專題三作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的問(wèn)題與診斷二講

1、專題三作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的問(wèn)題與診斷二講  小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制的原則與創(chuàng)新問(wèn)題1  作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的創(chuàng)新隨著新的課程理念的普及，人們的教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，對(duì)作業(yè)和試題的功能也有了越來(lái)越多的新的理解。過(guò)去人們認(rèn)為作業(yè)和試題的功能就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，關(guān)注作業(yè)和試題的復(fù)習(xí)鞏固作用，現(xiàn)在，人們則視其為“任務(wù)”，并使之作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，今天與昨天的作業(yè)與試題必然有很大的差別，要充分考慮讓學(xué)生完成作業(yè)和試題的過(guò)程成為學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要立足于學(xué)生的自主性發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)

2、造精神的目標(biāo)納入其中，從而多層次、多角度、立體化地設(shè)計(jì)作業(yè)與試題，賦予數(shù)學(xué)作業(yè)與試題趣味性和創(chuàng)新性。讀罷這則案例，我們不僅由衷地對(duì)珍妮的數(shù)學(xué)老師豎起大拇指。在這位數(shù)學(xué)老師手中，一道數(shù)學(xué)作業(yè)竟然包含著如此多的能力訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)題，還鍛煉了學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生的勇氣和口才。這比單純地讓學(xué)生記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)要高明得多。反觀我國(guó)中小學(xué)教師布置的作業(yè)，多數(shù)內(nèi)容呆板，形式單一，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，多數(shù)屬于模仿練習(xí)、機(jī)械重復(fù)、死記硬背、抄抄寫(xiě)寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)有這么一所小學(xué)，數(shù)學(xué)老師是這樣布置作業(yè)的：學(xué)生考完一次試，讓學(xué)生抄寫(xiě)錯(cuò)題10遍，有的學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)得太多，第一天沒(méi)有抄寫(xiě)完

3、，第二天重新抄寫(xiě)15遍。長(zhǎng)此下去，由于學(xué)生沒(méi)有真正弄懂錯(cuò)誤的原因，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受除了枯燥無(wú)味，就是懲罰、無(wú)聊，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，這種機(jī)械單調(diào)的抄寫(xiě)會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，常常應(yīng)付了事。有一位小學(xué)生為了加快抄寫(xiě)速度，竟然練成一手夾兩筆，一次寫(xiě)兩行的功夫，令人唏噓不已。這種只求形式，不計(jì)后果，只講速度，不顧質(zhì)量的作業(yè)方式，其效果可想而知。而且，長(zhǎng)此以往，還可能產(chǎn)生負(fù)的教育：學(xué)生由此厭惡學(xué)科，厭惡老師，厭惡學(xué)校。所以，教師必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新內(nèi)容，創(chuàng)新形式，多些探究式、實(shí)踐式作業(yè)，少些死記硬背、機(jī)械單調(diào)的作業(yè)?！緦?duì)策

4、建議】探討作業(yè)形式的創(chuàng)新，必須首先認(rèn)清現(xiàn)行作業(yè)的弊端，針對(duì)這些弊端進(jìn)行改革，把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。（一）積極創(chuàng)新作業(yè)與試題的內(nèi)容和功能作業(yè)與試題的內(nèi)容決定作業(yè)與命題的功能。如果作業(yè)與試題內(nèi)容單一，只體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)，那么，這樣的作業(yè)的功能也是極其有限的。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不僅應(yīng)充分學(xué)習(xí)教科書(shū)內(nèi)容、鞏固已學(xué)的知識(shí)及方法，還應(yīng)廣泛涉獵與教科書(shū)相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、科技、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)

5、生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)挖掘和展示他們的潛能。1.作業(yè)內(nèi)容和功能的創(chuàng)新（1）作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師意志的體現(xiàn)，是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，是教師按照統(tǒng)一性要求（統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一完成方式等）對(duì)學(xué)生的變相“灌注”過(guò)程。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中要求教師“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中豐富作業(yè)內(nèi)容，切忌死記硬背，機(jī)械重復(fù)，讓作業(yè)成為學(xué)生鍛煉心智，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑。第一，學(xué)科整合性作業(yè)。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)

