通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)1-6

1、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)第一章第一章 緒緒 論論 能陳述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)；能陳述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)； 能舉例說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與教師當(dāng)前從事能舉例說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與教師當(dāng)前從事的備課、設(shè)計(jì)教案和制作教具等教學(xué)準(zhǔn)備的備課、設(shè)計(jì)教案和制作教具等教學(xué)準(zhǔn)備之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)； 能用課堂教學(xué)實(shí)例說(shuō)明引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)能用課堂教學(xué)實(shí)例說(shuō)明引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。 本章將首先簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的性質(zhì)、本章將首先簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)以及它的起源與發(fā)展；然后說(shuō)明學(xué)習(xí)本門課程特點(diǎn)以及它的起源與發(fā)展；然后說(shuō)明學(xué)習(xí)

2、本門課程與教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；最后介紹本課程的與教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；最后介紹本課程的教學(xué)重點(diǎn)。本章教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)。本章教學(xué)目標(biāo)： 第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 一、教學(xué)的概念一、教學(xué)的概念 陳述目標(biāo)分析任務(wù)確定原有水平修改教程發(fā)展教學(xué)策略教學(xué)評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)停止提出補(bǔ)救教學(xué)措施招出成績(jī)不良原因否是圖圖1-1 1-1 廣義的教學(xué)過(guò)程模型廣義的教學(xué)過(guò)程模型廣義教學(xué)模型包括下列環(huán)節(jié)：廣義教學(xué)模型包括下列環(huán)節(jié)：1 1陳述目標(biāo)。陳述目標(biāo)。盡量用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)陳述預(yù)期學(xué)生要獲得的學(xué)盡量用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)陳述預(yù)期學(xué)生要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果

3、。習(xí)結(jié)果。2 2分析任務(wù)。分析任務(wù)。分析目標(biāo)中暗含的學(xué)習(xí)類型，分析從學(xué)生的原有水平到達(dá)教分析目標(biāo)中暗含的學(xué)習(xí)類型，分析從學(xué)生的原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)之間所需要的從屬知識(shí)和技能，并確定它們之間的層次關(guān)系。學(xué)目標(biāo)之間所需要的從屬知識(shí)和技能，并確定它們之間的層次關(guān)系。3 3確定學(xué)生原有水平。確定學(xué)生原有水平。學(xué)生原有水平包括原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生原有水平包括原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等。4 4課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)。根據(jù)教師在任務(wù)分析中所確定的教學(xué)目標(biāo)類型，選根據(jù)教師在任務(wù)分析中所確定的教學(xué)目標(biāo)類型，選擇或開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，安排師生活動(dòng)。擇或開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，安排師生活動(dòng)。5

4、5實(shí)施教學(xué)。實(shí)施教學(xué)。指課堂上教師和學(xué)生之間的信息傳播和反饋的過(guò)程，其一般指課堂上教師和學(xué)生之間的信息傳播和反饋的過(guò)程，其一般模式是：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模式是：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生反映學(xué)生反映教師提供強(qiáng)化與校正行反饋。這一教師提供強(qiáng)化與校正行反饋。這一步是第四步的實(shí)施或執(zhí)行。步是第四步的實(shí)施或執(zhí)行。6 6評(píng)定。評(píng)定。對(duì)照預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，確定每一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)對(duì)照預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，確定每一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，則一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)完成，這一新的學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，則一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)完成，這一新的學(xué)習(xí)結(jié)果就成為下一輪教學(xué)的起點(diǎn)（原有水平）。如果未

5、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要習(xí)結(jié)果就成為下一輪教學(xué)的起點(diǎn)（原有水平）。如果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要找出原因，提出補(bǔ)救教學(xué)措施和修改教程，重新進(jìn)行任務(wù)分析工作。這里可找出原因，提出補(bǔ)救教學(xué)措施和修改教程，重新進(jìn)行任務(wù)分析工作。這里可能出現(xiàn)兩種情況：一是原先的任務(wù)分析是正確的，問(wèn)題出在課堂上師生相互能出現(xiàn)兩種情況：一是原先的任務(wù)分析是正確的，問(wèn)題出在課堂上師生相互作用過(guò)程中，如學(xué)生未認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)；另一種情況是在任務(wù)分析時(shí)有錯(cuò)作用過(guò)程中，如學(xué)生未認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)；另一種情況是在任務(wù)分析時(shí)有錯(cuò)誤，如教師分析任務(wù)時(shí)可能忽略了在達(dá)到重點(diǎn)目標(biāo)之前的必要的準(zhǔn)備性知識(shí)誤，如教師分析任務(wù)時(shí)可能忽略了在達(dá)到重點(diǎn)目標(biāo)之前的必要

6、的準(zhǔn)備性知識(shí)或技能。補(bǔ)救方法是補(bǔ)上必要的先決知識(shí)或技能，然后再進(jìn)入正式的教學(xué)流或技能。補(bǔ)救方法是補(bǔ)上必要的先決知識(shí)或技能，然后再進(jìn)入正式的教學(xué)流程。程。二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的定義與特征二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的定義與特征 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)可以在不同層面上進(jìn)行。例如根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以在不同層面上進(jìn)行。例如根據(jù)課程目標(biāo)編寫適合學(xué)生特點(diǎn)的教

7、材，開(kāi)發(fā)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)編寫適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，開(kāi)發(fā)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的測(cè)量工具；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，編寫否達(dá)到的測(cè)量工具；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，編寫教案、安排師生的活動(dòng)、預(yù)先準(zhǔn)備練習(xí)題；考慮到有教案、安排師生的活動(dòng)、預(yù)先準(zhǔn)備練習(xí)題；考慮到有的學(xué)生跟不上班級(jí)進(jìn)度，預(yù)先準(zhǔn)備一些補(bǔ)救教學(xué)的材的學(xué)生跟不上班級(jí)進(jìn)度，預(yù)先準(zhǔn)備一些補(bǔ)救教學(xué)的材料等等，都可歸入教學(xué)設(shè)計(jì)范疇。不過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)料等等，都可歸入教學(xué)設(shè)計(jì)范疇。不過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行。這種教學(xué)設(shè)計(jì)被稱為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行。這種教學(xué)

