新課程下的物理教學評價和學生評價

1、新課程下的物理教學評價和學生評價江西省教育廳教學教材研究室王金瑞二七年七月Email：lightkingwang 江西物理信息網(wǎng)：內(nèi)容提要一、物理教學評價二、新課程下的中考評價三、中考命題技術(shù)一、物理教學評價評價的含義：所謂評價，即對某項活動的成效進行價值判斷。當前有課程評價、教學評價和教育評價。課程評價：在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上，對學校課程滿足社會需求與個人需求所達到的程度做出判斷的活動，是對學校的課程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷教學評價：根據(jù)一定的標準或指標體系，運用科學有效的手段和方法收集教學過程中的相關(guān)資料和信息，對教學活動及教學效果進行價值判斷，并為教學提供反饋信息的過程。教育評價：按

2、照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個人發(fā)展需要的程度做出判斷，為評價者的自我完善及有關(guān)部門科學決策提供依據(jù)的活動。三種評價的共同點都是以教育價值為依據(jù)，以促使受教育者獲得發(fā)展為目的的。（一）物理教學評價的意義和變遷.物理教學的評價功能（）導向功能（）反饋功能（）鑒別功能（）激勵功能（二）物理教學評價的類型和方法物理教學評價的主體：（）教育行政部門。其關(guān)注的是課程的價值取向、社會效益等方面的決策。（）教育理論工作者。關(guān)注的是導致教學結(jié)果的內(nèi)在原因等方面的研究。（）教師。關(guān)注的是教學的直接效果等方面的工作。（）學生和家長。關(guān)注

3、的是教學的直接效果。如學習了哪些知識，理解程度怎樣？鞏固情況怎樣？能力有那些提高？學生的態(tài)度價值觀產(chǎn)生了什么變化？等等。以教師和學生為主體的評價類型類型：.診斷性評價：為探查學生的學習現(xiàn)狀、影響學生學習的狀況及造成學習困難的原因，教師采取的相應的對策，提供補救的措施。這類評價總是針對學生學習中出現(xiàn)的問題尋找原因，因此在因材施教、及時補救等方面凸現(xiàn)其價值。診斷性評價的內(nèi)容（）基本的物理概念和規(guī)律（）基本實驗操作技能（）基本的學習方法 試題多為概念性難度較低的題目.形成性評價這類評價是在教學實施過程中為了確定學生的學習效果，改進和完善教學活動而進行的評價。這類評價有點類似教師在教學過程中的小測驗或

4、單元測試，比較頻繁，屬于非正式測驗。功能是改進學習過程，調(diào)整教學方案，確定學習效果。3.總結(jié)性評價這類評價是在一個大的教學單元或一門課結(jié)束后對學生的學習效果所進行的評價。它的目的是評定學生已經(jīng)達到的學習水平，預測在未來的教學進程中成功的可能性。起到了判斷學生的學習水平高低及在學生群體中相對的位置，具有鑒別和選拔的作用。除書面測試以外的其他教學評價方法、連續(xù)觀察與面談、實踐活動評價、個人成長記錄4.對物理教師課堂教學質(zhì)量的評價（）物理課堂教學質(zhì)量評價指標體系的建立（2）教師自我評價提要（三）物理教學評價的實施與策略關(guān)于物理教學評價的內(nèi)容：中學物理課程標準明確指出：“物理課程應在科學探索（過程、方

5、法和能力），科學知識與技能。科學態(tài)度、情感態(tài)度價值觀，以及對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識四個方面對學生的進行全面的評價。、關(guān)于物理教學評價的內(nèi)容提出問題：是要提出科學問題，要求“能對自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過科學探究解決的問題，領(lǐng)會提出問題的途徑和方法；理解提出問題對科學探究的意義。（）對科學探究過程、方法和能力的評價科學探究的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。猜想與假設(shè)：要求“能針對所提出的問題依據(jù)已有的科學知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想和假設(shè)；了解猜想和假設(shè)在科學探究中的作用。制定計劃與設(shè)計實驗：要求“能針對探究目的和條件，選擇合適的方法（實驗、調(diào)查、

6、訪問、資料查詢等）；考慮影響實驗結(jié)果的主要因素，能確定需要測量的量，并用適當?shù)姆椒刂谱兞?；理解制定計劃和設(shè)計實驗對科學探究的意義。進行實驗與收集證據(jù):要求“能使用基本儀器進行安全操作；能從多種信息源中選擇有關(guān)信息；能進行一系列比較和測量；會記錄和處理觀察、測量的結(jié)果；理解實驗對科學探究的作用。分析與論證：（）能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息（）能對收集的信息進行簡單的比較（）能進行簡單的因果推理（）經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程（）嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋（）認識分析論證在科學探究中是必不可少的評估：要求“將證據(jù)與科學知識建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋；能注意與預想結(jié)果不一致的現(xiàn)

7、象，并做出簡單的解釋；能提出改進工作方法的具體建議；了解科學探究需要運用科學原理、模型的理論”交流與合作：要求“能用語言、文字、圖表、模型等方式表達探究的過程和結(jié)果；能傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見；認識表達和交流對科學探究的意義；認識探究的成果可能對科學決策產(chǎn)生積極影響?！保?）對科學知識與技能的評價學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展。（3）對科學態(tài)度、情感與價值觀的評價 要求學生通過物理課程的學習，對自然現(xiàn)象保持較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。而且，尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，