6、多和缺乏整合。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)打破學(xué)科本位，使數(shù)學(xué)知識(shí)與各學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從國(guó)際科學(xué)教育改革歷史可知，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系自身的完備。 第二，分層作業(yè)。分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同程度的提高。分層作業(yè)的內(nèi)容既有與教科書(shū)內(nèi)容相聯(lián)系的，

7、也有脫離教科書(shū)而貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)要求、完成作業(yè)時(shí)間等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和要求（針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法上有所區(qū)別）。這樣，有效保證了不同層次的學(xué)生都能通過(guò)此次作業(yè)有所收獲。對(duì)“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。所謂的“控制”，并非減少作業(yè)量，而是增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，我們把這一層次作業(yè)稱為“模仿性作業(yè)”。其主要內(nèi)容為數(shù)學(xué)基本概念、基本法則、基本計(jì)算、簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)教科書(shū)有關(guān)內(nèi)容可以直接找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。 對(duì)中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。中等生被稱為“臨界

8、生”，可塑性較大，他們中的相當(dāng)一部分人，努力點(diǎn)兒也許就能跨入學(xué)優(yōu)生行列，但如果松懈可能就會(huì)退入“學(xué)困生”行列。因此，教師在對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意使他們?cè)诖_保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。我們將中等生這一層次的作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”，一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的再加工，其主要內(nèi)容為對(duì)基本概念和基本原理的應(yīng)用。 對(duì)學(xué)優(yōu)生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度。教師要適當(dāng)減少對(duì)學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。我們將這一層次的作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)

9、知識(shí)進(jìn)行深加工,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。作業(yè)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。教科書(shū)、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。（2）作業(yè)功能的創(chuàng)新。從事家庭作業(yè)功效研究的美國(guó)學(xué)者哈里斯·庫(kù)帕認(rèn)為家庭作業(yè)有積極和消極的影響，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)限制的，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心，能使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過(guò)程，這些是積極的一面。而消極影響也存在，如造成學(xué)生厭惡、漠視學(xué)生享用閑暇時(shí)間進(jìn)行集體活動(dòng)的權(quán)利、家長(zhǎng)的參與變成干擾，也可能引起欺騙行為而助長(zhǎng)了學(xué)生的不良品性，如抄襲等

10、。哈里斯·庫(kù)帕通過(guò)對(duì)高中、初中、小學(xué)各年級(jí)組的多個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，家庭作業(yè)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有一定的作用，且年級(jí)越高作用越大。那么，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的功能，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。第一，鞏固功能。根據(jù)許多心理學(xué)家的研究，人們?cè)谟洃浀淖畛蹼A段伴隨著產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象不僅速度快而且數(shù)量多。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，為了加強(qiáng)記憶，避免遺忘，需要就所學(xué)新知識(shí)或關(guān)鍵部分進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。作業(yè)一般都與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生為了正確解答作業(yè)，常要翻閱課文和審讀例題或課堂筆記，這就起到了消化和復(fù)習(xí)的作用。鞏固知識(shí)是作業(yè)的重要功能，為了使學(xué)生牢固掌握新學(xué)到的知識(shí)和獲得的技能，課后的及時(shí)重復(fù)、練習(xí)

11、，特別是熟記、行為自動(dòng)化形成、良好的習(xí)慣培養(yǎng)必不可少。多次完成作業(yè)就要多次重復(fù)、復(fù)習(xí)，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)和技能得以保持和鞏固，這樣的作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的重要手段，這就是作業(yè)的鞏固功能。比如數(shù)學(xué)作業(yè)中的計(jì)算的練習(xí)、解決問(wèn)題策略與方法的實(shí)際運(yùn)用等。第二，發(fā)展功能。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固，也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成技能，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)又是在培養(yǎng)自己的思維、觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造等綜合能力。每種作業(yè)都是學(xué)生在新情境下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用。學(xué)生完成作業(yè)要再學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)得以延伸，增加理解的深度，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)，而且也是對(duì)解決問(wèn)題能力和自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉，

