教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì)教材

1、教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì)教材|典型以教為主的教學(xué)模式與策略典型以教為主的教學(xué)模式與策略|典型以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略典型以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略|教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)的案例教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)的案例分析分析|發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式|支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略|拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略|隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略|啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略|自我反饋教學(xué)策略自我反饋教學(xué)策略|基于基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略的探究式學(xué)習(xí)策略|實(shí)例：發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律實(shí)例：發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律|涵義：布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師涵義：布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

2、是指教師向?qū)W生提供某種問(wèn)題情境，由學(xué)生像科學(xué)向?qū)W生提供某種問(wèn)題情境，由學(xué)生像科學(xué)家那樣獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。家那樣獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。|強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程|教師的主要任務(wù)為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。教師的主要任務(wù)為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。|理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論|類型類型獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法|設(shè)置問(wèn)題情景：提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，設(shè)置問(wèn)題情景：提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察

3、范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。將注意力集中在某些要點(diǎn)上。|假設(shè)假設(shè)-檢驗(yàn)：通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)檢驗(yàn)：通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，讓學(xué)牛提出假說(shuō)。而后通過(guò)思考討論，換和組合，讓學(xué)牛提出假說(shuō)。而后通過(guò)思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。|整合與應(yīng)用：整合與應(yīng)用： 將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置。運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置。運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，

4、促進(jìn)知識(shí)的鞏固和遷移。問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和遷移。|教師提供要發(fā)現(xiàn)的概念或規(guī)則的例證，或教師提供要發(fā)現(xiàn)的概念或規(guī)則的例證，或提出要解答的問(wèn)題并提供某些解題線索提出要解答的問(wèn)題并提供某些解題線索|學(xué)生將教師提供的線索轉(zhuǎn)化成命題，在認(rèn)學(xué)生將教師提供的線索轉(zhuǎn)化成命題，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以適當(dāng)方式加以表征（理解呈現(xiàn)知結(jié)構(gòu)中以適當(dāng)方式加以表征（理解呈現(xiàn)的材料）的材料）|學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行辨別，辨別呈現(xiàn)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行辨別，辨別呈現(xiàn)的例證的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，提出假設(shè)、檢例證的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括等思維過(guò)程，即進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的驗(yàn)假設(shè)和概括等思維過(guò)程，即進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程過(guò)程|學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的知識(shí)納

5、入相應(yīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的知識(shí)納入相應(yīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即同化新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)即同化新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)|有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例|撈鐵牛撈鐵牛|元素周期律元素周期律教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)組織教材要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)組織教材要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序度與邏輯順序確保材料的難度適中，以保持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)確保材料的難度適中，以保持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)。學(xué)生能獨(dú)立探究學(xué)生能獨(dú)立探究的最近發(fā)展區(qū)的最近發(fā)展區(qū)|優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)有助于增強(qiáng)智慧潛能有助于增強(qiáng)智慧潛

6、能有助于激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于知識(shí)的保持有助于知識(shí)的保持有利于創(chuàng)造態(tài)度的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于創(chuàng)造態(tài)度的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)|缺點(diǎn)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程不一定是有意義的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程不一定是有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)未必都要自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)未必都要自我發(fā)現(xiàn)不利于掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不利于掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間與精力浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間與精力|適用范圍適用范圍比較適合低年級(jí)學(xué)生。比較適合低年級(jí)學(xué)生。適用于基礎(chǔ)概念和原理的教學(xué)。適用于基礎(chǔ)概念和原理的教學(xué)。適用于遷移能力的培養(yǎng)適用于遷移能力的培養(yǎng)|支架式教學(xué)策略來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的支架式教學(xué)策略來(lái)源于蘇聯(lián)著名心

7、理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展最鄰近發(fā)展區(qū)區(qū)”理論，理論，|是指是指 “應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的”。 |學(xué)習(xí)支架使學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形學(xué)習(xí)支架使學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)態(tài)被展示、被體驗(yàn)|學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別

8、是師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解隱性知識(shí)的體悟與理解|保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間間|對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。|從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議

