教育技術(shù)水平考試中級培訓(xùn)主題八講稿

1、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)在本主題的學(xué)習(xí)中，您要努力達(dá)到如下目標(biāo)：在本主題的學(xué)習(xí)中，您要努力達(dá)到如下目標(biāo)：了解教學(xué)評價的分類及其意義了解教學(xué)評價的分類及其意義了解表現(xiàn)性評價、過程性評價及發(fā)展性評價的作用及其特點了解表現(xiàn)性評價、過程性評價及發(fā)展性評價的作用及其特點能夠使用形成性評價、總結(jié)性評價常用的方法設(shè)計教學(xué)評價方案能夠使用形成性評價、總結(jié)性評價常用的方法設(shè)計教學(xué)評價方案能夠使用常用的教學(xué)效果統(tǒng)計軟件對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計與分析能夠使用常用的教學(xué)效果統(tǒng)計軟件對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計與

2、分析在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的過程，理解合作的意義；在對個人活動、在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的過程，理解合作的意義；在對個人活動、 小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識 本主題學(xué)習(xí)結(jié)束時，您將會有如下學(xué)習(xí)成果：本主題學(xué)習(xí)結(jié)束時，您將會有如下學(xué)習(xí)成果：一份修改后的選定任務(wù)的教學(xué)設(shè)計成果一份修改后的選定任務(wù)的教學(xué)設(shè)計成果(包括教學(xué)設(shè)計方案、網(wǎng)絡(luò)課件、包括教學(xué)設(shè)計方案、網(wǎng)絡(luò)課件、 評價工具等評價工具等)一份數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果一份數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容概要學(xué)習(xí)內(nèi)容概要全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

3、中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)活動活動1：了解教學(xué)評價的分類及意義：了解教學(xué)評價的分類及意義活動活動2：教學(xué)評價的設(shè)計方法：教學(xué)評價的設(shè)計方法活動活動3：掌握信息技術(shù)在教學(xué)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)：掌握信息技術(shù)在教學(xué)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用用活動活動4：為選定的任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價工具：為選定的任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價工具活動活動5：教學(xué)設(shè)計成果評價與交流：教學(xué)設(shè)計成果評價與交流活動活動6：填寫量表：填寫量表全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴 小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，針對教學(xué)評價的基本理論進(jìn)行小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，針對教學(xué)評價的基本理論進(jìn)行頭腦風(fēng)

4、暴，利用思維導(dǎo)圖軟件完善圖頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖軟件完善圖8-1的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上閱的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上閱讀讀“主題主題”“閱讀資料閱讀資料”“教學(xué)評價的基本理論教學(xué)評價的基本理論”部分的部分的資料資料(如表如表8-1所示所示)，完善書中圖，完善書中圖8-1的內(nèi)容，的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實踐，深入理解教學(xué)評價的概念、分類及意義結(jié)合教學(xué)實踐，深入理解教學(xué)評價的概念、分類及意義資料名稱資料名稱資料名稱資料名稱教學(xué)評價的概念教學(xué)評價的概念教學(xué)評價的總類教學(xué)評價的總類教學(xué)評價在教學(xué)中的作用教學(xué)評價在教學(xué)中的作用教學(xué)評價的歷史演變與發(fā)展趨教學(xué)評價的歷史演變與發(fā)展趨勢勢教學(xué)評價的基本問題教學(xué)評價的基本問題全國中小

5、學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1自主閱讀、小組交流：自主閱讀、小組交流：教學(xué)評價觀教學(xué)評價觀 進(jìn)入資料館，自主閱讀進(jìn)入資料館，自主閱讀“主題主題”“閱讀資料閱讀資料”“新課程評價新課程評價的理念的理念” 的資料；結(jié)合自己的教學(xué)實踐思考并討論：一線教師應(yīng)的資料；結(jié)合自己的教學(xué)實踐思考并討論：一線教師應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)評價觀？該樹立怎樣的教學(xué)評價觀？討論新課程評價理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用討論新課程評價理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用資料名稱資料名稱資料名稱資料名稱教學(xué)評價的特點教學(xué)評價的特點新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)教學(xué)評價的發(fā)展與改革重點教學(xué)評價

