心理測量學(xué)基礎(chǔ)總練習(xí)

1、心理測量學(xué)基礎(chǔ)知識練習(xí)題心理測驗(yàn)的概述一、單項(xiàng)選擇題下列對測量的描述，正確的是( B )。A、測量就是心理測量B、就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定C、就是用數(shù)字來描述事物的法則D、測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性測驗(yàn)的主要元素不包括下列哪意義項(xiàng)？（C ）A、法則B、數(shù)字點(diǎn)D 、事物下列幾項(xiàng)屬于測量要素的是（A ）。A、參照點(diǎn)B、常模性D、法則在確定事物的量時，必須有一個計(jì)算的起點(diǎn)，叫做（C ）。A、絕對零點(diǎn)B、相對零點(diǎn)點(diǎn)D、單位S.S.Stevens 據(jù)何將量表分為四種水平（B ）。A、用途B、精確程度C、參照C、相對C、參照C 、 事物D、測量性質(zhì)根據(jù)S.S.Stevens 對

2、量表的分類，下列哪種量表水平最低？（A ）根據(jù)A、命名量表B、等距量表表D、等比量表S.S.Stevens 對量表的分類，下列哪種量表水平最高？（A、命名量表B、等距量表D ）C、順序量C、順序量表D 、等比量表根據(jù)S.S.Stevens 對量表的分類，心理測量一般屬于何種量表？（A、命名量表B、等距量表C ）C、順序量表D 、等比量表對命名量表述錯誤的是（D ）。A、用數(shù)字代表某一事物或某屬性的全體。B、是測量水平最低的一種形式C、數(shù)字只用來作為標(biāo)記和分類D 、可以進(jìn)行數(shù)量化分析用 0 代表不同意， 1 代表同意等將某人群分組，這樣的量表屬于（B ）。A、順序量表B、命名量表C、等距量表D、

3、等比量表不能比較數(shù)量關(guān)系的量表是（A ）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D 、順序量表順序量表（C ）。A 、有相等單位B 、有絕對零點(diǎn)C 、主要用于排出等級和順序D 、可以進(jìn)行加減乘除運(yùn)算測量數(shù)值可以做加減乘除運(yùn)算的是（C ）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D 、順序量表學(xué)校運(yùn)動會排出了全校各班級的名次，未報出各班得分，用的是（D ）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D 、順序量表甲乙兩地的溫度分別是20 度和 15 度，采用等距量表（B ）。A 、其絕對的零點(diǎn)是0 度B 、甲乙兩地的溫度差是 5 度C 、甲地的溫度是乙地的1.33 倍D、 0 度就是沒有溫度心理測驗(yàn)所測檢的

4、是（C ）。A 、智力本身B 、人格本身C 、心理現(xiàn)象的外顯行為D、情緒與情感心理測驗(yàn)測量的是人的行為，嚴(yán)格地說，是一個人對測驗(yàn)題目所進(jìn)行的（C ）A、解釋B、驗(yàn)證C、反應(yīng)D、確定用來描述一組內(nèi)部相關(guān)或有內(nèi)在聯(lián)系的行為時所使用的術(shù)語，是個人對刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向是（A、人格B ）B、特質(zhì)C、投射D、能力由于（ B ）是從行為模式中推論出來的，所以心理測量永遠(yuǎn)是間接的A、人格B 、特質(zhì)C、投射D 、能力關(guān)于心理測驗(yàn)下列描述不正確的是？（C ）A 、心理測驗(yàn)測量的是人的行為，即一個人對測驗(yàn)題目的反應(yīng)B 、要有代表性的樣本，即行為樣本C、同一測驗(yàn)，對于不同被試者，測驗(yàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)不必相同D、可靠的

5、常模心理測驗(yàn)的性質(zhì)不包含有（C ）。A、間接性B 、相對性C、絕對準(zhǔn)確性D、客觀性心理測驗(yàn)的三個基本特點(diǎn)是（B ）A、間接性絕對性客觀性C、直接性絕對性主觀性B 、間接性D 、直接性相對性相對性客觀性主觀性我們在比較不同人之間的行為或心理特征時，沒有（點(diǎn)，有的只是一個連續(xù)的行為序列A、絕對B、相對C、客觀A ）的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有（D、主觀A ）的零量具必須（ A ）化，這是對一切測量的共同要求A、標(biāo)準(zhǔn)B 、絕對C、主觀D、行為測驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是( D ) 問題。A、刺激的客觀性B、反應(yīng)量化的客觀性C、結(jié)果推論的客觀性D、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化各種心理測驗(yàn)的客觀性高低是不相同的，相對而言，客觀性由高到低依

