班主任心理和行為對(duì)學(xué)生的影響(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上有關(guān)班主任心理和行為對(duì)學(xué)生的影響文獻(xiàn)綜述摘要：在學(xué)校，和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的是班主任，對(duì)學(xué)生的影響也最大，他的一言一行都影響著學(xué)生。班主任的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理行為有直接影響，良好的心態(tài)和恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)不僅可以提高班主任的威信和工作績(jī)效,而且有利于班集體建設(shè)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。莫雷在其教育心理學(xué)教材中將教師在工作中應(yīng)扮演的角色分為五種：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導(dǎo)員、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員。1其中的行為規(guī)范的示范者和心理輔導(dǎo)員就是本文要探討的班主任的心理和行為對(duì)學(xué)生的影響。下面將近期關(guān)于這方面的學(xué)術(shù)研究成果做綜合述評(píng)。一、班主任的心

2、理對(duì)學(xué)生的影響徐琴華認(rèn)為，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康之間的關(guān)系十分密切，在許多情況下，教師的心理健康水平會(huì)直接決定學(xué)生的心理健康水平。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，班主任本身具有較高的心理健康水平至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生意思到班主任時(shí)真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他時(shí)，無(wú)論班主任是耐心地幫助，還是嚴(yán)肅地批評(píng)甚至是必要地呵斥，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意的接受。這也就是“親其師，信其道”。班主任愛(ài)之深切，才能喚起自己學(xué)生尤其是差生奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。2湯小陽(yáng)也認(rèn)為，班主任工作的主體是學(xué)生，工作時(shí)難免會(huì)滲透?jìng)€(gè)人的意識(shí)傾向。個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感、意向和個(gè)性的都會(huì)導(dǎo)致班主任了解學(xué)生產(chǎn)生心理偏差，從而影響到班主任工作的開(kāi)展和學(xué)生身心健

3、康的成長(zhǎng)。7陳麗君將教師的良好心理對(duì)學(xué)生的影響分為熱忱樂(lè)觀的情緒、視生如子的心懷、尊重平等的態(tài)度、寬厚包容的胸襟和盡職敬業(yè)的精神五個(gè)方面的影響。熱忱樂(lè)觀的情緒可以促進(jìn)學(xué)生與班主任的情緒融合和心理共鳴，有效消除學(xué)生的恐懼感和壓抑情緒，激發(fā)起學(xué)生積極、輕松、樂(lè)觀、向上的精神傾向和內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；視生如子的心懷可以使學(xué)生從心理上感受到有如父母和家庭的親近與溫馨，從而消除內(nèi)心的孤獨(dú)感、自卑感，以輕松快樂(lè)的心情投入學(xué)習(xí)和生活；尊重平等的態(tài)度不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，而且可以幫助學(xué)生消除交際恐懼心理，使學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)，提高其自身的交際交友和環(huán)境適應(yīng)能力；寬厚包容的胸襟可以有

4、效消除學(xué)生的自卑感、挫折感以及逆反、自暴自棄等不良心理和情緒，增強(qiáng)其積極向上的意識(shí)和信心；而盡職敬業(yè)的精神不但可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有好的收獲，而且可以從心理上感染和感動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和行為的自我約束力，同時(shí)可以使學(xué)生受到良好的職業(yè)精神的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。3張勇則從愛(ài)心、耐心、敏銳的觀察力、和良好的自我調(diào)控能力去闡釋班主任的良好心理對(duì)學(xué)生的影響。他覺(jué)得一個(gè)有愛(ài)心的班主任可以使學(xué)生產(chǎn)生敬仰之情，敢于敞開(kāi)心扉傾吐自己的衷腸，自然很容易達(dá)到心理指導(dǎo)與教育的目的；擁有博大的胸杯、極大的耐心則為問(wèn)題的解決創(chuàng)造條件；敏銳的觀察力能更好地把握每個(gè)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界與思想脈搏，從而準(zhǔn)

5、確地預(yù)測(cè)學(xué)生的心理變化及行為發(fā)展傾向；而良好的調(diào)控能力可以讓人從容地應(yīng)付生活中的各種不良刺激，避免消極的心理偏激反應(yīng)，從而以健康平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。4王占永也認(rèn)為，愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提。班主任對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受班主任的教誨。只有心心相印，情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。5李紅娟覺(jué)得，作為心理輔導(dǎo)員，班主任除了針對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和干預(yù)，更重要的是以自身良好心理行為感染、影響、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格、心理的自我培養(yǎng)和建構(gòu)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影

