班主任如何對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)

1、班主任如何對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò) 俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人”，成人尚且如此，何況是未成年人呢！學(xué)生要是什么都懂，那也就不用到學(xué)校來(lái)接受教育了，所以，做為班主任教師，要正解對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。   一、學(xué)會(huì)理解。班主任教育學(xué)生的過(guò)程本身就是一個(gè)情感的過(guò)程，教育目標(biāo)常是在教育與被教育者感情的交流、融合與升華中實(shí)現(xiàn)的。因此，教育過(guò)程中和諧、融洽的氣氛便顯得至關(guān)緊要。而這種氣氛的形成，也只有當(dāng)班主任從情感上理解學(xué)生的言行時(shí)才會(huì)有可能。一個(gè)新上任的班主任總喜歡把犯錯(cuò)誤的學(xué)生叫到辦公室苦口婆心地說(shuō)教，勸其改正，結(jié)果十有八九要失?。簩W(xué)生不是沉默不語(yǔ)，便是頂撞老師。這是因?yàn)樵趲熒g還沒(méi)有

2、建立起雙向的情感聯(lián)系，這種情況下，一般的說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的。    二、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。當(dāng)自己想發(fā)脾氣或訓(xùn)斥的時(shí)候，別忘了提醒自己：他（她）還是個(gè)孩子，是具有獨(dú)立人格，充滿(mǎn)激情和希望但還未成熟的的鮮活個(gè)體，我們有責(zé)任有義務(wù)呵護(hù)他們。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，最有效的調(diào)整自己情緒的方法是，先讓學(xué)生寫(xiě)300字的反思（讓他們寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)和自己的態(tài)度），這樣有利于我們保持冷靜和理智的頭腦，選擇一種理想的批評(píng)教育方式。三、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。在工作中對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我一直堅(jiān)持“六個(gè)不批評(píng)”：早晨不批評(píng)；在辦公室里不批評(píng)；反映情況時(shí)不批評(píng)；提問(wèn)題時(shí)不批評(píng)；無(wú)意做錯(cuò)事不批評(píng)；當(dāng)著家

3、長(zhǎng)面不批評(píng)。其次，允許犯錯(cuò)誤的學(xué)生“講條件”給學(xué)生留下改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并決心改正，教師就應(yīng)給以條件上的接納，因此學(xué)生都比較喜歡我，建立師生間相互信任的情感。    總之，無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們都應(yīng)給予無(wú)限的關(guān)懷，要相信只有愛(ài)才可以改變一切。從情感上接納犯錯(cuò)誤的學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容而不失嚴(yán)格的教育。教育學(xué)生時(shí)，要力爭(zhēng)不和學(xué)生站在對(duì)立面，叫學(xué)生該怎樣，不該怎樣。而應(yīng)和學(xué)生站在同一面，以學(xué)生的心理為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨?。這樣，學(xué)生會(huì)感到你不是在批評(píng)他，而是在幫助他，心靈被溝通了，他還會(huì)犯錯(cuò)誤

4、嗎？ 在教學(xué)過(guò)程中，我們所接觸的犯錯(cuò)誤的學(xué)生大致可化為三類(lèi)：偶爾犯錯(cuò)誤的；隔三岔五犯錯(cuò)誤的；經(jīng)常犯錯(cuò)誤的。  第一類(lèi)是偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這部分學(xué)生犯錯(cuò)誤可能是初犯，也可能是不經(jīng)意地。其中大部分是成績(jī)較好的，他們出現(xiàn)問(wèn)題后，我先從學(xué)習(xí)方面表?yè)P(yáng)他們，誠(chéng)認(rèn)他們有前途，是升學(xué)的種子，而后嚴(yán)厲地批評(píng)指正其存在的問(wèn)題，這樣先揚(yáng)后抑，學(xué)生心理上容易接受，也就容易改正錯(cuò)誤了。而此時(shí)老師決不能因?yàn)槌煽?jī)好而忽視他們的錯(cuò)誤，這樣只會(huì)讓他們更加自以為是，感到一種優(yōu)越性，由小錯(cuò)鑄成大錯(cuò)。  第二類(lèi)是隔三岔五的犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這部分學(xué)生自制力差，可能今天犯錯(cuò)誤后，進(jìn)行了批評(píng)教育，他會(huì)認(rèn)識(shí)、檢討