8、關(guān)心科學技術(shù)的發(fā)展，反對迷信。從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解，能聽取與分析不同意見，并能夠根據(jù)科學事實修正自己的觀點，初步養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識。并且，達到增強社會責任感，形成用科學技術(shù)知識為祖國和人民服務的意識。（4）對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的 認識的評價科學史、技術(shù)設(shè)計和當代重大課題。要通過學習這部分內(nèi)容，了解科學技術(shù)的發(fā)展，了解科學與技術(shù)，、科學與社會、技術(shù)與社會之間的互動關(guān)系，了解技術(shù)設(shè)計的過程，認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響，了解科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，形成可持續(xù)發(fā)展。2.關(guān)于教學評價實施的理論物理教學評價包括三方面的內(nèi)容（1）

9、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（2）建立促進教師不斷提高的評價體系 強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。 以上三條都是建立在人的發(fā)展的需求上，因此我們可以把物理教學評價實施理念歸納為

10、：通過建立各種評價體系，從關(guān)注成績、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、了解需求、建立自信等方面入手，促進學生發(fā)展；從評價主題多元化和對課程實施的評估，提高教學水平，形成革新機制。3.關(guān)于物理教學評價的策略 物理教學最主要的目的是促進學生發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。 一般性發(fā)展目標，包括課程標準中的基本目標。同時要建立多元的，綜合的評價目標和標準，評價的方式上也要注意定性評價和定量評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。 全面評價學生，就應當收集和分析反映學生發(fā)展過程的資料。這些資料通常包括學生自我評價、教師和同學對學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集

11、、其它有關(guān)或說明學生進步的證據(jù)等。 實施發(fā)展性評價的策略，意義在于明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。 從實施評價的具體策略講，物理教學評價比較重視表現(xiàn)性評價策略。這就是說，通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已取得的發(fā)展成就。 表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務的過程時的表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。他主要體現(xiàn)了過程性評價、定性評價和重視非學業(yè)評價等新的評價理念。采用表現(xiàn)性評價策略的注意事項 （1）必須事先確定評價的目標

12、，并將目標分解為可觀察的行為，制定評價標準。 （a）教師身體力行，即教師自己先實際表現(xiàn)，并記錄和研究自己的表現(xiàn)或任何可能的表現(xiàn)成果，從而才能很好地對學生行為表現(xiàn)做出評價。 （b）列出學生各種表現(xiàn)或成果的重要方面，作為知道觀察和評價的表現(xiàn)標準。采用表現(xiàn)性評價策略的注意事項 （c）盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特點來界定表現(xiàn)標準，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標準。 （d）檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)工具。采用表現(xiàn)性評價策略的注意事項 （2）設(shè)計適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務，以保證表現(xiàn)性評價的信度和效度。 （a）在學校教學情景下，常用的表現(xiàn)性任務主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務

13、、實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成項目等。采用表現(xiàn)性評價策略的注意事項 （b）設(shè)計表現(xiàn)性任務的條件、情境以及觀察的次數(shù)。 條件：表現(xiàn)性任務實施的時間、地點或需要使用的設(shè)備用具等。 情境：自然的或人為特殊控制的情境，它依表現(xiàn)性任務的特點及表現(xiàn)性評價結(jié)果的用途來設(shè)計和選擇。 次數(shù)：教師必須多次觀察，多次收集資料，然后做出綜合分析。采用表現(xiàn)性評價策略的注意事項 （3）對于復雜的表現(xiàn)性行為和情境的評價，需要借助一定的工具，通過系統(tǒng)觀察和詳細記錄才能保證評價的客觀、有效。實施評價的改革策略 立足過程、促進發(fā)展 （a）在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生全面科學素養(yǎng)的形成，對自然的整

14、體性和科學性認識以及綜合分析問題、解決問題的能力。 （b）在考試內(nèi)容方面，倡導給予機會、綜合應用多種方法，打破唯筆測驗的傳統(tǒng)做法。實施評價的改革策略 （c）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的而分析知道，不得公布學生考試成績及安考試成績排名。（四）物理教學評價結(jié)果的利用 物理教學評價結(jié)果有量化評價的結(jié)果和質(zhì)性評價的結(jié)果。 質(zhì)性評價結(jié)果和利用 所謂質(zhì)性評價與定性評價有相似之處，但也有區(qū)別。定性區(qū)別更多的是評價者自身的意見，而質(zhì)性評價更強調(diào)在自然環(huán)境中，評價者與被評價者之間的互動、協(xié)商，使被評價者最大限度地認可評價結(jié)果。案例1物理課堂教學評價方案一、確定課堂教學評價標準的原則（一）導向性原則（二）有

15、效性原則（三）開放性原則（四）可行性原則物理學科課堂教學評價指標評價項目：1.教學目標2.教學準備3.對學習活動的指導與調(diào)控4.交流與反饋5.課堂氣氛6.教學效果7.教學特色8.評課等級和評語二、學生評價 什么是學生評價：學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價 （一）學生評價的基本方法： 1.診斷性評價 2.形成性評價 3.終結(jié)性評價1.診斷性評價 診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。 診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程需要的時候。 主要涉及的內(nèi)容有前一段學生學習中知識儲備的數(shù)量和

16、質(zhì)量，學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度。診斷性評價的作用 第一，確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供涉及依據(jù)。 第二，識別學生發(fā)展差異，適當安置學生。 第三，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。2.形成性評價 形成性評價又叫過程性評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動，引導教育過程，正確而高效地前進，而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。 形成性評價的作用： 第一，引導學習活動的方向 第二，強化學生的學習 第三，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正方法3.終結(jié)性評價 終結(jié)性評價又稱結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育

