略讀課文教學(xué)的有效設(shè)計

1、略讀課文教學(xué)的有效設(shè)計略讀課文教學(xué)的有效設(shè)計人教版小學(xué)語文教材：精讀課文、略讀課文人教版小學(xué)語文教材：精讀課文、略讀課文教材教材 課文課文精讀課文精讀課文略讀課文略讀課文略讀課文比例略讀課文比例三上三上323224248 825%25%三下三下323224248 825%25%四上四上32321818141444%44%四下四下32321717151547%47%五上五上28281414141450%50%五下五下28281414141450%50%六上六上28281414141450%50%六下六下21211010111152%52%人教版小學(xué)語文教材為什么要編排略讀課文？人教版小學(xué)語文教材

2、為什么要編排略讀課文？人教版四年級上冊：人教版四年級上冊：3232篇課文（篇課文（1414篇略讀課文）篇略讀課文） 第一單元：第一單元：1 1觀潮觀潮 2 2* *雅魯藏布大峽谷雅魯藏布大峽谷 3 3鳥的鳥的天堂天堂 4 4* *火燒云火燒云浙江版四年級上冊：浙江版四年級上冊：2424篇課文篇課文+4+4篇選學(xué)課文篇選學(xué)課文 第一單元：第一單元：1 1趙州橋趙州橋 2 2敦煌莫高窟敦煌莫高窟 3 3元帥和元帥和小棋手小棋手 和太陽比賽和太陽比賽國外小學(xué)語文教材國外小學(xué)語文教材 日本每冊教材日本每冊教材4-84-8篇課文，美國每冊教材篇課文，美國每冊教材15-1715-17篇課文，沒有精讀課文與

3、略讀課文之分。篇課文，沒有精讀課文與略讀課文之分。略讀課文教學(xué)價值：學(xué)習(xí)略讀，提高閱讀能力略讀課文教學(xué)價值：學(xué)習(xí)略讀，提高閱讀能力語文課程標準語文課程標準 階段目標：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意階段目標：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意; ;學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息. 教學(xué)建議：加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐教學(xué)建議：加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。 教學(xué)評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀教學(xué)評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從

4、閱讀材料中捕捉重要信息。材料中捕捉重要信息。 略讀能力是現(xiàn)代人必備的閱讀能力略讀能力是現(xiàn)代人必備的閱讀能力精讀與略讀精讀與略讀 一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆章和書籍，要認真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。到透徹理解。這就是精讀。 然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能每本書每海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能每本書每篇

5、文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還需要學(xué)會略讀。息，又必須讀大量的書，因此我們還需要學(xué)會略讀。略讀課文教學(xué)價值：學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高自主能力略讀課文教學(xué)價值：學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高自主能力 葉圣陶葉圣陶略讀指導(dǎo)舉隅略讀指導(dǎo)舉隅：學(xué)生從精讀方面得：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他單篇短什，不再需要教師詳細指導(dǎo)，這就是及其他單篇短什，不再需要教師詳細指導(dǎo)，這就是“略讀略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是

6、就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。 人教版教材以專題組單元：略讀課文是精讀課人教版教材以專題組單元：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀課文習(xí)得的方法進行實踐文的有機延伸，是將精讀課文習(xí)得的方法進行實踐運用。運用。略讀課文教學(xué)中的困惑略讀課文教學(xué)中的困惑1.1.略讀課文教學(xué)要略讀課文教學(xué)要“略略”什么什么，“略略”到什么程度到什么程度？2.2.略讀課文是否都要按照連接語中的提示來教？略讀課文是否都要按照連接語中的提示來教？3.3.略讀課文文質(zhì)兼美，能不能當精讀課文教？略讀課文文質(zhì)兼美，能不能當精讀課文教？ 4.4.略讀課文教學(xué)如何與精讀課文有

