班主任有許多基本技能

1、班主任有許多基本技能，“善于講故事”就是其中之一。 孩子喜歡聽故事而不愿聽說教，這是每個(gè)班主任都明白的常識(shí)。所以善于講故事對(duì)于班主任工作的意義不言而喻。問題在于，許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地講道理，卻不會(huì)講故事。所謂“不會(huì)”并非是不明白講故事要“主題鮮明”、“針對(duì)性強(qiáng)”、“語言生動(dòng)”等等道理，而是不知道具體該怎么“講”。今天，我想根據(jù)自己多年班主任工作的實(shí)踐，給大家談?wù)勎业捏w會(huì)。 第一，把自己放進(jìn)故事里。 講自己的故事肯定就“把自己放進(jìn)故事里”了。所以，我一直主張班主任要善于給學(xué)生講自己的故事。老師給孩子們講自己當(dāng)孩子時(shí)的故事，最能引起孩子們的興趣和共鳴每次我給孩子講我學(xué)生時(shí)代的

2、故事，孩子們總是最興奮的時(shí)候。我們的成長經(jīng)歷，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們的興趣愛好，我們學(xué)生時(shí)代的成功和教訓(xùn)都是一筆豐富的教育資源。 多次給不同年級(jí)的學(xué)生講“在錯(cuò)誤中成長”的話題時(shí)，我總是撩起袖子亮出胳臂，給學(xué)生們看胳臂一塊傷疤，那是我初中時(shí)打架留下的“紀(jì)念”。學(xué)生感到很驚訝：“李老師小時(shí)候也打過架啊！”我說，其實(shí)我從小學(xué)到大學(xué)，都是老師眼中的“乖孩子”“好學(xué)生”，但也打過架，然而我后來戰(zhàn)勝了自己，懂得了文明與教養(yǎng)。我還給學(xué)生講過一個(gè)我不尊敬同學(xué)的故事。那是我讀高中時(shí)，班上有一位來自農(nóng)村的同學(xué)，長得比較老相，我便惡作劇地用毛筆在他的課桌上寫了一行字：“某某同學(xué)，祝你安度晚年！”結(jié)果我被班主任老師公開

3、嚴(yán)厲批評(píng)，讓我羞愧了很久。我通過這些故事，告訴學(xué)生們：“沒有人不犯錯(cuò)誤，人總是在犯錯(cuò)中成長起來的?！焙⒆觽兟犖倚r(shí)候的故事覺得特別有趣，因而我自然而然的教育也特別有效。 但班主任所講的故事并不都是自己的，很多時(shí)候我們講的是別人的故事。因此，所謂“把自己放進(jìn)故事里”，意思是說要把自己的情感、思想融匯在故事之中。永遠(yuǎn)不給學(xué)生講自己不相信的話，這是我的教育信念之一。因此，我給學(xué)生所講故事的意蘊(yùn)，一定要是我真心信服的，否則我不會(huì)給學(xué)生講?；蛘哒f，這故事首先是把我自己感動(dòng)了，讓我情不自禁地產(chǎn)生要給學(xué)生講的欲望。故事也許是別人的是我讀來的或聽來的，但故事的精神內(nèi)涵是我自己認(rèn)同的。因此，我在講的時(shí)候，每一個(gè)

4、字都是從我心里流淌出來的。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講傅雷父子的故事，傅雷父子和我顯然隔著一個(gè)時(shí)代，但他們身上的純真、氣節(jié)、風(fēng)骨、堅(jiān)韌卻是我由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。因此我給學(xué)生講的時(shí)候，許多學(xué)生都熱淚盈盈，他們是被傅雷傅聰感動(dòng)了，也是被我感動(dòng)了。這就是我說的“把自己放進(jìn)故事里”。唯有這樣，我們給學(xué)生講故事，才能體現(xiàn)出教育的真誠。 第二，要自然切入。 蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來，不要孩子每時(shí)每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們在給學(xué)生講故事時(shí)，最忌諱這樣說：“為了讓同學(xué)們明白這個(gè)道理，我給大家講個(gè)故事吧！”這樣一本正經(jīng)的開頭，一

