幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文.doc

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文一：讓評(píng)價(jià)更快樂(lè)一一小班區(qū)域游戲講評(píng)策略之 初探摘要：游戲講評(píng)是幼兒與同伴分享游戲體驗(yàn)、交流游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中，幼兒個(gè)體與集體進(jìn)行有效互動(dòng)，教師個(gè)體與幼兒集體 進(jìn)行有效互動(dòng)，它能提升孩子的游戲水平，對(duì)游戲的發(fā)展起到了導(dǎo)向 的作用。本著讓評(píng)價(jià)更快樂(lè)的宗旨，針對(duì)如何使小班區(qū)域游戲中的講 評(píng)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最理想的效果，在游戲講評(píng)中存在的問(wèn) 題，解決的有效策略，講評(píng)時(shí)需要注意的問(wèn)題等方面，本文根據(jù)實(shí)踐 進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：策略、交流形式眾所周知，游戲講評(píng)是幼兒與同伴分享游戲體驗(yàn)、交流游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò) 程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒個(gè)體與集體進(jìn)行有效互動(dòng)，教

2、師個(gè)體與幼兒 集體進(jìn)行有效互動(dòng)。它能提升孩子的游戲水平，對(duì)游戲的發(fā)展起到了 導(dǎo)向的作用。但教師一方面深知講評(píng)的重要性，另一方面卻也困惑于 一些問(wèn)題：講評(píng)該講什么？誰(shuí)來(lái)講？怎樣講？尤其是針對(duì)小班孩子的游戲講評(píng)，更是困難，小班孩子的年齡特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主， 注意的穩(wěn)定性較差，所以如何使小班區(qū)域游戲的講評(píng)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的 作用，達(dá)到最理想的效果，是我們一線教師一直在努力探索中的問(wèn)題。 一、講評(píng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。我們老師在組織活動(dòng)區(qū)游戲講評(píng)的環(huán)節(jié)過(guò)程中， 常常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn) 題有：1 .活動(dòng)中忽略講評(píng)，覺(jué)得無(wú)內(nèi)容講：很多老師在組織活動(dòng)區(qū)游戲的過(guò) 程中，困惑的是不知道講什么內(nèi)容，覺(jué)得孩子們每天就這些表現(xiàn)

3、，常 常是整理好物品，教育幼兒幾句就算結(jié)束，而忽略了講評(píng)這一環(huán)節(jié)；2 .老師 言堂”，孩子沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)：有的老師覺(jué)得孩子年齡小， 表達(dá)不清，常常會(huì)把自己在活動(dòng)中看到的問(wèn)題進(jìn)行羅列， 然后告訴孩 子該怎么樣，不該怎樣，忽略了孩子的表達(dá)需要。3 .不能及時(shí)正確地把握干預(yù)時(shí)機(jī)，抓不住講評(píng)點(diǎn)：有的急需在現(xiàn)場(chǎng)及 時(shí)干預(yù)的事件，老師卻無(wú)動(dòng)于衷，而有的卻需要給與孩子一定的時(shí)間， 老師卻很著急地去加以干預(yù)，把自己的主觀意愿強(qiáng)加給孩子；有時(shí)不 知道抓怎樣的點(diǎn)才是有意義的，所以在過(guò)程中，很多老師看到的是個(gè) 別能力較弱孩子的問(wèn)題，會(huì)在集體面前進(jìn)行重點(diǎn)解決；而有些共同的 問(wèn)題，卻以為是個(gè)別孩子的問(wèn)題而把它忽略了；4