7、機聯(lián)系？略讀課文教學(xué)如何與精讀課文有機聯(lián)系？5.5.略讀課文一課時來不及教，能不能上兩課時？略讀課文一課時來不及教，能不能上兩課時？6.6.略讀課文要不要品詞析句？略讀課文要不要品詞析句？7.7.略讀課文要不要單獨安排字詞教學(xué)板塊？略讀課文要不要單獨安排字詞教學(xué)板塊？8.8.略讀課文要不要感情朗讀？略讀課文要不要感情朗讀？一、略讀課文的教學(xué)目標設(shè)計一、略讀課文的教學(xué)目標設(shè)計 教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點和歸宿，準確的教教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點和歸宿，準確的教學(xué)目標是有效教學(xué)的重要標志。學(xué)目標是有效教學(xué)的重要標志。語文課程標準語文課程標準 精讀的評價：根據(jù)各學(xué)段的目標，具體考察學(xué)精讀的評價：根據(jù)各學(xué)

8、段的目標，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。作品感受等方面的表現(xiàn)。 略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。讀材料的大意。略讀課文和精讀課文教學(xué)目標設(shè)計有什么不同？略讀課文和精讀課文教學(xué)目標設(shè)計有什么不同？1.1.略讀課文教學(xué)目標設(shè)計要少而精略讀課文教學(xué)目標設(shè)計要少而精略讀課文略讀課文火燒云火燒云：人教版教師用書中的：人教版教師用書中的“教學(xué)目標教學(xué)目標” 1 1認識認識5 5個生字；個生字；2 2有感情地朗讀課文，背誦自己喜有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡

9、的段落；歡的段落；3 3想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。象的心境。精讀課文精讀課文火燒云火燒云：浙教版教師用書中的：浙教版教師用書中的“教學(xué)目標教學(xué)目標” 1.1.學(xué)會本課的學(xué)會本課的1414個生字，能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、個生字，能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏；睛、偏偏；2.2.有感情朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課有感情朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文；文；3.3.讀文章，想畫面，了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變讀文

10、章，想畫面，了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的；化的；4.4.學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。想象力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。2. 2. 略讀課文教學(xué)目標設(shè)計不宜過高略讀課文教學(xué)目標設(shè)計不宜過高 生字詞教學(xué)：生字詞教學(xué)：3-53-5年級略讀課文后有識字要求，年級略讀課文后有識字要求，6 6年級略讀課文后沒有識字要求年級略讀課文后沒有識字要求只要認，不需只要認，不需寫，在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。寫，在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。 有情感朗讀：各學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀和有情感朗讀：各學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀和

11、默讀默讀略讀課文多默讀，以提高閱讀速度，情感略讀課文多默讀，以提高閱讀速度，情感性強、語言優(yōu)美的課文可適當進行感情朗讀。性強、語言優(yōu)美的課文可適當進行感情朗讀。 人文內(nèi)涵理解：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不人文內(nèi)涵理解：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐以學(xué)生以學(xué)生交流閱讀感受為主，在交流評價中提升。交流閱讀感受為主，在交流評價中提升。3. 3. 略讀課文教學(xué)目標設(shè)計要突出能力培養(yǎng)略讀課文教學(xué)目標設(shè)計要突出能力培養(yǎng)閱讀教學(xué)有三種價值取向閱讀教學(xué)有三種價值取向 語文知識、閱讀能力、人文精神。語文知識、閱讀能力、人文精神。語文課程標準語文課程

12、標準 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?；咎攸c。國際閱讀教學(xué)改革國際閱讀教學(xué)改革 閱讀能力：尋找信息、直接推斷、解釋篇章及閱讀能力：尋找信息、直接推斷、解釋篇章及整合信息、評估內(nèi)容及語言。整合信息、評估內(nèi)容及語言。 五年級下冊五年級下冊刷子李刷子李一、信息搜集一、信息搜集 圈畫句子：從哪些句子知道稱圈畫句子：從哪些句子知道稱“刷子李刷子李”原因原因二、信息解讀二、信息解讀 體會寫法：果然體會寫法：果然居然居然竟然竟然忽然忽然 三、信息整合三、信息整合

13、 重擬課題：重擬課題：黑衣白點黑衣白點四、信息評估四、信息評估 書寫感受：精益求精、平凡創(chuàng)造奇跡、把工作書寫感受：精益求精、平凡創(chuàng)造奇跡、把工作當成享受才有快樂、三百六十行行行出狀元當成享受才有快樂、三百六十行行行出狀元二、略讀課文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計二、略讀課文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，教材課文教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，教材課文不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)目標對教材課不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)目標對教材課文進行取舍、組合等開發(fā)，才能成為教學(xué)內(nèi)容。文進行取舍、組合等開發(fā)，才能成為教學(xué)內(nèi)容。 教師教學(xué)用書教師教學(xué)用書：從內(nèi)容上，理解課文要求要：從內(nèi)容上，理解課文要