5、下就讓故事的效果打了折扣。所以，給學(xué)生講故事，一定要自然切入，讓孩子不知不覺地進(jìn)入故事之中，進(jìn)而不知不覺受到感染和啟迪。 一碗清湯蕎麥面是一個(gè)家喻戶曉的感人故事，主題是愛與堅(jiān)強(qiáng)。因此，每年九月開學(xué)第一天的第一節(jié)課，我總會(huì)走進(jìn)我校初一年級(jí)的課堂，給孩子們講這個(gè)故事，作為愛與堅(jiān)強(qiáng)的啟蒙教育。但怎么開頭呢？“同學(xué)們，為了讓大家學(xué)會(huì)愛心，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，我今天給大家講一個(gè)故事”這樣開頭顯然是最笨的。根據(jù)不同的情況，我一般有這樣幾種開頭 其一：“剛才在開學(xué)典禮上，全校同學(xué)都齊呼了校訓(xùn)”同學(xué)們往往情不自禁地齊聲回答：“讓人們因我的存在而感到幸福！”“怎么理解這句話呢？”我問。剛小學(xué)畢業(yè)的小家伙們往往爭先恐后，唧

6、唧喳喳地回答?！班?，不錯(cuò)。我這里再給大家提供一個(gè)例證，請大家吃一碗面，等大家吃完這碗面之后，對(duì)我們的校訓(xùn)一定會(huì)有更深刻的理解。這碗面來自日本北海亭面館” 其二：“今天是九月一日，我問大家一個(gè)問題，后天，也就是九月三日是什么日子呢？”很少有人回答。我說出答案：“九月三日，是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日?！苯又視?huì)說說這個(gè)日子的來歷，然后我自然會(huì)說到現(xiàn)在許多“愛國憤青”對(duì)日本（而不僅僅是日本右翼軍國主義者）的仇恨，這個(gè)話題最能引起大家的共鳴。我說：“日本侵華的歷史的確不能忘記，我爺爺就曾經(jīng)是一名抗日軍人。但是今天，我要說，作為中國人，你可以不喜歡日本這個(gè)國家這個(gè)民族，但你一定要知道我們和他們的差距有

7、多大！二戰(zhàn)之后，日本能夠在一片廢墟上迅速崛起，原因當(dāng)然有很多，但日本民族的凝聚力是重要原因，一碗清湯蕎麥面這個(gè)故事可以告訴大家一些答案。一個(gè)民族之所以能夠走向強(qiáng)大，就在于這個(gè)民族能夠向?qū)κ謱W(xué)習(xí)！” 其三：“剛才我進(jìn)教室前，聽你們的班主任老師告訴我（這里我舉該班的例子。只要班主任善于觀察與捕捉，這樣的例子絕對(duì)是有的，而且不少）我非常感動(dòng)。開學(xué)第一天，班上就有這么好的同學(xué)，未來三年咱們班一定會(huì)非常溫馨。其實(shí)，有時(shí)候給人以溫馨讓人感動(dòng)并不需要驚天動(dòng)地的壯舉，更不必大張旗鼓地宣揚(yáng)，而往往只是一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)笑容，而且不露痕跡，自然而然。比如，我現(xiàn)在要給大家講的一碗清湯蕎麥面” 只要了解