6、次是（A、神經(jīng)心理測驗(yàn)，智力測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)A ）B、神經(jīng)心理測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)，智力測驗(yàn)C、智力測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)，神經(jīng)心理測驗(yàn)D、智力測驗(yàn)，神經(jīng)心理測驗(yàn)，人格問卷，投射測驗(yàn)心理測驗(yàn)按功能分為智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)和（A ）A、特殊能力測驗(yàn)B、文字測驗(yàn)C、操作測驗(yàn)D、個別測驗(yàn)心理測驗(yàn)按材料的嚴(yán)謹(jǐn)度分為客觀測驗(yàn)（B ）A、特殊能力測驗(yàn)B、投射測驗(yàn)C、文字測驗(yàn)D、個別測驗(yàn)文字測驗(yàn)和操作測驗(yàn)是按心理測驗(yàn)的（C ）分類A、測驗(yàn)的功能B 、測驗(yàn)的方式C、測驗(yàn)材料的性質(zhì)D 、測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度在測試過程中能以團(tuán)體方式進(jìn)行的測驗(yàn)是（D ）A、操作測驗(yàn)B、投射測驗(yàn)C、韋氏智力量表D、大學(xué)入學(xué)

7、考試測驗(yàn)當(dāng)被試人數(shù)較多，測驗(yàn)時間和經(jīng)費(fèi)又有限時，最好選用(B)測驗(yàn)。A、個別B、團(tuán)體C、速度D、投射下列量表屬于非文字智力測驗(yàn)的是（D ）A、斯坦福比奈量表B 、韋克斯勒智力量表C、比奈西蒙智力測驗(yàn)D、瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)采用投射方法進(jìn)行心理測驗(yàn)的是（D ）A、艾森克人格測驗(yàn)B、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表C、尼曼等編制的內(nèi)外向性格調(diào)查表D、羅夏測驗(yàn)用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機(jī)、信念等方面的個性心理特征的心理測驗(yàn)是（ A ）A、人格測驗(yàn)B、主觀測驗(yàn)C、特殊能力的測驗(yàn)D、操作測驗(yàn)有助于治療者對求助者人格特征的了解，以便于對其問題有更深入的理解，并可針對性地開展咨詢與心理治療工作時使用（ D

8、 ）A、心理評定量表B、特殊能力測驗(yàn)C、智力測驗(yàn)D、人格測驗(yàn)用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何時使用（A ）A、心理評定量表B、特殊能力測驗(yàn)C、智力測驗(yàn)D、人格測驗(yàn)如果某測驗(yàn)是依被試對某個確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗(yàn)結(jié)果，則這種測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是（ D ）A 、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)B 、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)C、常模參照分?jǐn)?shù)D 、掌握分?jǐn)?shù)正確的測驗(yàn)觀應(yīng)是（C ）。A、所得結(jié)果絕對可信B 、無使用價值C、決策的輔助工具D 、心理測驗(yàn)既智力測驗(yàn)下面對測驗(yàn)的理解正確的是（D ）。A 、測驗(yàn)可以解決人的心理問題B 、通過測驗(yàn)完全可以診斷受測者的心理問題C 、由于心理測驗(yàn)的理論不完善，因此盡量避

9、免使用心理測驗(yàn)技術(shù)D 、進(jìn)行診斷時不應(yīng)該只依賴于心理測驗(yàn)正確對待心理測驗(yàn)的態(tài)度應(yīng)該是（D ）A、萬能B 、無用C 、絕對公平D 、尚待完善心理咨詢過程中，心理測驗(yàn)（A 、是必不可少的C ）。B、是沒有必要C 、應(yīng)根據(jù)情況選用D、可有可無首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗(yàn)的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家（B ）A、卡特爾B、高爾頓C、達(dá)爾文D、比內(nèi)1890 年（ C ）在心理雜志上發(fā)表了心理測驗(yàn)與測量 ，提出“心理學(xué)若不立足于實(shí)驗(yàn)與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確性。 ”這是心理測驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。A、比內(nèi)B 、皮爾遜C、卡特爾D 、高登世界上第一個正式的心理測驗(yàn)是什么量表（A ）A、比內(nèi) - 西蒙智

