教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)

1、會計(jì)學(xué)1教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的含義一、陳述性知識的含義二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程五、陳述性知識的掌握方式五、陳述性知識的掌握方式六、陳述性知識的教學(xué)策略六、陳述性知識的教學(xué)策略一、陳述性知識的含義一、陳述性知識的含義陳述性知識陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識地是個(gè)人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知憶出來的關(guān)于事

2、物及其關(guān)系的知識。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳述性識。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳述性知識。知識。二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，有意義語言材料的奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，有意義語言材料的學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，有意義材料的學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)的關(guān)系，有意義材料的學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。習(xí)。三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義（1 1）在個(gè)人的生活

3、或?qū)W習(xí)中，需要大量的陳述性知識；）在個(gè)人的生活或?qū)W習(xí)中，需要大量的陳述性知識；（2 2）在個(gè)人職業(yè)生涯中需要大量的陳述性知識；）在個(gè)人職業(yè)生涯中需要大量的陳述性知識；（3 3）陳述性知識是構(gòu)成其他能力的基礎(chǔ)；）陳述性知識是構(gòu)成其他能力的基礎(chǔ)；（4 4）是思維的工具。）是思維的工具。四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的掌握過程：當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的掌握過程：新信息新信息短時(shí)記短時(shí)記憶憶新構(gòu)建的意新構(gòu)建的意義儲存于長義儲存于長時(shí)記憶中時(shí)記憶中意義的意義的提取和提取和運(yùn)用運(yùn)用（第一階段）（第二階段）（第三階段）學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期

4、（心向）注意與預(yù)期（心向）激活原有知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）激活原有知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）選擇性知覺選擇性知覺新舊知識的相互作用（精加工）新舊知識的相互作用（精加工）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）根據(jù)需要提取信息（提取與建構(gòu)）根據(jù)需要提取信息（提取與建構(gòu)）教學(xué)過程教學(xué)過程1.引起與維持注意：告知教學(xué)目標(biāo)；引起與維持注意：告知教學(xué)目標(biāo)；2.提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識；提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識；3.呈示經(jīng)過組織的新信息；呈示經(jīng)過組織的新信息；4.闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進(jìn)新知闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識理解；識理解；5.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略6.測

5、量與評價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征測量與評價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征陳述性知識的學(xué)與教的模型陳述性知識的學(xué)與教的模型皮連生根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論和安德森的激活皮連生根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論和安德森的激活理論，提出了陳述性知識的學(xué)與教的模型理論，提出了陳述性知識的學(xué)與教的模型五、陳述性知識的掌握過程五、陳述性知識的掌握過程奧蘇貝爾根據(jù)其研究提出了三類有意義學(xué)習(xí)的方式：奧蘇貝爾根據(jù)其研究提出了三類有意義學(xué)習(xí)的方式：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（一）表征學(xué)習(xí)一）表征學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)又稱符號學(xué)習(xí)（又稱符號學(xué)習(xí)（representational learning）,是指學(xué)習(xí)某是指學(xué)習(xí)某個(gè)符號或一

6、組符號的意義。個(gè)體開始時(shí)不知道某個(gè)詞代表什么，它的意義個(gè)符號或一組符號的意義。個(gè)體開始時(shí)不知道某個(gè)詞代表什么，它的意義如何的，他必須學(xué)會這些符號代表什么東西。如何的，他必須學(xué)會這些符號代表什么東西。表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)制表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號和它們所代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者是符號和它們所代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。 早期階段 聽到“狗”這個(gè)詞 視覺刺激 （狗的印象） 聽覺 刺激實(shí)際的狗后期階段說出“狗”這個(gè)詞語音刺激狗的視覺印象認(rèn)識結(jié)構(gòu)認(rèn)識結(jié)構(gòu)表征學(xué)習(xí)階段【案例分析】【案例分析案例分析】 教師要講解氯氣的分子式，如果直接告訴學(xué)生這個(gè)化學(xué)符號