8、學(xué)生，熟悉他們的生活，并能夠隨時(shí)敏銳地感受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入點(diǎn)。 第三，要善于展開。 一些老師講故事總講得干巴巴的，總不能感染學(xué)生，這自然達(dá)不到講故事的效果。決定故事講得生動(dòng)有許多要素，比如語言的繪聲繪色，比如聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，比如表情的眉飛色舞，比如肢體的手舞足蹈，等等。其中還有一個(gè)重要點(diǎn)，就是要學(xué)會(huì)“展開”。 有的老師講故事往往只說“發(fā)生了什么”，于是，再生動(dòng)有趣的故事，講出來也就那么三言兩語。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講我初一時(shí)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，如果讓不會(huì)講故事的老師來講，可能就是這么幾句話：“我最初的英語成績不好，后來發(fā)奮努力，一學(xué)期便取得了驚人的進(jìn)步。”這樣“簡潔

9、精煉”，當(dāng)然不能感染學(xué)生。 我給學(xué)生講這段經(jīng)歷顯然不是這樣三言兩語只說“發(fā)生了什么”，我還著重講了“怎么發(fā)生的”。我講了我初一時(shí)語文、數(shù)學(xué)等各科成績?nèi)绾蝺?yōu)秀有我保存至今的初中成績單為證，但就是英語成績不好，講到這里，我還講了當(dāng)時(shí)班主任老師對(duì)著我“38分”的英語考試成績嘆息：“李鎮(zhèn)西，你其他科的成績都那么好，為什么英語學(xué)不好呢？”我又講了當(dāng)時(shí)我受到刺激，講我決定奮起直追的心理活動(dòng)。我還詳細(xì)講了我努力的行動(dòng)，包括一些細(xì)節(jié)：放學(xué)路上、上學(xué)路上、晚上躺在床上入睡之前，等等時(shí)候，我隨時(shí)都見縫插針地利用時(shí)間記英語單詞；連學(xué)校開大會(huì)，我坐在下面，腦子里都在默記單詞；我還把常用單詞的卡片貼在家里的墻上、飯桌桌

10、面上、蚊帳上方等處，還有我的手背上也常常寫著英語單詞，這樣我目光所及之處都是英語單詞最后我講了期末我83分的英語成績，讓我和老師都有點(diǎn)不相信。講到這里，全班同學(xué)都驚嘆了。“從此以后，英語成了我的強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科。一直到后來考上大學(xué)，我的英語成績在班上也是名列前茅。包括四十多歲讀博士，我在學(xué)英語。博士畢業(yè)后，其他學(xué)習(xí)資料都扔了，但上千張手寫的英語卡片我至今保留?！敝v到這里，孩子們再次驚嘆不已。 我還給學(xué)生講過這么一個(gè)故事 那是1975年，我在離家?guī)装倮锏囊凰l(xiāng)村中學(xué)讀高一。有一次，老師要求我們?yōu)閷W(xué)校養(yǎng)豬場割豬草，還規(guī)定了任務(wù)，每個(gè)學(xué)生上交10斤豬草。那是嚴(yán)冬時(shí)節(jié)，我的手長滿了凍瘡，腫得像個(gè)饅頭，而且從小

11、在城里長大的我，也不認(rèn)識(shí)什么叫豬草，所以，盡管對(duì)其他農(nóng)村同學(xué)來說，割10斤豬草是很容易完成的任務(wù)，但對(duì)我來說，卻比登天還難。 但我還是不得不拿著一個(gè)竹兜和鐮刀走出學(xué)校來到田野上，四處游逛。我聽說豬要吃油菜葉，于是只好在油菜地里摘一些發(fā)黃的油菜葉往竹兜里扔，但離10斤的任務(wù)還遠(yuǎn)得很！手越來越痛，我實(shí)在受不了了，便靈機(jī)一動(dòng)，撿了兩塊磚頭，放在竹兜下面，再將油菜葉覆蓋在磚頭上，這樣，我的任務(wù)便“完成”了！回到學(xué)校，把我割的豬草拿去過稱，居然蒙混過了關(guān)！ 可我只高興了幾個(gè)小時(shí)我的作弊便敗露了。養(yǎng)豬的大伯在切豬草時(shí)發(fā)現(xiàn)了我的磚頭。一時(shí)間，我的行為被作為笑話傳遍了全校：“那個(gè)城里來的娃兒居然連豬草都不認(rèn)識(shí)