10、力量表B 、16PFC、 MMPID 、瑞文測驗(yàn)縱觀心理測驗(yàn)的發(fā)展，人們常說19 世紀(jì)A、高爾登B 、卡特爾80 年代是誰的十年。（C、比內(nèi)A）D、韋克斯勒縱觀心理測驗(yàn)的發(fā)展，人們常說19 世紀(jì)A、高爾登B 、卡特爾90 年代是誰的十年。（C、比內(nèi)B）D、韋克斯勒縱觀心理測驗(yàn)的發(fā)展，人們常說 20 世紀(jì)頭十年是誰的十年。（A、高爾登 B 、卡特爾 C、比內(nèi)C）D、韋克斯勒下列陳述正確的是（B ）。A、高爾頓修訂了比奈西蒙量表B、特爾在心理雜志上發(fā)表“心理測驗(yàn)與心理測量”一文C、皮爾遜第一個提出了相關(guān)的概念D、比奈首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗(yàn)第一個團(tuán)體智力測驗(yàn)是 ( A )A、陸軍甲種和乙種測驗(yàn)C、瑞文

11、測驗(yàn)D。B、多水平團(tuán)體智力測驗(yàn)、文化公平智力測驗(yàn)人格測驗(yàn)的先驅(qū)是（A ）A、克瑞普林B、比奈C、卡特爾D、高爾頓公元1370 年筆試成為科舉取士的一部分，這可視為（B ）的正式開始A、智力測驗(yàn)B、能力傾向測驗(yàn)C、成就測驗(yàn)D、人格測驗(yàn)最早使用測驗(yàn)選拔人才的國家是A、法國B、英國()。C、中國D、美國我國近代心理測驗(yàn)約源于（A ）。A、 20世紀(jì)二三十年代B、20 世紀(jì)初C 、20世紀(jì) 50 年代D、20 世紀(jì) 70 年代我國最早引進(jìn)和修訂的測驗(yàn)是（A ）。A 、比內(nèi)量表B、韋氏量表C 、陸軍甲種和乙種測驗(yàn)D 、瑞文測驗(yàn)我國心理測驗(yàn)蓬勃發(fā)展始于（D ）。A 、1949 年B 、1976 年C、19

12、58 年D、1979年二、多項(xiàng)選擇題測量的三個主要元素是（A 、事物ABD）。B 、數(shù)字C、效度D、法則任何測量都應(yīng)該具備的要素是A. 量表B. 參照點(diǎn)(BD)。C.等級D.單位對于參照點(diǎn)的描述，正確的是（A B D）。A、理想的參照點(diǎn)是絕對零點(diǎn)B、參照點(diǎn)有兩種，即絕對零點(diǎn)和相對零點(diǎn)C、測量長度和質(zhì)量采取的參照點(diǎn)是相對零點(diǎn)D、參照點(diǎn)不同，測量的結(jié)果無法相互比較測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有(CD)A、確定的大小B、相同的意義條件。C、確定的意義D、相同的價值測量量表有（ A B C DA、命名量表）。B 、順序量表C、等距量表D 、等比量表心理測驗(yàn)主要不是在哪種量表上進(jìn)行的？（A、命名量表B

13、 、順序量表ACD）。C 、等距量表D 、等比量表等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行A、加B、減(AB)運(yùn)算。C、乘D、除所謂心理測驗(yàn)就是（A B C D）。A、依據(jù)心理學(xué)理論B 、使用一定操作程序C、通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為D、對其中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段心理測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括（ABCDA、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化C、施測的物理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化）B、評分記分的原則和手續(xù)標(biāo)準(zhǔn)化D、施測說明標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)按功能分類有（A B C）。A、智力測驗(yàn)B 、特殊能力測驗(yàn)C 、人格測驗(yàn)D、團(tuán)體測驗(yàn)心理測驗(yàn)按測驗(yàn)材料的性質(zhì)可分為（AC ）。A 、文字測驗(yàn)B 、客觀測驗(yàn)C、操作測驗(yàn)D、投射測驗(yàn)按測驗(yàn)的要

14、求分類，可將測驗(yàn)分為(AB)。A、最高作為測驗(yàn)B、典型行為測驗(yàn)C、主現(xiàn)測驗(yàn)D、客觀測可以用于團(tuán)體測驗(yàn)的測量工具有（ACD）A、 16PFB、WAISC 、瑞文測驗(yàn)D、 MMPI下列哪些測驗(yàn)不能用于團(tuán)體測驗(yàn)（C D ）A、 MMPIB、EPQC、比內(nèi) - 西蒙智力測驗(yàn)D、羅夏測驗(yàn)下列屬于個別測驗(yàn)的是（BC ）。A、陸軍甲種和乙種測驗(yàn)B、韋克斯勒智力量表C、比奈西蒙量表D、成就測驗(yàn)正確的測驗(yàn)觀包括 ( A C )。A、心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具B、做心理測驗(yàn)時態(tài)度要正確C、心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善D、“一考定終身”說明心理測驗(yàn)最重要美國心理學(xué)家卡特爾對促進(jìn)心