14、求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。解不作為重點。略讀課文和精讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有什么不同？略讀課文和精讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有什么不同？1.1.略讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要立足整體略讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要立足整體 語文課程標準語文課程標準：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 崔巒：略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。崔巒：略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，目建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，

15、目誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，好詞佳句的，文章收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，好詞佳句的，文章寫法的，讀書方法的），積累語言寫法的，讀書方法的），積累語言。五年級五年級地震中的父與子地震中的父與子1.1.初讀課文，暢談感受初讀課文，暢談感受2.2.分段朗讀，正確流利分段朗讀，正確流利3.3.熟讀提問，重新擬題熟讀提問，重新擬題粗知大意：提高學(xué)生整體把握的閱讀能力粗知大意：提高學(xué)生整體把握的閱讀能力 整體把握文章的內(nèi)容：課文主要講了什么？整體把握文章的內(nèi)容：課文主要講了什么？ 整體把握文章的線索：人物的心情有什么

16、變整體把握文章的線索：人物的心情有什么變化？為什么會有這樣的變化？化？為什么會有這樣的變化？ 整體把握文章的要點：課文是從哪幾方面來寫整體把握文章的要點：課文是從哪幾方面來寫的？寫出了什么特點？的？寫出了什么特點？ 整體把握文章的內(nèi)涵：讀完課文，你最大的感整體把握文章的內(nèi)涵：讀完課文，你最大的感受是什么受是什么2.2.略讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要突出重點略讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要突出重點 略讀課文一般是粗知大意、整體閱讀，并不略讀課文一般是粗知大意、整體閱讀，并不是不要細致閱讀，而是要突出重點，做到是不要細致閱讀，而是要突出重點，做到“粗中有粗中有細細”“”“略中有精略中有精”。五下五下與象共舞與象共舞

17、 （1 1）抓住課文的重點部分學(xué)習(xí)：課文哪些段）抓住課文的重點部分學(xué)習(xí)：課文哪些段落是寫落是寫“與象共舞與象共舞”的？其他段落寫什么？的？其他段落寫什么？ （2 2）選擇一兩個重點深入學(xué)習(xí)：課文只有最）選擇一兩個重點深入學(xué)習(xí)：課文只有最后一個自然段寫后一個自然段寫“與象共舞與象共舞”段，為什么課題是段，為什么課題是與象共舞與象共舞？3.3.略讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要前后聯(lián)系略讀課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要前后聯(lián)系略讀課文是精讀課文的拓展延伸略讀課文是精讀課文的拓展延伸 內(nèi)容拓展：五上第八單元略讀課文內(nèi)容拓展：五上第八單元略讀課文青山處處埋忠骨青山處處埋忠骨毛主席在花山毛主席在花山涵蓋精讀課文涵蓋精讀課文長征

18、長征開國大典開國大典未涉未涉及的一位愛子父親、一位身居高位不自傲的偉人形象。及的一位愛子父親、一位身居高位不自傲的偉人形象。 內(nèi)涵拓展：五上第六單元精讀課文內(nèi)涵拓展：五上第六單元精讀課文地震中的父與子地震中的父與子“精彩極了精彩極了”和和“糟糕透了糟糕透了”和略讀課文和略讀課文慈母情深慈母情深學(xué)會看病學(xué)會看病，從不同角度表現(xiàn)父母之愛的深沉寬廣。，從不同角度表現(xiàn)父母之愛的深沉寬廣。 文體拓展：五下第三單元精讀課文文體拓展：五下第三單元精讀課文楊氏之子楊氏之子（古文）（古文）晏子使楚晏子使楚（現(xiàn)代文）和略讀課文（現(xiàn)代文）和略讀課文半截蠟燭半截蠟燭（劇本）（劇本）打電話打電話（相聲），感受不同文體表