9、、指南、圖表等建議、指南、圖表等范例，即舉例子，是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成范例，即舉例子，是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式的成果形式如，教師要求學(xué)生通過(guò)制作某種電子作品（多媒體演示文稿、如，教師要求學(xué)生通過(guò)制作某種電子作品（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）時(shí)，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也網(wǎng)站、新聞稿等）時(shí)，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來(lái)展示可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來(lái)展示好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用；好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用；范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。|問(wèn)題支架是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種支問(wèn)題支架是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種支架架相對(duì)相對(duì)“框架問(wèn)題框架問(wèn)題”而言，支架問(wèn)題系統(tǒng)性較弱，而言，支架問(wèn)題系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、隨機(jī)地提供此類支架。隨機(jī)地提供此類支架。在特定主題的學(xué)習(xí)中，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問(wèn)題支架問(wèn)題”往往比往往比“框架問(wèn)題框架問(wèn)題”更具結(jié)構(gòu)性

11、，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性操作性 案例案例|物質(zhì)的量是高中化學(xué)一個(gè)重要的概念，它涉及到以后的物質(zhì)的量是高中化學(xué)一個(gè)重要的概念，它涉及到以后的很多計(jì)算。教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題支架來(lái)探索。很多計(jì)算。教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題支架來(lái)探索。問(wèn)題一：?jiǎn)栴}一：10大米有多少粒？大米有多少粒？問(wèn)題二：?jiǎn)栴}二：36g 水中含有多少個(gè)水中含有多少個(gè)H2O分子？（隨后引出物質(zhì)分子？（隨后引出物質(zhì)的量概念。）的量概念。）問(wèn)題三：究竟多少才是問(wèn)題三：究竟多少才是1mol呢？呢？問(wèn)題四：阿佛加德羅常數(shù)是多少？其近似值是多少？問(wèn)題四：阿佛加德羅常數(shù)是多少？其近似值是多少？問(wèn)題五：摩爾這個(gè)單位

12、是否適用于宏觀物體？為什么？問(wèn)題五：摩爾這個(gè)單位是否適用于宏觀物體？為什么？|通過(guò)逐層深入的一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)臺(tái)階走向另通過(guò)逐層深入的一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)臺(tái)階走向另一個(gè)臺(tái)階，最終得出物質(zhì)的量的相關(guān)結(jié)論。一個(gè)臺(tái)階，最終得出物質(zhì)的量的相關(guān)結(jié)論。|當(dāng)問(wèn)題支架的設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，問(wèn)題支架就成當(dāng)問(wèn)題支架的設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，問(wèn)題支架就成為了建議支架。為了建議支架。 |與問(wèn)題支架相比，建議支架的建議少了一些系統(tǒng)性和與問(wèn)題支架相比，建議支架的建議少了一些系統(tǒng)性和整體的邏輯性。但它更直白，往往能直截了當(dāng)?shù)刂赋稣w的邏輯性。但它更直白，往往能直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題的關(guān)鍵所在問(wèn)題的關(guān)鍵所在 |如學(xué)

13、生在了解運(yùn)河杭州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以如學(xué)生在了解運(yùn)河杭州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化化博物館了解運(yùn)河的文化|在教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)、在教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)、概念的內(nèi)化和建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程順利完成，教師提供概念的內(nèi)化和建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程順利完成，教師提供的認(rèn)知、協(xié)作、會(huì)話、交流、展示、共享的平臺(tái)等都的認(rèn)知、協(xié)作、會(huì)話、交流、展示、共享的平臺(tái)等都可以理解為工具支架?？梢岳斫鉃楣ぞ咧Ъ堋比如，計(jì)算工具、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子白板、工具書(shū)籍等，

14、比如，計(jì)算工具、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子白板、工具書(shū)籍等，它們可對(duì)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理、資料查詢、討論交流、表它們可對(duì)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理、資料查詢、討論交流、表達(dá)思想時(shí)提供幫助，都算是工具支架。又如，多媒體達(dá)思想時(shí)提供幫助，都算是工具支架。又如，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合，可以將物理世界中的微觀粒子技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合，可以將物理世界中的微觀粒子放大、宏觀天體縮小，瞬間碰撞放慢、固體擴(kuò)散加快。放大、宏觀天體縮小，瞬間碰撞放慢、固體擴(kuò)散加快。這種支架對(duì)于學(xué)生認(rèn)知物理世界，體會(huì)物理過(guò)程有很這種支架對(duì)于學(xué)生認(rèn)知物理世界，體會(huì)物理過(guò)程有很好的幫助。好的幫助。|向?qū)б喾Q指南，是問(wèn)題、建議等片段性支架根據(jù)某向?qū)б喾Q指南，是問(wèn)題、

15、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。|如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)缬^察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)可以幫助學(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。生組織思維等等。|如在學(xué)生做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先提供了一個(gè)如在學(xué)生做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先提供了一個(gè)向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、運(yùn)河向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、運(yùn)河的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，