8、設(shè)計(jì)被稱為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有如下加涅認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有如下5個(gè)特征：個(gè)特征：1教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)加涅認(rèn)為，雖然學(xué)生被組成班級(jí)或其他團(tuán)體，但學(xué)習(xí)發(fā)生在團(tuán)體中的每一個(gè)成員身上。加涅認(rèn)為，雖然學(xué)生被組成班級(jí)或其他團(tuán)體，但學(xué)習(xí)發(fā)生在團(tuán)體中的每一個(gè)成員身上。所以在理論上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合每一個(gè)學(xué)生的需要，適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以在理論上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合每一個(gè)學(xué)生的需要，適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究加涅說(shuō)：加涅說(shuō)：“在考慮個(gè)人的能力是如何發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，僅說(shuō)能力是什么事不夠

9、的，我們還在考慮個(gè)人的能力是如何發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，僅說(shuō)能力是什么事不夠的，我們還必須深入考察能力是如何習(xí)得的問(wèn)題。教材不僅要反映編者所知道的東西，也要能反映必須深入考察能力是如何習(xí)得的問(wèn)題。教材不僅要反映編者所知道的東西，也要能反映人們希望學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須相應(yīng)地充分考慮學(xué)習(xí)的條件。人們希望學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須相應(yīng)地充分考慮學(xué)習(xí)的條件?！?教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)包括許多步驟，始于需要和目的的評(píng)估。每一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)包括許多步驟，始于需要和目的的評(píng)估。每一個(gè)教學(xué)步驟的決定都要以經(jīng)驗(yàn)證據(jù)

10、為依據(jù)。每一步驟都導(dǎo)致新的決定，這些決定又成為下一步步驟的決定都要以經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為依據(jù)。每一步驟都導(dǎo)致新的決定，這些決定又成為下一步的的“輸入輸入”。而且每一步驟要針對(duì)來(lái)自下一步驟的。而且每一步驟要針對(duì)來(lái)自下一步驟的“反饋反饋”證據(jù)予以檢驗(yàn)，以提供系統(tǒng)證據(jù)予以檢驗(yàn)，以提供系統(tǒng)效度的指標(biāo)。如此，整個(gè)過(guò)程就會(huì)盡可能牢固地基于人類理論智慧限度之內(nèi)。效度的指標(biāo)。如此，整個(gè)過(guò)程就會(huì)盡可能牢固地基于人類理論智慧限度之內(nèi)。4教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)短期的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師于上課前所作的準(zhǔn)備工作；長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)包括一個(gè)學(xué)期或一門短期的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師于上課前所作的準(zhǔn)備工作；長(zhǎng)期的教學(xué)

11、設(shè)計(jì)包括一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。后者可以由教師個(gè)人進(jìn)行，也可以由教師、課程專家和媒體專家合作學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。后者可以由教師個(gè)人進(jìn)行，也可以由教師、課程專家和媒體專家合作進(jìn)行。進(jìn)行。5系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展加涅認(rèn)為：加涅認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒(méi)有一個(gè)人是教育上的不利者，并確保所有教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒(méi)有一個(gè)人是教育上的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)?！?三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的起源與發(fā)展三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的起源與發(fā)展（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的起源（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的起

12、源教學(xué)設(shè)計(jì)是隨班級(jí)授課制一起產(chǎn)生并在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計(jì)是隨班級(jí)授課制一起產(chǎn)生并在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特提出的五階段教學(xué)過(guò)程模式（分析、綜合、世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特提出的五階段教學(xué)過(guò)程模式（分析、綜合、聯(lián)合和方法或預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用）是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)聯(lián)合和方法或預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用）是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。19世紀(jì)末世紀(jì)末20世紀(jì)初，赫爾巴特五階段教世紀(jì)初，赫爾巴特五階段教學(xué)過(guò)程模式通過(guò)日本傳入我國(guó)。學(xué)過(guò)程模式通過(guò)日本傳入我國(guó)。1909年商務(wù)印書館創(chuàng)辦的年商務(wù)印書館創(chuàng)辦的教育雜教育雜志志第一期懸賞征集

13、用五階段教學(xué)過(guò)程模式編寫的教案。教學(xué)過(guò)程第一期懸賞征集用五階段教學(xué)過(guò)程模式編寫的教案。教學(xué)過(guò)程包括預(yù)備、提示、聯(lián)結(jié)、總結(jié)和運(yùn)用五階段，教案設(shè)計(jì)中為教學(xué)準(zhǔn)包括預(yù)備、提示、聯(lián)結(jié)、總結(jié)和運(yùn)用五階段，教案設(shè)計(jì)中為教學(xué)準(zhǔn)備了教具、掛圖和實(shí)物，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，重視師生互動(dòng)。備了教具、掛圖和實(shí)物，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，重視師生互動(dòng)。我們把赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計(jì)劃工作稱為我們把赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計(jì)劃工作稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范教師的教學(xué)行為、使復(fù)雜的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范教師的教學(xué)行為、使復(fù)雜的教學(xué)工作有序可循起到了積極作用。但是，這類教學(xué)設(shè)計(jì)

14、有明顯的教學(xué)工作有序可循起到了積極作用。但是，這類教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯的局限性：一是缺乏現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)，它所依據(jù)的學(xué)習(xí)論單是哲學(xué)的局限性：一是缺乏現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)，它所依據(jù)的學(xué)習(xí)論單是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論只能對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)提供一般性原則指導(dǎo)；認(rèn)識(shí)論。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論只能對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)提供一般性原則指導(dǎo)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，即教師的行為，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是二是教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，即教師的行為，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是缺乏系統(tǒng)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法、媒體、教學(xué)結(jié)果等教學(xué)的缺乏系統(tǒng)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法、媒體、教學(xué)結(jié)果等教學(xué)的諸方面缺乏系統(tǒng)考慮。諸方面缺乏系統(tǒng)考慮。 （二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的