19、達效果。（相聲），感受不同文體表達效果。 寫法拓展：四上第四單元略讀課文寫法拓展：四上第四單元略讀課文母雞母雞與精讀課與精讀課文文白鵝白鵝貓貓不同，而是描述了從討厭到不敢討厭的情不同，而是描述了從討厭到不敢討厭的情感變化，并借母雞歌頌偉大母愛。感變化，并借母雞歌頌偉大母愛。三、略讀課文的教學(xué)過程設(shè)計三、略讀課文的教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)過程是指由若干能實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的教教學(xué)過程是指由若干能實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)節(jié)組合成的、教師教與學(xué)生學(xué)雙邊互動的活動學(xué)環(huán)節(jié)組合成的、教師教與學(xué)生學(xué)雙邊互動的活動進程。進程。 教師教學(xué)用書教師教學(xué)用書：略讀課文教學(xué)大致步驟，先略讀課文教學(xué)大致步驟，先由學(xué)生參照連接語

20、的提示，獨立閱讀、思考、交由學(xué)生參照連接語的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容，也可以是寫法，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。以是內(nèi)容，也可以是寫法，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。略讀課文和精讀課文教學(xué)過程設(shè)計有什么不同？略讀課文和精讀課文教學(xué)過程設(shè)計有什么不同？1.1.略讀課文教學(xué)過程設(shè)計要簡潔大氣略讀課文教學(xué)過程設(shè)計要簡潔大氣 王崧舟：略讀課文的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的王崧舟：略讀課文的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課文的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細設(shè)計為主，避免精讀課文的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細過精，要給

21、學(xué)生留下整塊的自主閱讀的時間。過精，要給學(xué)生留下整塊的自主閱讀的時間。 略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么寫了什么”；暢談；暢談“有什么感受有什么感受”；交流；交流“哪些地方印象特別深哪些地方印象特別深” （1 1）初讀課文，把握大意：培養(yǎng)概括、表達等能力。）初讀課文，把握大意：培養(yǎng)概括、表達等能力。 （2 2）交流感受，重點賞讀：鼓勵學(xué)生多角度談感受，）交流感受，重點賞讀：鼓勵學(xué)生多角度談感受，在交流中選一兩個角度，或一兩個重點進行賞讀。在交流中選一兩個角度，或一兩個重點進行賞讀。 （3 3）熟讀課文，積累語言：摘錄優(yōu)美詞句，或復(fù)述、）熟讀課文，積累語言：摘錄

22、優(yōu)美詞句，或復(fù)述、背誦精彩之處。背誦精彩之處。2.2.略讀課文教學(xué)過程設(shè)計要常中有變略讀課文教學(xué)過程設(shè)計要常中有變 教學(xué)模式：是在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)模式：是在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容，教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容，建立起來的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序。建立起來的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序。 略讀課文教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免略讀課文教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點做到常中有變，讓略模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點做到常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。讀課文教學(xué)也富有情趣?；谶B接語的略讀課

23、文教學(xué)設(shè)計基于連接語的略讀課文教學(xué)設(shè)計三上第一組三上第一組槐鄉(xiāng)的孩子槐鄉(xiāng)的孩子：無論是在草地上玩耍，還：無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂。讓我們來讀讀下是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂。讓我們來讀讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。和同學(xué)交流面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把自己喜歡的句子多讀幾遍。一下讀后的感受，把自己喜歡的句子多讀幾遍。 四上第一組四上第一組火燒云火燒云：江潮，峽谷，榕樹，鳥兒：江潮，峽谷，榕樹，鳥兒這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們

24、把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認真讀讀課文，隨著課線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認真讀讀課文，隨著課文的描述，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有文的描述，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來。興趣，還可以把喜歡的部分背下來?；谶w移應(yīng)用的略讀課文教學(xué)設(shè)計基于遷移應(yīng)用的略讀課文教學(xué)設(shè)計 五年級上冊五年級上冊“生活的啟示生活的啟示”：把握主要內(nèi)容，：把握主要內(nèi)容，領(lǐng)會得到的啟示，抓住關(guān)鍵詞句體會含義及表達效領(lǐng)會得到的啟示，抓住關(guān)鍵詞句體會含義及表達效果。果。 精讀課文精讀課文落花生落花生：所以你們要像花生，它：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是