17、目標實現(xiàn)程度作出評價 第一，考查學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。 第二，總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力的發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。三、新課程下的中考新評價 課程標準是依據(jù)。 命題原則是指針。 改革與創(chuàng)新是方向（一）中考命題原則.要注重基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，杜絕超過課程標準要求的拔高。應靈活多樣地考查基礎(chǔ)知識和基本技能，引導教學促進學生有意義的學習。.要注意從實際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導教學聯(lián)系學生生活實際和社會實際、關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展。（一）中考命題原則3.要注意對科學探究能力的考查，引導教學注重科學探究過程與

18、方法，注重培養(yǎng)學生科學地認識事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。.試題內(nèi)容應科學、正確，表述清晰無誤，試卷的題量要適中，試卷結(jié)構(gòu)要科學合理，難易要適當；試卷形式規(guī)范。（二）中考試卷結(jié)構(gòu)題型 占分比例 試題個數(shù) 填空題 25% 10選擇題 26% 8作圖或簡答題 15% 4計算題 16% 3探究題 18 3（三）關(guān)于實驗說明中對科學探究的實驗進行了列舉:探究性實驗主要包括以下實驗： 探究固體的熔化過程； 探究水的沸騰； 探究碘的升華和凝華過程； 探究光的反射定律； 探究平面鏡成像特點； 探究光的折射定律； 探究凸透鏡成像的規(guī)律； 探究重力和質(zhì)量的關(guān)系； 探究同一直線上二力合成的規(guī)； 探究液體內(nèi)部壓強

19、的規(guī)律； 探究杠桿的平衡條件； 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。n4.物理試卷的難度系數(shù)物理試卷的難度系數(shù)控制在0.600.65之間，易、中、難的比例為6：2.5：1.5。（四）中考復習策略完成初中階段學科教學任務之后的總復習，是一個重要的教學環(huán)節(jié)，總復習的目的在于使學生將整個初中階段學過的知識系統(tǒng)化、深刻化，基本技能更扎實、更熟練，同時分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力進一步提高，并且，再提供一次知識和技能查漏補缺的機會，使學生畢業(yè)以后，能更好地適應社會生活和進一步學習的需要，長期的教學實踐證明，提高復習的質(zhì)量，除了要靠老師創(chuàng)造性的工作，學生的積極配合以外，還要讓學生有更多的自主學習時間.

20、基本知識和基本技能n基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵：1.物理學的主干知識和進一步學習的預備知識2.適應現(xiàn)代生活，參加現(xiàn)代化建設(shè)普遍需要的知識3.在培養(yǎng)學生觀察實驗能力、科學思維能力和運用知識能力上能發(fā)揮的重要作用的知識.在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度等方面有著重要作用的知識基本知識和基本技能n基礎(chǔ)技能的內(nèi)涵：1.具有初步的實驗操作技能2.會使用簡單的實驗儀器和測量工具3. 能夠測量一些基本的物理量4.會記錄實驗數(shù)據(jù)5.指導簡單的數(shù)據(jù)處理方法6.會寫簡單的實驗報告7.會用科學術(shù)語和簡單圖表等描述實驗結(jié)果基本知識和基本技能n基礎(chǔ)知識與基本技能在筆試中的地位：1.從學生發(fā)展來看：科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會生活也在迅速

21、改變。因此，學生作為一個發(fā)展中的人，必須學習掌握必備的物理基礎(chǔ)知識和基本技能?；局R和基本技能n基礎(chǔ)知識與基本技能在筆試中的地位：2.從能力培養(yǎng)來看：基礎(chǔ)知識和基本技能也是能力的基礎(chǔ)，能力只有在掌握知識、技能和運用知識、技能的過程中才能得以發(fā)展，離開了知識、技能的學習和運用，能力也就無從談起。中考中對學生能力的考查，也是通過考查學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和應用情況得以實現(xiàn)的?；局R和基本技能n基礎(chǔ)知識與基本技能在筆試中的地位：3.從物理的課程目標來看：物理課程的總目標是使學生：（）保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；（）學習一定的物理基礎(chǔ)

22、知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；（）經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意思；基本知識和基本技能n基礎(chǔ)知識與基本技能在筆試中的地位：（4）具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；（）關(guān)心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，振興中華，將科學服務于人類的使命感與責任感?；局R和基本技能n基礎(chǔ)知識與基本技能在筆試中的地位：將總目標從三個不同的方面進行分解成三個維度：第一層次：知識與技能：使學生掌握一

23、定能夠的 物理知識與技能。第二層次：過程與方法：在物理知識與技能的探 索與學習過程中，使學生體驗探究的 過程并掌握一些簡單的方法?；局R和基本技能n基礎(chǔ)知識與基本技能在筆試中的地位：第三層次：情感態(tài)度與價值觀：通過過程與方法實現(xiàn)過程，使學生初步形成一些良好的思想意識，如愛科學的情感，愿意探究的精神，與他人合作的意識，對自身價值的感悟，勇于創(chuàng)新的精神等。n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：物理基礎(chǔ)知識與基本技能的目標內(nèi)容包括六個方面的要求：（）初步認識物質(zhì)的形態(tài)及變化，物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度，新材料的應用等內(nèi)容，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（）初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自

24、然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中應用。n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：（）初步認識能量、能量的的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容，了解新能源的應用，初步認識能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（）初步了解物理學及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且包含科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神。n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：（）具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。（）會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術(shù)語、簡單圖標描述實驗結(jié)果等。n基礎(chǔ)知識與基本技