4、 .錯(cuò)把講評(píng)環(huán)節(jié)當(dāng)成 批斗”現(xiàn)場(chǎng)：更有老師，利用這一時(shí)間，把活動(dòng) 過(guò)程中看到的個(gè)別孩子的不良行為， 不能積極地引導(dǎo)孩子，而以批評(píng) 的方式進(jìn)行教育，把講評(píng)環(huán)節(jié)變成了 批斗”會(huì)場(chǎng)，常令孩子產(chǎn)生挫敗 的感覺(jué)。二.講評(píng)時(shí)的有效策略：那么針對(duì)上述問(wèn)題，在開(kāi)展小班游戲的講評(píng)過(guò)程中，如何根據(jù)幼兒的 年齡特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)講評(píng)呢？在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試：1 .避免老師的 言堂”，讓孩子成為講評(píng)活動(dòng)的主人。為了避免言堂”的問(wèn)題，我們充分給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，雖然孩子 的語(yǔ)言不夠連貫精煉，但是熱情還是很高的。于是，每次活動(dòng)后我都給幼兒自己講評(píng)的時(shí)間和空間，就以娃娃家游戲?yàn)槔鸪鹾⒆拥恼Z(yǔ)言有些零散，比如孩子會(huì)說(shuō)：

5、開(kāi)心！ ”于是我就有意識(shí)地引導(dǎo)：什么事情讓你開(kāi)心了 ？ ”你們家今天有客人來(lái)嗎？發(fā)生什么事情了？ ”慢慢的，孩子就學(xué)會(huì)了和大家一起分享自己 的經(jīng)驗(yàn)，例如 今天我們娃娃家里新裝了空調(diào)了 "、今天寶寶過(guò)生日， 買了大蛋糕”。在一次一次的講評(píng)中，孩子們的參與的積極性越來(lái)越 高，參與講評(píng)的孩子越來(lái)越多，原本生硬的話語(yǔ)漸漸變得流暢起來(lái)， 單調(diào)的詞匯也漸漸的豐富了，聲音也變得自信而響亮了，孩子們也主 動(dòng)地積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子真正成為了講評(píng)活動(dòng)的主人。2 .根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用適宜的交流形式：由于孩子年齡小，還處在自我為中心的階段，簡(jiǎn)單的講評(píng)形式往往很 難引起他們的注意，因此在活動(dòng)中，我

6、采取了適宜我班幼兒活動(dòng)講評(píng) 的交流形式，并根據(jù)活動(dòng)需要靈活采用不同的交流形式。談話式的講評(píng)：老師引，孩子講案例：娃娃家的開(kāi)心事師：今天你是誰(shuí)呀？ ”幼：今天我是媽媽?！睅煟喊l(fā)生了什么開(kāi)心事？ ”幼：我們幫娃娃過(guò)生日?！睅煟耗悄銈?cè)趺唇o娃娃過(guò)生日的？ ”幼：給他買禮物，吃蛋糕。”師：宥沒(méi)有請(qǐng)很多朋友參加？ ”幼：有的，開(kāi)心家的人都來(lái)了，我們吃了很多東西，他們送了禮物。師：真是幸福的寶寶，幸福的一家呀！ ”（鼓勵(lì)孩子一起表?yè)P(yáng)）情景式的講評(píng)：孩子玩，同伴看這種方式主要針對(duì)小班孩子直觀形象的特點(diǎn)，再現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)， 使其他孩子感受更加直觀。如：有一天，開(kāi)心舞臺(tái)里增添了三只蝴蝶的道具，孩子們裝扮了 以

7、后，不但表演三只蝴蝶的故事，還創(chuàng)造性地表演巴拉巴拉小魔仙 故事，唱各種歌曲。在講評(píng)過(guò)程中，我就請(qǐng)小演員們?cè)佻F(xiàn)一遍，拓展 了孩子們的表現(xiàn)方式。多媒體的講評(píng)：老師拍，孩子看考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，他們不會(huì)完整重復(fù)自己經(jīng)歷的事情， 所 以我們常常會(huì)用相機(jī)拍錄一些孩子的活動(dòng)過(guò)程，在講評(píng)時(shí)再現(xiàn)過(guò)程， 這樣更符合了小班孩子直觀形象的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)孩子針對(duì)所呈現(xiàn)的 內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?，有效地進(jìn)行講評(píng)，讓孩子們知道發(fā)生了什么問(wèn) 題，并了解解決問(wèn)題的方法。參觀式的講評(píng)：老師帶，孩子觀這種的形式主要可以運(yùn)用在帶孩子參觀活動(dòng)中的成功作品，可以一邊看，一邊說(shuō)，這些作品好看嗎？ "誰(shuí)來(lái)介紹一下是怎么做的呢？