15、理測驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是( A B D )。A. 使心理測驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中B. 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)C.為智力測量制定了常模D.認(rèn)為心理測驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)三、名詞解釋心理測驗(yàn)： 根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。客觀化測驗(yàn) ：在此類測驗(yàn)中，所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確，只需被試者直接理解，無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想。投射測驗(yàn)： 指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。在這里，刺激情境對決定被試者的反應(yīng)并不重

16、要，它的作用只像銀幕一樣，把被試者的人格特點(diǎn)投射到這張銀幕上來。因此，利用這種方法編制的測驗(yàn)被稱作投射測驗(yàn)。團(tuán)體測驗(yàn)： 指可以在同一時間內(nèi)對一組被試進(jìn)行測試的測驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)是短時間內(nèi)可獲得大量資料。缺點(diǎn)是被試行為不易控制，容易產(chǎn)生誤差。心理特質(zhì)四、簡答、論述題簡述心理測驗(yàn)的性質(zhì)量表的四個水平及其特點(diǎn)。心理測量屬于哪一種水平的測量，為什么？心理測驗(yàn)的常模一、單項(xiàng)選擇題個人在測驗(yàn)中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義， 只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)相比較才有意義，這個比較標(biāo)準(zhǔn)就是所謂的（ C ）A、行為樣本B、標(biāo)準(zhǔn)樣本C、常模D、標(biāo)準(zhǔn)方差常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的（

17、 B ）。A 、真分?jǐn)?shù)B 、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)C、參照點(diǎn)D 、百分等極導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是指（B ）。A 、將被試者對題目的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較所得的分?jǐn)?shù)B 、按一定規(guī)則，由原始分?jǐn)?shù)的分布轉(zhuǎn)換而來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C、無一定的參照點(diǎn)D、無單位常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的A、常模分?jǐn)?shù)B、常模( B )，它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。C、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D、分?jǐn)?shù)對常模的理解，正確的是（B ）A、只要掌握常模資料，就可以對分?jǐn)?shù)做出確切合理的解釋B、常模的功能是給測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供一個用于比較的標(biāo)準(zhǔn)C、任何測驗(yàn)都有常模D、一個測驗(yàn)只能有一個常模下面對常模的理解有誤的是（D ）A、常模樣本需要有代表性C、常模樣本需要及時修訂B、常模樣本不宜

18、太小D、常模樣本可隨意選取( B )是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。A、團(tuán)體B、常模團(tuán)體C、受測人群D、樣本對于一個測驗(yàn)來說，通常（B ）。A、只有一個常模團(tuán)體B 、有數(shù)個常模團(tuán)體C、必須有10 個以上的常模團(tuán)體D、常模團(tuán)體越多越好對于一個測驗(yàn)使用者來說（B ）。A 、只需要選擇一個常模團(tuán)體B 、要考慮現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適C 、必須選用二個常模團(tuán)體D 、必須選用多個常模團(tuán)體關(guān)于選擇常模團(tuán)體的條件錯誤的是（C ）。A 、必須明確所要測量的群體的性質(zhì)與特征B 、常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本C、不必考慮樣本的大小D、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化樣組的時空背景在對常模團(tuán)體進(jìn)

19、行取樣時，關(guān)鍵是樣本（BA 、數(shù)量必須大B 、要有代表性）。C 、抽樣必須隨機(jī)D、應(yīng)人為劃普通常模團(tuán)體樣本大小，以（B ）。A 、30 人為宜B、不低于 30 100 人為宜C 、必須選用 1000 人為宜D、不必限定樣本的大小全國性常模樣本的大小一般在（ D ）。A 、100 人左右B 、100200 人C 、 1000 人D、20003000 人在確定常模時，最常用的抽樣方法是（D ）。A 、簡單隨機(jī)抽樣B、分組抽樣C 、系統(tǒng)抽樣D、分層抽樣對某一群體的每個人進(jìn)行編號，然后根據(jù)隨機(jī)表順序隨機(jī)選擇被試，構(gòu)成樣本，該取樣方法是（ A ）。A 、簡單隨機(jī)抽樣B、分組抽樣C 、系統(tǒng)抽樣D、分層抽樣

20、采用系統(tǒng)抽樣方法，對150 名 1416 歲的男孩進(jìn)行平均身高的檢測，抽取1/3 作為樣本，下列在方法錯誤的是（C ）。A 、樣本量為 50B 、 K=150/50=3，可分 50 段，每段 3 人，取 1 人C 、每段均從高到矮排列，取最高者D、將 150 名男孩進(jìn)行編號，隨機(jī)抽取M號做第一人，在依次抽取NK+M人構(gòu)成樣本某學(xué)校一年級有900 人，要抽取 1/3 學(xué)生作為樣本調(diào)查，用系統(tǒng)抽樣方法（C ）。A 、可分為 100 段，每 9 個人取一個B 、可分為 30 段，每段取 10 人C 、可分為 300 段，每 3 人取一人D 、可分為 200 段，每 4 人取 1 人當(dāng)目標(biāo)總體很大時，