15、前提條件（二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的前提條件 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)論以及相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)論以及相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。所以，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)科，其產(chǎn)術(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。所以，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)科，其產(chǎn)生必須具備以下前提條件：生必須具備以下前提條件： 第一，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)第一，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。在計(jì)的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。在20世紀(jì)世紀(jì)60年代之前，盡管教育心

16、年代之前，盡管教育心理學(xué)家商代克和學(xué)習(xí)心理學(xué)家斯金納十分重視他們的學(xué)習(xí)原理的教育運(yùn)用，斯理學(xué)家商代克和學(xué)習(xí)心理學(xué)家斯金納十分重視他們的學(xué)習(xí)原理的教育運(yùn)用，斯金納所創(chuàng)建的程序教學(xué)曾風(fēng)行一時(shí)，但他們沒(méi)有提出現(xiàn)代意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。金納所創(chuàng)建的程序教學(xué)曾風(fēng)行一時(shí)，但他們沒(méi)有提出現(xiàn)代意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。程序教學(xué)的效果并不理想，人們很快對(duì)它失去興趣。程序教學(xué)的效果并不理想，人們很快對(duì)它失去興趣。 在在20世紀(jì)世紀(jì)60年代之后，這一前提條件逐漸形成。年代之后，這一前提條件逐漸形成。20世紀(jì)世紀(jì)60年代初，奧蘇泊年代初，奧蘇泊爾提出了解釋課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)條件的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論；信息爾提出了解釋課堂知

17、識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)條件的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論；信息加工心理學(xué)家深入研究了外界輸入的信息在人腦中表征、貯存和提取的過(guò)程與加工心理學(xué)家深入研究了外界輸入的信息在人腦中表征、貯存和提取的過(guò)程與條件；維特羅克建用認(rèn)知建構(gòu)觀和信息加工觀，提出了理解的生成學(xué)習(xí)與教學(xué)條件；維特羅克建用認(rèn)知建構(gòu)觀和信息加工觀，提出了理解的生成學(xué)習(xí)與教學(xué)模型并開(kāi)發(fā)了一系列生成技術(shù)。布魯納于模型并開(kāi)發(fā)了一系列生成技術(shù)。布魯納于1956年提出認(rèn)知策略概念，以后，弗年提出認(rèn)知策略概念，以后，弗拉維爾等人提出了元認(rèn)知概念。拉維爾等人提出了元認(rèn)知概念。20世紀(jì)后期認(rèn)知策略與元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與教學(xué)得世紀(jì)后期認(rèn)知策略與元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與教學(xué)得到了廣

18、泛研究。加涅撰寫了到了廣泛研究。加涅撰寫了學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件一書，兼收并蓄多種學(xué)習(xí)理論并作一書，兼收并蓄多種學(xué)習(xí)理論并作了系統(tǒng)概括。了系統(tǒng)概括。1985年版已將書名改為年版已將書名改為學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論（中譯本由華東（中譯本由華東師大出版社師大出版社1999年出版）。該書為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了牢固的心理學(xué)基礎(chǔ)。年出版）。該書為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了牢固的心理學(xué)基礎(chǔ)。（1）提出了學(xué)習(xí)結(jié)果及其分類框架。）提出了學(xué)習(xí)結(jié)果及其分類框架。人們說(shuō)教育目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種常人們說(shuō)教育目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種常識(shí)性的說(shuō)法。它未區(qū)分學(xué)生的哪些發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪些不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而

19、是成識(shí)性的說(shuō)法。它未區(qū)分學(xué)生的哪些發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪些不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是成熟的結(jié)果。只有可以學(xué)習(xí)的東西才可以教。加涅的熟的結(jié)果。只有可以學(xué)習(xí)的東西才可以教。加涅的學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件一書開(kāi)創(chuàng)性地研究一書開(kāi)創(chuàng)性地研究了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并提出了一個(gè)得到國(guó)際公認(rèn)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類框架。從科學(xué)心理學(xué)了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并提出了一個(gè)得到國(guó)際公認(rèn)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類框架。從科學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果極其分類觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)看，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果極其分類觀是教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的最重要科學(xué)依據(jù)。者設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的最重要科學(xué)依據(jù)。（2）論述了促進(jìn)不同類

20、型的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。）論述了促進(jìn)不同類型的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。加涅不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為加涅不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含元認(rèn)知）、動(dòng)作技能和態(tài)度言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含元認(rèn)知）、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型，他還著重闡種類型，他還著重闡明了促進(jìn)每類學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。明了促進(jìn)每類學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。教學(xué)設(shè)計(jì)只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)先安排必要的條教學(xué)設(shè)計(jì)只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)先安排必要的條件，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。所以加涅的件，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。所以加涅的學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件一書為針對(duì)不同類型的教一書為針對(duì)不同類型的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)不同條件提供了科學(xué)依據(jù)。

21、學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)不同條件提供了科學(xué)依據(jù)。（3）論述了學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。加涅根據(jù)他提出的學(xué)習(xí)信息加工模型，認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活）論述了學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。加涅根據(jù)他提出的學(xué)習(xí)信息加工模型，認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要經(jīng)歷注意、選擇性知覺(jué)、復(fù)述、語(yǔ)義編碼、提取、反應(yīng)組織和反饋等階段。這一動(dòng)要經(jīng)歷注意、選擇性知覺(jué)、復(fù)述、語(yǔ)義編碼、提取、反應(yīng)組織和反饋等階段。這一學(xué)習(xí)過(guò)程模型為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供了學(xué)習(xí)論依據(jù)。學(xué)習(xí)過(guò)程模型為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供了學(xué)習(xí)論依據(jù)。（4）提出了檢測(cè)每類學(xué)習(xí)結(jié)果是否出現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)。）提出了檢測(cè)每類學(xué)習(xí)結(jié)果是否出現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的結(jié)果是人性的改變，即人學(xué)習(xí)的結(jié)果是人性的改變，即人的知識(shí)能力、思想和品德的發(fā)展和變

