導學案設(shè)計Unit6Lesson6

1、導學案設(shè)計自主學習:1 .你能讀這些單詞嗎？和對手比一比：我得到了()顆星，對手得到了()顆星。bridge,house,road,building,tree,city,village,flower,river,lake,path,grass,forest,sky,cloud,mountain2 .觀察B Read and write 圖畫，并試著讀對話，按內(nèi)容完成填空并 翻譯成中文。I like my .The is fresh .The water is .The sky is .I can run on the 二、合作探究：1 .你能讀懂B Read and write 的對話嗎？小組

2、內(nèi)自由讀。找出不懂 的詞句。并檢查自主學習的練習題。2 .和小組同學練習朗讀對話，并表演。3 .你能用本節(jié)課所學的知識完成課本75頁Read and write 部分的填空嗎？4 .記對話中的兩組句子，和同桌比一比，誰記得快？5 .運用自己設(shè)計的圖畫，和小組同學交流。三、達標測評1 .按要求完成句子。A.There are many trees in the park . (改為一般疑問句)B.Is there a forest ?(作肯定回答)C. There, many, fish, in , are, river, the(連詞成句)2 .單項選擇。()(1) The bridge is

3、 the river.A. in B. on C. over()(2) There are _tall buildings in the village.A. no B. a C. many()(3) There a forest in the nature park.A. be B.are C. is3 .句型轉(zhuǎn)換。A.瞧。這是我的假日照片。Look. This is my.B.在你的村子里有一些高樓嗎？any in your village ?C.照片上有一條河流。ain the picture.D.在河里有許多的魚。many in the river.E.公園里有一個農(nóng)場嗎？there

4、a in the?審閱人:審閱意見導學案”的設(shè)計與實施若谷虛懷摘要：導學案”區(qū)別于教案和學案，在強調(diào)教師的 導”的同時關(guān)注 學生獲得"。導學案的設(shè)計和實施包 括如何編寫，如何使用和使用的要求而在編寫的過程中強調(diào)主編教師要 閱讀學生、讀懂教材、明 晰目標”，同時要求學科組教師的合作。在使用導學案時更加強調(diào)教師的導”和學生的 學”的結(jié)合。關(guān)鍵詞：導學案：教學設(shè)計；教師；學生 中圖分類號：G420 文獻標志碼：A新課程改革強調(diào) 要逐步實現(xiàn)學生的學習方式、 教師的教學方式和師生互動方式的變革"。1為此， 需要在教學過程中將教師的 教”和學生的 學”有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生學習的

5、主動性和積極性， 讓學生真正愛學、樂學，實現(xiàn)教學相長。導學案”，立足教與學的統(tǒng)一，關(guān)注學生課堂中的 學習獲得”， 可望改變傳統(tǒng)教與學的分離，有助于促進課程改革進程中教學方式的轉(zhuǎn)變。一、導學案”的設(shè)計新課程實施以來，以生為本”理念逐步得到了確認，教學設(shè)計不僅是對知識學習預設(shè)問題解決方案， 更重要的價值取向是要從為教師的 教”而設(shè)計，轉(zhuǎn)向為學生的 學”而設(shè)計。2傳統(tǒng)意義上的教案， 是 一個單元或一節(jié)課的實施方案”，3這種 方案”是任課教師從自己的教學經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，依據(jù)教 學大綱和教材單一方面制定的，較少經(jīng)過整個學科組老師的交流和協(xié)商， 這樣的 教案”顯然不能滿足現(xiàn) 代課堂教學的需要。導學案的

6、出發(fā)點和歸宿都在學生，追求學生的學習獲得，是教師依據(jù)學生的認知 水平、知識經(jīng)驗、個性特征，為引導學生主動建構(gòu)知識而編制的方案。它不是教案，也不是學案，而 是教師的教案和學生的學案的有機整合。導學案的設(shè)計包括個體初編、集體編寫、教學中生成三個部 分。（一）個體初編導學案，從關(guān)注學生學習獲得這一基點出發(fā)定位教師的教學，它促使教師理性地思考教學，并在 教學元認知能力上有所提高，體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。導學案設(shè)計需要學科組根據(jù)教學計 劃，科組長在每周集體研討中，規(guī)劃下一學周的導學案內(nèi)容，教師個體根據(jù)教學目標、重點難點和自 己的困惑提出自己的設(shè)計，認真閱讀理解學生、優(yōu)化教學內(nèi)容、處理好相關(guān)關(guān)系是