25、能的內(nèi)容：上面的六個方面的要求，可以分為兩個部分：第（）（）條要求為知識要求。第（）（）條是關(guān)于物質(zhì)，運動和相互作用，能量等物理知識的要求，這是初中階段要求學生掌握的基本物理知識。第（）條要求是關(guān)于三個主題內(nèi)容中涉及的物理學史、物理學的內(nèi)涵等人文科學的內(nèi)容，它隱含在三個主題之中n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：知識標準水平從低到高分為了解、認識、理解三個梯度。（）“了解”水平中所用的行為動詞是“了解”、“知道”、“描述”、“說出”，這部分要求學生對所學知識應該做到：再認或回憶識別、辨認事實或證據(jù)舉出例子描述對象的基本特點n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：（）“認識”水平是介于“了解”和“理解”之間的水平，

26、認識層次除了達到了解水平外，還要注意知識的前后聯(lián)系，并能適當?shù)貐^(qū)分擴展。n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：（）“理解”水平中所用的行為動詞為“區(qū)別”、“說明”、“解釋”、“估計”、“理解”、“分類”和“計算”。這部分內(nèi)容要求學生對所學知識應該做到：把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與已有知識建立聯(lián)系進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展提供證據(jù)，收集整理信息n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：第（）（）條為技能要求。第（）條，可以認為是技能要求的第一個層次，是較低要求的層次。主要是要求學生會運用一些儀器去進行測量性的實驗。第（）條要求，可以認為是技能要求的第二個層次，是較高要求的層次。要求學生將實驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而且將

27、它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要的環(huán)節(jié)的實施作好充分的準備。這一要求已經(jīng)與“過程與方法”有機地聯(lián)系起來。可以說，這種“技能”其實是一種“能力”。n基礎(chǔ)知識與基本技能的內(nèi)容：技能標準水平是獨立操作。技能中獨立操作的行為動詞為“測量”、“會”、“學會”。n基礎(chǔ)知識與基本技能評價要點：1.識記（）對物理概念、定理、定律、重要物理現(xiàn)象、過程和物理史實的重現(xiàn)和復述。（）對物理用語、物理上常用計量單位的了解和熟記。（）對物理儀器的名稱、制作原理、使用方法、基本操作的掌握。n基礎(chǔ)知識與基本技能評價要點：2.理解（）準確領(lǐng)會物理概念、規(guī)律的內(nèi)容（）理解物理概念、規(guī)律的表達方式、物理意義和適用范圍（）

28、理解物理實驗的原理、方法、操作過程，能從實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中得出正確結(jié)論。（）解釋物理現(xiàn)象和物理問題（）理解物理計算的原理和方法。n基礎(chǔ)知識與基本技能評價要點：3.應用（）將物理概念、規(guī)律應用于解決一定條件下的具體問題。（）懂得物理知識在日常生活中的應用.（）懂得物理知識在工業(yè)農(nóng)業(yè)、國防和科技現(xiàn)代化中的作用。科學探究n標準中將物理內(nèi)容分為科學探究和科學內(nèi)容兩部分。n科學探究包括七個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析論證，評估，交流與合作科學探究n從“科學探究”層面對知識與技能目標的評價要點1.對提出問題考查的要點是學生的科學態(tài)度，包括學生對探究問題的好奇心、主

29、動性。.對猜想與假設(shè)考查的要點仍是學生的科學態(tài)度，主要考查對提出問題能否積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行猜想，是否有將猜想的結(jié)果與同學交流的愿望科學探究（）對制定計劃與設(shè)計實驗考查的要點是學生的知識技能，包括學生能否運用他人的計劃或方案，合理模仿、設(shè)計制定自己的研究計劃和步驟，能否對于所探究的問題設(shè)計的因素有一個完整的分析，從而有控制變量的意識。（）對實驗與收集證據(jù)考查的要點是過程和方法，包括學生進行探究活動的有序性，收集信息的科學性和有效性，探究操作的安全性等?？茖W探究（）對分析論證的考查要點仍是過程與方法，主要是考查學生能否解釋觀察和探究結(jié)果，能否有效地探究數(shù)據(jù)，進行科學的推理，得出正

30、確的探究結(jié)論。（）對評估的考查要點是學生的科學態(tài)度，主要考查對探究過程和步驟的發(fā)散能力，對不同的研究結(jié)論的差異進行比較，對不同的探究方案的優(yōu)劣進行比較，并從中汲取經(jīng)驗；是否有批判性思維能力以及審慎的科學態(tài)度?？茖W探究（）對交流與合作考查要點是考查學生的過程與方法和科學態(tài)度，主要考查學生是否能有效地提供完整的探究報告；能否正對探究的結(jié)果進行恰當?shù)谋硎龊统尸F(xiàn)，準確清新地表達自己的觀點；能否傾聽別人的發(fā)言和闡述，并得到啟發(fā)；是否有團隊合作精神，促進探究活動的完整性?？茖W探究n從“科學探究”層面對過程與方法目標的評價要點1.提出問題（）能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中（）能書面或口頭表述這些問

31、題（）認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義科學探究2.猜想與假設(shè)（）嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想（）對探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推測與假設(shè)（）認識猜想與假設(shè)在科學探究中的重要性科學探究3.制定計劃與設(shè)計實驗（）明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程（）嘗試選擇科學探究的方法及所需器材（）嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識（）認識制定計劃與設(shè)計實驗在科學探究中的作用科學探究4.進行實驗與收集證據(jù)（）能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)（）能通過公共信息資源收集資料（）嘗試評估有關(guān)信息的科學性（）會閱讀簡單儀器的說明書，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)（）具有安全操作意識（）

