適當脫衣等。2、能文明有序地排隊走樓梯、走路。3、活動中覺得熱、有點出汗的情況下能主動正確地擦汗、脫衣、喝水、休息。4、脫下的衣物能放在指定的籃筐內(nèi)。5、有便意時能主動告訴老師、阿姨，并自覺去廁所小便。6、體弱兒能適當?shù)剡\動，主動地休息。7、

14、在老師的指導(dǎo)下有序地運動，具有一定的自我保護的意識。（不做危險動作，避開危險物，避免沖撞，不過分追逐。）8、運動后洗手，及時穿衣或整理衣物，適當喝水。教師1、無法關(guān)注全體幼兒2、對體弱生病幼兒關(guān)注不夠3、正確方法引導(dǎo)不及時4、個別觀察、提示不到位1、運動前提醒幼兒小便、束好褲子，檢查幼兒服飾（掛件、眼鏡、鞋帶等），根據(jù)季節(jié)提醒幫助幼兒適當脫衣。2、對幼兒提出當天運動中的生活、安全等方面的要求。3、與保育員溝通，告知當天活動場地、內(nèi)容以及配合的相關(guān)事宜，并根據(jù)當天活動區(qū)域情況，與保育員分工管理看護，關(guān)注幼兒的安全與活動情況。4、指導(dǎo)、管理幼兒正確地走路走樓梯。5、觀察幼兒擦汗、脫衣、喝水的方法，

15、個別指導(dǎo)。6、仔細觀察幼兒的運動量，及時指導(dǎo)，特別關(guān)注體弱兒和當天病兒的運動量及當日身體狀況。7、觀察幼兒是否存在危險動作，場地是否存在不安全隱患，及時制止，報告。8、活動后提醒幼兒穿衣服、整理。保育員1、不能充分地配合老師管理幼兒2、運動時沒有及時跟著班級隊伍出來3、對孩子的提醒、幫助不主動、及時1、了解當天的活動內(nèi)容，檢查活動器械、場地的安全情況。2、協(xié)助教師管理幼兒正確地走路走樓梯。3、與老師一起為體弱兒墊干毛巾。4、根據(jù)季節(jié)變化，為幼兒提供溫度適宜的濕毛巾。5、配合老師關(guān)注幼兒是否需要休息、脫衣、擦汗、喝水，幫助糾正幼兒不正確的擦汗、脫衣的方法。6、協(xié)助老師管理運動難度、危險系數(shù)相對低

16、的區(qū)域，配合老師觀察幼兒是否有不安全的行為及出汗情況。7、活動中如有幼兒小便或離開，保育員跟隨看護。8、活動后協(xié)助老師整理器械，提醒幫助幼兒穿衣服、整理。環(huán)境1、干毛巾沒有，不利于給孩子墊毛巾2、濕毛巾不夠3、喝水施舍沒有提供1、家園配合，提供個別有需要的幼兒大小適宜的干毛巾。2、提供2倍幼兒數(shù)量的濕毛巾，且溫度適宜。3、提供固定場作及設(shè)施確保幼兒急需喝水需要。優(yōu)化運動中生活教育的策略和方法指導(dǎo)策略方法與措施幼兒經(jīng)驗積累1、掌握方法要求：讓幼兒明確運動前、運動中、運動后的生活內(nèi)容與要求，并學(xué)會正確的方法。2、提高自主意識：引導(dǎo)幼兒能主動地關(guān)注自己在運動中的生活需求，并根據(jù)自身的需要及時主動地自

17、我服務(wù)。3、積累經(jīng)驗?zāi)芰Γ和ㄟ^觀察、檢查、激勵機制，鞏固幼兒在運動中的生活技能，積累自主的服務(wù)經(jīng)驗。保教配合協(xié)調(diào)1、教、保要求一致：統(tǒng)一對幼兒在運動中的生活內(nèi)容的指導(dǎo)要求。2、共同關(guān)注觀察：了解每個幼兒在運動中的身體狀況、生活行為、生理需求。3、分工合作明確：教師與保育員的觀察與指導(dǎo)既能有所側(cè)重，又能相得益彰。4、及時調(diào)節(jié)調(diào)整：能根據(jù)幼兒的不同狀況及臨時緊急事件，及時調(diào)整教師與保育員的角色及分工。家園溝通及時1、加強宣傳與引導(dǎo)：轉(zhuǎn)變家長的保育觀念。2、經(jīng)常溝通與指導(dǎo)：統(tǒng)一對幼兒著裝要求及穿脫衣服、喝水、擦汗、休息等意識的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。3、及時交流與反饋：掌握幼兒的體質(zhì)特征及當日身體狀況，及