12、！”“他以為豬要吃磚頭呀！”不僅僅是被人取笑，更讓我難受的是，我遭到了班主任嚴(yán)厲批評(píng)：“看上去你很聽話，原來你會(huì)搞欺騙！”校長專門找到我，同樣給我嚴(yán)厲的批評(píng)。校長是我父親的同學(xué)，也是我父親的入黨介紹人，記得他當(dāng)時(shí)說了一句在我看來很重的話：“李鎮(zhèn)西，做人第一！我不指望你將來長大后成為多么有出息的人，只希望你成為一個(gè)正直的人！”幾十年過去了，校長這句話到現(xiàn)在都還一直在我耳邊響著，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我。 講故事就要這樣“展開”。寫作中有“敘述”和“描寫”兩種手法。“敘述”是簡單的交代，“描寫”是形象的刻畫。比如“太陽出來了”，這是敘述；而“一輪紅日從東方冉冉升起”，則是描寫。我說的“要善于展開”，就是指講故

13、事要善于描寫。 第四，要有曲折波瀾。 “文似看山不喜平”。講故事其實(shí)就是口頭作文，同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟；或者老師說了第一句，學(xué)生就知道接下來的第二句，這故事同樣索然無味。對(duì)于會(huì)講故事的老師來說，情節(jié)平凡的故事也能搖曳多姿；而對(duì)于不會(huì)講故事的老師來說，故事本身的跌宕起伏也會(huì)被講得一馬平川。 說到“曲折波瀾”，總會(huì)想到扣人心弦的“懸念”和出人意料的“包袱”。問題是，有的故事并沒有什么“懸念”，也沒有什么“包袱”，怎么辦呢？ 倒敘是產(chǎn)生懸念的方式之一。因此，有時(shí)候我們將故事的順序變一變，曲折波瀾便出現(xiàn)了。對(duì)此我就不舉例了。關(guān)于“包袱”，其實(shí)有時(shí)候只需敘事角度變換一下，故事就

14、會(huì)產(chǎn)生令人捧腹的“包袱”。 有一年，我在給我校班主任做技能培訓(xùn)時(shí)，說到講故事的技巧時(shí)舉了這樣一個(gè)例子：“古代有一個(gè)眼睛近視得厲害的讀書人，一天他去買東西，到了店鋪卻發(fā)現(xiàn)大門緊閉，一個(gè)人也沒有。他模模糊糊地看見門板上方貼著一張告示，卻看不清寫的什么。于是他吃力地爬上柜臺(tái)欠起身，幾乎全身都貼著門板了，終于看清告示上面的一行字：店鋪裝修，注意油漆未干?！敝v到最后一句，全場爆笑。我說，其實(shí)這故事本身并沒有“包袱”，最后的抖出來的“包袱”是由我的敘事角度產(chǎn)生的，這個(gè)角度就是讀書人的角度。如果我們換一個(gè)角度，換成掌柜的角度，再講這個(gè)故事，什么“包袱”都沒有了：“古代一個(gè)掌柜的裝修了鋪面，暫時(shí)停業(yè)。他怕顧客

15、弄臟衣服，便在門板上寫了一則告示：店鋪裝修，注意油漆未干。但第二天第一個(gè)讀書人來買東西，見店門沒開，又看不清告示，便吃力地爬上柜臺(tái)看告示，結(jié)果把油漆弄了他一身?！蔽耶?dāng)時(shí)給老師們說：“同樣一件事，你給學(xué)生講的時(shí)候，可以從老師的視角講，也可以從學(xué)生的視角講，也可以從家長的視角講，還可以從其他的視角講講之前，你可以比較一下，從哪種視角講更能讓故事吸引學(xué)生?！?當(dāng)然，有時(shí)候遵循故事本身的自然邏輯也可以讓敘述引人入勝。我曾經(jīng)給學(xué)生講過一個(gè)故事會(huì)的故事 那是八十年代我班上發(fā)生的事。 開學(xué)之初，由50多同學(xué)組成了一個(gè)嶄新的班級(jí)初84屆一班，新當(dāng)選的學(xué)習(xí)委員王紅川建議在教室里放一個(gè)小書柜，號(hào)召同學(xué)們捐獻(xiàn)書籍，

