幼兒園教師自制玩教具的意義

1、蝸開(kāi)題報(bào)告一、二、箍選題緣由蒞我國(guó)目前大力提倡要建設(shè)“節(jié)約型社會(huì)”，辦“低成本、高質(zhì)量”的幼兒教育已經(jīng)成為中國(guó)幼教努力的方向。目前我國(guó)幼兒園比較典型的節(jié)約主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)、提倡幼兒園教師自制玩教具。因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)（劉焱2007）。輯幼兒園課程改革的實(shí)施以及幼兒園園本課程的不斷推進(jìn)，也使得幼兒園迫切需要開(kāi)發(fā)園本課程的相關(guān)教育資源，從而大量要求教師自制玩教具。然而，幼兒園提倡教師自制玩教具僅僅是從幼兒及幼兒園的角度出發(fā)考慮，很少有研究者關(guān)注提倡自制玩教具對(duì)教師又意味著什么？量本研究嘗試從教師的角度探討自制玩教具對(duì)教師工作、教師生活、教師家庭、教師生活質(zhì)量等

2、方面的影響和意義。3、4、 莆選題意義螃本研究的意義主要在于從教師的視角看待幼兒園自制玩教具，使幼兒園、家長(zhǎng)以及政策制定者能夠了解并理解幼兒園教師的處境或困擾。5、6、 肅概念界定膀自制玩教具：相對(duì)于需要花錢購(gòu)買的商品化玩教具而言的（劉焱2007），主要指指幼兒園教師利用材料自己動(dòng)手制作的玩具與教具。7、八、蟆文獻(xiàn)綜述（1）（2） 薅自制玩教具的發(fā)展歷程螂自制玩教具主要經(jīng)歷了從自然玩具自制玩具賦予教育意義的教具（教具出現(xiàn)）玩具和教具的商業(yè)化生產(chǎn)自制玩教具的浪潮（成本節(jié)約）的歷程并持續(xù)到現(xiàn)在。方1、自然玩具膈玩具的歷史幾乎與人類工具的歷史同樣古老，從人類學(xué)會(huì)使用工具之時(shí)，玩具也就產(chǎn)生了。最初的玩

3、具就是一些自然物，還不是真正意義上的“玩具”，樹(shù)枝、泥土、石塊、植物果實(shí)、獸骨等，既可扔擲、轉(zhuǎn)動(dòng)，又可折、踢、滾、打，人們從中得到樂(lè)趣，這些自然物就成為人類最初的玩具。蠢2、自制玩具薁隨著人類生產(chǎn)力的發(fā)展，玩具逐漸印有人的烙印，發(fā)展為人類自制的專為幼兒玩樂(lè)的玩具，即自制玩具，從而產(chǎn)生了真正意義上的玩具。遠(yuǎn)在新石器時(shí)代人類就已經(jīng)制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶質(zhì)小動(dòng)物等，如考古發(fā)現(xiàn)的陜西省西安市郊半坡村墓葬文化遺址、湖北京山屈家?guī)X文化遺址和浙江余姚河姆渡等文化遺址中都曾出土了許多陶球、石球和陶質(zhì)小動(dòng)物等。隨著人類文明的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，對(duì)玩具的制作水平也有所提高，就出現(xiàn)了種類繁多的、

4、樣式和玩法愈加復(fù)雜的玩具，如陶哨、泥人、風(fēng)箏、七巧板、布老虎、彈弓等。這些玩具都是由一些民間藝術(shù)家所制作的，“民間藝術(shù)家們，他們或許就是一個(gè)農(nóng)民，或者是一個(gè)巧手匠心的家庭主婦，他們根據(jù)對(duì)孩子的理解，做出各式各樣的玩具來(lái)?！保◤堌?，民間玩具瑣談）其中部分玩具沿用至今，例如撥浪鼓、陀螺、毽子等。方3、賦予教育意義的教具（教具出現(xiàn)）芍玩具在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中至關(guān)重，有著促進(jìn)身心健康、啟迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娛樂(lè)”的功能，并沒(méi)有賦予明確的教育意義。17世紀(jì)英國(guó)思想家洛克（16321704）發(fā)明了識(shí)字積木，教育性玩具問(wèn)世。17世紀(jì)后期，玩具制造商開(kāi)始制作卡片類和拼圖式玩具來(lái)教兒童學(xué)習(xí)計(jì)算、

5、地理、歷史、拼寫(xiě)和天文學(xué)等，試圖使娛樂(lè)和教育一體化。1837年福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)出了“恩物”，將玩具進(jìn)行系統(tǒng)化的教具設(shè)計(jì)，使玩具具有了教具的內(nèi)涵。福祿貝爾可以稱得上是教師自制玩教具的開(kāi)創(chuàng)者，他設(shè)計(jì)的恩物使幼兒在游戲的過(guò)程中，得到了啟蒙和發(fā)展。隨后，在1907蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦了“兒童之家”，她設(shè)計(jì)了一系列的教具，即蒙臺(tái)梭利教具，使玩具成為了幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。蒙氏教具至今還在幼兒園廣泛被使用，極大地促進(jìn)了兒童感知、運(yùn)動(dòng)等能力的發(fā)展。福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利在設(shè)計(jì)和制作玩教具的時(shí)候，將他們自己的教育理念賦予到玩具的設(shè)計(jì)中去，賦予玩具以教育的意義，突顯了玩具的教育作