7、教師要講解氯氣的分子式，如果直接告訴學(xué)生這個(gè)化學(xué)符號“Cl2”,那么那么學(xué)生是無法直接理解它的意思了。但是教師如果先拿出一瓶黃綠色的氣體，學(xué)生是無法直接理解它的意思了。但是教師如果先拿出一瓶黃綠色的氣體，然后告訴學(xué)生這就是然后告訴學(xué)生這就是“氯氣氯氣”，再告訴他們，再告訴他們“氯氣氯氣”所對應(yīng)的化學(xué)符號所對應(yīng)的化學(xué)符號“Cl2”。那么學(xué)生就很容易理解了，而且如果把化學(xué)名稱和化學(xué)符號多次。那么學(xué)生就很容易理解了，而且如果把化學(xué)名稱和化學(xué)符號多次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后只出現(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后只出現(xiàn)“Cl2”這個(gè)化學(xué)符號，也會引起學(xué)生對這個(gè)化學(xué)符號，也會引起學(xué)生對“氯氯氣氣”這個(gè)名稱和黃綠色氣體的視

8、覺印象。這時(shí)，這個(gè)名稱和黃綠色氣體的視覺印象。這時(shí)，“Cl2”這個(gè)詞引發(fā)的認(rèn)知這個(gè)詞引發(fā)的認(rèn)知內(nèi)容，與實(shí)際的氯氣引發(fā)的認(rèn)知內(nèi)容基本上是一致的。到了一定的時(shí)候，學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際的氯氣引發(fā)的認(rèn)知內(nèi)容基本上是一致的。到了一定的時(shí)候，學(xué)生會注意到化學(xué)學(xué)習(xí)中不同的物質(zhì)要用到不同的化學(xué)符號表示。生會注意到化學(xué)學(xué)習(xí)中不同的物質(zhì)要用到不同的化學(xué)符號表示。（二）概念學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)（concept learningconcept learning）是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)）是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。奧蘇

9、貝爾認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)可以分為奧蘇貝爾認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)可以分為概念形成概念形成和和概念同化概念同化兩個(gè)階兩個(gè)階段：段： 1.概念形成概念形成是指從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特征的是指從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由于概念形成具有直觀性和具體性，適用于學(xué)習(xí)。屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由于概念形成具有直觀性和具體性，適用于低年級低年級的學(xué)生的學(xué)生和和成人學(xué)習(xí)的初級階段成人學(xué)習(xí)的初級階段?！景咐治霭咐治觥繉W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正方形正方形”這一概念，就是要掌握正方形的關(guān)鍵特征，這一概念，就是要掌握正方形的關(guān)鍵特征，即有四條相等的邊，各內(nèi)角都是九十度。如果即有四條相等的邊，各內(nèi)角都是

10、九十度。如果“正方形正方形”這個(gè)符號對學(xué)這個(gè)符號對學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)具有了意義，那么這一概念就變成了代表概念的名詞。習(xí)者來說已經(jīng)具有了意義，那么這一概念就變成了代表概念的名詞。 2.2.概念同化概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)。利用概念同化形成的構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)。利用概念同化形成的概念更為清晰、精確。概念更為清晰、精確。【案例分析案例分析】對對“電離平衡電離平衡”的學(xué)習(xí)可以采取的學(xué)習(xí)可以采取“概念同化概念同化”的策略進(jìn)行學(xué)的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。習(xí)。 首先，回憶以