32、認識進行實驗和收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性科學探究5.分析與論證（）能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息（）能對收集的信息進行簡單的比較（）能進行簡單的因果推理（）經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程（）嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋（）認識分析論證在科學探究中是必不可少的科學探究6.評估（）有評估探究過程和探究結(jié)果的意識（）能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異（）能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題（）嘗試改進探究方案（）有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識（）認識評估對科學探究的意義科學探究7.交流與合作（）能寫出簡單的探究報告（）有準確表達自己觀點的意識（）在合作中注意既堅持原則又尊重他人（）能思考別人的意

33、見，改進自己的探究方案（）有團隊精神（）認識科學探究中必須有合作精神STS的復習n學生從書本上所學的有不少是脫離具體情境的、高度抽象、高度概括的知識。在一般情況下，這些知識與學生的經(jīng)驗、現(xiàn)實世界的聯(lián)系并不是那么直接和顯而易見的。因此，在教學中，要想法設(shè)法在這些知識和學生的經(jīng)驗、現(xiàn)實世界之間建立聯(lián)系。這就是STS問題。STS的復習1.從生活中尋找STS的素材?！纠}1】一輛平板車的一個輪子陷入泥里，小紅和小君來幫忙，小君采用幫忙拉車的方法，小紅采用推車輪的上部邊緣的方法。若兩人用力相同，方法合理，實際效果。 A.小君的好B.小紅的好 C.一樣 D.無法判斷STS的復習【例題2】如圖1所示，雨后的

34、夜晚，路上有些積水，甲、乙兩同學在較暗的月光下，在路上相向而行。甲同學看到的現(xiàn)象是水面比路面亮。那么乙同學看到的現(xiàn)象是怎樣的？請你對一同學看到的現(xiàn)象用所學過的知識進行解釋。也許每個人都有推過車，都在雨天走過夜路，但只有有心人，才會從中發(fā)掘這些素材。圖1STS的復習2.從科普、文學、新聞中發(fā)掘素材。在文學作品特別是一些說明文、科學幻想類、科普類文章中，讀者只要有心，就可以搜集到大量的科學知識和信息。學生在閱讀上述有關(guān)文章的文學作品時，可以用自己學過的科學知識進行分析和鑒賞，也可以對作品中的現(xiàn)象和事實進行科學實驗驗證，從中發(fā)現(xiàn)更多更有趣的現(xiàn)象或事實。STS的復習【例題3】張勇酷愛繪畫，如圖2所示是

35、她在畫的上、下溫度一致的湖水中，魚兒戲水時吐出小氣泡的情景，有人指出他畫的氣泡的情況不符合實際，請根據(jù)你所學過的物理知識指出正確的畫法（用簡單的文字表述，不用畫圖），并指出這樣畫的物理學根據(jù)。圖2STS的復習3.從實際問題中挖掘綜合性試題的素材。綜合題的編制，是公認的難題。如果追求的是一道題中用到了多個學科的知識，而不管它們是毫不相干地拼湊，還是牽強附會地貼在一起的，就只能是學科知識的“聚會”，并非真正意義上的綜合。因此，綜合題的編制，要走出知識點拼湊的層次，應將眼光轉(zhuǎn)向?qū)嶋H，追求在綜合分析和解決問題能力的層次上做文章。其實，實際問題往往是跨學科的、綜合性的，從實際中往往能挖掘到更多、更好的綜

36、合題的素材 STS的復習4.從技術(shù)產(chǎn)品中挖掘科學知識應用的素材。【例題4】下面兩幅圖是某節(jié)能型家用電飯煲（圖3）及簡化的電路圖（圖4），當S1、S2都閉合時，R1、R2兩個發(fā)熱體同時給鍋內(nèi)加熱，處于高溫加熱狀態(tài)。當只閉合S1時，處于低溫保溫狀態(tài)。一致家庭電路電壓為220V，R2工作時的組織為88，電飯煲低溫保溫狀態(tài)時的功率為40W。試求：（1）高溫加熱狀態(tài)時，通過R2電流是多少安？（2）低溫保溫狀態(tài)時，R1的組織是多少？（3）如果做一次米飯（高溫加熱狀態(tài)）用30min，這消耗多少電能 ？圖3圖4STS的復習該題中所說的電飯煲需要進行調(diào)溫，也就是要設(shè)置成功率不同（單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量不同）的幾檔

37、，這可以通過電阻串、并聯(lián)來實現(xiàn)。在對這些常見電器的電路進行分析和設(shè)計的過程中，學生必須靈活地運用串聯(lián)、并聯(lián)、歐姆定律、電功率等知識。STS的復習STS 背景素材與中考試題 所謂的STS背景素材，是指與科學、技術(shù)和社會密切相關(guān)的，常見的情景，這些情景常被中考命題者當作試題背景，與相應的物理知識對應命制實驗、探究和各種類型的試題。 三、中考命題技術(shù)n對于一般情況下的命題，考慮的因素比較單純，但是對于中考這樣一個規(guī)模大，涉及面廣的考試其技術(shù)要求就比較嚴格。他涉及的命題技術(shù)一個包含以下幾個方面：1.考試的內(nèi)容2.考試的功能3.具體考試題目的額功能及命題雙向細目表4.考試的試卷結(jié)構(gòu)三、中考命題技術(shù)5.試