21、我們可以按照一定規(guī)則對目標(biāo)總體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)隨機(jī)抽樣，這種抽樣方式稱為（ C）A、簡單隨機(jī)抽樣B 、系統(tǒng)抽樣C、分組抽樣D、分層抽樣發(fā)展常模就是 ( D ) 。A、常模B、個人的分?jǐn)?shù)C、團(tuán)體的分?jǐn)?shù)D、年齡量表發(fā)展常模不包括（B ）。A、發(fā)展順序量表B 、十分位數(shù)C、年級當(dāng)量D、智力年齡發(fā)展常模包括（C ）。A、百分等級B、十分位數(shù)C、年級當(dāng)量D、百分點(diǎn)最早的一個發(fā)展順序量表的范例是 A 、貝利 B、皮亞杰( C )發(fā)展程序表。C、葛塞爾D、比內(nèi)按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，A、4B、16C、28( B )周的嬰兒能使頭保持平衡。D、 40（A）首先采用了心理年齡或稱智力年齡的概念，簡

22、稱心齡或智齡A、比內(nèi)西蒙B 、卡特爾C、達(dá)爾文D、高爾登智力年齡屬于（A ）。A、發(fā)展常模B、標(biāo)準(zhǔn)分常模C、百分位常模D、離差智商某 6 歲兒童在進(jìn)行修訂的比內(nèi) - 西蒙量表測驗(yàn)試，其通過題目分別為六歲組全部通過， ，七歲組 3 個，八歲 3 個，其智齡為（ B ）。A 、6 歲半B、7 歲C、7 歲半D、8歲年級當(dāng)量是指（B ）。A、兒童智力水平所能上學(xué)的年級B、就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明屬于哪一個年級水平C、兒童成績在年級中所處的位置D、就是智齡常模樣本中 6 年級的算術(shù)平均分是60 分，某兒童所得的算術(shù)成績也是60 分，可以表述（C ）。A 、該兒童可以上6 年級B 、該兒童的智商較高C

23、 、該兒童的算術(shù)是6 年級水平D、該兒童的數(shù)學(xué)較差百分等級（ B ）。A、是計(jì)算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少B、是指在常模樣本中低于某測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比C、又稱百分位數(shù)D、還包括四分位數(shù)和十分位數(shù)把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應(yīng)的等級評價，稱之為（A、百分位常模B、百分等級常模C、百分點(diǎn)常模D、百分位數(shù)常模B ）某一百分比例對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，稱之為（B ）。A 、百分等級B 、百分點(diǎn)（百分位數(shù)）C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D、分?jǐn)?shù)李麗在這次的期末考試中，年級排名第 25，參加考試者共 1000 名學(xué)生，李麗的百分等級為（ A ）。A、9755B、90C 、75D、25如李麗在這次考試

24、成績的百分等級為 95，說明（ C ）。A 、其成績是第 5 名B 、百分制其得分為 95 分C 、100 名被試中有95 人成績低于她的成績D 、有 5 人低于她的成績今年某市的中考最高成績?yōu)?20 分，最低成績?yōu)?56 分，重點(diǎn)高中的錄取率為15%，則分?jǐn)?shù)線劃在（ A ）。A 、627 分B 、500 分C、600 分D 、690分四分位數(shù)相當(dāng)于百分等級的 ( B ) 將一組數(shù)據(jù)分為四段。A 、25%、 55%、85%B 、 25%、50%、75%C 、15%、 45%、75%D、 20%、60%、100%十分位數(shù)的段距為（A 、10%A ）。B、20%C、5%D、30%比率智商最早由德國

25、心理學(xué)家（ C ）提出，是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)或比率商數(shù)A、比內(nèi)西蒙B、卡特爾C、施太倫D、高爾登IQ=MA（心理年齡）A、智商/CA( 實(shí)足年齡 ) ×100 公式是用來計(jì)算（B、智齡C、心齡A ）D、智力在“斯坦福一比內(nèi)量表” 中正式引用智力商數(shù)并加以改進(jìn)的是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家BCD（D）一個兒童的實(shí)足年齡是8 歲，心理年齡是 10 歲，他的比率智商是（C ）A、80B 、115C、125D、135IQ是（ D ）。A、智力B 、無參考價值C、真正的智力值D 、智力的估計(jì)值關(guān)于比率智商錯誤的是（A ）。A 、實(shí)足年齡與心理年齡之比，再乘以100B 、如一個兒