12、學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑。這就是作業(yè)的發(fā)展功能。例如：某數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”后，設(shè)計(jì)了“今天我當(dāng)家”的情境活動(dòng)：在教室里展示琳瑯滿目的“商品架”，讓學(xué)生自主購(gòu)物，算一算“20元錢(qián)可以買(mǎi)什么”“30元錢(qián)可以買(mǎi)什么”“你最喜歡買(mǎi)什么”“共要花多少錢(qián)”。學(xué)生在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，一要算好總價(jià)，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)是一件很困難的事，但由于學(xué)生是在具體情境中（模擬商店），覺(jué)得新奇好玩，思維活躍，完成度很高，不僅讓學(xué)生鞏固了新知，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作做事的能力和創(chuàng)新精

13、神。第三，反饋功能。作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，通過(guò)作業(yè)可以檢驗(yàn)教師的課上得怎么樣，哪些問(wèn)題學(xué)生懂了，哪些問(wèn)題學(xué)生不懂，教師也可以從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對(duì)教學(xué)情況的反饋，了解自身教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在備課與上課時(shí)疏漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師不能把完成作業(yè)當(dāng)成學(xué)生一個(gè)人的事，要重視作業(yè)的反饋功能，及時(shí)批改作業(yè)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和教師的教學(xué)問(wèn)題，要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、“面批面改”，并及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生的正確行為得以肯定，錯(cuò)誤做法得以矯正，以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓教師不斷改善

14、自己的教學(xué)行為。第四，溝通功能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。作業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動(dòng)。教師在每一次批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至內(nèi)心世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，解答他們的疑難困惑，引導(dǎo)學(xué)生走出挫折，分享他們的成功快樂(lè)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。這樣，做作業(yè)和批改作業(yè)就成為一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。在這里，教師與學(xué)生進(jìn)行著平等的交流與對(duì)話，教師寫(xiě)上對(duì)學(xué)生的贊賞，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、教誨和批評(píng)以及自己的感受等

15、，同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師寫(xiě)上類似的話語(yǔ)，還可以給教師提問(wèn)、出題、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。此時(shí)的作業(yè)本，就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的橋梁，這就是作業(yè)的溝通功能。教師要重視作業(yè)的溝通功能，把作業(yè)視為師生之間、家校之間溝通的渠道。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游或旅游線路及經(jīng)費(fèi)預(yù)算的方案，使學(xué)生在思考、交流、調(diào)查中了解生活，適應(yīng)生活，增強(qiáng)溝通能力。同時(shí)，教師也可以洞察學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，師生在商量與溝通中完成此項(xiàng)作業(yè)。2.命題的內(nèi)容與功能的創(chuàng)新江澤民總書(shū)記提出：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展給了我們這樣的啟示：要生存就要有創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新就要有獨(dú)立思考和判斷的能力。我們的教育

16、目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的人。因此，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法是否能在教育教育教學(xué)中迅速轉(zhuǎn)變、學(xué)生的創(chuàng)新能力能否得到很好的培養(yǎng)，檢測(cè)題命題的改革創(chuàng)新就具有不可估量的導(dǎo)向作用。（1）命題內(nèi)容的創(chuàng)新。多少年來(lái)，書(shū)面文考主要表現(xiàn)出兩大局限：一是學(xué)科本位，考試內(nèi)容不越學(xué)科之外的雷池半步，根本不去關(guān)注學(xué)生的綜合能力、以學(xué)科學(xué)習(xí)為載體生成的生命內(nèi)核要素情感態(tài)度價(jià)值觀。二是知識(shí)本位，檢測(cè)的著力點(diǎn)是知識(shí)，主要是教科書(shū)上的知識(shí)性內(nèi)容，而新課程倡導(dǎo)的“能力中心”、“以人為本”似乎難以體現(xiàn)。 我們要做的嘗試就是改變這兩個(gè)弊端，超越這兩個(gè)局限，讓書(shū)面文考在適度檢測(cè)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增大學(xué)科學(xué)習(xí)能

17、力（包括方法）檢測(cè)的含量，強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力考核，適當(dāng)關(guān)注跨學(xué)科的綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力考查，同時(shí)在知識(shí)能力的考查中，滲透學(xué)科學(xué)習(xí)所積淀的情感態(tài)度價(jià)值觀的檢測(cè)。我們?cè)诿茩z測(cè)題時(shí)關(guān)注以下內(nèi)容。第一，生活內(nèi)容。從現(xiàn)行的新課程體系角度講，課程已由理性的、抽象的科學(xué)世界回歸到直觀的、形象的生活世界；從教育的內(nèi)容講，教育應(yīng)該是科學(xué)教育與生活教育的融合；從教學(xué)方式的角度講，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活積累出發(fā)，自我整理、自我解讀教科書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，讓學(xué)生回歸自然、回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自我，實(shí)現(xiàn)真正意義上的返璞歸真。作為具有教學(xué)導(dǎo)向的檢