11、前學(xué)習(xí)過的首先，回憶以前學(xué)習(xí)過的“化學(xué)平衡化學(xué)平衡”的知識，將電離平衡與化學(xué)平的知識，將電離平衡與化學(xué)平衡建立起聯(lián)系，初步理解電離平衡的含義。衡建立起聯(lián)系，初步理解電離平衡的含義。 然后，將電離平衡與化學(xué)平衡進(jìn)行精確類比，找出二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)然后，將電離平衡與化學(xué)平衡進(jìn)行精確類比，找出二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（即異同點(diǎn)）。（即異同點(diǎn)）。 最后，在明確了二者的異同之后，通過對化學(xué)平衡和電離平衡的分析，最后，在明確了二者的異同之后，通過對化學(xué)平衡和電離平衡的分析，將相關(guān)的概念從不同側(cè)面聯(lián)系起來，形成概念的整體結(jié)構(gòu)，使將相關(guān)的概念從不同側(cè)面聯(lián)系起來，形成概念的整體結(jié)構(gòu)，使“平衡平衡”的的概念進(jìn)一步擴(kuò)大。概念

12、進(jìn)一步擴(kuò)大。（三）命題學(xué)習(xí)三）命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)（proposition learning）是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命）是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分

13、為為下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)和和并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。三種不同的意義獲得模式。1.1.下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)這是新材料與學(xué)生已有觀念之間最普遍的一種關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類這是新材料與學(xué)生已有觀念之間最普遍的一種關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是派生類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的毅力例證，或是能從已有命題中直接派學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的毅力例證，或是能從已有命題中直接派生

14、出來的。生出來的?！景咐懻摪咐懻摗繉W(xué)生已知道學(xué)生已知道“酸堿中和反應(yīng)酸堿中和反應(yīng)”，那么，那么“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)”這一命題就可以類屬于已有的命題。這一命題就可以類屬于已有的命題。另一種下位學(xué)習(xí)是另一種下位學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生的已。當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生的已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。【案例分析案例分析】學(xué)生已知學(xué)生已知“電解質(zhì)電解質(zhì)”這一概念的意義，那么我們可以通過這一概念的意義，那么我們可以通過“強(qiáng)電解質(zhì)是在強(qiáng)電解質(zhì)是在水溶液中

15、或熔融狀態(tài)下完全電離的化合物水溶液中或熔融狀態(tài)下完全電離的化合物”這一命題來界定強(qiáng)電解質(zhì)。在這一命題來界定強(qiáng)電解質(zhì)。在這種情況下，通過對這種情況下，通過對“電解質(zhì)電解質(zhì)”予以界定，產(chǎn)生了予以界定，產(chǎn)生了“強(qiáng)電解質(zhì)強(qiáng)電解質(zhì)”這一概念。這一概念。2.2.上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下的新命當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下的新命題時(shí)，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題時(shí)，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！景咐懻摪咐懻摗?學(xué)生往往是在熟悉了學(xué)生往往是在熟悉了“氟氟”、“氯氯”、“溴

16、溴”、“碘碘”這類下位概念這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)之后，再學(xué)習(xí)“鹵素鹵素”這一上位概念的。這一上位概念的。3.3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生當(dāng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時(shí)，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這上位關(guān)系的新命題時(shí)，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這些共同特征，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識的關(guān)系是并列組合在一起的，從而些共同特征，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識的關(guān)系是并列組合在一起的，從而產(chǎn)生了一種新的關(guān)系產(chǎn)生了一種新的關(guān)系并列結(jié)合關(guān)系。并列結(jié)合關(guān)系。許多新命題和新概念

17、的學(xué)習(xí)，都具有這類意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門自然學(xué)許多新命題和新概念的學(xué)習(xí)，都具有這類意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科時(shí)的許多新概念，都可以作為并列結(jié)合學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科時(shí)的許多新概念，都可以作為并列結(jié)合學(xué)習(xí)的例子。習(xí)的例子?！景咐懻摪咐懻摗抠|(zhì)量與能量，熱與體積，遺傳與變異，需求與價(jià)格之間的關(guān)系。質(zhì)量與能量，熱與體積，遺傳與變異，需求與價(jià)格之間的關(guān)系。在化學(xué)學(xué)科內(nèi)也有這方面的例子，比如：在學(xué)習(xí)基本反應(yīng)類型時(shí)：學(xué)生先在化學(xué)學(xué)科內(nèi)也有這方面的例子，比如：在學(xué)習(xí)基本反應(yīng)類型時(shí)：學(xué)生先掌握了掌握了“化合反應(yīng)化合反應(yīng)”，知道了其類型可以表示，知道了其類型可以表示“A+B+