8、 ”并 適當(dāng)引導(dǎo)孩子思考： 你會(huì)這樣做嗎？工為以后游戲的開(kāi)展起到承上 啟下的作用。討論式的講評(píng)：老師問(wèn)，孩子想當(dāng)講評(píng)的內(nèi)容是大家的興趣和熱點(diǎn)， 而且很有價(jià)值，有必要成為大家的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我就采用小組的形式讓孩子們來(lái)講述、 討論，再進(jìn)行提升。 如：點(diǎn)心店是孩子們活動(dòng)的興趣，是談話的熱點(diǎn)話題，孩子經(jīng)常為點(diǎn) 心店里發(fā)生的事而引發(fā)各種各樣的問(wèn)題：今天我去吃點(diǎn)心，點(diǎn)心店里沒(méi)有人”、點(diǎn)心店的服務(wù)員可以去開(kāi)心舞臺(tái)看表演嗎？”等。針對(duì)這些問(wèn)題，我組織孩子們小組交流，讓孩子們自己在交流討論中達(dá)成 共識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒游戲的深入開(kāi)展。3 .及時(shí)有效地進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，支持幼兒的講評(píng)：有一位特級(jí)老師說(shuō)：鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。

9、當(dāng)老師在集體面前鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng) 一個(gè)孩子時(shí)，不僅應(yīng)該在言辭上充滿感情色彩， 而且應(yīng)該明確表明自 己的態(tài)度，指出所肯定的具體內(nèi)容，使幼兒了解老師表?yè)P(yáng)的是哪一件 事、哪一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)的原因是什么，這樣既給表?yè)P(yáng)的幼兒以自信，也給 其他的幼兒以啟發(fā)。在交流與分享時(shí)，面對(duì)開(kāi)放的提問(wèn)、創(chuàng)新的想法、 友善的交往、持久的探索、清晰的表達(dá)、良好的習(xí)慣等這些來(lái)自于幼 兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，老師不可輕描淡寫，籠統(tǒng)的給予鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，一定 要給予明確具體的評(píng)價(jià)，這對(duì)幼兒以后的活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用。三.講評(píng)時(shí)要注意的問(wèn)題：1 .要看透才能講透：老師對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲要沉下心來(lái)進(jìn)行觀察， 不但觀察孩子在游戲中做了 什么，還要觀察孩子是怎樣做的，

10、避免看了白看，沒(méi)有看到的現(xiàn)象， 所以一定要看透。作為老師，要充分了解本班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、最 近發(fā)展水平、孩子的游戲能力、本階段各領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)。這樣 在講評(píng)中，才能講得典型、講得透。2 .要了解后才能生動(dòng):老師要清楚地了解小班孩子具有年齡小、堅(jiān)持性差、情緒不穩(wěn)定、注 意力不容易集中等的年齡特點(diǎn)，所以在講評(píng)過(guò)程中，注意運(yùn)用生動(dòng)形 象的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的表情感染孩子?？傊蠋熞谥v評(píng)的過(guò)程中，時(shí)而以玩伴的身份、時(shí)而以指導(dǎo)者的 身份，用平等、互動(dòng)的交流方式，喚起小班孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶， 一定要以肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小班孩子對(duì)角色職責(zé)的理解，有效 激發(fā)孩子的主動(dòng)性、積極性，在游戲中感受快

11、樂(lè)，得以成長(zhǎng)和進(jìn)步！ 幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文二：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。 它是以快樂(lè)和滿足為目 的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解 決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的 命令，表現(xiàn)為 我要游戲”，而不是 要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的 內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)， 可滿足幼兒活 動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng) 實(shí)現(xiàn) 玩中學(xué)"、做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積 極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)椋變簞倓偯撾x嬰兒期，他們最接近于 人的自然本性