18、測(cè)題，義不容辭地肩負(fù)起“生活教育”的責(zé)任，讓學(xué)生從“紙上談兵”到“生活實(shí)際”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的回歸。第三，數(shù)學(xué)文化內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著知識(shí)傳授、養(yǎng)成教育的重任，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透在于平時(shí)的教育教學(xué)中。尤其在檢測(cè)題中，教師應(yīng)命制積極向上的富有教育意義的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的情感得以升華，情操得以陶冶，提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。只要我們?cè)诿茩z測(cè)題時(shí)，以全新的新課程理念作為指導(dǎo)，就能沖破“分?jǐn)?shù)窒息”的禁錮，命制出有創(chuàng)新性的順應(yīng)時(shí)代潮流的檢測(cè)題。（2）命題功能的創(chuàng)新。命題功能創(chuàng)新主要體現(xiàn)以下幾方面。第一，導(dǎo)向功能的創(chuàng)新。人們常說(shuō)“考試題目是指揮棒”，這個(gè)說(shuō)法不無(wú)道理，只要考試還存在，就

19、會(huì)有人把考題當(dāng)作“指揮棒”，也就是說(shuō)你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時(shí)期內(nèi)恐難改變。為此，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能顯得尤為重要。新世紀(jì)的教育，對(duì)考試命題和評(píng)價(jià)應(yīng)賦予嶄新的內(nèi)容。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)能力立意，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理、引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，設(shè)計(jì)試題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下幾方面考慮和引導(dǎo)：課程的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，課程的教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生將來(lái)從事的祖國(guó)建設(shè)的需要相適應(yīng)；課程的設(shè)置是否和科學(xué)的發(fā)展同步，特別是科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)、科學(xué)的新成就在學(xué)科課程中得到充分反映；課程是否能為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展、思想品德的完善打好

20、基礎(chǔ)。把原來(lái)目標(biāo)單一(知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂。我們不僅要在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而且要把對(duì)學(xué)生思維能力的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，放在教育測(cè)評(píng)的重要位置，把學(xué)生從各種不良的影響和束縛中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地處理學(xué)科之間概念、方法、思想等問(wèn)題和各種疑難的綜合性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生跨越現(xiàn)有的基礎(chǔ)向更高層次的思考?？傊荚嚥恢皇呛?jiǎn)單地測(cè)評(píng)出學(xué)習(xí)成績(jī)，它在教學(xué)的導(dǎo)向上是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人和參與者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，把“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”聯(lián)系起來(lái)，以真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。第二，管理功能?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)

21、程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)和組成部分。它主要用來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，正確合理的考核，不僅有不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要意義；也是教師自我檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)的重要途徑；還是學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)部門(mén)指導(dǎo)教學(xué)、教育工作的依據(jù)之一；更是教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一種重要手段。大量事實(shí)表明，教學(xué)管理混亂和失調(diào)的學(xué)校，往往缺乏科學(xué)的考試和評(píng)價(jià)，甚至違背教學(xué)規(guī)律任意縮減課時(shí)，從而使師生教與學(xué)的能力和技能都受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢(shì)。因此，科學(xué)的教育測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)科教育過(guò)程進(jìn)行科學(xué)有效管理的基本保證。第三，調(diào)控功能。教育過(guò)程的優(yōu)化是通過(guò)教育系統(tǒng)的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的，考