5、，對(duì)自的錯(cuò)誤分析的頭頭是道，但過(guò)幾天，他又會(huì)重犯錯(cuò)誤。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，因?yàn)樗麄兘?jīng)常到辦公室來(lái)，我也熟悉了他們，就讓他們自制了一張表，分為時(shí)間、地點(diǎn)、事件三列，將他們每次犯錯(cuò)誤的時(shí)間、經(jīng)過(guò)在這個(gè)表中填好，然后貼在本班的教室后面的墻上，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)他們監(jiān)督，在廣大老師和同學(xué)的睽睽之下，當(dāng)他們?cè)诒碇刑盍藘纱沃?，終于和錯(cuò)誤悄悄地告別了。  第三類(lèi)是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這部分學(xué)生可能就屬于愛(ài)打鬧，調(diào)皮一類(lèi)的了。我們不能因?yàn)樗麄冋{(diào)皮感到很頭痛就放棄，這樣會(huì)把學(xué)生推向困境，是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的。  這部分學(xué)生心理一般都存在一定的抵觸情緒，對(duì)這樣的學(xué)生，我首先把他們喊來(lái)后，是叫他們自已談?wù)J識(shí)，看

6、他們的對(duì)自己?jiǎn)栴}的分析情況，然后逐漸給他們指出問(wèn)題，解出他們的心理障礙。同時(shí)根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，如打籃球、乒乓球、搞文藝活動(dòng)等，豐富他們的課外活動(dòng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，端正他們的心態(tài)，樹(shù)立積極的生活觀(guān)，逐漸改掉錯(cuò)誤。  德國(guó)有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育是什么？教育實(shí)際上就是用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)心靈去喚醒另一個(gè)心靈。因此，學(xué)生的教育往往不是靠訓(xùn)斥、謾罵甚至靠體罰的手段，而是靠教師與學(xué)生之間心靈的碰撞，直至產(chǎn)生心靈的火花才能產(chǎn)生教育效應(yīng)。如果教師不是與學(xué)生平等地交流，而是采取一些過(guò)激的言行，甚至罰站、罰跑步等方法，不僅不能取得教育效果，甚至產(chǎn)生逆反心里，結(jié)果適得

7、其反。  總之，無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們都應(yīng)給予無(wú)限的關(guān)懷，要相信只有愛(ài)才可以改變一切。從情感上接納犯錯(cuò)誤的學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容而不失嚴(yán)格的教育?！板e(cuò)誤是一朵美麗的浪花”，我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，只要付出我們的真心、誠(chéng)心、愛(ài)心，用我們幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言；用我們靈活巧妙的方法；用我們的聰明智慧去感動(dòng)學(xué)生，教育學(xué)生，相信他們都會(huì)成為一個(gè)杰出的人！“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”這是對(duì)教師的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也指出了教師的天職除了傳授學(xué)生知識(shí)外更重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，塑造學(xué)生“靈魂”。我擔(dān)任班主任工作十幾年中，一直在探索其中的奧妙。幾經(jīng)摸爬滾打，學(xué)到了許多知識(shí)，積累了一些心得。

8、我體會(huì)到作學(xué)生思想工作難度非常大，特別是對(duì)一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生教育更是難上加難。許多班主任為此感到頭痛。但只要多用心學(xué)習(xí)，多用心體會(huì)、總結(jié)，困難還是可以迎刃而解。一、“對(duì)癥下藥”，適時(shí)更換教育角色。小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，好模仿好動(dòng)，自制能力很不成熟，偶然犯犯錯(cuò)誤在所難免。這很正常，就如人生病一般，具有反復(fù)性。所以有時(shí)候作為教育者就應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分情況，根據(jù)學(xué)生“生病”的程度“對(duì)癥下藥”。例如：一個(gè)初犯錯(cuò)誤的學(xué)生，“病”比較輕，經(jīng)過(guò)班主任的教育就可以得到妥善的處理。但有些學(xué)生經(jīng)班主任屢教不改，狀況頻出。其重要原因是這些學(xué)生由于與班主任“交鋒”次數(shù)多，心里已形成一種“熟悉”的感覺(jué)。因此，班主任的教育