26、童的心理年齡等于實(shí)足年齡，其智商為100C、不適于年較大的被試者D、相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡被試者的意義是不相同的關(guān)于智齡與實(shí)齡的關(guān)系判斷錯誤的是（D ）。A 、如一個兒童的智齡高于實(shí)齡，說明該孩子比較聰明B 、愚笨的兒童，其智齡小于實(shí)齡C 、普通兒童智齡與實(shí)齡相近似D 、一個人的智齡一定和他的實(shí)齡相符合將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表是（C ）。A 、百分位數(shù)B 、比例智商C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D、百分等級標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的基本單位是 ( A )。A、標(biāo)準(zhǔn)差B、平均數(shù)C、離差D、百分等級某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍，稱之為（C ）。A 、 百 分 點(diǎn)B 、 百 分 數(shù)C 、 z

27、分?jǐn)?shù)D、離差智商當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不呈正態(tài)分布時，可以通過（B ）使其常態(tài)化。A、線性轉(zhuǎn)換B 、非線性轉(zhuǎn)換C 、百分等級D 、Z分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是（ C ），因此可以做加減運(yùn)算，而不能做乘除運(yùn)算A、命名量表B、順序量表C、等距量表D、等比量表下列不屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的是()。A、比率智商B、T 分?jǐn)?shù)C、標(biāo)準(zhǔn)九D、離差智商如果原始分?jǐn)?shù)的分布是常態(tài)的，那么A、-1 到+1B、-2 到+2z 分?jǐn)?shù)的范圍大致是從 ( C )C、-3 到+3D、-4。到+4T 分?jǐn)?shù)是（A 、以C 、以C ）的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。50 為均數(shù)， 5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差50 為均數(shù)， 10 為一個標(biāo)準(zhǔn)差B、以 60 為均數(shù)， 10 為一個標(biāo)準(zhǔn)差D、以 60

28、 為均數(shù)， 5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差T 分?jǐn)?shù)與常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)A、 T=100+15ZZ 之間的關(guān)系是（B、T=100+10ZD ）。C、 T=50+15ZD、T=50+10Z最早使用 T分?jǐn)?shù)者是(C) 。A、推孟B、桑代克C、麥柯爾D、西蒙標(biāo)準(zhǔn)九分是（ B ）。A 、以 9 為均數(shù)， 3 為一個標(biāo)準(zhǔn)差B 、以 5 為均數(shù)， 2 為一個標(biāo)準(zhǔn)差B 、以 5.5 為均數(shù)， 1.5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差 D 、以 4.5 為均數(shù)， 1.5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)十分是（ D ）。A、以 5 為均數(shù)， 2 為一個標(biāo)準(zhǔn)差C、以 5 為均數(shù)， 1.5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差B 、以 6 為均數(shù)， 1.5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差 D 、以 5.5 為

29、均數(shù)， 2 為一個標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)二十分（ B ）。A、以 11 為均數(shù)， 3.5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差C、以 10 為均數(shù)， 2 為一個標(biāo)準(zhǔn)差B、以 10 為均數(shù)， 3 為一個標(biāo)準(zhǔn)差D、以 10 為均數(shù)， 2.5 為一個標(biāo)準(zhǔn)差下列說法不正確的是（B ）A、 T 分?jǐn)?shù)；平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為 10B、標(biāo)準(zhǔn)九分：平均數(shù)為9，標(biāo)準(zhǔn)差為 2C、標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5.5 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 2D、標(biāo)準(zhǔn)二十：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為 3離差智商（ D ）。A 、建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，但表示智力高低并不理想B 、韋克斯勒將離差智商均數(shù)定為 100，標(biāo)準(zhǔn)差 16 C 、斯比測驗(yàn)是以 100 為、標(biāo)準(zhǔn)差 15D 、表示的個體智力在年齡

30、組中所處的位置離差智商（ A ）。A 、是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B 、其均數(shù)為 50，標(biāo)準(zhǔn)差為 15C 、其均數(shù)為 50，標(biāo)準(zhǔn)差為 16D 、離差智商的標(biāo)準(zhǔn)差不同也可以互比離差智商是根據(jù)（C ）。A、以智力達(dá)到何年B 、心理年齡除以實(shí)足年齡表示C、以均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的D 、均數(shù)為 50，標(biāo)準(zhǔn)差為 10 來表示智力水平韋氏智力量表的離差智商（B ）。A、以 100 為均數(shù)， 16 為一個標(biāo)準(zhǔn)差C、以 95 為均數(shù)， 14 為一個標(biāo)準(zhǔn)差B 、以 100 為均數(shù)， 15 為一個標(biāo)準(zhǔn)差D 、以 110 為均數(shù)， 15 為一個標(biāo)準(zhǔn)差1960 年修訂的斯坦福 - 比內(nèi)量表正式引入了（D