7、教師個體設(shè)計導學 案的重點。學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點。在整個教學活動中，學生占著中心的地位。” 4 導學案的出發(fā)點和歸宿都在學生，其本質(zhì)是關(guān)注學生學習獲得，所以閱讀理解學生是設(shè)計導學案的基 礎(chǔ)。教師只有在充分了解學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到因材設(shè)計”。根據(jù)學生的具體特點，廣泛征詢有益建議，設(shè)計有層次性和階梯性的導學案，以滿足不同學生的學習需要。教材有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索，有實驗基礎(chǔ)；教材 精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要?！?5敷材是導學案設(shè)計的源頭和藍本，導學案設(shè)計不能脫離教材

8、。但教師 用教材教”，非教教材”，在設(shè)計導學案過程中，教師根 據(jù)學科特點讀懂、吃透教材，結(jié)合學生學習需求，對教材予以重組，追求教學內(nèi)容的優(yōu)化。為此，教 師要深入鉆研教材，避免機械識記和死記硬背，設(shè)計圍繞教材，不能脫離教材顧左右而言他”，但又要處處為學生學習獲得著想，做到導學案的設(shè)計重點突出，難點分散，針對性強，適合學生學習，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。3.處理好相關(guān)關(guān)系教師在設(shè)計導學案時應(yīng)處理好教材和導學案的關(guān)系問題，教材是依據(jù)和藍本，導學案是教材的延伸和優(yōu)化，導學案應(yīng)把靜態(tài)的教材進行動態(tài)開發(fā)，把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情 景化、生活化、問題化設(shè)計，做好教

9、材和導學案的有機融合；處理好主編能力差異及使用導學案的能 力差異問題，學科組應(yīng)根據(jù)不同主編教師和任課教師的特點做到編寫和使用的針對性指導，體現(xiàn)不同 的風格和特色；處理好 預習導學”的問題，預習導學案至關(guān)重要，學科組應(yīng)指導教師在導學案的預習部 分多下功夫；處理好如何精選練習，做好作業(yè)的分層問題，練習的設(shè)計必須注意因材設(shè)計”；處理好學生學習導學案的深度問題，學生對導學案的學習不能走馬觀花”和 蜻蜓點水”，必須學懂和學透；處理好提高學生學習的主動性和積極性，克服學生不愿提問題、提不出問題的問題，設(shè)計注意多設(shè)疑。（二）集體編寫導學案設(shè)計的基點是學生的學習獲得，需要教師集體的智慧。集體編寫一般以學周為單

10、位，學科組長可以提前召集本組教師就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行討論，著重圍繞如何確定教學目標、分析學生情 況、研讀教材、選擇教學方法、設(shè)計教學流程等方面內(nèi)容。集體編寫也需注重學生學習習慣的培養(yǎng)， 把課前預習和課前教育擺在重要的位置，不僅把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學生的生活 中。每次的集體編寫要定時間、定地點、定主講人、有記錄、有進度、有測試，學科組長要定期按時 組織有關(guān)人員進行編寫活動，切忌走過場，切忌讓集體編寫演變成輪流編寫，要避免傳統(tǒng)集體備課的形 式主義。在集體研討的基礎(chǔ)上，學科組長將內(nèi)容進行分工，主編教師提前一周拿出初稿，并交給學科 組長審查修改；學科組長將一周的導學案草稿交分管領(lǐng)

11、導審定，制成正式文本。同時將導學案整理成 冊，作為本組的教與學的方案，及時備案造冊，以備后用。設(shè)計導學案時，注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導， 提供檢測學習效果的適當材料，注意導學案與一般教案、講義的區(qū)別，不能把導學案寫成類似學習輔 導用書的模式。不同學科、不同課型的導學案應(yīng)有各自不同的特色。學科組依據(jù)課時要求具體分工到 每位教師，老教師和年輕教師科學搭配，多師多徒、以老帶新”，在規(guī)定時間提交初稿，然后學科組認真討論，再返回修訂。修訂后，再由組長把年輕教師的導學案分配給經(jīng)驗較豐富的教師逐行修改，修 改內(nèi)容主要為是否做到知識層次化、問題化，問題階梯化，是否引