6、用，在幼兒教育的發(fā)展史上具有里程碑式的意義?；?、玩具和教具的商業(yè)化生產(chǎn)蔗玩具的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)是在大工業(yè)以后發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)機(jī)器代替手工進(jìn)行大批量生產(chǎn)后，產(chǎn)品不僅供家庭和個(gè)人使用，還可以為教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)提供大批量的供應(yīng)。當(dāng)人們意識(shí)到玩具在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中占有重要的地位，對(duì)于玩具的需要已經(jīng)成為種社會(huì)性的需要時(shí)，這時(shí)就產(chǎn)生了專為兒童設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)玩具的玩具商，直到發(fā)展為近現(xiàn)代玩具制造業(yè)。蔗5、倡導(dǎo)教師自制玩具的“成本節(jié)約”思想和運(yùn)動(dòng)蚆（1）陳鶴琴的本土特色教具膂20世紀(jì)20年代初，陳鶴琴在南京鼓樓幼稚園進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，本著學(xué)前教育平民化的精神，在當(dāng)時(shí)辦園經(jīng)費(fèi)不足的情況下，他“試驗(yàn)怎樣能最經(jīng)濟(jì)，怎樣可以

7、用極少的金錢，辦極好的幼稚園”，在成本節(jié)約的思想指導(dǎo)下，陳鶴琴因地制宜，設(shè)計(jì)了很多具有中國(guó)本土特色的教具，如讀法教學(xué)中的掛圖，算數(shù)教學(xué)中的點(diǎn)數(shù)牌、滾珠牌等（張傳燧，戴文靜，2006）蒂（2）陶行知關(guān)于幼兒園玩教具、活動(dòng)材料的思想蔓陶行知在創(chuàng)辦幼兒園的時(shí)候，他指出當(dāng)時(shí)的幼稚園普遍存在三種弊?。和鈬?guó)病、花錢病和富貴病，他倡導(dǎo)創(chuàng)辦中國(guó)的、省錢的、平民的幼稚園。因此，他極力倡導(dǎo)節(jié)約辦幼稚園，鼓勵(lì)教師就地取材自制玩教具。他提出要“尋找生活材料”、“好似滿山遍地的廢物，都是極好的材料”，“教師要有充分的準(zhǔn)備，由他們的活動(dòng)可以看得出來(lái)，由他們的手工，圖畫(huà)，壁上的裝飾，可以看出他們所定的單元”，“圖畫(huà)手工也是

8、本園課程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，樹(shù)木，花草，蟲(chóng)鳥(niǎo)之類，及垃圾堆里的廢物）以裝飾房子及各種玩具用品”。肆陳鶴琴、陶行知在創(chuàng)辦幼兒園時(shí)所提倡的“省錢”、“經(jīng)濟(jì)”的成本節(jié)約思想時(shí)至今日仍然影響著廣大的幼兒園教師，尤其是現(xiàn)在國(guó)家大力提倡創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)，他們的這一思想對(duì)廣大幼兒園教師具有重要的指導(dǎo)意義。襖（3）我國(guó)的相關(guān)法規(guī)政策賺除了教育家提倡節(jié)約辦園、倡導(dǎo)教師自制玩教具外，我國(guó)的一些幼兒教育法規(guī)也充分體現(xiàn)了這一思想。1952年3月，教育部頒布試行幼兒園暫行規(guī)程草案，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹?、?lè)器、游戲運(yùn)動(dòng)用具、玩具等必要設(shè)備，其種類、數(shù)量,應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟(jì)能力而定。

9、必須購(gòu)備的應(yīng)有計(jì)劃地逐漸購(gòu)備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用。這種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。1992年的幼兒園玩教具配備目錄仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無(wú)毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。薄（二）目前的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：蕆（1）教師理念的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)于教玩具的制作觀念有了新的突破，從原來(lái)過(guò)于重視廢舊物品的利用，而忽視制作玩教具的實(shí)用性和多功能性的“先材料，后兒童”的制作觀念逐步向基于兒童成長(zhǎng)需求的“先兒童，后材料”的制作觀念轉(zhuǎn)變。（邸華，2000）前（2）關(guān)于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的選擇上存在著顯著

10、的城鄉(xiāng)差異。由于城市消費(fèi)水平比較高，因此廢舊物品相對(duì)較多，教玩具的材料大多以廢舊材料為主。大自然給農(nóng)村的孩子們賦予了豐富的天然資源，因此在農(nóng)村教玩具以自然材料為主。（王瑞華，2005）褚（3）關(guān)于教玩具制作的要求，有學(xué)者做了如下整理：1、科學(xué)性和規(guī)范性2、創(chuàng)造性、趣味性3、多功能性4、耐用性。（邸華，2000）相應(yīng)地，自制玩教具也對(duì)教師的專業(yè)技能提出了新的要求。根據(jù)幼兒園工作規(guī)程對(duì)幼兒園教師的職責(zé)要求，幼兒教師除具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)知識(shí)外，還要具備其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黃慧蘭，1999）目前來(lái)看，教師在教玩具制作方面的技能水平除了取決于就業(yè)前的專