22、化。但人的知識(shí)能力、思想和品德是一些內(nèi)潛的的知識(shí)能力、思想和品德的發(fā)展和變化。但人的知識(shí)能力、思想和品德是一些內(nèi)潛的心理特征或狀態(tài)，不可以直接觀察和測(cè)量。能夠直接觀察和測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者心理特征或狀態(tài)，不可以直接觀察和測(cè)量。能夠直接觀察和測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者的外顯行為變化。為了便于教育的測(cè)量和科學(xué)研究，加涅提出了反映每一類學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯行為變化。為了便于教育的測(cè)量和科學(xué)研究，加涅提出了反映每一類學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)。如反映學(xué)生掌握言語(yǔ)信息的行為指標(biāo)是學(xué)生能的行為指標(biāo)。如反映學(xué)生掌握言語(yǔ)信息的行為指標(biāo)是學(xué)生能“陳述陳述”言語(yǔ)信息；反饋言語(yǔ)信息；反饋學(xué)生掌握具體概念的行為指標(biāo)是學(xué)生能學(xué)生掌握具

23、體概念的行為指標(biāo)是學(xué)生能“識(shí)別識(shí)別”概念的正反例子；反映學(xué)生掌握定義概念的正反例子；反映學(xué)生掌握定義性概念的行為指標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)概念的定義對(duì)事物進(jìn)行正確性概念的行為指標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)概念的定義對(duì)事物進(jìn)行正確“分類分類”。 第二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)第二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。教學(xué)論是的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。教學(xué)論是“以研以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、過(guò)程、原則、究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、過(guò)程、

24、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。方法、形式、評(píng)價(jià)等?！保櫭鬟h(yuǎn)主編（顧明遠(yuǎn)主編教育大詞典教育大詞典上海教育出版社上海教育出版社1998年版，第年版，第717頁(yè)。）西方教育心理學(xué)已有近百年的歷史，但在頁(yè)。）西方教育心理學(xué)已有近百年的歷史，但在20世紀(jì)世紀(jì)60年代前，教育心理學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)論研究。直到年代前，教育心理學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)論研究。直到20世紀(jì)世紀(jì)60年代后，教育心理年代后，教育心理學(xué)家才開(kāi)始轉(zhuǎn)向教育心理學(xué)研究。如果說(shuō)學(xué)習(xí)心理學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)家才開(kāi)始轉(zhuǎn)向教育心理學(xué)研究。如果說(shuō)學(xué)習(xí)心理學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么教育心理學(xué)的任務(wù)是研究如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。它也的規(guī)律，那么教育心理學(xué)的任務(wù)

25、是研究如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。它也需要涉及教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、策略、媒體以及測(cè)量和評(píng)價(jià)等。所以教育心理學(xué)需要涉及教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、策略、媒體以及測(cè)量和評(píng)價(jià)等。所以教育心理學(xué)與基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)論很難嚴(yán)格區(qū)分。與基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)論很難嚴(yán)格區(qū)分。加涅在學(xué)習(xí)條件研究的基礎(chǔ)上于加涅在學(xué)習(xí)條件研究的基礎(chǔ)上于1985年提出了他的教學(xué)論觀點(diǎn)，其教學(xué)論被稱為任務(wù)分析教學(xué)論。其基本年提出了他的教學(xué)論觀點(diǎn)，其教學(xué)論被稱為任務(wù)分析教學(xué)論。其基本思想可以歸納為一句話：思想可以歸納為一句話：“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)”。也可以把。也可以把這句話的意思表述為這句話的意思表述為“學(xué)有

26、定律，教有優(yōu)法學(xué)有定律，教有優(yōu)法”。這就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者先必。這就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者先必須了解特定學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)規(guī)律。一旦某一學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)規(guī)律被揭示出來(lái)須了解特定學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)規(guī)律。一旦某一學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)規(guī)律被揭示出來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)者就可以確定最優(yōu)的教學(xué)方法。了，教學(xué)設(shè)計(jì)者就可以確定最優(yōu)的教學(xué)方法。 除了加涅之外，許多與加涅同時(shí)代的教育心理學(xué)家都關(guān)注教學(xué)論的研究，除了加涅之外，許多與加涅同時(shí)代的教育心理學(xué)家都關(guān)注教學(xué)論的研究，并提出了多種多樣的教學(xué)模式。教學(xué)模式教學(xué)理論的一種表達(dá)形式。喬伊斯并提出了多種多樣的教學(xué)模式。教學(xué)模式教學(xué)理論的一種表達(dá)形式。喬伊斯和韋爾（和韋爾（Joyes,B. Wei

27、,M.,1980）從上百種教學(xué)模式中挑選出）從上百種教學(xué)模式中挑選出25種模式，種模式，按其理論依據(jù)，可以歸納為信息加工、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為矯正按其理論依據(jù)，可以歸納為信息加工、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為矯正四大類別?？傊?，上述學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生奠定了四大類別。總之，上述學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)。（三）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)（三）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié) 1974年加涅出版了年加涅出版了教學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書。此書的出版是現(xiàn)代一書。此書的出版是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論誕生的標(biāo)志。該書于教學(xué)設(shè)計(jì)理論誕生的標(biāo)志。該書

28、于1979年、年、1988年和年和1992年先后年先后三次修訂出版，標(biāo)志著以加涅為代表的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)入成熟三次修訂出版，標(biāo)志著以加涅為代表的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)入成熟階段。加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)是：階段。加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)是：1中小學(xué)學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語(yǔ)中小學(xué)學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型中。這種類型中。這5種類種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。型的學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。2每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有每種類型的學(xué)

29、習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)目標(biāo)類型，制定有效的學(xué)效學(xué)習(xí)的條件也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)目標(biāo)類型，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。習(xí)計(jì)劃和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。3為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過(guò)為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過(guò)程、方法和媒體選擇等的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分程、方法和媒體選擇等的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。

30、4根據(jù)人物分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過(guò)程（加涅稱之為教學(xué)事件），根據(jù)人物分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過(guò)程（加涅稱之為教學(xué)事件），選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。5對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見(jiàn)。學(xué)的意見(jiàn)。 在加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理影響下，迪克和凱利（Dick Carry）發(fā)展了一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型（圖1-2）。 確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)標(biāo)確定起點(diǎn)能力標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)教材發(fā)展教學(xué)策略設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)