9、方法、手段可能已不起作用了，或者說(shuō)作用不大了。也就是說(shuō)學(xué)生的“病狀”越來(lái)越重了。這時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)更換教育角色，由學(xué)校政教處或其他領(lǐng)導(dǎo)出面教育。通過(guò)此舉來(lái)改變一下教育的環(huán)境、方法、手段，并且藉此讓學(xué)生明白“他（她）所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性”，以此來(lái)增加學(xué)生的心理壓力，從而更有利于該生承認(rèn)和改正錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)其以后重犯起到一定嚇阻作用。所以應(yīng)當(dāng)徹底改變以往那種“不分青紅皂白”，動(dòng)不動(dòng)就把犯錯(cuò)學(xué)生向上一級(jí)送的做法，因?yàn)檫@樣容易讓犯錯(cuò)學(xué)生形成一種“班主任奈何不了我”的錯(cuò)誤心理。這樣，只會(huì)大大降低了班主任在學(xué)生中的威信，不利于以后對(duì)學(xué)生的教育。二、想方設(shè)法，突破學(xué)生心理防線(xiàn)。學(xué)生在初犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是“危機(jī)

10、”，也是“轉(zhuǎn)機(jī)”。因?yàn)樗麄儎偡稿e(cuò)時(shí)，心里必定感到害怕，繼而產(chǎn)生心虛。此時(shí)，只要教師適當(dāng)把握時(shí)機(jī)單刀直入就可以讓學(xué)生“就范”，老實(shí)交代事件的前因后果并承認(rèn)錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。但有時(shí)對(duì)于一些屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已清楚認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤必將遭到老師的批評(píng)教育，此時(shí)學(xué)生往往形成一種防御的心理，有的甚至來(lái)個(gè)“沉默是金”，任老師怎樣開(kāi)導(dǎo)都無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)此情此景，作為教育者的我們更應(yīng)該冷靜下來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考一下運(yùn)用那種最佳的教育方法、手段來(lái)突破學(xué)生的心理防線(xiàn)。值得注意的是，我們要改變以往那種“嚴(yán)刑逼供”的做法，相反地要用一顆寬容的心去感化教育學(xué)生，突破學(xué)生的心理防線(xiàn)。特別是對(duì)于一些在心理上受到某些壓抑而

11、有所顧忌的學(xué)生，就更應(yīng)該杜絕“一針見(jiàn)血”或“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”地以批評(píng)開(kāi)道。反而應(yīng)當(dāng)用“推心置腹”的談話(huà)教育，使學(xué)生感到老師的善意和真誠(chéng)，讓學(xué)生主動(dòng)沖破自身心理防線(xiàn)，向老師敞開(kāi)心扉，承認(rèn)錯(cuò)誤?？傊?，小學(xué)生由于年齡小，受外界的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想波動(dòng)具有很大反復(fù)性，還非常不穩(wěn)定。直接體現(xiàn)為行為不愿受約束，易犯錯(cuò)誤等現(xiàn)象。這就需要我們時(shí)時(shí)觀(guān)察，常常提醒，多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)點(diǎn)反常違規(guī)的現(xiàn)象，就及時(shí)引導(dǎo)教育，把它消滅在萌芽狀態(tài)。教師要本著循序漸進(jìn)的原則“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。相信只有這樣，才能讓所有的學(xué)生在錯(cuò)誤教育改正再犯錯(cuò)誤再教育再改正中走向規(guī)范，走向成熟。不斷在行為上、思想上完善自己。如何對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生

12、  寬容是愛(ài)的清泉和甘露，寬容是愛(ài)的關(guān)懷和期待。我們面對(duì)的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們正處在青春期，比其他年齡的孩子更叛逆，更“難管”。我們?nèi)绾螌?duì)待他們呢？寬容是一劑良藥。    學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，首先有賴(lài)于他們的心理自由。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有充分自由的課堂環(huán)境，沒(méi)有和諧融洽的師生關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)將成為一種負(fù)擔(dān)而不是心靈交流的愉快享受，更談不上創(chuàng)新。    學(xué)生犯錯(cuò)，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容。只要老師拉一拉，很多學(xué)生就能成為好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意方法，可能就能毀了一個(gè)人。  