38、題內(nèi)容的設(shè)計6.影響初中物理試題難度的因素及設(shè)計試題時對難度因素的運用策略7.試卷的題型結(jié)構(gòu)特點8.命題注意的問題及要求9.試卷的編制（一）中考試題命題的一般技術(shù)n新課程標準下的中考內(nèi)容中考考試說明中的對內(nèi)容闡述很詳細。復習時應緊緊扣住要求。同時要抓住重點，即對三維目標的教學要求和科學探究以及實驗的要求。（一）中考試題命題的一般技術(shù)1.考試的功能1.中考考試除了具有一般考試的功能2.從結(jié)果上看具有反饋功能，調(diào)控功能和選拔功能3.從考試內(nèi)容和方法上看具有教育功能、教研功能、發(fā)展功能。最突出的是它的選拔功能和導向功能。（一）中考試題命題的一般技術(shù)2.具體考試題目的功能及命題雙向細目表中考考試的試卷

39、由諸多的具體題目組成，每一具體的題目也有各自的考查功能，但是，在新課程標準下，這些題目的功能應有所不同：.傳統(tǒng)題目的功能.標準下的考查功能（一）中考試題命題的一般技術(shù)3.命題雙向細目表（）確定覆蓋度（）確定題數(shù)及題分（）確定題型（）確定難度（一）中考試題命題的一般技術(shù)n試題內(nèi)容設(shè)計要求.體現(xiàn)關(guān)注學生對概念、原理、規(guī)律的理解和應用情況，重視通過實踐活動，評價學生的科學探究和實驗能力，不再過分追求知識的系統(tǒng)性和嚴密性，不在強調(diào)對單純的概念、規(guī)律的判斷，改變只考查偏重課本上的要求學生死記硬背的知識以及人為編造的偏難、偏繁的試題傾向，實現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會“，強調(diào)對知識的實際應用，以及對

40、物理問題理解能力、探究能力和實驗能力考查的轉(zhuǎn)變。（一）中考試題命題的一般技術(shù)2.發(fā)展學生對物理的探索興趣，養(yǎng)成良好的思維習慣，了解基本的科學研究方法，經(jīng)歷基本的科學探究過程，以標準中科學探究能力的基本要求為根據(jù)和出發(fā)點，重視對過程的考查，注意把握試題的開放度，是考生在具有良好結(jié)構(gòu)的環(huán)境下應用知識，強調(diào)其解決問題的手段和方法的多角度、多層次、多樣性和創(chuàng)新性，在有確定的評分標準的前提下嘗試答案的個性化。在對科學探究能力的考查時不要簡單化，標簽化，以減少閱卷的主觀隨意性，增大閱卷的公平性。（一）中考試題命題的一般技術(shù)3.命題的著眼點應放在了解學生的學習情況，而不應該在枝節(jié)問題上糾纏，故意設(shè)置誤區(qū)，誘

41、導學生犯錯誤。應該重視學生對科學技術(shù)與社會問題認識的評價，促進學生關(guān)注科學技術(shù)與社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)建立正確的情感態(tài)度與價值觀，注重對物理現(xiàn)象和物理過程的探索，在答題的過程中去感受、體會與領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，增強學習物理的興趣和信心。（一）中考試題命題的一般技術(shù).注重科學精神與人文精神的融合，考查學生如何從繁雜的信息資源中提取有效的信息，提供對象可以是車票、小實驗、生活小常識、一份表格、一則新聞、一幅圖片、一段詩詞或俗語、一個歷史事實等。引導學生在學習教材的同時，廣泛地從課外書籍、雜志、廣播、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)去獲取有用信息，擴大視野，豐富教材內(nèi)容，發(fā)揮考試的教育功

42、能。（一）中考試題命題的一般技術(shù)n影響試題難度的因素及設(shè)計試題時難度因素的運用策略.影響因素（）考查內(nèi)容在物理學科中的難易程度（）教學因素，即地區(qū)分布、師資水平、生源情況、教學策略應用等（）試題本身因素，如題目條件的復雜程度，題目條件表述的隱蔽性水平。（一）中考試題命題的一般技術(shù)2.運用策略影響初中物理試題難度的因素對難度因素的運用策略題目條件的復雜程度提倡（某些題目引入）題目條件表述的隱蔽性適可而止解答題目所需要的心智技能提倡（聯(lián)系實際表述）是否隱含科學探究等解決問題的方法不過分解答過程的數(shù)學手段不過分需要表達的水平適合初中水平以往解題經(jīng)驗的影響提倡在新情境中應用（一）中考試題命題的一般技術(shù)

43、n試卷題型結(jié)構(gòu)特點由于各類題目內(nèi)容本身的結(jié)構(gòu)是多維的，而“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度是對問題進行分析的維度，不是實施維度，上述概念不支持按內(nèi)容來劃分試卷答題。因此，中考物理試題還是按題型來劃分，主要類型有選擇題、填空題、作圖或簡答題、計算題、探究題五大類試題。（一）中考試題命題的一般技術(shù)1.填空題（）填空題是在對物理問題的陳述中，給出兩個左右空格要求學生填寫。要求填寫的既可能是問題的條件，也可能問題的結(jié)論。（）填空考查的范圍很廣，既可以考查需要學生實際的內(nèi)容，又可考查運用物理知識分析、推理和計算類的問題。（）填空題評分只看結(jié)論，不看過程，考生在解答過程中有一點錯