16、還要有方便的超鏈接等等。方便的超鏈接等等。|圖表包括各種圖式和表格。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)等。圖表的形式也是多元化的，常用圖表的形式也是多元化的，常用到的如表格、流程圖、概念圖、到的如表格、流程圖、概念圖、韋恩圖、時(shí)間線以及統(tǒng)計(jì)學(xué)里的韋恩圖、時(shí)間線以及統(tǒng)計(jì)學(xué)里的比較矩陣等等。比較矩陣等等。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)電解質(zhì)知識(shí)后，可例如，當(dāng)學(xué)習(xí)電解質(zhì)知識(shí)后，可及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制出有關(guān)化合物及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制出有關(guān)化合物分類概念圖分

17、類概念圖|搭腳手架搭腳手架|進(jìn)入情境進(jìn)入情境|獨(dú)立探索獨(dú)立探索|合作教學(xué)合作教學(xué)|效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià) |拋錨式教學(xué)（拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）：要求教學(xué)建立）：要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上 |錨：往往是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計(jì)的有助錨：往往是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計(jì)的有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索。于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索。|拋錨教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)拋錨教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生

18、成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。目標(biāo)的全過(guò)程。拋錨拋錨| 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。似的情境中發(fā)生。|確定問(wèn)題：選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)確定問(wèn)題：選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容|自主學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；獲取有關(guān)信息與資料；利用、自主學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；獲取有關(guān)信息與資料；利

19、用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料。評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料。|協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。|效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問(wèn)題作為績(jī)這類真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨錨”( (學(xué)習(xí)的中心內(nèi)學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容容) )，用，用InternetInternet實(shí)現(xiàn)資料查詢實(shí)現(xiàn)資料查詢 要求學(xué)生用多媒體形

20、式直觀、形象地把自己探究的問(wèn)題要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己探究的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)表現(xiàn)出來(lái) 用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開(kāi)用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開(kāi)討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入 |實(shí)例實(shí)例信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)|化工廠選址拋錨式教學(xué)案例解析化工廠選址拋錨式教學(xué)案例解析 |隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access instruction），也稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，是斯），也稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，是斯皮羅等人在認(rèn)識(shí)靈活性理論的指導(dǎo)下提出皮羅等人在認(rèn)識(shí)靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式

21、的針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式 |隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的核心主張是對(duì)同一內(nèi)容的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的核心主張是對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo) 。 |呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。|隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí):圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行多維案例圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行多維案例與情境的設(shè)計(jì)與情境的設(shè)計(jì)|思維發(fā)展訓(xùn)練（思維發(fā)展訓(xùn)練（方法方法）|小組協(xié)作學(xué)習(xí)小組協(xié)

22、作學(xué)習(xí)|學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)。|方法是：方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行進(jìn)行要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)維的特點(diǎn)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維|生物學(xué)生物學(xué)實(shí)例實(shí)例|教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式

23、|教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形十字交叉形|教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化|教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。|作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是孤立的、分割的。是孤立的、分割的。 |啟發(fā)式教學(xué)古來(lái)有之啟發(fā)式教學(xué)古來(lái)有之孔子的啟發(fā)式教學(xué)：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉孔子的啟發(fā)式教學(xué)：不憤不啟，不悱不發(fā)。

24、舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。一隅不以三隅反，則不復(fù)也。朱熹解釋：朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭其辭|“憤憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。|這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟啟”。|“悱悱”是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段

25、時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。盾心理狀態(tài)。|這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后才能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后才能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是出來(lái)，這就是“發(fā)發(fā)”。|一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問(wèn)題，蘇一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問(wèn)題，蘇格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了對(duì)話格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了對(duì)話(蘇問(wèn)，歐答蘇問(wèn)，

26、歐答)：|問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類？問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類？ 答：應(yīng)歸入非正義類。答：應(yīng)歸入非正義類。問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？ 答：非正義類。答：非正義類。問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎？說(shuō)是非正義嗎？ 答：不能。答：不能。問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？ 答：答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙

27、朋友。蘇：那好吧，我們就專門討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了蘇：那好吧，我們就專門討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？這種行為該如何理解？ 答：應(yīng)算是正義的。答：應(yīng)算是正義的。 問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？

28、答：應(yīng)屬于正義類。答：應(yīng)屬于正義類。 蘇格拉底仍不肯罷休又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的蘇格拉底仍不肯罷休又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的武器，這種偷盜行為是正義的嗎？武器，這種偷盜行為是正義的嗎？ 答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？答：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？答：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。|蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確