6、響人格的發(fā)展和形成?！?郭建明提出，班主任對(duì)學(xué)生寬容是影響學(xué)生的重要因素。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，班主任善解人意的寬容往往比嚴(yán)厲的苛責(zé)批評(píng)讓人悔改。寬容能驅(qū)散怨恨，寬容能帶來(lái)溫暖，能創(chuàng)造輕松和諧的育人氛圍。作為班主任，要學(xué)會(huì)寬容,給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的必要條件。9熱依汗馬木提更是強(qiáng)調(diào)，教育者尊重自己的教育對(duì)象，使受教育者產(chǎn)生一種尊師之感，這種師生之間的密切情感，可以產(chǎn)生情感遷移，使受教育者從教育者那里得到成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力，以利于將教育者的要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德。10肖光畔則指出，班主任的“心理枯竭”（職業(yè)心理病

7、）會(huì)導(dǎo)致他們傾向于對(duì)學(xué)生的行為做出消極解釋，因而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比如學(xué)生難以從班主任身上獲取關(guān)注和愛(ài)，甚至還會(huì)被以玩世不恭的惡劣態(tài)度對(duì)待，這對(duì)于學(xué)生的身心都是一種傷害。11綜上所述，我將班主任心理對(duì)學(xué)生的影響簡(jiǎn)要概括成三方面：1從情感影響的相互性看。學(xué)生如果意識(shí)到班主任的真心愛(ài)護(hù)和關(guān)心時(shí)，無(wú)論班主任是耐心地幫助，還是嚴(yán)肅地批評(píng)甚至是必要地呵斥，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意的接受。班主任愛(ài)之深切，才能喚起自己學(xué)生尤其是差生奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。2.從中小學(xué)生的心理特點(diǎn)看。班主任給學(xué)生多一點(diǎn)寬容、理解和尊重，學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的必

8、要條件。3.從教師的職責(zé)看。班主任主要的角色定位是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、行為規(guī)范的示范者以及心理輔導(dǎo)員。因此，班主任對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用師愛(ài)的溫情去融化他們“心中的冰”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。二、班主任的行為對(duì)學(xué)生的影響張魏群認(rèn)為，班主任的行為習(xí)慣是學(xué)生模仿的一面旗幟,很多學(xué)生都會(huì)受到班主任在各方面潛移默化的影響,因此,在日常和學(xué)生的接觸和管理中,班主任一定要謹(jǐn)言慎行,樹(shù)立好班級(jí)旗幟。12熱依汗馬木提認(rèn)為，批評(píng)與表?yè)P(yáng)都只是思想政治教育的一種手段，以人為本，應(yīng)提倡賞識(shí)教育，在作思想工作時(shí)，以表?yè)P(yáng)為主，多利用皮格馬利翁效應(yīng)，好學(xué)生都是夸出來(lái)的。他同時(shí)主張信任學(xué)生，同

9、時(shí)也要嚴(yán)格要求學(xué)生。在班級(jí)管理中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，充當(dāng)“管家”“警察”與“保姆”的角色，這種方式，容易造成學(xué)生的依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入雜務(wù)，疲憊不堪。在班級(jí)管理中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，充當(dāng)“管家”“警察”與“保姆”的角色，這種方式，容易造成學(xué)生的依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺

10、乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入雜務(wù)，疲憊不堪。10張魏群還認(rèn)為，語(yǔ)言是行為習(xí)慣中最直接的一種，班主任工作中很多時(shí)候都是靠語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。班主任如果平時(shí)習(xí)慣粗言粗語(yǔ)，那么學(xué)生會(huì)在無(wú)形中也形成這樣一個(gè)行為習(xí)慣，這將直接影響到學(xué)生的思想品質(zhì)。因此，班主任除了要做到禮貌用語(yǔ)，還應(yīng)該能根據(jù)不同場(chǎng)合說(shuō)話。12李紅娟研究了學(xué)生在接受一個(gè)新教師時(shí)，總是從對(duì)他的外在美的審視開(kāi)始的。教師一走進(jìn)課堂，自然成了學(xué)生注目的中心。學(xué)生首先以審美的態(tài)度向教師投以注意的目光，教師整潔大方或時(shí)尚靚麗的服飾衣著、莊重優(yōu)雅的舉手投足、親切熱情或幽默睿智的神情，都能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種初始魅力。學(xué)生被你吸