18、時反饋孩子在園情況。三、研究成效1教師、保育員三位一體有效配合，體現(xiàn)保教科學(xué)化在一個班集體的保教過程中，帶班、配班教師及保育員是三位一體, 雖然在某一工作時段中其“踩點”、“站位”不盡相同，但三人的工作目標、方向是一致的。其中，要做到真正的三位一體首先要強化教師保育意識；其次,要提高保育員的參教意識。以往教師和保育員在工作中各司其職，互不干擾，使得在一些保教理念上有沖突，甚至在保教過程中有阻礙。通過實踐研究，我園領(lǐng)導(dǎo)在機制保障上推出了團隊合作獎。力求讓兩位老師和保育員能在工作中主動溝通、相互協(xié)調(diào)、互補互利，達到一致有效的教育行為，從而能夠最大限度發(fā)揮保教人員的共同配合及時有效的跟進。不僅在配合

19、要求上進行協(xié)調(diào)各自的操作要點和注意事項，同時在操作流程和各個活動環(huán)節(jié)的銜接上進行了統(tǒng)一，確保孩子的在運動、游戲、餐點和午睡各個環(huán)節(jié)的生活技能得到及時有效的指導(dǎo)。這樣不僅對孩子來說更體現(xiàn)了一種有序性和可操作性，也體現(xiàn)了班級操作的規(guī)則化、科學(xué)化。2活動流程銜接有序，突顯指導(dǎo)高效率由于幼兒人數(shù)多，在一個活動環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接中如按傳統(tǒng)的一一排隊方式必然會出現(xiàn)消極、等待的現(xiàn)象。所以我們在以三位一體為前提，明確的操作提示為基礎(chǔ)，教師有效的指導(dǎo)為保障的實踐研究中發(fā)現(xiàn)幼兒在環(huán)節(jié)中的流動快了，等待少了，效率提高了。如用餐環(huán)節(jié)中，特別是秋冬季節(jié)為了確保幼兒能享用熱菜熱飯，所以當主班老師在進行餐前談話的過程

20、中根據(jù)保育員準備情況另一老師應(yīng)默契地組織一部分幼兒開始安靜入廁盥洗。一方面可銜接用餐環(huán)節(jié)，另一方面可減少后一盥洗環(huán)節(jié)中幼兒的過程時間等待。又如運動活動后兩位老師可分批帶領(lǐng)幼兒回教室進行入廁、盥洗、喝水等，同樣也減少了集體入廁后的等待現(xiàn)象。3創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性環(huán)境，力求幼兒一日生活高質(zhì)量在各環(huán)節(jié)中給予教師和保育員的操作提示是針對細節(jié)中出現(xiàn)的問題進行一一剖析和嘗試運用多種方法進行反復(fù)實踐的結(jié)果。但我園各班級布局都有所不同，所以在實施過程中，我們根據(jù)每個班的實際情況進行教師從環(huán)境入手進行相關(guān)的操作和實踐。首先，區(qū)角環(huán)境精細化。前期我園在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做了大膽地創(chuàng)新嘗試和研究，積累了豐富的經(jīng)驗和成果。第一、

21、環(huán)境軟化，關(guān)注材質(zhì)、色調(diào)、格局，形成溫馨的環(huán)境氛圍；第二，環(huán)境物化，關(guān)注環(huán)境教育作用的體現(xiàn)，為幼兒提供支持性的學(xué)習(xí)支架；第三，環(huán)境活化，關(guān)注環(huán)境的動態(tài)性、親近性、共享性、情景性、開放性，讓幼兒在“活的”環(huán)境中獲得情感體驗、問題探究、能力發(fā)展。隨后，我園在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究與實踐，在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放方面更關(guān)注了格局的合理性、色彩的協(xié)調(diào)性、材料的操作性以及制作的精巧性。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機會，區(qū)角環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，活動的材料的充足刺激，讓幼兒在和諧、自由、輕松的氣氛中，自主地學(xué)習(xí)、自主地探索。第二，入廁環(huán)境人文化。我們關(guān)注到幼兒園的廁所與家里的衛(wèi)生間相比，無論是廁所設(shè)置、使用方式、物品取用、入廁氛圍都有很大的區(qū)別，我們的孩子每天在使用的過程中也面臨著諸多的問題，因此我們認為改善入廁環(huán)境非常必要和急切。這也是我們提高優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的一個舉措。通過實踐嘗試，圍繞環(huán)境服務(wù)孩子的宗旨我園各班級的入廁環(huán)境通過實踐與研究有了明顯的改善，凸現(xiàn)了以人為本的教育理念和人性化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在入廁環(huán)境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注了環(huán)境的情景化、環(huán)境生活化、環(huán)境的教育化。如我們的廁所情景有海洋的主題、動物的主題等，將廁所的環(huán)境變得溫馨而富有童趣。又如為了讓孩子在入廁過程中使用方便，如我們在草紙的擺放位置和裝