31、計(jì)模型包括以下主要環(huán)節(jié)：迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型包括以下主要環(huán)節(jié)： 第一，確定教學(xué)目標(biāo)。第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)（這里的教學(xué)目標(biāo)（instruction goal）是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評(píng)估。例如，中國(guó)公民要做到能讀書看報(bào)，必須識(shí)需要評(píng)估。例如，中國(guó)公民要做到能讀書看報(bào)，必須識(shí)3000字；字；要能讀懂魯迅著作，必須識(shí)約要能讀懂魯迅著作，必須識(shí)約5000字。由此而決定語(yǔ)文教學(xué)不同

32、字。由此而決定語(yǔ)文教學(xué)不同年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。 第二，分析教學(xué)目標(biāo)。第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括完成教學(xué)目標(biāo)所需分析教學(xué)目標(biāo)包括完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能，教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為要的技能，教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為（entry behavior），即確定開(kāi)始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具），即確定開(kāi)始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識(shí)和技能。有哪些知識(shí)和技能。 第三，分析學(xué)生和環(huán)境。第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識(shí)、分析學(xué)生包括分析他們的已有知識(shí)、技能、愛(ài)好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。分析情境包括技能、愛(ài)好、

33、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。分析情境包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)與技能運(yùn)用的情境。這些分析分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)與技能運(yùn)用的情境。這些分析所提供的信息有助于決定教學(xué)過(guò)程和方法。所提供的信息有助于決定教學(xué)過(guò)程和方法。 第四，陳述作業(yè)目標(biāo)（第四，陳述作業(yè)目標(biāo)（performance objectives）。作業(yè)目）。作業(yè)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)便于測(cè)量和評(píng)估。這樣的目標(biāo)便于測(cè)量和評(píng)估。 第五，開(kāi)發(fā)評(píng)估工具。第五，開(kāi)發(fā)評(píng)估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)目標(biāo)設(shè)

34、置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需要開(kāi)發(fā)測(cè)量工具來(lái)評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)之間的先需要開(kāi)發(fā)測(cè)量工具來(lái)評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)應(yīng)關(guān)系。 第六，選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。第六，選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略的范圍廣泛，包括預(yù)備活動(dòng)、呈現(xiàn)信息、教學(xué)策略的范圍廣泛，包括預(yù)備活動(dòng)、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反饋、測(cè)驗(yàn)以及課后活動(dòng)等的策略。學(xué)習(xí)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)理論、當(dāng)前要教提供練習(xí)與反饋、測(cè)驗(yàn)以及課后活動(dòng)等的策略。學(xué)習(xí)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)理論、當(dāng)前要教的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)決定的。的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)決定的。 第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材料。第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材

35、料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊(cè)、教材、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)書。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊(cè)、教材、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)書。選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)材料依賴于選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)材料依賴于 、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。 第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。形成性評(píng)價(jià)分三級(jí)水平：第一級(jí)水平是一對(duì)一評(píng)價(jià)，即一名教師對(duì)一名有提供數(shù)據(jù)。形成性評(píng)價(jià)分三級(jí)水平：第一級(jí)水平是一對(duì)一評(píng)價(jià)，即一名教師對(duì)一名有代表性的的學(xué)生，詳細(xì)了解學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的情況；第二級(jí)水平是小組評(píng)價(jià)，所得代表性的的學(xué)生

36、，詳細(xì)了解學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的情況；第二級(jí)水平是小組評(píng)價(jià)，所得到的數(shù)據(jù)更有代表性；第三級(jí)水平是針對(duì)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)。到的數(shù)據(jù)更有代表性；第三級(jí)水平是針對(duì)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)。 第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)，如果學(xué)生未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)，如果學(xué)生未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，教生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，教學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，則應(yīng)予以修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)和學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，則應(yīng)予以修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)

37、和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。 最后，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)最后，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，這一步并不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺一般來(lái)說(shuō)，這一步并不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)及其效果的客觀評(píng)價(jià)不是由教學(xué)設(shè)計(jì)者自身進(jìn)行的，而是

38、由某個(gè)獨(dú)立部門委托專門點(diǎn)及其效果的客觀評(píng)價(jià)不是由教學(xué)設(shè)計(jì)者自身進(jìn)行的，而是由某個(gè)獨(dú)立部門委托專門人員進(jìn)行的。人員進(jìn)行的。 高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）知識(shí)與技能（一）知識(shí)與技能理解技術(shù)的性質(zhì)，了解技術(shù)的發(fā)展歷史和一些最新理解技術(shù)的性質(zhì)，了解技術(shù)的發(fā)展歷史和一些最新的技術(shù)成果以及技術(shù)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，能正確認(rèn)的技術(shù)成果以及技術(shù)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，能正確認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ罴吧鐣?huì)產(chǎn)生的正反兩方面的影響，識(shí)技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ罴吧鐣?huì)產(chǎn)生的正反兩方面的影響，具有正確使用生活中一些常用技術(shù)的基本技能。具有正確使用生活中一些常用技術(shù)的基本技能。了解技術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，初步掌握技術(shù)設(shè)

39、計(jì)的一了解技術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能，了解它們?cè)谌粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)般程序和基本技能，了解它們?cè)谌粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，能對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方案和成果作出比較中的應(yīng)用，能對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方案和成果作出比較全面的評(píng)價(jià)。全面的評(píng)價(jià)。能從技術(shù)設(shè)計(jì)的角度理解結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、流程、控制能從技術(shù)設(shè)計(jì)的角度理解結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、流程、控制的一般概念，了解簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、流程設(shè)的一般概念，了解簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，以及這些知識(shí)與日常生活和計(jì)、控制設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，以及這些知識(shí)與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和廣泛應(yīng)用。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和