22、試和教育評(píng)價(jià)為此提供大量的、比較全面和有效的反饋信息，教學(xué)評(píng)價(jià)人員才能按預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，調(diào)節(jié)與控制教學(xué)，使之盡快地達(dá)到目標(biāo)要求獲得教育或教學(xué)的理想效果，這就是考試和教育評(píng)價(jià)的調(diào)控作用?？荚嚨恼{(diào)控功能，既可以表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)市、一個(gè)縣、一個(gè)學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)施的調(diào)控；也可以表現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)的總方向進(jìn)行調(diào)控，或?qū)δ骋粋€(gè)局部或者某一個(gè)被評(píng)價(jià)的個(gè)體進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)評(píng)價(jià)者認(rèn)為已達(dá)目標(biāo)，并能達(dá)到更高目標(biāo)時(shí)，可以將目標(biāo)調(diào)高，將進(jìn)程調(diào)快；而當(dāng)某一部分被評(píng)價(jià)對(duì)象的要求超越了可能達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該把這個(gè)目標(biāo)調(diào)低，將進(jìn)程調(diào)慢，使之符合被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平。當(dāng)然，如果對(duì)這部分被評(píng)價(jià)對(duì)象的要求并沒(méi)有超越他們的實(shí)

23、際水平，而是由于被評(píng)價(jià)對(duì)象的某種原因造成了偏差，那就不能輕易降低基準(zhǔn)，而必須加強(qiáng)對(duì)這部分評(píng)價(jià)對(duì)象的管理，想方設(shè)法讓他們趕上來(lái)，直至完全符合目標(biāo)要求。就具體的教學(xué)過(guò)程而言，考試的調(diào)控作用一般是通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏、教學(xué)速度和難度等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第四，激勵(lì)功能?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)不再是褒貶學(xué)生的一種手段，而是最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集

24、中反映在成就動(dòng)機(jī)上。成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力所組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用；自我提高內(nèi)驅(qū)力有助于進(jìn)一步提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生想獲得自己附屬的家長(zhǎng)、教師的贊許和認(rèn)可，得到賞識(shí)的欲望。開(kāi)始給予學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名詞或表?yè)P(yáng)，既可激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，也可滿足學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)有助于維持學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，因而對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)化作用，有助于激勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)探索新知識(shí)，努力獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因而，命題不能限制太死，那樣會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新

25、精神。命題要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多給學(xué)生以思考、想象的空間，為學(xué)生提供思維馳騁的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生質(zhì)疑、批判的氛圍。允許學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中做出富有個(gè)性和具有獨(dú)立見(jiàn)解的解答，并要對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的、有價(jià)值的回答給予肯定，以增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試受到鼓舞，體驗(yàn)成功，充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，“讓成功激勵(lì)學(xué)生取得更大的成功”。（二）作業(yè)與命題形式的創(chuàng)新1.作業(yè)形式的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的類型及其分類多種多樣，從不同的角度可以分成不同的類型。有的按照作業(yè)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用把作業(yè)劃分為準(zhǔn)備型、掌握型和發(fā)展型；有的以學(xué)生為主體，把作業(yè)分成自選型、活動(dòng)型、問(wèn)題型和融合型作業(yè)；還有的把作業(yè)分成操作型、合作型、質(zhì)疑型、反

26、思型作業(yè)這里，我們從完成作業(yè)的方式上，把作業(yè)主要分成五種類型。（1）自主性作業(yè)。自主性作業(yè)是教師把作業(yè)設(shè)計(jì)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生為自己布置作業(yè)。學(xué)生可以自由地選擇感興趣的作業(yè)內(nèi)容和形式，自由設(shè)定所要完成的作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間和進(jìn)度，真正成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無(wú)二的世界?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等各不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)追求靈活、創(chuàng)新，通過(guò)多樣化、個(gè)性化、特色性的作業(yè)，給不同個(gè)性的學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，凸顯學(xué)生的個(gè)性。但令人遺憾的是，目前大多數(shù)學(xué)生的課外時(shí)間依然只是完成單一的書(shū)面

27、作業(yè)，沿襲著鞏固、掌握知識(shí)這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇，讓學(xué)生既可以選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，也可以選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，從而變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，真正成為作業(yè)的主人。請(qǐng)看示例。學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法后，老師讓學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)練習(xí)題。有的學(xué)生編擬出如下題目：小紅做了7道題，她把得數(shù)從上往下讀，正好是她家的電話號(hào)碼。請(qǐng)