12、，沒(méi)有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、 探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。?一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來(lái)解決需要與現(xiàn)實(shí) 矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通 過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展， 孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決 問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。一、區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開(kāi)放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相 應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合 作的機(jī)會(huì)，使孩子的

13、欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可 以通過(guò)商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和 滿足，表達(dá)自己的情感。在沒(méi)有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自 由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺(jué)， 一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演， 孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來(lái)越高，也就 越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛(ài)與人交往，話也很少， 開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)菜場(chǎng)服務(wù)員，每次都會(huì)選擇在菜場(chǎng)里 當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來(lái)買菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語(yǔ) 表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長(zhǎng)反映在家也愿意和周圍的

14、小 伙伴交流了，變得開(kāi)朗了。二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說(shuō)一不二，都是以 自 我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園 的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)， 但針對(duì)性不 強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。 如在理發(fā)店游 戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？ 孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采 用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合 作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍小菜場(chǎng)”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩

15、子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里 感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽， 帶著娃娃去買菜，一會(huì)兒又變成了菜場(chǎng)服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒 又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來(lái)我往，十分忙碌，孩子的雙 手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操? 獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)， 為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好 的學(xué)習(xí)環(huán)境孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不 同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象 表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做

16、醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時(shí) 耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等 等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無(wú)形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意 識(shí)。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能 力相當(dāng)差，老師有意識(shí)地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸， 在娃娃家給娃娃 穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過(guò)一次次的嘗試，毛毛變得 能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂(lè)開(kāi)了花，這不能不說(shuō)這 是區(qū)域活動(dòng)的功勞。所以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上喂孩子將來(lái)參與 社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基 礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良

17、好個(gè)性的有效途 徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的 教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文三：淺談?dòng)變簣@跟進(jìn)式區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究【摘要】幼兒園要 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)工這是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題。區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)的有效途徑， 如何使區(qū) 域活動(dòng)常做常新，讓幼兒始終保持對(duì)區(qū)域的參與熱情， 從而更好地為 幼兒游戲的發(fā)展而服務(wù)并促進(jìn)區(qū)域不斷深化，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中通過(guò)材料的 多元性跟進(jìn)”、轉(zhuǎn)變式跟進(jìn)”和指 導(dǎo)行為的持續(xù)跟進(jìn)，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)如源頭活水一般汩汩流淌。【關(guān)鍵詞】跟進(jìn)式，區(qū)域活動(dòng)，實(shí)踐一、概念闡述所謂跟進(jìn)式，

18、在行為上有 去”的含義，指從施動(dòng)者指向受動(dòng)者，靈活 根據(jù)事物或事件的變化發(fā)展順序所進(jìn)行和調(diào)整的行為，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性、 主動(dòng)性、針對(duì)性、全面性、互動(dòng)性、可持續(xù)性。所謂跟進(jìn)式區(qū)域，是指在區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)幼兒在區(qū)域中 的發(fā)展需求，不斷跟進(jìn)區(qū)域材料和區(qū)域指導(dǎo)行為的過(guò)程。跟進(jìn)具體可分為材料的跟進(jìn)和指導(dǎo)行為的跟進(jìn)。其中材料的跟進(jìn)是物 質(zhì)的跟進(jìn)，指導(dǎo)行為的跟進(jìn)是意識(shí)與行為的跟進(jìn)， 兩者兼具可以促進(jìn)整個(gè)區(qū)域互助式跟進(jìn)。二、區(qū)域材料 多元性跟進(jìn)”和 轉(zhuǎn)變式跟進(jìn)”區(qū)域的重要角色是 材料"，材料”扮演著 第二”老師的角色，幼兒是 在與材料的互動(dòng)中獲得和建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和圖式的， 所以材料的 初次投