25、很有用。雖然不好看，可是很有用。 略讀課文略讀課文珍珠鳥珍珠鳥：信賴，往往創(chuàng)造出美好：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。的境界?；诒容^探究的略讀課文教學(xué)設(shè)計基于比較探究的略讀課文教學(xué)設(shè)計 六下六下跑進家來的松鼠跑進家來的松鼠五上五上松鼠松鼠（1 1）初讀課文，比較文本內(nèi)容材料的不同）初讀課文，比較文本內(nèi)容材料的不同 松鼠松鼠從樣子、活動、搭窩等方面寫，從樣子、活動、搭窩等方面寫，跑跑進家來的松鼠進家來的松鼠選擇儲糧、墊窩等具體事例寫。選擇儲糧、墊窩等具體事例寫。（2 2）細讀課文，比較情感表達方式的不同）細讀課文，比較情感表達方式的不同 松鼠松鼠滲透在松鼠的特點介紹中，滲透在松鼠的特點介紹中，跑進

26、家跑進家來的松鼠來的松鼠是體現(xiàn)在人物的語言、動作描寫中。是體現(xiàn)在人物的語言、動作描寫中?；谌何拈喿x的略讀課文教學(xué)設(shè)計基于群文閱讀的略讀課文教學(xué)設(shè)計 略讀課文要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、獲取信息的略略讀課文要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、獲取信息的略讀能力，可以開展以一篇帶多篇的拓展閱讀，從而讀能力，可以開展以一篇帶多篇的拓展閱讀，從而讓學(xué)生掌握略讀方法。讓學(xué)生掌握略讀方法。臺灣李玉貴老師執(zhí)教臺灣李玉貴老師執(zhí)教艾瑪艾瑪 （1 1）快速閱讀）快速閱讀艾瑪艾瑪，交流：艾瑪是一個，交流：艾瑪是一個怎樣的老人？怎樣的老人？ （2 2）小組內(nèi)每人閱讀不同的有關(guān)老人的文）小組內(nèi)每人閱讀不同的有關(guān)老人的文章，感受老人的不同形象

27、。章，感受老人的不同形象。3.3.略讀課文教學(xué)過程設(shè)計要分層推進略讀課文教學(xué)過程設(shè)計要分層推進 自主閱讀不是學(xué)生自由閱讀，也需要教師的指自主閱讀不是學(xué)生自由閱讀，也需要教師的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深開展有層次地閱讀。導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深開展有層次地閱讀。一幅名揚中外的畫一幅名揚中外的畫 一、粗知大意：由一、粗知大意：由“你從課文中了解了些什么你從課文中了解了些什么”這個問題引導(dǎo)學(xué)生搜索有效信息，填寫這個問題引導(dǎo)學(xué)生搜索有效信息，填寫清明上河清明上河圖圖資料卡（畫名、作者、內(nèi)容、價值等）；資料卡（畫名、作者、內(nèi)容、價值等）； 二、片段欣賞：由二、片段欣賞：由“你最喜歡課文中哪一段描你最喜歡課文中哪

28、一段描寫寫”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生從三、四段描寫中選擇自這個問題，引導(dǎo)學(xué)生從三、四段描寫中選擇自己喜歡的一段進行閱讀交流；己喜歡的一段進行閱讀交流； 三、整體感悟：結(jié)合本單元專題三、整體感悟：結(jié)合本單元專題“傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化”談感受，提升認識。談感受，提升認識。四、略讀課文的教學(xué)方式設(shè)計四、略讀課文的教學(xué)方式設(shè)計 教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。教學(xué)目標而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。 教師教學(xué)用書教師教學(xué)用書：從方法上說，教師要更加：從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與放手，

29、主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己讀懂課文，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀方法，自己讀懂課文，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀的能力。書方法，提高閱讀的能力。略讀課文和精讀課文教學(xué)方式設(shè)計有什么不同？略讀課文和精讀課文教學(xué)方式設(shè)計有什么不同？1.1.略讀課文教學(xué)方式設(shè)計要滲透略讀方法略讀課文教學(xué)方式設(shè)計要滲透略讀方法精讀與略讀精讀與略讀 怎樣進行略讀呢？如果面對一大堆讀物，我們可以將每怎樣進行略讀呢？如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快的從頭到尾看一本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快的從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點及應(yīng)用范圍等。遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點及應(yīng)用范圍等。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。 為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。 當然，略讀也不是讀完了了事。每次略讀完畢，也可以當然，略讀也不是讀完了了事。每次略讀完畢，也可以回想一下所讀的東西，最好采用