40、廣泛應(yīng)用。了解技術(shù)語(yǔ)言的種類及其應(yīng)用，能繪制了解技術(shù)語(yǔ)言的種類及其應(yīng)用，能繪制和識(shí)讀一些簡(jiǎn)單的技術(shù)圖樣，會(huì)使用幾種常和識(shí)讀一些簡(jiǎn)單的技術(shù)圖樣，會(huì)使用幾種常用的規(guī)范的技術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行交流。用的規(guī)范的技術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行交流。熟悉一些常見(jiàn)材料的屬性及加工方法，熟悉一些常見(jiàn)材料的屬性及加工方法，能根據(jù)設(shè)計(jì)要求選擇材料和工具，能根據(jù)設(shè)能根據(jù)設(shè)計(jì)要求選擇材料和工具，能根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作產(chǎn)品或模型。計(jì)方案制作產(chǎn)品或模型。具有初步的技術(shù)試驗(yàn)的操作技能，能進(jìn)具有初步的技術(shù)試驗(yàn)的操作技能，能進(jìn)行基本的技術(shù)測(cè)試和技術(shù)指標(biāo)測(cè)量，會(huì)寫簡(jiǎn)行基本的技術(shù)測(cè)試和技術(shù)指標(biāo)測(cè)量，會(huì)寫簡(jiǎn)單的技術(shù)測(cè)試和技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告。單的技術(shù)測(cè)試和技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告。

41、（二）過(guò)程與方法（二）過(guò)程與方法 經(jīng)歷將人們的需求和愿望確認(rèn)為值得解經(jīng)歷將人們的需求和愿望確認(rèn)為值得解決的技術(shù)問(wèn)題、并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，初決的技術(shù)問(wèn)題、并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)從技術(shù)的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，步學(xué)會(huì)從技術(shù)的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，能多角度提出解決問(wèn)題的方案，發(fā)展批判性能多角度提出解決問(wèn)題的方案，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性想象的能力。思維和創(chuàng)造性想象的能力。經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)模型或產(chǎn)品的制作、裝配、調(diào)程，初步學(xué)會(huì)模型或產(chǎn)品的制作、裝配、調(diào)試的方法。體驗(yàn)意念具體化和方案物化過(guò)程試的方法。體驗(yàn)意念具體化和方案物化過(guò)程中

42、的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力。中的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力。經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)中交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程，初經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)中交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)一些技術(shù)交流的方法，發(fā)展技術(shù)的表步學(xué)會(huì)一些技術(shù)交流的方法，發(fā)展技術(shù)的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力。達(dá)和評(píng)價(jià)能力。經(jīng)歷觀察、設(shè)想、安裝、測(cè)試、調(diào)試、測(cè)量等簡(jiǎn)經(jīng)歷觀察、設(shè)想、安裝、測(cè)試、調(diào)試、測(cè)量等簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)方法，理解單的技術(shù)試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)方法，理解技術(shù)試驗(yàn)在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新中的作用，形成初步技術(shù)試驗(yàn)在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新中的作用，形成初步的技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰Α５募夹g(shù)試驗(yàn)?zāi)芰?。?jīng)歷將結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)與控制的基本知識(shí)應(yīng)用經(jīng)歷將結(jié)構(gòu)、

43、流程、系統(tǒng)與控制的基本知識(shí)應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程，初步掌握結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)與控于技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程，初步掌握結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)與控制的基本思想和方法，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能制的基本思想和方法，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決一些實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新精神和理論運(yùn)用于實(shí)踐解決一些實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新精神和理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。的能力。經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，初步掌握基本的技術(shù)學(xué)習(xí)方法和技術(shù)探究方法，具有初步掌握基本的技術(shù)學(xué)習(xí)方法和技術(shù)探究方法，具有初步的參與技術(shù)活動(dòng)的能力和使用技術(shù)及其產(chǎn)品的能初步的參與技術(shù)活動(dòng)的能力和使用技術(shù)及其產(chǎn)品的能力，發(fā)展技

44、術(shù)的決策能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。力，發(fā)展技術(shù)的決策能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。 （三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成和保持對(duì)技術(shù)問(wèn)題的敏感性和探究欲望，領(lǐng)略技術(shù)世界的奧秘與神奇，關(guān)注技術(shù)的新發(fā)展，具有對(duì)待技術(shù)的積極態(tài)度和正確使用技術(shù)的意識(shí)。熟悉從事技術(shù)活動(dòng)必須具備的品質(zhì)，能夠安全而又負(fù)責(zé)任地參加技術(shù)活動(dòng)，具有良好的合作和交流的態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、守信、負(fù)責(zé)、勤儉、進(jìn)取等良好品質(zhì)。體驗(yàn)技術(shù)問(wèn)題解決過(guò)程的艱辛與曲折，具有克服困難的勇氣和決心，培養(yǎng)不怕困難、不屈不撓的意志，感受解決技術(shù)難題和獲得勞動(dòng)成果所帶來(lái)的喜悅。 認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征，形成實(shí)事求是、認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征，形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度

45、，培養(yǎng)富于想象、善于批判、精益求精的態(tài)度，培養(yǎng)富于想象、善于批判、敢于表現(xiàn)個(gè)性、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。敢于表現(xiàn)個(gè)性、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。理解技術(shù)的文化特性和藝術(shù)特性，具有理解技術(shù)的文化特性和藝術(shù)特性，具有認(rèn)識(shí)技術(shù)問(wèn)題的國(guó)際視野和全球意識(shí)，以及認(rèn)識(shí)技術(shù)問(wèn)題的國(guó)際視野和全球意識(shí)，以及一定的對(duì)技術(shù)文化的理解和選擇能力。一定的對(duì)技術(shù)文化的理解和選擇能力。理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，增理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，具有敬業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形強(qiáng)勞動(dòng)觀念，具有敬業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、倫理意識(shí)，以及主動(dòng)參與當(dāng)?shù)?/p>