12、導得當，點撥是否到位，分析是否 有條理，總結(jié)是否精到。初編者、校審者均要署名，最后經(jīng)組長認定交印。學科組教師應(yīng)把編寫出色的導學案作為工作的重中之重。導學案的編寫要遵循引導性和主體性、 合作性和探究性、層次性和創(chuàng)新性的特點，閱讀學生、讀懂教材、明晰課標；編寫出的導學案應(yīng)該具備 明確的學習目標、重點難點、導學過程、達標檢測和總結(jié)反饋。導學案的編寫內(nèi)容與要領(lǐng)見下表1-1。表1-1導學案的編寫內(nèi)容及要領(lǐng)編寫要素編寫內(nèi)容編寫要領(lǐng)學習目標知識與技能知識問題化過程與方法能力過程化情感、態(tài)度 價值觀情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)潛移化內(nèi)容分 析教學內(nèi)容導學內(nèi)容依據(jù)課標和教材，內(nèi)容問題化、層次化、階梯化教學重點導學重點

13、陳述簡潔化、突出重點、呈現(xiàn)難點教學難點導學難點學情分析學生、學科背景認識學生原有經(jīng)驗、認知水平、個性特點、學科特點、學校 和班級情況學校、班級背景學法指導導學策略注重引導學生合作、探究學習導學過程學生預習預習目標和要求引導學生課前明晰重難點，帶著問題進課堂師生雙主動編寫圍繞教師主導，學生主動”教師引導，學生自主、合作、探究學習，師生互動和對話練習鞏固課堂練習設(shè)計充分習題設(shè)計注重分層，當堂檢測總結(jié)反饋編寫注重雙向反饋，注重反思教對學的反饋，學對教的反饋 總結(jié)、反思、提升導學反思教后記學后記編寫留白”編寫注重 留白"，教師反思導學，學生反思自主、合作、探 究學習（三）教學中生成課堂教學的

14、預設(shè)和生成是一對很難解決的矛盾。以生為本的理念和教學觀決定了課堂教學不僅是預 設(shè)的，也是生成的。6新課程理念下要求課堂教學打破傳統(tǒng)教學的刻板和控制主義傾向，要求 在教學 實踐中，大膽采用 調(diào)適或創(chuàng)生酌課程實施取向，創(chuàng)造性的實施新課程”?？诨诖?，上課前一到兩天 將導學案發(fā)給學生，課前收齊后適度批閱，任課教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。師生共 用導學案實施課堂教與學， 教師對教學內(nèi)容的創(chuàng)生表現(xiàn)在教學設(shè)計中 留白，教學過程中根據(jù)教學要求 填補"，8課后教師在導學案的 留白”處填寫 教后記”，用于下次集體編寫時小組交流；學生在 留白” 處填寫 學后記”，便于反思和總結(jié)提升。導學案教

15、學中教師必須進行修改， 根據(jù)課堂的變化注意導學案 的非預設(shè)性生成，導學案只是一種預設(shè)，而不是教學圣經(jīng)”，在學生鮮活的思維中，在學生熱烈的交流中，課堂會產(chǎn)生令人驚喜的非預設(shè)性生成，它是課堂上師生互動的重要財富9法國哲學家利奧塔曾言：對傳遞確定的知識而言，教師并不比存儲網(wǎng)絡(luò)更有能力 "，10新課程理念下，只有 當教師 帶領(lǐng)學生在教學過程本身充滿激情地投入創(chuàng)造活動（即在教學中產(chǎn)生自己的思想）的時候，則宣布 教 師時代酌來臨”。11基于此，教師必須在教學中時時注意導學案在教學過程中的生成。 二、導學案”的實施教案只是教師理解的課程，12而導學案卻是教師和學生理解的課程。導學案的實施必須依靠教

16、 師和學生的對話和互動，做到教師的 導”和學生的 學”的有機結(jié)合。教師要作好課前的 導”，注重引導 學生的課前預習；同時要作好課中的導”，引導學生完成導學案的學習；注意課后的導”，指導學生延伸導學案的學習。課后教師要根據(jù)不同層次的學生有針對性地指導學生預習下次課的導學案，做到 預習指導的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少。每一堂課結(jié)束后，學生應(yīng)該在導學案留白處 填寫 學后記"，認真做好學習反思，以便促進以后的學習。學生應(yīng)定期將每課時的導學案裝訂成冊，做 好保存，以便后用。（見下圖1-1）。課前預習 依案自學 課上抽批 依案導學 課中自主 與師互動 課中設(shè)疑 與生互動 當堂作業(yè) 嘗