28、同學(xué)們照樣子寫(xiě)出你知道的電話號(hào)碼的算式。學(xué)生們非常感興趣，很快拿出本子，輕松愉快地寫(xiě)出報(bào)警電話119、急救電話120或自己家的電話號(hào)碼的算式。小紅家電話：8896418報(bào)警電話：119急救電話：120 算式：9-1=86+2=89+0=95+1=66-2=410-9=1 15-7=8完成這樣的作業(yè)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以自由選擇號(hào)碼，而且可以自主選擇20以內(nèi)的加減法算式（可以是進(jìn)退位的，也可以是不進(jìn)退位的）設(shè)計(jì)出計(jì)算題，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，給了學(xué)生充足的自我展示的空間。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，又注重激發(fā)他們?cè)谧跃幾鳂I(yè)中的創(chuàng)造性，

29、積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、參與自編作業(yè)，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）藝術(shù)滲透性作業(yè)。藝術(shù)滲透性作業(yè)就是以豐富多彩的藝術(shù)形式輔助練習(xí)或變式呈現(xiàn)的作業(yè)。這種作業(yè)形式就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，以觸類旁通。如下例。學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)這樣三道練習(xí)。A.解讀下列這首詩(shī)春池春水滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春鳥(niǎo)戲春風(fēng)。B.這首詩(shī)中“春”字占全詩(shī)總數(shù)的（     ）%，比全詩(shī)總字?jǐn)?shù)少（     ）%。C.請(qǐng)用百分?jǐn)?shù)表示下列成語(yǔ)：百

30、里挑一（     ）；百發(fā)百中（     ）。學(xué)生在解讀詩(shī)的同時(shí)，暢想春天的美景，情不自禁地唱起“春天在哪里”的歌曲，使身心融入優(yōu)美的大自然中。在完成第2、3問(wèn)題時(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的有效整合，彰顯了數(shù)學(xué)獨(dú)特的簡(jiǎn)潔美。如此一來(lái)，作業(yè)就已不再僅僅是學(xué)生應(yīng)該完成的一項(xiàng)任務(wù)，更是學(xué)生展示藝術(shù)才華的一個(gè)大舞臺(tái)。作業(yè)的價(jià)值范圍擴(kuò)大了，價(jià)值取向多維了，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，藝術(shù)特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng),陶冶了學(xué)生真、善、美的情操。（3）操作表演性作業(yè)。一位教育家說(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上

31、?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。因此，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容布置一些畫(huà)一畫(huà)、做一做、查一查等不同形式的作業(yè)。操作表演性作業(yè)就是通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手操作，將單純的文字、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)、做合一完成的作業(yè)。這是學(xué)生主體五官并用，全身心投入的作業(yè)。操作過(guò)程不僅為學(xué)生提供了思維的感性材料，同時(shí)也讓學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，使學(xué)生的手腦活動(dòng)緊密結(jié)合，拓展學(xué)生的思維。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“方向與位置”后，讓學(xué)生根據(jù)自己家或?qū)W校的位置設(shè)計(jì)一幅圖，表達(dá)出上下、左右、前后、東、南、西、北等有什么建筑或標(biāo)志性物體，可以是圖畫(huà)，也可以用積木擺出圖示。

32、（4）探究查詢性作業(yè)。探究查詢性作業(yè)是以教科書(shū)知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門(mén)，到社會(huì)上去調(diào)查、訪問(wèn)、搜集材料，或上網(wǎng)、到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)，再整理、分析、歸納、推理等。學(xué)生在調(diào)查、探究、查閱的過(guò)程中，不僅理解了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了搜集、整理、運(yùn)用信息的能力和主體研究的精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍處熢诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：對(duì)近幾年水資源情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制定成統(tǒng)

33、計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表，并提出建議。學(xué)生為完成此項(xiàng)作業(yè)，無(wú)不查閱相關(guān)資料，包括上網(wǎng)查詢，或向親人朋友請(qǐng)教，激發(fā)學(xué)生博覽群書(shū)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的積極情感。在提出建議的過(guò)程中，除了根據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)外，還要宏觀分析全球水資源情況，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，提出科學(xué)的意見(jiàn)和建議。這樣的作業(yè)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的主體研究精神，將學(xué)生置身于全球的大環(huán)境中，放眼世界，展望未來(lái)。（5）社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)。社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)是指充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)驗(yàn)證和實(shí)踐課堂、教科書(shū)學(xué)習(xí)所得。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能不能僅從書(shū)本課堂中學(xué)，還要從生活、