6、的發(fā)展與改革重點新課程的基本理念新課程的基本理念新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1自主閱讀自主閱讀 自主閱讀理論導(dǎo)學(xué)和自主閱讀理論導(dǎo)學(xué)和“資料館資料館”“主題主題”“閱讀資閱讀資料料”“表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價”部分的資料，思部分的資料，思考三種評價的作用和特點，并利用思維導(dǎo)圖完成考三種評價的作用和特點，并利用思維導(dǎo)圖完成書中圖書中圖82的內(nèi)容。的內(nèi)容。師生互動師生互動：了解表現(xiàn)性評價、過程性評價及發(fā)展性評價的作用及特點：了解表現(xiàn)性評價、過程性評價及發(fā)展性評價的

7、作用及特點 2小組研討：小組研討：三種評價的優(yōu)勢三種評價的優(yōu)勢 結(jié)合您過去的親身教學(xué)體會，在小組內(nèi)研討，思考這三種評價結(jié)合您過去的親身教學(xué)體會，在小組內(nèi)研討，思考這三種評價與傳統(tǒng)的評價理念和方法相比，其優(yōu)勢何在？與傳統(tǒng)的評價理念和方法相比，其優(yōu)勢何在？三種評價的優(yōu)勢三種評價的優(yōu)勢”下。下。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1 1表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價 在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價是指在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)

8、業(yè)成就測它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗的批判基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)驗的批判基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。 美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價：美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價：“通過學(xué)

9、生自己給出的問題答通過學(xué)生自己給出的問題答案案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。它包括三層含義：。它包括三層含義： ( (1) )學(xué)生自己必須學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法創(chuàng)造出問題解決方法(即答案即答案)或用或用自己的行為表現(xiàn)來自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案。，而不是選擇答案。 ( (2) )評價者必須評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。 ( (3) )表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。

10、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 2過程性評價過程性評價 過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價。果的三位一體的評價。 過程性評價采取過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，與教學(xué)過程相互整合。目標(biāo)與過程并重的價值取向，與教學(xué)過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的

11、一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。智能的與情態(tài)的效果。形成性評價形成性評價價值取向上采取目標(biāo)取向價值取向上采取目標(biāo)取向注重評價的診斷作用注重評價的診斷作用評價學(xué)習(xí)效果評價學(xué)習(xí)效果以量化測驗為主以量化測驗為主沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用作用過程性評價過程性評價價值取向上目標(biāo)與過程并重價值取向上目標(biāo)與過程并重重視評價在確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、

12、回流導(dǎo)向和學(xué)會評重視評價在確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會評價等價等 三個方面的功能三個方面的功能對學(xué)習(xí)動機、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價對學(xué)習(xí)動機、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價質(zhì)的方法與量的方法并重，強調(diào)評價與學(xué)習(xí)的質(zhì)的方法與量的方法并重，強調(diào)評價與學(xué)習(xí)的相互相互 交融交融主張評價主體和客體的整合主張評價主體和客體的整合 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 3發(fā)展性評價發(fā)展性評價 發(fā)展性學(xué)生評價發(fā)展性學(xué)生評價是指是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方

13、認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。 它的核心思想在于它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評價有很大的區(qū)別。于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評價有很大的區(qū)別。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教

14、師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)發(fā)展性評價的特點：發(fā)展性評價的特點：( (1) )應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制定明確、具體的應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；階段性發(fā)展目標(biāo)；( (2) )其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；( (3) )注重過程的評價；注重過程的評價；( (4) )關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；( (5) )倡導(dǎo)評價方法的多元化；倡導(dǎo)評價方法的多元化；( (6) )關(guān)注個體差異；關(guān)注個體差異；( (7) )注重學(xué)生本人在評價中的作用；注重學(xué)生本人在評價中的作用；發(fā)展性評價的基本

15、程序：發(fā)展性評價的基本程序：( (1) )明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；( (2) )選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；( (3) )收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；( (4) )明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1小組合作：小組合作：了解教學(xué)中常用的評價方法了解教學(xué)中常用的評價方法 自主閱讀自主閱讀“主題主題 8”“閱讀資料閱讀資料”“教學(xué)評價的常用方法教學(xué)評價的常用方法”中的中的資料，與小