46、經(jīng)濟(jì)保意識(shí)、倫理意識(shí)，以及主動(dòng)參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的意識(shí)。建設(shè)的意識(shí)。 （四）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)（四）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)因素，一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)因素，一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)將隨著這兩個(gè)因素的發(fā)展而不斷發(fā)展?，F(xiàn)在以認(rèn)知策略研究為將隨著這兩個(gè)因素的發(fā)展而不斷發(fā)展。現(xiàn)在以認(rèn)知策略研究為例說(shuō)明學(xué)習(xí)研究的發(fā)展怎樣影響教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。例說(shuō)明學(xué)習(xí)研究的發(fā)展怎樣影響教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。1991年美國(guó)年美國(guó)伊利諾斯大學(xué)三位教授在伊利諾斯大學(xué)三位教授在教學(xué)

47、設(shè)計(jì)：來(lái)自認(rèn)知科學(xué)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)：來(lái)自認(rèn)知科學(xué)的含義一書。該書共一書。該書共12章，論述了章，論述了8種認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)。這8種認(rèn)種認(rèn)知策略是組織知識(shí)架構(gòu)、概念圖、先行組織者、類比、復(fù)述、知策略是組織知識(shí)架構(gòu)、概念圖、先行組織者、類比、復(fù)述、表象、記憶術(shù)，對(duì)每一種策略的性質(zhì)、有關(guān)研究作了詳細(xì)介紹表象、記憶術(shù)，對(duì)每一種策略的性質(zhì)、有關(guān)研究作了詳細(xì)介紹并提供了設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)例說(shuō)明?？梢?jiàn)認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展在繼續(xù)推并提供了設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)例說(shuō)明?？梢?jiàn)認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展在繼續(xù)推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。此外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、媒體、電影、電視動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。此外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、媒體、電影、電視等的發(fā)展

48、也會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大影響。等的發(fā)展也會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大影響。（五）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)（五）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)從從1974年加涅的年加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書問(wèn)世算起，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)一書問(wèn)世算起，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)已有計(jì)已有40年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。我國(guó)年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃（教案設(shè)計(jì)）。課時(shí)計(jì)劃（教案設(shè)計(jì)）。 第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則一、系統(tǒng)性原則一、系統(tǒng)性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀

49、況分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況分析、教學(xué)內(nèi)容、方法選擇、教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成的，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依方法選擇、教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成的，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。二、程序性原則二、程序性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。 三、可行性原則三、可行性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐所作的規(guī)劃。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐所作的規(guī)劃。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，

50、至少必須具備兩個(gè)可行性條件：一是符合主客觀條件。如主觀條件應(yīng)實(shí)，至少必須具備兩個(gè)可行性條件：一是符合主客觀條件。如主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平、客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平、客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素；二是具有操作性。只有當(dāng)這兩個(gè)基本條件具備，教備、地區(qū)差異等因素；二是具有操作性。只有當(dāng)這兩個(gè)基本條件具備，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。四、創(chuàng)造性原則四、創(chuàng)造性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)水平天線了教學(xué)者的教育智慧。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)水平天線了教學(xué)者的教育智慧。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門

51、科學(xué)，還是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育理論和心理學(xué)規(guī)律；還是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育理論和心理學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它融入了設(shè)計(jì)者許多個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，需要根據(jù)教材和作為一門藝術(shù)，它融入了設(shè)計(jì)者許多個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，需要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，并靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法與策略。學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，并靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法與策略。 第二章第二章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)的理論（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)論）是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性學(xué)習(xí)的理論（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)論）是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過(guò)程質(zhì)

52、、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過(guò)程和特殊條件的各種學(xué)說(shuō)。本章先討論學(xué)習(xí)的定義、學(xué)習(xí)的分類和特殊條件的各種學(xué)說(shuō)。本章先討論學(xué)習(xí)的定義、學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，然后論述陳述性知識(shí)和作為程序性知識(shí)的和學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，然后論述陳述性知識(shí)和作為程序性知識(shí)的技能（智慧技能、作為特殊程序性知識(shí)的認(rèn)知策略和動(dòng)作技能）技能（智慧技能、作為特殊程序性知識(shí)的認(rèn)知策略和動(dòng)作技能）的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程和條件。的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程和條件。 本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：本章學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1能根據(jù)學(xué)習(xí)定義區(qū)分學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)的生理變化現(xiàn)象能根據(jù)學(xué)習(xí)定義區(qū)分學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)的生理變化現(xiàn)象（如成熟、疲勞、適應(yīng)等）并能陳述和例舉說(shuō)明加涅的學(xué)習(xí)結(jié)

53、（如成熟、疲勞、適應(yīng)等）并能陳述和例舉說(shuō)明加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果極其分類。果極其分類。 2能陳述并舉例說(shuō)明梅耶的學(xué)習(xí)的信息加工模型所概括能陳述并舉例說(shuō)明梅耶的學(xué)習(xí)的信息加工模型所概括的學(xué)習(xí)一般過(guò)程和條件。的學(xué)習(xí)一般過(guò)程和條件。 3對(duì)給予的教學(xué)實(shí)例能根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)劃分對(duì)給予的教學(xué)實(shí)例能根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)劃分智慧技能學(xué)習(xí)與動(dòng)作技能，智慧技能學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，符智慧技能學(xué)習(xí)與動(dòng)作技能，智慧技能學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)。號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)。 4能正確設(shè)計(jì)概念與規(guī)律的正反例。能正確設(shè)計(jì)概念與規(guī)律的正反例。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)概述

54、一、學(xué)習(xí)的定義一、學(xué)習(xí)的定義 心理學(xué)家為了使學(xué)習(xí)與成熟相區(qū)別，把學(xué)習(xí)定義為：心理學(xué)家為了使學(xué)習(xí)與成熟相區(qū)別，把學(xué)習(xí)定義為：“通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向的相對(duì)持久變化。引起的能力和傾向的相對(duì)持久變化。”按學(xué)習(xí)的常識(shí)觀，兒童在讀書就按學(xué)習(xí)的常識(shí)觀，兒童在讀書就是學(xué)習(xí)。但按學(xué)習(xí)的定義，如果兒童通過(guò)讀書這種活動(dòng)一無(wú)所獲，即沒(méi)是學(xué)習(xí)。但按學(xué)習(xí)的定義，如果兒童通過(guò)讀書這種活動(dòng)一無(wú)所獲，即沒(méi)有帶來(lái)他的能力和傾向的相對(duì)持久變化，則不認(rèn)為學(xué)習(xí)存在。再如體育有帶來(lái)他的能力和傾向的相對(duì)持久變化，則不認(rèn)為學(xué)習(xí)存在。再如體育老師在教一套新的廣播體操時(shí)，兒童開(kāi)始不會(huì)做操，通過(guò)幾次教學(xué)，學(xué)老師在教一套新的廣播