31、）的概念A(yù)、智力年齡B、年級當(dāng)量C、比率智商D、離差智商斯比智力測驗(yàn)（C ）。A、仍采用比率智商B 、其智商與韋氏智力量表的智商是通用的C、其智商以 100 為均數(shù)， 16 為一個標(biāo)準(zhǔn)差D、其智商以 100 為均數(shù)， 15 為一個標(biāo)準(zhǔn)差小華在 WAIS-RC測驗(yàn)中的得分比同齡組的平均A、120B、116C、115IQ 值高出一個標(biāo)準(zhǔn)差，其 D 、110IQ 是（C）。一個人在韋氏智力測驗(yàn)上的得分高于平均值 1.6 個標(biāo)準(zhǔn)差，那么其離差智商為 ( B ) 。 A 、130 B 、124 C 、116 D 、160韋氏智力測驗(yàn)中離差智商130 的人的測驗(yàn)成績高于平均值( B )個標(biāo)準(zhǔn)差。A、3B、

32、2C、1D、0下列關(guān)于韋氏智力測驗(yàn)IQ 的計(jì)算公式，哪項(xiàng)是錯誤的（D ）A、 IQ=MA÷CA×100B、 IQ=100+15(X+M)/SC、IQ=100+15(XM)/SD、IQ=100+16(XM)/S公式 IQ2100=15(X-M)/S 中 S 分別代表（ B ）A、某人所在年齡組的平均數(shù)C、某人的原始分?jǐn)?shù)DB、標(biāo)準(zhǔn)、某人所在年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差 Z 分?jǐn)?shù)測驗(yàn)的使用者利用 ( A )將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。A、轉(zhuǎn)換表B、分布表C、對照表D、都不是二、多項(xiàng)選擇題原始分?jǐn)?shù)（ A C ）。A 、是通過將被試者的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而得的分?jǐn)?shù)B、本身有重要的意義

33、C、本身沒有很重要的意義D、即是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性 (ABCD)。A、與原始分?jǐn)?shù)等值B、具有意義C、等單位D、具有參照點(diǎn)關(guān)于常模的描述正確的有（BCD）。A、常模是指全體被試的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)B、常模給測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供比較的標(biāo)準(zhǔn)C、建立常模要有足夠的被試D、個人的分?jǐn)?shù)與常模比較才有意義從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本時，取樣方法有（ABCD）。A 、簡單隨機(jī)抽樣B 、系統(tǒng)抽樣C 、分組抽樣D、分層抽樣發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是(ACD) 。A、一組可以區(qū)分不同年齡組的題目B、智商C、一個常模團(tuán)體D、常模表發(fā)展順序量表（A B C）。A 、是根據(jù)

34、兒童的心理特質(zhì)（如智力、技能）隨著成長時間以有規(guī)律的方式發(fā)展進(jìn)行評估的的發(fā)展常模B 、葛塞爾發(fā)展程序表即是其中之一C、可按月份評估兒童在運(yùn)動水平、適應(yīng)性、語言、社會性等方面大致發(fā)展水平D、可顯示智力年齡發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比(ABC)。A、超前B、滯后C、正常D、以上都不是發(fā)展常模包括（A B C）。A、發(fā)展順序量表B 、智力年齡C、年級當(dāng)量D 、十分位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有z 分?jǐn)?shù)和 ( A B C D )A、 Z 分?jǐn)?shù)B 、T 分?jǐn)?shù)C、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)D 、離差智商因?yàn)樗幕?/p>

35、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(AB )得到。A、線性轉(zhuǎn)換B 、非線性轉(zhuǎn)換C、計(jì)算在參照常模的分?jǐn)?shù)解釋中，下列哪些是標(biāo)準(zhǔn)分常模？（A、 T 分?jǐn)?shù)B、比率智商C、掌握分?jǐn)?shù)D、變化ABD）D、標(biāo)準(zhǔn)十分離差智商（ B C ）。A、是比率智商B 、是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C、是表示個人在年齡組中所處的位置C、不是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)中的一種離差智商的優(yōu)點(diǎn)是 ( A B C )。A、建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上B、表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C、表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo)D、以上描述都不對三、名詞解釋常模團(tuán)體常模百分位數(shù)百分等級成就商數(shù)： 是將一個學(xué)生的教育成就與他的智力作比較，即教齡與智齡或教商與智商之比