16、組成員一起討論教學(xué)中常用的評價方法及其適用范圍，資料，與小組成員一起討論教學(xué)中常用的評價方法及其適用范圍，將結(jié)果填入表格；將結(jié)果填入表格；師生互動師生互動：了解常用的教學(xué)評價方法：了解常用的教學(xué)評價方法2主講教師小結(jié)主講教師小結(jié)請您將主講教師點評及探討過程中的啟發(fā)記錄在書中請您將主講教師點評及探討過程中的啟發(fā)記錄在書中168頁頁的橫線上。的橫線上。類型類型評價方法評價方法適用范圍適用范圍形成性評價形成性評價總結(jié)性評價總結(jié)性評價全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1量規(guī)量規(guī) 量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，常以二維表格量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相

17、結(jié)合的評價技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。的形式呈現(xiàn)。 在表現(xiàn)性評估中，利用量規(guī)不僅可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時也可以在表現(xiàn)性評估中，利用量規(guī)不僅可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)用量規(guī)，可以由教師評價學(xué)應(yīng)用量規(guī)，可以由教師評價學(xué)生，也可以由學(xué)生自評或互評。如果事先公布量規(guī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)還會起生，也可以由學(xué)生自評或互評。如果事先公布量規(guī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)還會起到導(dǎo)向作用。到導(dǎo)向作用。 一般量規(guī)都具有一般量規(guī)都具有評價要素評價要素、指標(biāo)指標(biāo)、權(quán)重權(quán)重、分級分級描述這幾個基本構(gòu)成要描述這幾個基本構(gòu)成要素，但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量

18、規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而素，但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能是多種多樣。且形式也可能是多種多樣。通常，在量規(guī)設(shè)計的過程中，一般需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)通常，在量規(guī)設(shè)計的過程中，一般需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量計結(jié)構(gòu)分量(評價指標(biāo)評價指標(biāo))，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用用具體的具體的、可操作的可操作的描述語言來說明量規(guī)中各具體分量的評價要求。描述語言來說明量規(guī)中各具體分量的評價要求。 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)

19、能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 2檔案袋評價檔案袋評價 學(xué)生成長記錄袋或檔案袋學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，要為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同

20、協(xié)作的結(jié)果，要為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程作全面評價提供幫助。過程作全面評價提供幫助。 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)(1)問卷調(diào)查法特點問卷調(diào)查法特點 問卷調(diào)查法的優(yōu)點：問卷調(diào)查法的優(yōu)點：時間靈活，效率高。時間靈活，效率高。取樣不受限制。取樣不受限制。調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查法的局限性：問卷調(diào)查法的局限性：設(shè)計比較麻煩。設(shè)計比較麻煩?；厥章蕟栴}，回收率較低，會影響其代表性?；厥章蕟栴}，回收率較低，會影響其代表性。被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，被調(diào)

21、查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象， 影響信息的準(zhǔn)確性。影響信息的準(zhǔn)確性。 問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進(jìn)行收集資料問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進(jìn)行收集資料的方法。的方法。3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) (2)問卷的結(jié)構(gòu)問卷的結(jié)構(gòu) 問卷一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、正文等幾個部分。問卷一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、正文等幾個部分。 標(biāo)題是對整個問卷的概括性表述，要用精練準(zhǔn)確的語言反映問卷的目的和內(nèi)容。標(biāo)題是對整個問卷的概括性表述，要用精練準(zhǔn)確的語言反映問卷的目的和內(nèi)容。指導(dǎo)語主要說明調(diào)查的目的

22、和潛在價值、對調(diào)查者承諾保密以及提出回答問題指導(dǎo)語主要說明調(diào)查的目的和潛在價值、對調(diào)查者承諾保密以及提出回答問題的基本要求等。的基本要求等。問卷的正文是問卷的中心部分，除調(diào)查對象必要的自然情況外，其余問題都是問卷的正文是問卷的中心部分，除調(diào)查對象必要的自然情況外，其余問題都是調(diào)查者要了解的重要問題。也有的問卷在最后還增加一項就問卷本身征詢受調(diào)查者調(diào)查者要了解的重要問題。也有的問卷在最后還增加一項就問卷本身征詢受調(diào)查者意見的內(nèi)容。意見的內(nèi)容。3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法 (3)問卷的問題形式問卷的問題形式問題形式一般分為封閉式和開放式兩種。問題形式一般分為封閉式和開放式兩種。封閉式問題即日常所說的客觀