55、體操時(shí)，兒童開(kāi)始不會(huì)做操，通過(guò)幾次教學(xué)，學(xué)會(huì)了新的廣播體操。這表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。但是為了達(dá)到鍛煉身體的目的，會(huì)了新的廣播體操。這表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。但是為了達(dá)到鍛煉身體的目的，兒童日常重復(fù)做廣播體操，就不存在學(xué)習(xí)了?？梢?jiàn)，兒童從事某些活動(dòng)，兒童日常重復(fù)做廣播體操，就不存在學(xué)習(xí)了。可見(jiàn)，兒童從事某些活動(dòng)，如果活動(dòng)導(dǎo)致他的能力和傾向的變化，則學(xué)習(xí)存在，否則學(xué)習(xí)不存在。如果活動(dòng)導(dǎo)致他的能力和傾向的變化，則學(xué)習(xí)存在，否則學(xué)習(xí)不存在。而且這些變化是不可逆轉(zhuǎn)的，能相對(duì)持久保持。定義中強(qiáng)調(diào)后一點(diǎn)是因而且這些變化是不可逆轉(zhuǎn)的，能相對(duì)持久保持。定義中強(qiáng)調(diào)后一點(diǎn)是因?yàn)槠?、適應(yīng)和藥物等因素也可能導(dǎo)致人的能力和傾向的變化

56、，學(xué)習(xí)定為疲勞、適應(yīng)和藥物等因素也可能導(dǎo)致人的能力和傾向的變化，學(xué)習(xí)定義中用義中用“后天經(jīng)驗(yàn)引起的后天經(jīng)驗(yàn)引起的”這一定語(yǔ)來(lái)限制這一定語(yǔ)來(lái)限制“變化變化”，表明學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，表明學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化中應(yīng)排除自然成熟引起的變化?？傊?，我們可以用三條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷變化中應(yīng)排除自然成熟引起的變化?？傊覀兛梢杂萌龡l標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)：兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)：1.是否有能力或傾向變化？有變化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無(wú)變化，不認(rèn)可學(xué)習(xí)是否有能力或傾向變化？有變化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無(wú)變化，不認(rèn)可學(xué)習(xí)存在。存在。2.變化是否可以相對(duì)持久保持？可以相對(duì)持久保持，則有學(xué)習(xí)；不能持久保變化是否可以相對(duì)持久保

57、持？可以相對(duì)持久保持，則有學(xué)習(xí)；不能持久保持，則無(wú)學(xué)習(xí)。持，則無(wú)學(xué)習(xí)。3.變化是否由成熟引起的？即排除成熟的影響之后的變化才是純粹的學(xué)習(xí)。變化是否由成熟引起的？即排除成熟的影響之后的變化才是純粹的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)分類二、學(xué)習(xí)分類（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 最有名的學(xué)習(xí)分類是美國(guó)著名教育學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅認(rèn)為，學(xué)最有名的學(xué)習(xí)分類是美國(guó)著名教育學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致人的能力和傾向變化。他用性能（習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致人的能力和傾向變化。他用性能（Capabilities）一詞代表人的能）一詞代表人的能力和傾向。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，人的性能發(fā)生哪些變化呢？加涅

58、認(rèn)為，不論中小學(xué)生力和傾向。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，人的性能發(fā)生哪些變化呢？加涅認(rèn)為，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為如下學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為如下5種類型：種類型：1言語(yǔ)信息：言語(yǔ)信息：指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)，如知道指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)，如知道書的英文符號(hào)是書的英文符號(hào)是“book”；事實(shí)上，如知道一星期有七天；整體性的知識(shí)，如知；事實(shí)上，如知道一星期有七天；整體性的知識(shí)，如知道第二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因、主要參戰(zhàn)國(guó)、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。道第二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因、主要參戰(zhàn)國(guó)、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。2智慧技能：智慧技能：指用符號(hào)對(duì)

59、外辦事的能力。如運(yùn)用指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。如運(yùn)用“長(zhǎng)方形面積長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)長(zhǎng) 寬寬”這一公這一公式求出某些具體的土地或房屋的面積。要求學(xué)生理解和運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯式求出某些具體的土地或房屋的面積。要求學(xué)生理解和運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯推理。推理。3認(rèn)知策略：認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程的能力。如指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程的能力。如在打電話時(shí)，為了記住要撥打的電話號(hào)碼，在撥打之前，先重?cái)?shù)幾遍。這種重復(fù)在打電話時(shí)，為了記住要撥打的電話號(hào)碼，在撥打之前，先重?cái)?shù)幾遍。這種重復(fù)的方法被稱為復(fù)述策略。的方法被稱為復(fù)述策略。4動(dòng)作技能：動(dòng)作技能：指運(yùn)用規(guī)則

60、調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。如嬰兒學(xué)會(huì)發(fā)指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。如嬰兒學(xué)會(huì)發(fā)“貓咪貓咪”的的音，成人學(xué)會(huì)打乒乓球。音，成人學(xué)會(huì)打乒乓球。5態(tài)度：態(tài)度：指通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部?jī)A向。例如，在在課指通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部?jī)A向。例如，在在課余自由活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生去圖書館看課外書，有的學(xué)生去操場(chǎng)打籃球，有的學(xué)生余自由活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生去圖書館看課外書，有的學(xué)生去操場(chǎng)打籃球，有的學(xué)生在室內(nèi)下棋。這些不同的自由選擇反應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)部?jī)A向，即態(tài)度。所以也可以在室內(nèi)下棋。這些不同的自由選擇反應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)部?jī)A向，即態(tài)度。所以也可以把態(tài)度定義為個(gè)體對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的行為