36、。因?yàn)槌删蜕虜?shù)是將一個學(xué)生的教育成就或?qū)W業(yè)成績與同等智力的學(xué)生比較，所以它既可以反映學(xué)生的努力程度，又能反映教師的教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九智商及計(jì)算公式：最早由德國心理學(xué)家施太倫提出， 是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智為商數(shù)或比率商數(shù)。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟編制的“斯坦福一比內(nèi)量表”中正式引用了智力商數(shù)并加以改進(jìn)。 為去掉商數(shù)的小數(shù)， 將商數(shù)乘以 100，用 IQ 代表智商，其公式為：MA（心理年齡）IQ（智商） =× 100CA （實(shí)足年齡）四、簡答、論述題何謂常模？說明建立常模的一般方法。在確定常模團(tuán)體時，要注意哪些問題？說明百分等級量表的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有哪些

37、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？心理測驗(yàn)的信度一、單項(xiàng)選擇題信度指的是測量的 ( C ) 。A、正確性B、針對性C、一致性D、有效性同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或另一套相等的測驗(yàn)）重復(fù)測驗(yàn)，所得結(jié)果的一致性程度，稱為（ B ）。A 、效度B 、信度C 、標(biāo)準(zhǔn)化D、命中率關(guān)于信度的指標(biāo)，正確的是（C ）。A 、信度系數(shù)，即實(shí)得分?jǐn)?shù)方差與真分?jǐn)?shù)的方差的比值B 、信度指數(shù)即是信度系數(shù)C、測量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈負(fù)相關(guān)D、測量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈正相關(guān)關(guān)于信度的評估（B ）。A 、有統(tǒng)一通用的一個原則B 、沒有統(tǒng)一通用的一個法則C 、可用一種信度系數(shù)就能說明信度的不同方面D 、要用多種信度系數(shù)來說明信度的總的方面重測驗(yàn)信度是（

38、A ）。A、使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下，對同一組被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)B、使用同一測驗(yàn)，在不同條件下，對同一組被試前后兩次實(shí)施之后的相關(guān)系數(shù)C、是指不同的測驗(yàn)，在不同條件下，對同一組被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)D、使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下，對不同被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)重測信度又稱（A ）A、穩(wěn)定性系數(shù)B、等值性系數(shù)C、和諧系數(shù)D 、內(nèi)部一致性系數(shù)兩次實(shí)施測驗(yàn)（D ）。A 、間隔時間越長越好C 、應(yīng)連續(xù)進(jìn)行B 、間隔時間沒有特殊要求D 、間隔以 24 周為宜，最好不超過6 個月以兩個等值但題目不同的測驗(yàn)來測驗(yàn)同一群體，A 、內(nèi)部一致性信度B 、重測信度求其兩者得分的相關(guān)性，

39、被稱為（ C ）。C 、復(fù)本信度D、評分者信度復(fù)本信度又叫做 ( A )。A、等值性系數(shù)B、內(nèi)部一致性系數(shù)C、穩(wěn)定性系數(shù)D、和諧系數(shù)復(fù)本信度，又稱等值性系數(shù)，其考慮的誤差來源是（A ）A、內(nèi)容取樣B、時間取樣C、隨機(jī)誤差D、評分者誤差分半信度求出后通常需要進(jìn)行校正，常用的校正公式是（ A 、斯皮爾曼布郎公式 B 、K R20A ）。C、 系數(shù)D、肯德爾 W系數(shù)同質(zhì)性信度（ A ）。A 、是檢驗(yàn)測驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性B 、是用同一測驗(yàn)重復(fù)測量的一致性程度C 、是檢驗(yàn)兩個測驗(yàn)在內(nèi)容上的等質(zhì)性D 、其關(guān)鍵是應(yīng)該關(guān)測驗(yàn)題目的內(nèi)容和形式，而不論其正、負(fù)相關(guān)性克倫巴赫系數(shù)計(jì)算的是（C ）A、再測信度B

40、、復(fù)本信度C、同質(zhì)性信度D、評分者信度信度系數(shù) r ( B )。A 、0. 70r 0.85 不可用于團(tuán)體比較B、 0.70r 0.85 可用于團(tuán)體比較C 、0. 70 r 或 r 0.85可用于團(tuán)體比較D、 0.70r或 r 0.85可用于個人比較信度系數(shù) r （ B ）。A 、當(dāng) r 0.85 時，可用于團(tuán)體，不可用于個人比較C 、當(dāng) r 0.85 時，不可用于和個人D 、當(dāng) r 0.85 時，不可用于團(tuán)體，可用于個人對于成就測驗(yàn)，信度系數(shù)一般應(yīng)在 ( D )之間。A、 0.50 0.60 B 、 0.60 0.70C 、0.70 0.80D 、0.80 0.90如果某測驗(yàn)的信度系數(shù)為0.08