29、的結(jié)論。步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。|共同點(diǎn)：都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾共同點(diǎn)：都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾|不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：兩者處理思維矛盾的方法則完全不同兩者處理思維矛盾的方法則完全不同蘇格拉底是通過(guò)教師連續(xù)不斷的提問(wèn)迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，蘇格拉底是通過(guò)教師連續(xù)不斷的提問(wèn)迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使問(wèn)題最終得到解決。從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使問(wèn)題最終得到解決?？鬃觿t是由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題，由學(xué)生自己去思考，等到孔子則是由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題，由學(xué)生自己去思考，等到學(xué)生處于學(xué)生處于“憤憤”的心理狀態(tài)，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生的心理狀

30、態(tài)，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱悱”的心理狀態(tài)，教師又的心理狀態(tài)，教師又再點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。再點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。 蘇格拉底的對(duì)話法是以教師為中心，而孔子的啟發(fā)式則蘇格拉底的對(duì)話法是以教師為中心，而孔子的啟發(fā)式則是以學(xué)生為中心是以學(xué)生為中心|啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景|探究知識(shí)的嘗試探究知識(shí)的嘗試|歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)|變式練習(xí)的嘗試變式練習(xí)的嘗試|回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解|單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)單元教學(xué)結(jié)果的

31、回授調(diào)節(jié)上海，顧泠沅博士上海，顧泠沅博士|信息技術(shù)課信息技術(shù)課“查找與替換查找與替換”|地理地理|是一種是一種“發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式”自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略|從從語(yǔ)文語(yǔ)文“四結(jié)合四結(jié)合”教改試驗(yàn)教改試驗(yàn) 中得來(lái)中得來(lái)|這種策略要有計(jì)算機(jī)的支持，并對(duì)識(shí)字教這種策略要有計(jì)算機(jī)的支持，并對(duì)識(shí)字教學(xué)特別有效學(xué)特別有效 |“學(xué)科學(xué)科四結(jié)合四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目”是教育部基是教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，是原礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，是原“小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目”的擴(kuò)展和延伸。的擴(kuò)展和延伸。|該項(xiàng)目以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信該項(xiàng)

32、目以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為手段，以息技術(shù)為手段，以“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)運(yùn)用”為核心理念，運(yùn)用先為核心理念，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)的教育科學(xué)理論建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。|駱駝和羊教學(xué)實(shí)錄視頻分析駱駝和羊教學(xué)實(shí)錄視頻分析|教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容|教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)|活動(dòng)任務(wù)或主題的設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)或主題的設(shè)計(jì)|活動(dòng)方式和流

33、程設(shè)計(jì)活動(dòng)方式和流程設(shè)計(jì)|活動(dòng)條件分析和支持設(shè)計(jì)活動(dòng)條件分析和支持設(shè)計(jì)|活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)|教學(xué)活動(dòng)是由一系列目標(biāo)定向的活動(dòng)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)是由一系列目標(biāo)定向的活動(dòng)任務(wù)構(gòu)成的。構(gòu)成的?；顒?dòng)任務(wù)是指為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)所需要完活動(dòng)任務(wù)是指為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)所需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容成的訓(xùn)練內(nèi)容，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而且要說(shuō)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而且要說(shuō)明該活動(dòng)任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)明該活動(dòng)任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)高質(zhì)量的活動(dòng)任務(wù)不但要在新知識(shí)、新技能與高質(zhì)量的活動(dòng)任務(wù)不但要在新知識(shí)、新技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興學(xué)習(xí)者原有的知

34、識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣之間建立聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得新知識(shí)、技趣之間建立聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得新知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。還應(yīng)能能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。還應(yīng)能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的情感使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。態(tài)度和價(jià)值觀。|確定子活動(dòng)及其操作流程確定子活動(dòng)及其操作流程一個(gè)完整的活動(dòng)應(yīng)包含啟動(dòng)階段、準(zhǔn)備階段、一個(gè)完整的活動(dòng)應(yīng)包含啟動(dòng)階段、準(zhǔn)備階段、完成特定任務(wù)所需的子活動(dòng)和操作階段、活動(dòng)完成特定任務(wù)所需的子活動(dòng)和操作階段、活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、成敗歸因等的總結(jié)、評(píng)價(jià)、成敗歸因等4個(gè)階段。個(gè)階段。子活動(dòng)和操作階段子活動(dòng)和操作階段(包括