11、業(yè)學(xué)習(xí)之外，幼兒園也廣開(kāi)思路，招納賢才，充分利用廣泛的社會(huì)資源如民間藝人、玩具設(shè)計(jì)人員、老工程師等來(lái)指導(dǎo)教師提高制作水平。（孫愛(ài)華，2005）蝕（4）服務(wù)對(duì)象下延到0-3歲嬰幼兒。隨著托幼教育一體化的展開(kāi)，0-3歲嬰幼兒的教育引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒園也將玩教具制作的服務(wù)對(duì)象從原先聚焦于3-6歲的幼兒逐步下延到0-3歲的嬰幼兒。（王瑞華，2005）另外，鑒于0-3歲嬰幼兒年齡小、缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)嬰幼兒教玩具安全衛(wèi)生方面的要求就更加突出，強(qiáng)調(diào)在搜集材料、制作玩具、使用玩具的過(guò)程中要嚴(yán)格篩選，層層把關(guān)，確保嬰幼兒的玩具絕對(duì)安全。（孫愛(ài)華，2005）蚄（三）關(guān)于自制玩教具的意義研究肄從目前所查

12、找的國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒園自制玩教具的相關(guān)研究文獻(xiàn)上看出，多數(shù)研究者將研究視角集中于自制玩教具對(duì)幼兒及教學(xué)的意義。1、2、 蠆自制玩教具對(duì)幼兒的意義蠅游戲是幼兒的權(quán)利，而玩具卻是幼兒游戲所必不可少的。為幼兒提供自制玩索教具實(shí)質(zhì)上是保障了幼兒游戲的權(quán)利（頡林霞，2009）。自制玩教具的價(jià)值就在于它能滿足幼兒的興趣與需要，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)幼兒探索求知的欲望（金鈺2005；曲海燕2005；欒偉波2005；朱紅2009）。3、4、 蒂自制玩教具對(duì)教學(xué)的意義螂有研究者認(rèn)為，自制玩教具具有使用的靈活性，功能的復(fù)合型，能夠有針對(duì)衿性的完成教學(xué)目標(biāo)（楊秀玲，張鳳君2005）。同時(shí)，自制玩教具也是家長(zhǎng)參

13、與和家園合作的重要途徑，從某種意義上來(lái)說(shuō)，家園合作的根本目的也是為了促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量與效果（頡林霞，2009）。5、6、 荽自制玩教具對(duì)幼兒園的意義艘最初自制玩教具是基于節(jié)約成本而出現(xiàn)的。目前許多幼兒園本著節(jié)約經(jīng)費(fèi)又蓬提高教育質(zhì)量的原則，大力提倡教師自制玩教具。因此，自制玩教育對(duì)幼兒園而言，不僅可以節(jié)約成本，生成園本課程，而且能間接提高教師的專業(yè)技能。（楊坤環(huán)，孫愛(ài)華2005；顧航?jīng)_2004)。衿從已有研究來(lái)看，目前關(guān)于自制玩教具的意義研究主要來(lái)源于教師的教育筆記與教學(xué)案例，研究者一般都是從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面來(lái)談，而未進(jìn)行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者將關(guān)注點(diǎn)落在教師角度。因此，在當(dāng)前幼兒教

14、育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識(shí)幼兒園自制玩教具的目的和意義，尤其是對(duì)教師而言，自制玩教具意味著什么更值得深入研究和探討。九、十、初研究目標(biāo)/目的螞本研究以教師的角度為切入點(diǎn)，著重關(guān)注教師如何看待自制玩教具，了解方自制玩教具給幼兒園老師的生活、工作帶來(lái)了哪些方面的影響。十二、量研究?jī)?nèi)容羋1、教師如何看待自制玩教具英2、自制玩教具對(duì)教師的影響十三、十四、芃研究方法聿選取研究對(duì)象的方法：本研究擬選取南京市兩所幼兒園大、中、小班各兩名教師作為研究對(duì)象。蒞收集資料的方法：索訪談法：本研究中主要采用的是結(jié)構(gòu)式訪談。根據(jù)事先編制的訪談提綱了解和收集教師對(duì)于自制玩教具的想法以及發(fā)生在她們身上的關(guān)于自制玩教具的故事。十五、十六、建創(chuàng)新之處腿試圖從教師角度去解讀教師與自制玩教具之間的故事，找尋并探討自制玩螅教具給教師的日常生活、工作以及個(gè)人內(nèi)心世界帶來(lái)哪些幫助或是困擾。十七、十八、蒲問(wèn)題與困惑我們考慮的問(wèn)題是我們的選題是否過(guò)小。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfurdenpers?nlichenfurStudien,Forschu