23、性試題。封閉式問題主要有是否式問題、單選式封閉式問題即日常所說的客觀性試題。封閉式問題主要有是否式問題、單選式問題、多選式問題、排序式問題、劃記式問題、表格題等幾種形式。問題、多選式問題、排序式問題、劃記式問題、表格題等幾種形式。開放式問題即日常所說的主觀性試題，不提供被選答案，讓被試自由回答，表開放式問題即日常所說的主觀性試題，不提供被選答案，讓被試自由回答，表明自己對問題的看法和態(tài)度的問題。問卷中開放式問題不能多，以明自己對問題的看法和態(tài)度的問題。問卷中開放式問題不能多，以12個為宜，其個為宜，其他主要用封閉式問題。他主要用封閉式問題。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技

24、術(shù)能力中級培訓(xùn) 訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。不帶偏見的事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。(1)適用范圍適用范圍訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談方式實現(xiàn)的，訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。訪談廣泛適用于事實的調(diào)查、意見的征詢，更多用具有較好的靈活性和適應(yīng)性。訪談廣泛適用于事實的調(diào)查、意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。于個性、個

25、別化研究。4訪談法訪談法 (2)訪談法的優(yōu)缺點訪談法的優(yōu)缺點訪談研究法的優(yōu)點：訪談研究法的優(yōu)點：非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料；非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料；團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，作較周密的思考后回團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，作較周密的思考后回 答問題，相互啟發(fā)影響，有利于促進(jìn)問題的深入。答問題，相互啟發(fā)影響，有利于促進(jìn)問題的深入。訪談研究法的缺點：訪談研究法的缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受到一定限制。樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受到一定限制。無法控制被試受主試的種種影響無

26、法控制被試受主試的種種影響(如角色特點、表情態(tài)度、交往方式等如角色特點、表情態(tài)度、交往方式等)。所以訪談法一般在調(diào)查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結(jié)合所以訪談法一般在調(diào)查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結(jié)合使用。使用。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法從觀察準(zhǔn)備到獲得觀察結(jié)果的全過程的實

27、施，決不是被動、消極的注視，觀察法從觀察準(zhǔn)備到獲得觀察結(jié)果的全過程的實施，決不是被動、消極的注視，而是一種積極的思維過程。通過這一思維過程，擴大人們的感性認(rèn)識，啟發(fā)人們的而是一種積極的思維過程。通過這一思維過程，擴大人們的感性認(rèn)識，啟發(fā)人們的思考，導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)，所以它是最基本、最常見的一種獲取經(jīng)驗事實的方法。思考，導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)，所以它是最基本、最常見的一種獲取經(jīng)驗事實的方法。5觀察法觀察法(1)觀察法的一般特觀察法的一般特征征目的性與計劃性目的性與計劃性 自然性和真實性自然性和真實性 重復(fù)性重復(fù)性 能動性能動性 憑借性憑借性 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)

28、(2)科學(xué)觀察的主要步驟科學(xué)觀察的主要步驟確定觀察的目的和選定觀察的對象；確定觀察的目的和選定觀察的對象；做好觀察前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備觀察工具，設(shè)計、印制觀察記錄表等；做好觀察前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備觀察工具，設(shè)計、印制觀察記錄表等；進(jìn)入觀察場所，獲得觀察對象的信賴；進(jìn)入觀察場所，獲得觀察對象的信賴；進(jìn)行觀察并做記錄；進(jìn)行觀察并做記錄；整理觀察結(jié)果；整理觀察結(jié)果；分析資料并撰寫觀察報告。分析資料并撰寫觀察報告。(3)觀察法的類型觀察法的類型根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。 根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象的活

29、動可分為參與性觀察法和非參與性根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象的活動可分為參與性觀察法和非參與性 觀察法。觀察法。 按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。 根據(jù)觀察實施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。根據(jù)觀察實施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。 5觀察法觀察法全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)6測驗法測驗法 測驗法測驗法是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗包括常規(guī)的學(xué)前摸底測驗化的測量。測驗包括常規(guī)的學(xué)前摸底測驗( (預(yù)測預(yù)測)

30、 )、期、期中小測驗和期中小測驗和期末考試末考試( (后側(cè)后側(cè)) )。如果評價目的是了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的。如果評價目的是了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測達(dá)標(biāo)程度，測驗法是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要驗法是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學(xué)生學(xué)通過對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測驗來獲得評價的間接資料。業(yè)水平的測驗來獲得評價的間接資料。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)師生互動師生互動2：學(xué)習(xí)相關(guān)形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計方法：學(xué)習(xí)相關(guān)形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計方法 評價方法評價方法設(shè)計思路設(shè)計思路設(shè)計要點和步設(shè)計要點和步驟驟注意事項注意事項量規(guī)量規(guī)