19、放與改進(jìn)投放就顯得至關(guān)重要。 但在實(shí)踐活動(dòng)中，我們常常發(fā) 現(xiàn)老師對(duì)材料的投放所持有的態(tài)度常常是投放時(shí)滿腔熱情”，一氣呵成，投放后一沉不變、熱情退去，即便是對(duì)材料的提供有動(dòng)態(tài)性認(rèn)識(shí) 的老師們，在活動(dòng)中也常常出現(xiàn) 穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，觀念與行動(dòng) 往往脫節(jié)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的調(diào)整和更進(jìn)策略很重要， 教師可以根據(jù)幼兒的發(fā) 展水平，對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行優(yōu)化組合，讓區(qū)域材料呈現(xiàn)多元性跟進(jìn)”和 轉(zhuǎn)變式更進(jìn)”，以便達(dá)到物盡其用，讓材料體現(xiàn)效益，讓幼兒收獲 效益。（一）區(qū)域材料多元性跟進(jìn)”激活幼兒思維1、材料一元，玩法多元2、材料多元，玩法多元（多元的效應(yīng)）區(qū)域活動(dòng)中所提供的材料呈現(xiàn)豐富和多彩局面的話， 玩法也將出

20、現(xiàn)多 元效應(yīng)，這就是 乘”的疊加效應(yīng)。多元的材料往往能碰撞出智慧的火 花，在孩子們的探究中也將呈現(xiàn)多元的玩法。 如在建構(gòu)區(qū)的北京天安 門中，我們?cè)冉o孩子提供的都是大塊的積木，在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中， 我們發(fā)現(xiàn)了用體積相對(duì)較大的積木所形成的建筑一方面在形態(tài)上不 像北京天安門，另一方面在挑戰(zhàn)性上無(wú)法滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)需要。于是在大家的共同建議下，投放的材料發(fā)生了改變，有牛奶盒、體積較小的積木等廢舊材料的組合。 在又一次的區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā) 現(xiàn)雖然所提供的材料能滿足幼兒建構(gòu)的興趣了， 但是在逼真性方面又 有所欠缺，于是我們又將目標(biāo)鎖定到了顏色變幻上， 大面積投放紅色 建構(gòu)材料搭建仿真天安門。一次一次

21、的活動(dòng)開(kāi)展，我們的區(qū)域材料投 放都在不斷地更進(jìn)，從不完善慢慢地趨于了完善。（二）區(qū)域材料 轉(zhuǎn)變式跟進(jìn)”拓展探索空間區(qū)域材料投放后，我們還需要關(guān)注材料是否投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)， 造成幼兒 的厭倦重復(fù)感，是否已太簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)，是否指向過(guò)于單一， 缺少選擇性等問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們要有敏銳的意識(shí)，及時(shí) 地對(duì)材料進(jìn)行轉(zhuǎn)變，分析觀察幼兒，了解他們的最近發(fā)展區(qū)水平，作 出適宜的跟進(jìn)。在材料的更新調(diào)整過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些老師將原有的材料、原 有的設(shè)計(jì)思路全部拋棄，全部替換成新的材料、新的思路，這樣不僅 浪費(fèi)了人力資源、物力資源，同時(shí)也在無(wú)形中剝奪了孩子再發(fā)展的機(jī) 會(huì)，其實(shí)不然，我們可以根據(jù)幼兒在不

22、同時(shí)期的不同層次發(fā)展水平作 出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)資源的合理化應(yīng)用。1、內(nèi)容不變，表現(xiàn)形式多樣在計(jì)算區(qū) 我家的電話號(hào)碼”中，我們事先投放的是小圓點(diǎn)、實(shí)物指示 等，但由于內(nèi)容比較容易把握，孩子們馬上就掌握了要領(lǐng)，在進(jìn)行類 似的活動(dòng)顯得有點(diǎn)多余，于是，我們?cè)诮酉聛?lái)的活動(dòng)中，在電話本增 設(shè)了分合式、有相鄰數(shù)、創(chuàng)新頁(yè)面等，表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，幼兒對(duì)新的內(nèi)容又充滿了探索的興趣。常常能看到孩子們興致勃勃地討論我家的電話號(hào)碼2、思路更新，承載載體變化科學(xué)區(qū)中的魔術(shù)箱里有各種神秘的小東西，曾一度成為大家的 盼星 捧月”，可是過(guò)了不久，魔術(shù)箱里的秘密全部揭曉了，魔術(shù)箱也漸漸 地跑到了一個(gè)冷清的角落里，鮮少有人問(wèn)津。