13、60; 我們?cè)诿鎸?duì)搗蛋的學(xué)生時(shí)往往頭疼，甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”；如果學(xué)生再不認(rèn)錯(cuò)，甚至出言不遜，更會(huì)激起老師巨大的怒氣。像我們學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)歷了相對(duì)失敗的初中生活以后，很多學(xué)生都對(duì)老師有一種對(duì)老師的懲罰不在乎的情緒：上初中的時(shí)候，老師把能“整”我的辦法都用過(guò)了，你還能有什么新花樣？這時(shí)候如果老師再簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待學(xué)生，雖然能泄一時(shí)之憤，但后果卻是非常不好的。有可能學(xué)生在高壓下暫時(shí)乖順，但解決不了根本問(wèn)題，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，給他們的心靈蒙上陰影，拉開(kāi)師生之間的感情距離；或者有的學(xué)生干脆反抗到底，扭頭離去甚至離校出走，引發(fā)對(duì)立情緒和逆反心理，給

14、學(xué)生帶來(lái)終身的遺憾。    可是在教育過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤之后不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，有的學(xué)生用謊言掩蓋，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)理由來(lái)解脫。我們應(yīng)該怎么辦呢？     這種情況老師如果強(qiáng)硬處理、馬上處理往往并不會(huì)很好的解決問(wèn)題。不要把學(xué)生逼到死角，和大人一樣，如果學(xué)生感受到威脅，就會(huì)有防范意識(shí)，這樣很可能使情況更糟。學(xué)生上課時(shí)遇到問(wèn)題，說(shuō)了不該說(shuō)的話(huà)，我們應(yīng)該告訴他們應(yīng)當(dāng)怎么做，怎樣才算合適的行為，下次再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，他就能較好的處理。一次上自習(xí)課的時(shí)候，班里很安靜，可是卻發(fā)奇怪的叫聲，我走上前問(wèn)他：你在鬼叫什么？我說(shuō)完這句話(huà)之后我

15、就后悔了，我這樣批評(píng)他，首先對(duì)他不尊重，言語(yǔ)太傷人。所以在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們常有的錯(cuò)誤態(tài)度有：把問(wèn)題私人化；大聲斥責(zé)學(xué)生；推搡學(xué)生；和學(xué)生爭(zhēng)吵；哭；恐嚇學(xué)生；在其他同學(xué)面前訓(xùn)斥或者羞辱犯錯(cuò)誤的學(xué)生；采用無(wú)法執(zhí)行的或者不應(yīng)該使用的手段；先定罪名等等。這是我從教師職業(yè)的9個(gè)角色中看到的。我發(fā)現(xiàn)在我過(guò)去幾年的教師生涯中，這些錯(cuò)誤基本上都犯過(guò)。可是在采取這些態(tài)度后，不僅把自己氣得要命，得到的也都不是好的教學(xué)教育效果。我們總是以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)為借口，沒(méi)有把學(xué)生真正看做一個(gè)平等的人。人總是會(huì)犯錯(cuò)誤的，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。不過(guò)我們是不是就忽視他們的錯(cuò)誤呢？我們正確的做法有：想辦法和學(xué)生單獨(dú)談話(huà)；利用其他老師或

16、者家長(zhǎng)的力量；對(duì)學(xué)生的懲罰有始有終；公事公辦；等雙方平靜下來(lái)再處理；了解學(xué)生的感受；用“我”字句；認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不安和茫然等等。其實(shí)不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)他人，我們都應(yīng)該寬容。寬容，不僅是一種愛(ài)，也是一種氣度和容量。只有寬容的人，才能真正的享受幸福！青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中犯些錯(cuò)誤，應(yīng)屬正常現(xiàn)象。教師如何處罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，這既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。如果教師罰不擇法，罰而無(wú)度，為罰而罰，以罰代教，就會(huì)將他們身上的閃光點(diǎn)、探索欲、好奇心以及強(qiáng)烈的自尊心一同砍伐殆盡。對(duì)其成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，會(huì)是一筆巨大的損失；對(duì)教育來(lái)說(shuō)，也只能說(shuō)是一種失敗。首先，教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。在學(xué)校工作中，幾乎每位教師都要遇到一些“搗蛋鬼”。對(duì)這些學(xué)生，作為教育者，我們要一分為二地看待他們，及時(shí)、耐心地分析他們犯錯(cuò)誤的原因，既要處罰，