17、試解疑隨堂施測 精講點撥反饋提升 學后反思總結(jié)反饋 導后反思學生主體 教師引導 導學案 i-電 ”1 Err - -*Lil區(qū) 一圖1-1導學案操作流程圖（一）以學生預習”為基礎(chǔ)完成導學案的預習是首要任務(wù)。 課前對導學案的預習是導學案教學中的重要一環(huán)，學生必須認真做好預習，一定要自己獨立完成預習，不能弄虛作假，欺騙自己和老師。新的教育精神使個人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值 13如何引導學生有效自學是導學案設(shè)計中的一大難點，學生對教材的自學是教學有效開展的核心問 題。教學中教師常常沒有向?qū)W生指明具體的預習目標和要求，引導學生預習不

18、到位；課堂練習設(shè)計不 充分，導致無法讓學生檢測自己的學習效果等?；诖?，教師要將導學案在課前發(fā)給學生，讓學生明 確學習目標和重難點，做到心中有數(shù)，在導學案的引領(lǐng)下，帶著問題進入學習過程。教師的預習指導 應(yīng)注意文理科知識的不同特點。教師應(yīng)該引導學生獲得預習的方法，提示學生如何進行預習。（二）師生雙向主動”教師引導學生依據(jù)導學案做好課前的自主學習”，課中的 合作、探究學習”，課后的 練習、反饋和提升”，引導學生充分發(fā)揮主體性和積極性，注重和教師、同學的交流、合作和討論。引導學生對導學 案的基礎(chǔ)部分獨立消化，對重難點進行獨立思考，然后和老師、同學交流解決，做到師生雙向主動”。杜威曾言：共享的經(jīng)驗是人

19、類最大的善”，14教學中強調(diào)師生間的 對話”，真正施行 對話教學”，因 為教學中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造“，15強調(diào)師生雙向主動”也即注重對話教學”，是導學案實施的催化劑。教學時，要讓學生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題， 自主概括結(jié)論，主動尋找規(guī)律和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師要引導學生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導和反饋，在教學過程 中要對學生容易理解的部分一筆帶過，而對重點、難點進行提示、引導、集體討論；對學生討論中形 成的共識性難點問題進行有

20、意識地總結(jié)匯總，備案造冊，以便在精講釋疑時幫助學生解決。在集體討 論中，教師不是 旁觀者”和看客”，而要引導學生緊扣教材和導學案，避免集體討論失去主題和方向， 流于形式。(三)強化練習鞏固”練習的目的在于對學生所學知識進行檢驗和鞏固，練習的設(shè)計應(yīng)該緊扣本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行。在設(shè)計練習問題時，應(yīng)注意多設(shè)疑。應(yīng)該多設(shè)計開放性地的問題(如簡答 題和分析題)，讓學生自主、合作、探究地進行思考、討論和解答；封閉性地填空題和選擇題應(yīng)該少 設(shè)計，因為這樣的題目達不到培養(yǎng)學生探究能力的目的。練習題的設(shè)計應(yīng)做到問題設(shè)計的層次性和階 梯性，同時根據(jù)不同學科的特點而有所不同。練習題要求學生

21、當堂完成，讓學生通過練習既能消化、 鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的 評價。教師應(yīng)該要求學生建立一個 錯題集”，同時應(yīng)該要求學生用雙色筆對錯題進行反思記錄。講評時應(yīng)把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的 放矢。(四)注重總結(jié)反饋”總結(jié)反饋是導學案教學的最后一環(huán)，然而卻是極為重要的部分。教學是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反饋的教學是寡效 的。” 16僅饋是學生掌握知識的情況反映，總結(jié)是對情況反映的科學定位。反思性教學其實是一種生活

22、態(tài)度”，17教師在教學中對學生學的反饋，其實也是自己教學反思的過程。導學案教學使教對學的反饋和學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)18在總結(jié)反饋時應(yīng)遵循及時性原則、準確性原則和激勵性原則。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三部分。課前反饋。課前反饋可有效指導學生的預習，給學生指明預習的方向，同時也提升了學生預習的積 極性和主動性。對于某些較難理解的問題，可以號召有較好思路的同學幫助不會的同學，該放手時就放 手，讓每個學生都有機會當小老師，試行 兵教兵”和小先生制”。課中反饋。課中的及時反饋尤為重要， 可以對學生起到及時強化的作用，同時教師可以及時給予學 生形象化的符合學生興趣的反饋，如基于學科的具體特性和學生的進步情況賦予其可愛的動物稱謂， 如小駿馬等，讓學生得到及時的反饋。練習盡量在課上讓學生完成，并及時給出解答，這樣能讓學生 有及時而適當?shù)挠柧?，達到 當堂達標”的目的。同時這樣既鞏固所學，又使學生學有所用，可讓教師獲