18、C=DA+B+C=D”，在此基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上我們學(xué)習(xí)我們學(xué)習(xí)“分解反應(yīng)分解反應(yīng)”，表示為，表示為“A=B+C+DA=B+C+D”。兩者屬于并列結(jié)合關(guān)系。兩者屬于并列結(jié)合關(guān)系。六、陳述性知識的教學(xué)策略六、陳述性知識的教學(xué)策略（一）動機(jī)激發(fā)策略（一）動機(jī)激發(fā)策略（二）注意策略（二）注意策略（三）精加工策略（三）精加工策略（四）組織者策略（四）組織者策略（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略（一）動機(jī)激發(fā)策略一）動機(jī)激發(fā)策略 陳述性知識的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動的建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)直

19、接影響其對原有知行主動的建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)直接影響其對原有知識激活的程度及新意義主動建構(gòu)的水平。識激活的程度及新意義主動建構(gòu)的水平。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用。其次，要及時(shí)修整學(xué)習(xí)的動機(jī)歸因。其次，要及時(shí)修整學(xué)習(xí)的動機(jī)歸因。再次，使新知識和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)。再次，使新知識和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供成功產(chǎn)生動機(jī)的機(jī)會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈最后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供成功產(chǎn)生動機(jī)的機(jī)會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息?，F(xiàn)新信息。（二）注意策略二）注意策略注意策略注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)

20、情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺策略。態(tài)的學(xué)習(xí)策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺策略。學(xué)生對陳述性知識的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道獲取信息，但學(xué)生對陳述性知識的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道獲取信息，但無論采用何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織無論采用何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織和設(shè)計(jì)。和設(shè)計(jì)。從視覺渠道來看，教師可以采用以下方法從視覺渠道來看，教師可以采用以

21、下方法：（：（1）在教科書中采用符號）在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)。（標(biāo)志技術(shù)。（2）精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。）精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。從聽覺渠道來看，主要是教師口頭呈現(xiàn)的材料。從聽覺渠道來看，主要是教師口頭呈現(xiàn)的材料。教師的講課策略應(yīng)與板書、多媒體等直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合，這樣能更教師的講課策略應(yīng)與板書、多媒體等直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺。好地促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺。（三）精加工策略三）精加工策略精加工策略精加工策略是指對要學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動，也就是說，通是指對要學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動，也就是說，通過對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出

22、推論或使之與其他觀念形成過對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構(gòu)提供額外信息。聯(lián)想等，為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構(gòu)提供額外信息。筆記技術(shù)是運(yùn)用較多的一種精加工技術(shù)。筆記不但有助于學(xué)生控制自己筆記技術(shù)是運(yùn)用較多的一種精加工技術(shù)。筆記不但有助于學(xué)生控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。的聯(lián)系。（四）組織者策略四）組織者策略組織者策略是將分散的、孤立的知識組織成一個(gè)整體并表示出它們之間組織者策略是將分散的、孤立的知識

23、組織成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，學(xué)生可能不會恰當(dāng)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某的關(guān)系的方法。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，學(xué)生可能不會恰當(dāng)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些可以用來同化新知識的原有知識，而導(dǎo)致意義理解的困難。這時(shí)可以利些可以用來同化新知識的原有知識，而導(dǎo)致意義理解的困難。這時(shí)可以利用用“先行組織者先行組織者”給學(xué)生補(bǔ)充一些過渡性的學(xué)習(xí)材料。給學(xué)生補(bǔ)充一些過渡性的學(xué)習(xí)材料。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是先于根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個(gè)概括與包容水平較高的引導(dǎo)性材料。學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個(gè)概括與包容水平較高的引導(dǎo)性材料