44、誤引起答案錯與解答過程完全錯所得的分一樣，這對試題的區(qū)分度有影響。因此，涉及較復雜推理過程或運算過程的題宜少。（一）中考試題命題的一般技術(shù)2.選擇題（）選擇題一般情況只出單項選擇題，但升學考試中會出現(xiàn)多項選擇題。（）選擇題既能考查學生是否真正理解了所學物理知識，又能考查學生的鑒別能力和理解能力。（）選擇題有一定猜中的概率，選項越少，猜中的概率越大（一）中考試題命題的一般技術(shù)3.作圖或簡答題（）作圖題一般是學生按照題目的要求作圖，較多的作圖題是要求學生在給出圖上作圖，也有一些作圖題自給題目要求，需要學生自己畫圖。（）作圖題主要考查學生物理作圖的基本技能。（）簡答題一般是要求學生按照題目的要求用語

45、言回答有關(guān)物理問題，簡答題主要考查學生運用物理這還是表述、解釋、論述物理問題的能力。（一）中考試題命題的一般技術(shù)4.計算題（）計算題著重考查學生綜合運用所學物理知識和數(shù)學知識分析、解決物理問題的能力。電路的計算、浮力的計算、壓力壓強的計算、功與機械效率的計算等等。（）計算題有利于考查學生分析、推理、綜合能力，獨立地、創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。（一）中考試題命題的一般技術(shù)5.探究題探究型試題旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探索能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。（一）中考試題命題的一般技術(shù) 不要求全面

46、考查探究的全過程，探究內(nèi)容可以是探究過程中的某一環(huán)節(jié)，如提出問題、方案設(shè)計或總結(jié)規(guī)律等，不必也不應該包含科學探究的所有環(huán)節(jié)，只要從某一個到幾個角度來考查學生的探究能力即可，不同的試題考查不同的環(huán)節(jié)。 探究活動過程不易過于復雜，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、親歷基本的科學探究實踐。 既要給學生發(fā)揮的余地，又要給予適當?shù)奶崾尽?不要將學過的物理規(guī)律作為探究內(nèi)容，以免學生憑記憶答題。 題干不宜過長，避免因閱讀給學生造成的不利影響。 閱讀材料最好采用不同的字體，以便學生閱讀。（一）中考試題命題的一般技術(shù)命題應注意的問題及要求（）命題要依據(jù)課程標準或教學大綱，要嚴格按照考試目標和命題細目表，根據(jù)命題細目表的要求指

47、導試題的編寫和審查，克服盲目性和隨意性。（）試題陳述所使用的語言要簡潔，連貫，無岐義，盡可能使用學生容易理解的詞匯；插圖準確清晰，圖文匹配。題干要盡量創(chuàng)設(shè)新的情景，題干的敘述文字最好由命題者自己擬定，避免重復教材中的現(xiàn)成事例和措詞，以便更好地測量學生的理解和應用能力。試卷的外在形式要盡量生活化，情節(jié)化，應避免單純用物理符號、公式、模型表達的題目，去掉類似于“一個小球”、“一個鐵塊”之類的表達形式，盡可能將每一道題設(shè)計成實際生活中的事實，向歌曲一樣。（一）中考試題命題的一般技術(shù)命題應注意的問題及要求（4）防止重復。重點題目不能與兄弟省市或本地區(qū)以往使用過的題目相重復，本地區(qū)曾使用過的統(tǒng)測統(tǒng)練或模

48、擬題盡量回避使用。（5）多備試題，一邊復查發(fā)現(xiàn)問題或有爭議隨時調(diào)整，同時為與命題細目表相匹配提供回旋余地。凡有爭議的試題或答案不得作為試題。（）團結(jié)協(xié)作，推敲復查。試題擬好以后，須要反復推敲復查，防止試題出錯，提高試題質(zhì)量，每道小題均由命題小組集體充分討論通過；對有爭議不下的試題必須舍去。（一）中考試題命題的一般技術(shù)試卷的編制.試題的排列試題的排列順序用有利于考生閱讀和答卷，同類試題中應把分值相同的試題編排在儀器，由易到難，循序漸進。.字體的使用注意使用不同字體以區(qū)分試題材料與整體的差別，在同義或使用共同材料說的題目群之間分割距離，等等。（一）中考試題命題的一般技術(shù)3.試卷格式的基本要求試卷的

49、格式、所用符號、術(shù)語都應規(guī)范、統(tǒng)一。首先應該有整卷說明（包括題數(shù)、考試時間、總分等），試卷應該有登分欄，試題應該說明解答要求和分數(shù)，整卷的大題和小題應該分別統(tǒng)一編號，同一道試題不得跨頁排印，試題每頁下端應該有避免考生漏題的提示語。（二）中考試題中的新類型n探究性試題.特點（）體現(xiàn)過程展示傳統(tǒng)意義上的試題主要是對物理概念、規(guī)律的識記，著重對學生的理解，積累知識的能理，應用知識來解決實際問題的能力等進行評價。而新課程的科學探究要求學生知道知識的來龍去脈，探究性試題更關(guān)注學生對知識的習得過程，特別是學習過程中建立起來的探究思想方法和各種探究能力，要使試題可以對相應的過程性知識和能力進行評價，試題必然