16、同學(xué)們立即響應(yīng)。第二天，韓軍同學(xué)從家里搬來了一個(gè)小木箱算是書柜，不少同學(xué)紛紛捐獻(xiàn)了外國童話選、少年文藝、十萬個(gè)為什么等書籍近200本。 但是，怎么管理這些書呢？我建議學(xué)生們憑借條借閱。可大家不同意，說：“李老師，讓我們自由取看吧想看時(shí)自己拿，看完后放回書柜。這多方便??！” 我擔(dān)心地問：“萬一書丟了怎么辦？” 學(xué)生們紛紛說：“不會(huì)的！不會(huì)的！”個(gè)子矮矮的陳建同學(xué)滿臉不高興地說：“哼，李老師一點(diǎn)都不相信我們！” “是啊，李老師，您就相信我們吧！”學(xué)生們這么懇切，我終于同意了。不過，我還是指定王紅川每天在放學(xué)前負(fù)責(zé)清數(shù)書柜里的書。兩天，一周、兩周甚至一學(xué)期都過去了，書果然一本不少，反而多了起來因?yàn)榫?/p>

17、書的同學(xué)還在不停地捐書。 我抓住學(xué)生們良好的道德風(fēng)貌，不斷表揚(yáng)鼓勵(lì)他們：“看來李老師以前真沒想到我們初一（1）班的同學(xué)這么純潔。希望大家保持這顆童心，永遠(yuǎn)不要給班級(jí)抹黑！”外班的同學(xué)老師知道后，也贊嘆道：“初一（1）班真是一個(gè)誠實(shí)的集體！”而且漸漸地，外班一些同學(xué)也在利用午休時(shí)間來我班看書。 但是，有一天一本故事會(huì)卻丟失了。同學(xué)們都不愿相信，這事會(huì)發(fā)生在我們班。放學(xué)了，大家都不愿走：“再清理一遍！”“清理仔細(xì)些！”他們自信而又擔(dān)心地催促圖書管理員王紅川同學(xué)再將小書柜清理一遍。 我盡量耐心地對(duì)大家說：“同學(xué)們知道，我們班一直是個(gè)誠實(shí)的集體??！可今天，一本故事會(huì)的丟失，可能將使她染上污點(diǎn)。外班同學(xué)

18、知道了會(huì)怎么說呢？又還有誰愿意捐書呢？我希望這位同學(xué)能夠勇敢地退還這本書，同學(xué)們會(huì)原諒你的！” 學(xué)生們你看我，我看你，卻沒有一個(gè)人承認(rèn)。我忍不住嘆息起來：“唉，還讓我相信你們！” 教室里靜默得讓人難以忍受，每個(gè)人的心都很難過。 突然，坐在前排的陳建同學(xué)站了起來，說：“李老師！故事會(huì)是我拿了?！?學(xué)生們不禁驚叫起來，連我也不太相信，一向關(guān)心班集體的陳建同學(xué)會(huì)做這樣的事。 我詫異地問他：“你怎么會(huì)拿呢？”陳建紅著臉說：“我中午拿回家去看，忘了帶來?！?學(xué)生們嗡嗡議論起來，我卻立即表揚(yáng)了他：“很好，陳建能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，便沒有給集體抹黑。他的誠實(shí)還是值得大家學(xué)習(xí)！” 第二天，陳建果然從家里拿來了一本故