31、檔案袋評價檔案袋評價問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法觀察法觀察法訪談法訪談法全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 一般量規(guī)都具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成一般量規(guī)都具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素。有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能是多種多樣。要素。有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能是多種多樣。有的量規(guī)沒有采用表格形式，而是用項目符號引領(lǐng)以標(biāo)明各項標(biāo)準(zhǔn)，也有的量規(guī)沒有采用表格形式，而是用項目符號引領(lǐng)以標(biāo)明各項標(biāo)準(zhǔn)，也有的量規(guī)中給出了最高有的量規(guī)中給出了最高( (優(yōu)優(yōu)) )標(biāo)準(zhǔn)，而并不寫明其他標(biāo)準(zhǔn)，而并不寫明其他(

32、 (中、差中、差) )標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。1設(shè)計思路設(shè)計思路 在量規(guī)設(shè)計的過程中，一般需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計結(jié)在量規(guī)設(shè)計的過程中，一般需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量構(gòu)分量( (主要評價指標(biāo)主要評價指標(biāo)) )，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各具體分量的評價要求。用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各具體分量的評價要求。2評價的主要指標(biāo)的確定評價的主要指標(biāo)的確定 (1)主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。 (2)主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述。主要指標(biāo)要盡

33、可能用簡短的詞語進(jìn)行描述。 (3)主要指標(biāo)一般是一維的。主要指標(biāo)一般是一維的。 (4)所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。一、量規(guī)的設(shè)計一、量規(guī)的設(shè)計全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 3設(shè)計評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計評價指標(biāo)的權(quán)重 對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個主要評價對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重(分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù))進(jìn)行合理設(shè)置。結(jié)進(jìn)行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教

34、學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與評價的目的構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與評價的目的有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些。有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些。一、量規(guī)的設(shè)計一、量規(guī)的設(shè)計 4描述評價的具體要求描述評價的具體要求 在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括的語言。言，避免使用概括的語言。 我們在設(shè)計評價里昂貴的時候，還需注意以下兩點：我們在設(shè)計評價里昂貴的時候，還需注意以下兩點： 同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平

35、里 量規(guī)水平必須盡可能接近等距離量規(guī)水平必須盡可能接近等距離如在評價學(xué)生的信息收集能力時，如在評價學(xué)生的信息收集能力時，“學(xué)生具有很哈奧德信息收集能力學(xué)生具有很哈奧德信息收集能力”就會顯得含糊，而就會顯得含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處明出處”這樣的描述就顯得明確得多。這樣的描述就顯得明確得多。語言描述上具有可操作性是量規(guī)語言描述上具有可操作性是量規(guī)最寶貴的特質(zhì)之一最寶貴的特質(zhì)之一。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1檔案袋的類型檔案袋的類型 (1)按目的劃分按目的劃分 產(chǎn)品檔案袋：旨在

36、收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。產(chǎn)品檔案袋：旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。 過程檔案袋：主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程。過程檔案袋：主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程。 進(jìn)步檔案袋：通過比較學(xué)生不同時期的同類作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。進(jìn)步檔案袋：通過比較學(xué)生不同時期的同類作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。二、檔案袋的設(shè)計二、檔案袋的設(shè)計(2)按內(nèi)容和功能劃分：按內(nèi)容和功能劃分：過程型：若目的是為了描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、努力，則建立過過程型：若目的是為了描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、努力，則建立過 程型檔案袋；程型檔案袋；成果型：若目的是為了展示學(xué)生的成就，則建立成果型檔案袋；成果型：若目的是為了展示學(xué)生的成就，則建立成果型檔案袋；評價型：若目