24、。 先行組織者可分為：說明性先行組織者和比較性組織者先行組織者可分為：說明性先行組織者和比較性組織者說明性先行組織者說明性先行組織者是以概括性的語言對要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行介紹的組織是以概括性的語言對要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行介紹的組織者。它適應(yīng)的情境是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)?、者。它適應(yīng)的情境是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)摹ǚ秶^廣的上位概念，設(shè)計(jì)一個(gè)說明性組織者為其同化新的下位概念包括范圍較廣的上位概念，設(shè)計(jì)一個(gè)說明性組織者為其同化新的下位概念提供一個(gè)認(rèn)知框架。提供一個(gè)認(rèn)知框架?！景咐懻摪咐懻摗咳芙舛仁菑亩康慕嵌葋肀容^物質(zhì)溶解能力大小的新概念。學(xué)習(xí)固體溶解

25、度和氣體溶解度之前，可以根據(jù)溶質(zhì)的狀態(tài)，首先將溶解度分為固體溶解度、液體溶解度和氣體溶解度。如圖所示： 溶解度 固體溶解度 液體溶解度 氣體溶解度圖為 溶解度的其中一種分類設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)新概念的上位組織者，使學(xué)生獲得一個(gè)新概念的認(rèn)知框架。比較性組織者比較性組織者是指對新舊知識進(jìn)行類比的組織者。運(yùn)用比較性組織者幫是指對新舊知識進(jìn)行類比的組織者。運(yùn)用比較性組織者幫助學(xué)生區(qū)分新舊知識之間的異同，從而既有利于學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和建立新助學(xué)生區(qū)分新舊知識之間的異同，從而既有利于學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識之間的聯(lián)系，也有利于新知識的組織和系統(tǒng)化。舊知識之間的聯(lián)系，也有利于新知識的組織

26、和系統(tǒng)化?！景咐治霭咐治觥?在學(xué)習(xí)同素異形體時(shí)，提供幾個(gè)比較性組織者，即同素異形體與同位在學(xué)習(xí)同素異形體時(shí)，提供幾個(gè)比較性組織者，即同素異形體與同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同一物質(zhì)的比較，學(xué)生就可以提高新舊知識間素、同分異構(gòu)體、同系物、同一物質(zhì)的比較，學(xué)生就可以提高新舊知識間的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得精確地概念。的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得精確地概念。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 教師在教授新知識前，必須幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教學(xué)教師在教授新知識前，必須幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置有趣的教學(xué)情境，增加學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)

27、者利用已有的手段設(shè)置有趣的教學(xué)情境，增加學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)者利用已有的知識來獲得新知識。知識來獲得新知識。【案例分析案例分析】氮及其化合物的知識主線氮及其化合物的知識主線以氮元素形成的單質(zhì)和化合物中該元素化合價(jià)的高低為線索，將不同類別以氮元素形成的單質(zhì)和化合物中該元素化合價(jià)的高低為線索，將不同類別的物質(zhì)聯(lián)系起來形成知識主線。的物質(zhì)聯(lián)系起來形成知識主線。 NH NH3 3 N N2 2 NO NO2 2 HNO HNO3 3 NaNO NaNO3 3 陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的含義一、陳述性知識的含義二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型三、學(xué)習(xí)陳述

28、性知識的意義三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程五、陳述性知識的掌握方式五、陳述性知識的掌握方式六、陳述性知識的教學(xué)策略六、陳述性知識的教學(xué)策略二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，有意義語言材料的奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，有意義語言材料的學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，有意義材料的學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)的關(guān)系，有意義材料的學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。習(xí)。（二

29、）概念學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)（concept learningconcept learning）是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)）是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。奧蘇貝爾認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)可以分為奧蘇貝爾認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)可以分為概念形成概念形成和和概念同化概念同化兩個(gè)階兩個(gè)階段：段：（三）命題學(xué)習(xí)三）命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)（proposition learning）是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命）是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)