11、引，就會(huì)喜歡你這個(gè)人，進(jìn)而喜歡你教的課。6宋開(kāi)菊和莊心海則更全面地闡釋了班主任服飾對(duì)學(xué)生的影響。他們認(rèn)為，如果班主任老師平時(shí)不修邊幅，衣著不整，那么整個(gè)班級(jí)的外在行為也會(huì)在慢慢受到班主任的影響，那么直接受到影響的是整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣。同時(shí)，得體的衣著也會(huì)在無(wú)形之中增加班主任的威信度。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嘀魅我轮?xí)慣，帶給班級(jí)體的是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨伦黠L(fēng)，如果班主任衣著華麗、時(shí)尚，也可能會(huì)引發(fā)班級(jí)體的攀比、追求時(shí)尚的風(fēng)氣，因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椥袨橐彩前嘀魅涡袨榱?xí)慣中不可忽視的部分。13史艷琴?gòu)?qiáng)調(diào)，肢體行為是班主任平時(shí)管理當(dāng)中對(duì)班級(jí)體影響最大的一個(gè)行為方面。在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從各個(gè)方面接觸到班主任的肢體

12、動(dòng)作，甚至?xí)ツ７?。所以班主任要?shù)立一個(gè)良好的形象，謹(jǐn)記切不可有過(guò)激的肢體動(dòng)作，要在合適的場(chǎng)合配合恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，以達(dá)到讓學(xué)生在服從的同時(shí)也受到潛移默化的影響，事半功倍的達(dá)到教育目的。同時(shí)，教師的站姿中也體現(xiàn)著許多教育內(nèi)涵。當(dāng)教師在上課或課間活動(dòng)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間地站在某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生面前，會(huì)對(duì)其他學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，認(rèn)為教師只喜歡那幾個(gè)學(xué)生而不喜歡自己，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是不利的。所以，班主任不僅要從講臺(tái)上走下去，走到學(xué)生中間，而且要照顧到坐在后排的同學(xué)。14冉鳳蒲主張要做學(xué)生心服的班主任，要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，如有必要，可以適時(shí)加以引導(dǎo)，最好別用老師的標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生的思維束縛起來(lái)。在課堂上要認(rèn)真耐心

13、傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，靜靜地聽(tīng)著每位同學(xué)的回答，然后再加上對(duì)他們發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)。這樣，課堂氣氛很快活躍了起來(lái)，還可以增加學(xué)生的自信和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。15鄧飛雁則針對(duì)不同類型學(xué)生的個(gè)別教育，認(rèn)為對(duì)于差生，班主任要了解其具體情況，對(duì)癥下藥。同時(shí)還要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同研究轉(zhuǎn)化方法，然后向他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育。但重要的一點(diǎn)，班主任不能對(duì)這些差生有偏見(jiàn)，對(duì)他們進(jìn)行排斥。班主任對(duì)差生首先要關(guān)愛(ài)。然后再對(duì)他們進(jìn)行理想教育、學(xué)習(xí)方法教育等，幫助他們明辨是非，還要經(jīng)常督促指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能讓他們曉之以理，動(dòng)之以情。16郭建明認(rèn)為，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，班主任要不急不躁，不橫加指責(zé)、不隨意批評(píng)

14、，更多的時(shí)候是靜下心來(lái)和學(xué)生一起分析原因，幫助引導(dǎo)學(xué)生改正。給學(xué)生一次改正的機(jī)會(huì)，學(xué)生就多了一次健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從中學(xué)到了一些做人道理，也學(xué)會(huì)了以寬容的心和同學(xué)相處。這樣也可以有效消除學(xué)生的自卑感、挫折感以及逆反、自暴自棄等不良心理和情緒，增強(qiáng)其積極向上的意識(shí)和信心。9 三、總結(jié)：可以看出，班主任的角色定位，除了是班級(jí)的教育者，管理者之外，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生道德行為的示范者。班主任的為人處世，是學(xué)生的一面鏡子，他的言談舉止都會(huì)成為整個(gè)班級(jí)的鮮明旗幟，如果這面旗幟能達(dá)到榜樣作用，那對(duì)于整個(gè)班級(jí)體來(lái)講，班主任的管理將會(huì)是一個(gè)條理分明、成效顯著的結(jié)果。相反，則整個(gè)班級(jí)體的管理將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。如果班主任與人為善，對(duì)人真誠(chéng)，待人寬容，為人正直、平等、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以同樣的方