19、事會(huì)，交給王紅川。 幾天后的一個(gè)下午，初一（2）班的一位女同學(xué)給我一本書：“李老師，這是您班的故事會(huì)?！蔽曳浅ｓ@訝：“我班的？”我心里想，怎么會(huì)多出一本故事會(huì)呢？她說：“是您班的。那天中午，我到您班教室借來看的，可忘了還。今天清書包才發(fā)現(xiàn)。真對(duì)不起?！?我一下子明白了，立即找來陳建問：“那天你帶來的故事會(huì)究竟是誰的？” “班上的??！”他還在撒謊。 當(dāng)我一拿出剛找到的故事會(huì)時(shí)，他什么也不說了。 我當(dāng)時(shí)真想問他：“你為什么要這樣做呢？”可終于沒問。因?yàn)榇鸢负芮宄核鲋e“欺騙”了老師和同學(xué)，恰恰是因?yàn)樗幸活w非常純正的心！ 我講述的順序，就是故事本身的順序。但是，在講的時(shí)候，有幾個(gè)地方我還是刻意“

20、講究”了一下的：比如，我先突出了我最初對(duì)同學(xué)們不放心和后來圖書一本不少的欣慰，這是一個(gè)對(duì)比；我還突出了我的信任與后來書卻少了一本的“痛心”，這又是一個(gè)對(duì)比。這雙重的對(duì)比，讓故事有了一些漣漪。又如，在說同學(xué)們希望我相信他們時(shí)，特意講了陳建的請求，這既是伏筆為他后來的“犯錯(cuò)”埋下伏筆，又是對(duì)比他言與“行”的對(duì)比。再如，陳建的“認(rèn)錯(cuò)”，讓我和同學(xué)們大吃一驚，這是一次跌宕；事態(tài)“平息”之后，鄰班女生還書，讓我意識(shí)到陳建的“撒謊”，又是一次“無風(fēng)起浪”我在講的時(shí)候，都不動(dòng)聲色地突出了這兩次轉(zhuǎn)折，故事便顯得生動(dòng)起來。 第五，讓學(xué)生走進(jìn)故事。 所謂“讓學(xué)生走進(jìn)故事”，就是在講故事的過程中，讓學(xué)生參與引導(dǎo)他們

21、思考，組織他們討論，或者讓他們推測故事的發(fā)展以及結(jié)局等等。注意，不是講故事之前的問題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結(jié)合故事讓學(xué)生很自然地參與。 我曾經(jīng)給學(xué)生講過一個(gè)故事。有一年我在課堂上讀雨果的悲慘世界，講主人公冉阿讓如何戰(zhàn)勝自己。我就問同學(xué)們“戰(zhàn)勝自己”的意思是什么？同學(xué)們七嘴八舌，發(fā)表看法：“就是和今天的自己和昨天的自己告別。”“就是克服自己的弱點(diǎn)。”“就是兩個(gè)我打架！”我抓住最后一個(gè)答案追問：“哪兩個(gè)我打架？”同學(xué)們又紛紛發(fā)言：“高尚的我和卑下的我”，“堅(jiān)強(qiáng)的我和懦弱的我”，“勤奮的我和懶惰的我”，“誠實(shí)的我和撒謊的我”同學(xué)們在回答的時(shí)候，其實(shí)心里也在思考：“我”如何戰(zhàn)勝自己？ 我接著給學(xué)生們講，我說讀了悲慘世界之后，沒想到第二天會(huì)發(fā)生一件讓我意想不到的事，什么事呢？同學(xué)們能猜一猜嗎？教室里又是一片熱鬧，一個(gè)一個(gè)的答案從學(xué)生嘴里說出來，但最后我說：“一個(gè)都沒猜對(duì)！”同學(xué)們大失所望的同時(shí)，聽故事的欲望更強(qiáng)烈了。我說：“第二天，我的辦公桌上放了一封匿名信，信里有兩百二十元錢！”同學(xué)們情不自禁張開了嘴。他們目瞪口呆的表情讓我看到了他們