37、的是為了獲得學(xué)生終結(jié)性評價的依據(jù)，則建立評價型評價型：若目的是為了獲得學(xué)生終結(jié)性評價的依據(jù)，則建立評價型 檔案袋。檔案袋。2檔案袋設(shè)計應(yīng)注意的事項檔案袋設(shè)計應(yīng)注意的事項(1)為什么收集材料為什么收集材料 (2)收集什么材料收集什么材料(3)怎樣收集材料怎樣收集材料 (4)對材料的評價形式對材料的評價形式全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)1問卷的結(jié)構(gòu)問卷的結(jié)構(gòu)前言部分前言部分說明研究的目的，指導(dǎo)受試者如何回答，作某些必要的說明，說明研究的目的，指導(dǎo)受試者如何回答，作某些必要的說明， 解除受試者以的思想顧慮。解除受試者以的思想顧慮。個人特征資料個人特征資料包括性別

38、、年齡、學(xué)校類型、教育程度、職業(yè)等，屬于包括性別、年齡、學(xué)校類型、教育程度、職業(yè)等，屬于 自變量。自變量。事實性問題事實性問題指要調(diào)查了解客觀存在或已經(jīng)發(fā)生的行為事實，它包括存指要調(diào)查了解客觀存在或已經(jīng)發(fā)生的行為事實，它包括存 在性事實和行為性事實兩個方面。在性事實和行為性事實兩個方面。 態(tài)度性問題態(tài)度性問題包括情感、評價、認(rèn)同、認(rèn)識等包括情感、評價、認(rèn)同、認(rèn)識等 三、調(diào)查問卷的設(shè)計三、調(diào)查問卷的設(shè)計2問卷的設(shè)計要求問卷的設(shè)計要求問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語;問題數(shù)量要適度問題數(shù)量要適度;問題的措詞盡量運用中性

39、詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容;盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題;問題排列要整齊美觀，先易后難。問題排列要整齊美觀，先易后難。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)3問卷設(shè)計步驟問卷設(shè)計步驟(1)根據(jù)研究目的和假設(shè)，列舉所要收集的資料，并考慮如何統(tǒng)計分析；根據(jù)研究目的和假設(shè)，列舉所要收集的資料，并考慮如何統(tǒng)計分析；(2)明確問卷形式（考慮調(diào)查的方式、被試的特點、分析）；明確問卷形式（考慮

40、調(diào)查的方式、被試的特點、分析）；(3)設(shè)計標(biāo)題和對被試的指導(dǎo)語；設(shè)計標(biāo)題和對被試的指導(dǎo)語；(4)設(shè)計問題：有關(guān)靜態(tài)的信息、有關(guān)行為方面的信息、有關(guān)態(tài)度方面設(shè)計問題：有關(guān)靜態(tài)的信息、有關(guān)行為方面的信息、有關(guān)態(tài)度方面的信息。的信息。(5)征求意見、試測、修改；征求意見、試測、修改；(6)正式用于調(diào)查正式用于調(diào)查三、調(diào)查問卷的設(shè)計三、調(diào)查問卷的設(shè)計4問卷設(shè)計的原則問卷設(shè)計的原則出發(fā)點：獲得真正需要的信息。信息真實可靠，易于整理統(tǒng)計分析。出發(fā)點：獲得真正需要的信息。信息真實可靠，易于整理統(tǒng)計分析。(1)題目是課題和假設(shè)要測量的變量。題目是課題和假設(shè)要測量的變量。(2)整卷顯示一個主題，編排恰當(dāng)。整卷顯

41、示一個主題，編排恰當(dāng)。(3)問卷簡短、表述簡明。問卷簡短、表述簡明。(4)不超出被試的知識能力范圍。不超出被試的知識能力范圍。(5)易于列表說明、統(tǒng)計分析。易于列表說明、統(tǒng)計分析。(6)無暗示，不提敏感問題。無暗示，不提敏感問題。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)5問題與答案設(shè)計問題與答案設(shè)計問題的選擇問題的選擇環(huán)繞研究課題，以原來預(yù)定的假設(shè)為向?qū)В紤]環(huán)繞研究課題，以原來預(yù)定的假設(shè)為向?qū)?，考慮填答者的能力填答者的能力問題的排列問題的排列便于順利回答，便于統(tǒng)計分析便于順利回答，便于統(tǒng)計分析問題的表述問題的表述明確、通俗、規(guī)范明確、通俗、規(guī)范問題的類型問題的類型