23、為此，我們的老師動(dòng)起 了腦筋，將魔術(shù)箱的形式進(jìn)行了巧妙的轉(zhuǎn)換，一個(gè)小酒缸，里面盛著 螺麻、金魚等生物，乍一看，里面什么都沒(méi)有，打開(kāi)小手電，往里照 一照，咦，魚兒往燈光方向游動(dòng)了，小螺哪一個(gè)一個(gè)爬在小酒缸的壁上聊天呢！承載載體的變化讓幼兒在新異的思路學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？三、區(qū)域指導(dǎo)行為三位一體跟進(jìn)”教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲的有效指導(dǎo)，不僅要進(jìn)行鋪網(wǎng)式的指導(dǎo)，更要進(jìn)行 跟進(jìn)式的指導(dǎo)。通過(guò)參與游戲的進(jìn)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其 深入不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平。我認(rèn)為，教師的跟進(jìn)指導(dǎo)行為主 要包括點(diǎn)撥式即時(shí)提攜推動(dòng)、互動(dòng)式碰撞推動(dòng)、螺旋式評(píng)價(jià)跟進(jìn)推動(dòng)， 如果能到做到 三位一體”，那么孩子在區(qū)域活

24、動(dòng)中的發(fā)展將勢(shì)如破 竹。（一）點(diǎn)撥式即時(shí)提攜推動(dòng) 蜻蜓點(diǎn)水區(qū)域活動(dòng)不僅擁有一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)環(huán)境， 就如同哲學(xué)領(lǐng)域所說(shuō)的道理一樣： 人不能同時(shí)跨進(jìn)同一條河流，說(shuō)明 了事物、事情是在每時(shí)每刻發(fā)生變化的，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展也是有同樣的道理的，幼兒與材料的互動(dòng)是每時(shí)每刻都在發(fā)生發(fā)展或是變化著 的，教師的藝術(shù)在于如何抓住那些關(guān)鍵的時(shí)刻及時(shí)地給予點(diǎn)撥，這樣的點(diǎn)撥形式或許是蜻蜓點(diǎn)水的，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是可能這樣一個(gè)點(diǎn) 撥、這樣一個(gè)互動(dòng)能夠讓幼兒的思路豁然開(kāi)朗，讓幼兒的活動(dòng)呈現(xiàn)一 個(gè)新的局面，活動(dòng)的層次體現(xiàn)一個(gè)難度梯度的變化與遞進(jìn)。在KFC中，幾個(gè)經(jīng)營(yíng)的孩子無(wú)聊地坐在店里，店里沒(méi)有一個(gè)顧客光 顧，他們似乎也失去了玩這個(gè)區(qū)域的興趣，隨后，我進(jìn)行了及時(shí)地介 入，不如搞一個(gè)優(yōu)惠活動(dòng)吧，吸引更多的顧客來(lái)吃。 ”這下孩子們來(lái) 勁了，七嘴八舌地討論起來(lái)：我常?？吹饺思屹u衣服的買一送一呢！”買吃的東西也可以送小禮物?。　睂?duì)啊，這真是個(gè)好主意。”孩子們馬上形成了 促銷”的方案，趕緊來(lái)買肯德基啊，蛋撻買二送 一，快來(lái)快來(lái)，機(jī)不可失呀！ ”不一會(huì)兒了，KFC前就已經(jīng)有了一大 批排隊(duì)的顧客，這些小主人忙得不亦樂(lè)乎了。一個(gè)小小的點(diǎn)撥跟進(jìn)， 活動(dòng)開(kāi)展就柳暗花明又一村了。（二）互動(dòng)式碰撞推動(dòng)思維碰撞綱要”指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