35、進(jìn)度安排和時(shí)間等包括進(jìn)度安排和時(shí)間等)的的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)包括確定子活動(dòng)及其操作流程確定子活動(dòng)及其操作流程分析各子活動(dòng)的目標(biāo)分析各子活動(dòng)的目標(biāo)|活動(dòng)方式的選擇需要考慮學(xué)科的特點(diǎn)活動(dòng)方式的選擇需要考慮學(xué)科的特點(diǎn)|任務(wù)任務(wù)確定每個(gè)子活動(dòng)的操作流程、實(shí)施方式確定每個(gè)子活動(dòng)的操作流程、實(shí)施方式需要確定師生、生生間的任務(wù)分工，說(shuō)明在活需要確定師生、生生間的任務(wù)分工，說(shuō)明在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師、學(xué)生各自的工作動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師、學(xué)生各自的工作對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)要素進(jìn)行分析，明確教師、對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)要素進(jìn)行分析，明確教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體在活動(dòng)進(jìn)程中的作用及學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體在活動(dòng)

36、進(jìn)程中的作用及其相互關(guān)系其相互關(guān)系|活動(dòng)條件分析包括：活動(dòng)條件分析包括：學(xué)生的原有知識(shí)與技能、興趣與動(dòng)機(jī)等學(xué)生的原有知識(shí)與技能、興趣與動(dòng)機(jī)等教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、意外應(yīng)變能力教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、意外應(yīng)變能力對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持情況以及教學(xué)環(huán)境情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持情況以及教學(xué)環(huán)境情況基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)還需要教師、學(xué)生具基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)還需要教師、學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能以及在信息技術(shù)備一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能以及在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的道德規(guī)范。環(huán)境下學(xué)習(xí)的道德規(guī)范。|活動(dòng)的支持設(shè)汁包括該活動(dòng)的軟硬件環(huán)境、教師或其活動(dòng)的支持設(shè)汁包括該活動(dòng)的軟硬件環(huán)境、教師或其他輔導(dǎo)數(shù)師他輔

37、導(dǎo)數(shù)師(或相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜一蛳嚓P(guān)領(lǐng)域?qū)＜?等的人力支持、資源和等的人力支持、資源和工具支持等設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)包括：工具支持等設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)包括：規(guī)定教學(xué)環(huán)境和支持活動(dòng)開(kāi)展所必需的或可選的軟件環(huán)境規(guī)定教學(xué)環(huán)境和支持活動(dòng)開(kāi)展所必需的或可選的軟件環(huán)境普通教室、特殊布置的一般教室普通教室、特殊布置的一般教室(明確需要哪些布置明確需要哪些布置)、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等物、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等物理教學(xué)環(huán)境理教學(xué)環(huán)境服務(wù)系統(tǒng)、支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)課件及其他資源、工服務(wù)系統(tǒng)、支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)課件及其他資源、工具等技術(shù)支撐環(huán)境。具等技術(shù)支撐環(huán)境。確定教師或其他人力資源向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容利類型以及確定教

38、師或其他人力資源向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容利類型以及提供干預(yù)和反饋的時(shí)機(jī)等。提供干預(yù)和反饋的時(shí)機(jī)等。|評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上的是為了對(duì)活動(dòng)的效果及對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上的是為了對(duì)活動(dòng)的效果及對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行微觀控制。進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行微觀控制。|活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：規(guī)定各子活動(dòng)、各階段活動(dòng)成果的形式規(guī)定各子活動(dòng)、各階段活動(dòng)成果的形式規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法和規(guī)則，包括評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、參照等。規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法和規(guī)則，包括評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、參照等。評(píng)價(jià)的主體：教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴或其他人員評(píng)價(jià)的主體：教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴或其他人員(如社區(qū)輔導(dǎo)員、如社區(qū)輔導(dǎo)員、提供學(xué)習(xí)支持的專家等提供學(xué)習(xí)支持的專家等)；評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、目標(biāo)達(dá)成情評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、目標(biāo)達(dá)成情況等，并明確每況等，并明確每 項(xiàng)的具體內(nèi)容；項(xiàng)的具體內(nèi)容；評(píng)價(jià)的參照可以是標(biāo)準(zhǔn)參照或相對(duì)參照評(píng)價(jià)的參照可以是標(biāo)準(zhǔn)參照或相對(duì)參照規(guī)定計(jì)分的方法：規(guī)定計(jì)分的方法：規(guī)定評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，包括反饋的方式、途徑以及如規(guī)定評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，包括反饋的方式、途徑以及如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果矯正教學(xué)行為等。何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果矯正教學(xué)行為等。|活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)內(nèi)容和形式