42、開放式開放式/封閉式封閉式/圖畫式圖畫式回答的方式回答的方式自由記述式、填答式、二元選擇式（是否式）、自由記述式、填答式、二元選擇式（是否式）、多重選擇式、多重選擇式、 評等式、排序式、分配式評等式、排序式、分配式三、調(diào)查問卷的設(shè)計三、調(diào)查問卷的設(shè)計6問卷編排順序問卷編排順序(1)時間順序；時間順序；(2)內(nèi)容順序，先易后難；內(nèi)容順序，先易后難；(3)類別順序：靜態(tài)、行為、態(tài)度；類別順序：靜態(tài)、行為、態(tài)度；(4)先封閉后開放先封閉后開放全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1確定訪談的問題確定訪談的問題 2確定訪談的樣本和方法確定訪談的樣本和方法 3擬定訪談提綱

43、擬定訪談提綱 談話的對象可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經(jīng)歷的一組談話的對象可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經(jīng)歷的一組人進(jìn)行訪談。人進(jìn)行訪談。 談話結(jié)構(gòu)可采用封閉型，即有明確的答案；也可采用開放型，即談話結(jié)構(gòu)可采用封閉型，即有明確的答案；也可采用開放型，即完全沒有明完全沒有明確的答案；或半開放型。確的答案；或半開放型。 談話方式可采用答辯訪談法也可采用敘事訪談法。談話方式可采用答辯訪談法也可采用敘事訪談法。四、訪談的設(shè)計四、訪談的設(shè)計全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1有結(jié)構(gòu)觀察有結(jié)構(gòu)觀察 有明確的評價目標(biāo)、對象和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和設(shè)計，

44、在觀察有明確的評價目標(biāo)、對象和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和設(shè)計，在觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進(jìn)行，有結(jié)構(gòu)觀察主要采取事件取樣設(shè)計、時間取樣設(shè)時基本上按照設(shè)計的步驟進(jìn)行，有結(jié)構(gòu)觀察主要采取事件取樣設(shè)計、時間取樣設(shè)計和行為核查設(shè)計。計和行為核查設(shè)計。 2無結(jié)構(gòu)觀察無結(jié)構(gòu)觀察 對研究問題的范圍目標(biāo)取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預(yù)先確定，對研究問題的范圍目標(biāo)取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預(yù)先確定，也無具備記錄要求的非控性觀察。也無具備記錄要求的非控性觀察。五、觀察的設(shè)計五、觀察的設(shè)計六、編制測驗的一般程序和要求六、編制測驗的一般程序和要求1確定測驗的目的確定測驗的目的2明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)

45、果明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果3選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題4對試題進(jìn)行初步質(zhì)量分析對試題進(jìn)行初步質(zhì)量分析5構(gòu)成試卷構(gòu)成試卷全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 2自主閱讀，完善表格內(nèi)容自主閱讀，完善表格內(nèi)容 自主閱讀自主閱讀 “閱讀資料閱讀資料”“教學(xué)評價的常用方法教學(xué)評價的常用方法”中的內(nèi)容，與中的內(nèi)容，與小組其他成員探討并修改上述表小組其他成員探討并修改上述表87相應(yīng)內(nèi)容，相應(yīng)內(nèi)容，師生互動師生互動2：學(xué)習(xí)相關(guān)形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計方法：學(xué)習(xí)相關(guān)形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計方法 3記錄教學(xué)評價方法的設(shè)計過程中的經(jīng)驗和收獲記錄教學(xué)評

46、價方法的設(shè)計過程中的經(jīng)驗和收獲 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn) 1頭腦風(fēng)暴：頭腦風(fēng)暴：對教學(xué)數(shù)據(jù)的處理方式對教學(xué)數(shù)據(jù)的處理方式 在日常的評價中，您一定有自己獨特的評價方法以及慣用的數(shù)在日常的評價中，您一定有自己獨特的評價方法以及慣用的數(shù)據(jù)處理方式。在這一活動中，您將有機會和小組成員一起開展頭據(jù)處理方式。在這一活動中，您將有機會和小組成員一起開展頭腦風(fēng)暴活動，分享你們所了解的教學(xué)統(tǒng)計軟件及其功能、特點，腦風(fēng)暴活動，分享你們所了解的教學(xué)統(tǒng)計軟件及其功能、特點，并將結(jié)果填在并將結(jié)果填在書中圖書中圖8-3中中。師生互動師生互動1：了解常用的教學(xué)統(tǒng)計軟件：了解常用的教學(xué)統(tǒng)計軟件 2教師講解：教師講解：認(rèn)識數(shù)學(xué)統(tǒng)計軟件認(rèn)識