34、實(shí)踐中學(xué)，并在生活中學(xué)以致用。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！豹?dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確要求：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！苯處熢O(shè)計(jì)這類作業(yè)要力求體現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的社會(huì)生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中學(xué)到知識(shí)，接受教育。如學(xué)習(xí)千克和克的認(rèn)識(shí)后，有位教師布置學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一

35、個(gè)雞蛋、一袋大米、一臺(tái)電視機(jī)學(xué)了數(shù)的組成，讓學(xué)生探究商場(chǎng)里的商品為什么都包裝成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的。學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)鐘表后讓學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時(shí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)道路上車輛通行情況。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。2.命題形式的創(chuàng)新（1）縮小書(shū)面文考的“領(lǐng)地”，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和開(kāi)放性考試。為讓值得依賴的“檢測(cè)考試”統(tǒng)合新課程需要實(shí)施的一些評(píng)價(jià)方式，有的教師將學(xué)生學(xué)科期末考試百分制計(jì)分中劃出20分，用于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅考查了學(xué)生的

36、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的生長(zhǎng)狀況，還考查了他們立足于學(xué)科學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的狀況。80分用于考核教科書(shū)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣使書(shū)面文考縮小了“領(lǐng)地”，使檢測(cè)與評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的生命學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。為使這樣的評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們著力通過(guò)以下措施來(lái)強(qiáng)化監(jiān)控力度。第一，以行政命令助推考試評(píng)價(jià)的改革。瀘州市江陽(yáng)區(qū)自2003年開(kāi)始實(shí)施新課程改革以來(lái)，每到學(xué)期期末，教育局和教培中心就通過(guò)召開(kāi)會(huì)議并下發(fā)文件，布置實(shí)施以考試成績(jī)統(tǒng)合學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。如：在20032006各學(xué)年度，瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局下發(fā)的文件中就非常明確地要求：實(shí)施新課程的各年級(jí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用閉卷

37、與開(kāi)卷相結(jié)合的形式(閉卷即書(shū)面文考占80分，開(kāi)卷即綜合實(shí)踐檢測(cè)或過(guò)程性評(píng)價(jià)占20分)進(jìn)行水平性考試，由江陽(yáng)區(qū)組織命題，學(xué)校按要求組織考試和閱卷。第二，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)參考意見(jiàn)，引領(lǐng)教師更新評(píng)價(jià)觀念。以考試來(lái)統(tǒng)合學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其執(zhí)行主體是學(xué)校教師。如何讓他們的工作完全達(dá)到這種評(píng)價(jià)的操作要求？主要通過(guò)設(shè)計(jì)出使教師精細(xì)評(píng)價(jià)的操作步驟、實(shí)施培訓(xùn)，讓學(xué)校教師掌握后付諸于實(shí)踐。第三，命制綜合實(shí)踐能力的檢測(cè)題，促進(jìn)教師實(shí)踐創(chuàng)新。如果過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，那么綜合實(shí)踐能力檢測(cè)或開(kāi)放性考試，更多的是關(guān)注素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。命制好這些檢測(cè)題，將對(duì)教師在教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育并注重創(chuàng)

38、新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到積極的導(dǎo)向作用，積極推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。（2）改革命題形式，讓書(shū)面文考煥發(fā)新的生機(jī)。書(shū)面考試應(yīng)改變刻板、嚴(yán)肅、公式化的面孔，以生為本，關(guān)注學(xué)生答題的心理感受，這是我們改革檢測(cè)題形式的基本著力點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為，新課程下的書(shū)面命題形式應(yīng)體現(xiàn)出以下一些特性：情景性、生活性、開(kāi)放性、游戲性、思想性等，將這些特性在試卷上靈活地展現(xiàn)出來(lái)，書(shū)面文考也將變得富有生趣，充滿生命活力。第一，情景性。新課程主張教學(xué)在情景中展開(kāi)，教學(xué)檢測(cè)（考試）是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該遵循情景性原則?？荚囶}設(shè)置體現(xiàn)情景性，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)答題的積極性，喚醒舊有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能快速認(rèn)真

39、地進(jìn)行考試。通過(guò)圖畫(huà)給出特定的情景，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行初步的交際。第二，生活性。命題要體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)在真實(shí)的生活中是有用的。考試實(shí)際上就是把自己在課堂、書(shū)本上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐之中，只是檢測(cè)題上的“生活”與“實(shí)踐”是模擬的，或者是真實(shí)生活的再現(xiàn)。第三，開(kāi)放性。直面生活的問(wèn)題往往是沒(méi)有唯一答案的。命題也要正視這一客觀現(xiàn)實(shí)，將書(shū)面文考的一些題目設(shè)計(jì)成開(kāi)放性的題，讓情景富有開(kāi)放性，思維具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，問(wèn)題的答案自然也就體現(xiàn)了開(kāi)放性。開(kāi)放性題目主要在文科考試中最為普遍，而理科考試也不例外。第四，游戲性。讓題目形式變得富有游戲性，那是珍視了學(xué)生的童真童趣?！坝螒蚴呛⒆觽兊奶焓埂?，使

40、他們體驗(yàn)到此刻不是在做教師考我的題目，而是在教師引領(lǐng)下搞個(gè)游戲活動(dòng)，是我自己喜歡的有意思的活動(dòng)。第五，思想性。教育家普拉尼科娃說(shuō)：教師聯(lián)結(jié)著過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，是未來(lái)的全權(quán)大使。是啊，學(xué)校是增長(zhǎng)人的智慧的地方，是誕生理想和希望的地方，是煥發(fā)生命中最美的情感的地方，是凈化人的心靈的地方，是讓人獲得在未來(lái)社會(huì)生存所需要的各種能力的地方愛(ài)因斯坦說(shuō)：一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的情感、思想和行動(dòng)。真正意義上的社會(huì)貢獻(xiàn)是他給社會(huì)留下的精神方面的財(cái)富，而非物質(zhì)方面的財(cái)富。所以，在對(duì)學(xué)生的教育中，情感教育是必不可少的，它是道德的基礎(chǔ)、理智的動(dòng)力、人生生不息的力量和源泉。因此在檢測(cè)題的命制中一定要體現(xiàn)題目的思

41、想性，讓學(xué)生在完成檢測(cè)題的過(guò)程中感受到知識(shí)的力量、價(jià)值是無(wú)窮的，從心底迸發(fā)出對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)充滿希望的積極情感。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)與命制檢測(cè)題時(shí)，只要以全新的新課程理念作為指導(dǎo)，就 作業(yè)與命題問(wèn)題的診斷第一部分 作業(yè)問(wèn)題分析作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著重要的意義。但在日常教學(xué)中，作業(yè)的含義有時(shí)被有意無(wú)意地變形扭曲，從而成為套在學(xué)生身上的枷鎖。我校對(duì)學(xué)生作業(yè)本、家庭作業(yè)本的分析研究，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查項(xiàng)目：作業(yè)數(shù)量多少、作業(yè)難易程度、是否喜歡做作業(yè)、不喜歡的原因、老師能否按時(shí)批改、喜歡做什么樣的作業(yè)等等)，根據(jù)新課改的要求，找出作業(yè)中

42、存在的一些問(wèn)題：一、作業(yè)數(shù)量太多，沒(méi)有精挑細(xì)選。精心設(shè)計(jì)有的教師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，對(duì)作業(yè)缺少精心設(shè)計(jì)，形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，題量也大，有的以增加量處罰學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致身心疲憊，學(xué)習(xí)效率低下。二、作業(yè)難度大。針對(duì)性差有的教師布置作業(yè)時(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知程度，不考慮學(xué)生個(gè)體差異，常布置一些難度較高的題，追求難、怪、奇，使學(xué)生使勁跳也摘不到桃子，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。三、書(shū)面作業(yè)多。實(shí)踐活動(dòng)少有的教師在布置作業(yè)時(shí)，往往只注意寫(xiě)的、算的，死記硬背的東西，而忽略學(xué)生身邊的，貼近生活的作業(yè)。往往是某頁(yè)某題，讓學(xué)生一做了之，而讓學(xué)生去觀察、分析、感受、體驗(yàn)，去走進(jìn)社會(huì)和生活的作業(yè)太少，學(xué)與做脫節(jié)，學(xué)非所用。四、作業(yè)布置多。信息反饋少現(xiàn)在學(xué)校評(píng)估教師主要看學(xué)生成績(jī)，因此不少教師就以增加學(xué)生作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，結(jié)果學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)