50、要有展示知識形成過程的問題背景，即結(jié)合怎樣的客觀現(xiàn)象，正對哪個研究問題，展開了怎樣的研究工作等等。試題可以有探究全過程的展示，也可以是探究的部分環(huán)節(jié)上的展示，但不管怎樣，一定有一個研究問題的形成、發(fā)展和解決的過程階段出現(xiàn)。（二）中考試題中的新類型n探究性試題.特點（）體現(xiàn)方法與操作探究過程中最核心的是思想方法，最基本的是一些操作做法。探究性試題可以多結(jié)合科學研究的某種思想方法，設(shè)計探究方案。（二）中考試題中的新類型n探究性試題.特點（）體現(xiàn)主觀開放“探究”本身體現(xiàn)著一種“未知”，一種“多元”，一種“創(chuàng)新”，探究過程是充分發(fā)揮人的主觀能動性過程。對同一問題的研究和認識可以是多途徑、多層次的。所以

51、，探究性試題的答案不一定要求標準單一。又因為解答的形式往往需要文字的組織敘述，所以試題的主觀開放性特征是比較突出的。（二）中考試題中的新類型n探究性試題2.探究性試題的功能（1）有利于加強對學生自主學習水平的自查（）有利于促進教學方式的改變（）有利于豐富課程資源（二）中考試題中的新類型n探究性試題3.探究性試題的編制與分析（）選好探究性試題的素材第一，探究題的素材主要來源于對生活的觀察。第二，將已經(jīng)探究過的問題拿到試題中，讓學生再憶當時的探究過程，對評定學生知識的習得過程和探究能力的鍛煉與培養(yǎng)情況發(fā)揮了較好的作用。第三，在選取探究性試題的素材時，盡量不將高中階段的內(nèi)容當作探究性試題的素材，為義

52、務教育階段的教學做好了正確的導向，避免教學中盲目追求高中階段新知識的提前教學，不斷加重學生的學業(yè)負擔。（二）中考試題中的新類型（）設(shè)定好探究性試題的探究過程第一，對整體探究過程認識情況的考查，主要從全過程和環(huán)節(jié)的名稱、順序和各自的意義認識上進行。第二，對各部分探究環(huán)節(jié)的考查，著重在提出問題、設(shè)計方案和分析論證等環(huán)節(jié)上進行。提出問題是探究學習的起點；設(shè)計方案過程是集中體現(xiàn)物理思想方法的重要環(huán)節(jié)；分析論證過程是集中檢驗分析思維能力的良好途徑；（二）中考試題中的新類型（）分析論證環(huán)節(jié)的考查形式側(cè)重于對某些分析思維能力的考查。第一，圖標數(shù)據(jù)的分析能力第二，圖像表示與分析能力第三，推理能力（二）中考試題

53、中的新類型n開放性試題.特點體現(xiàn)在“開放”的本質(zhì)特征上，即不唯一性，可能是求解問題不指明，題目條件不限定，方法途徑不固定，解答結(jié)果不單一，從而達到試題在目標指向、條件選擇、過程分析上的開放，最終形成結(jié)論開放。（二）中考試題中的新類型n開放性試題.開放性試題的功能能從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，有助于克服思維定勢，避免單向、單線、單調(diào)的思考，促進思維的多向性，靈活性，獨特性，有效地促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以這樣的試題評價學生，一是更真實反映了學生的創(chuàng)新實踐能力，二是對新課程的深入實施，突出培養(yǎng)學生包括創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)，可起到良好的作用。（二）中考試題中的新類型n開放性試題.開放性試題

54、的編制分析第一，開放性試題設(shè)計內(nèi)容的豐富性第二，開放性試題問題形式的穩(wěn)定性主要有三類：一類是根據(jù)要求設(shè)計實驗，實驗方案有多種；二是根據(jù)提供的物理情景，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的各種物理知識，三是提供有部分已知物理量的問題素材，要求進行一定數(shù)量的其他相關(guān)物理量的計算（更高的要求是先進行其他相關(guān)物理量的條件選擇設(shè)定，然后計算）。解答時具有多樣性，可選擇性。（二）中考試題中的新類型n開放性試題第三，開放性試題開放程度的恰當性。第四，各種解答思路能力要求的層次性。（二）中考試題中的新類型n綜合性試題的特點、功能與編制分析.特點第一種類型，即側(cè)重于考查綜合知識的綜合試題，其特點是不限于學科內(nèi)的綜合，而是不同學科知識的綜

55、合，主要是將物理與生物、化學、地理等學科的知識綜合，具有高中理科綜合試題的特征。第二種類型，即側(cè)重于考查綜合能力的綜合性試題。這類題型在具體的試題表現(xiàn)形式上各有不相同。例如各地中考中較多出現(xiàn)的情景題題、閱讀題、應用題、設(shè)計題等形式，都可以歸入這一類型。這些試題的共同特點是在分析解題的過程中，要求學生具備較高的綜合能力，當然對不同能力的要求也各有側(cè)重：情景題在觀察分析能力上要求更高一些；閱讀題在信息處理能力上要求更高一些，應用題在解決實際問題的能力上要求更高一些，設(shè)計題在實踐創(chuàng)新能力上要求更高一些，等等。（二）中考試題中的新類型n綜合性試題的特點、功能與編制分析.特點第三種類型的試題特征，則不是

56、典型地對特定的物理知識和能力點進行考查，試題的考查內(nèi)涵主要是一種通用的知識與能力，以及科學的人生觀、價值觀和科學意識、科學精神等方面體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。這類問題主要和某些科學主題相關(guān)，包括環(huán)境、能源、效率、資源等。（二）中考試題中的新類型2.綜合性試題的功能有助于矯正分科教學帶來的不足，有利于學科滲透，有利于終身學習和發(fā)展提供更廣闊的空間。（二）中考試題中的新類型n綜合性試題的編制分析.側(cè)重于綜合知識考查的試題編制分析綜合不只是一個試題中的各科問題的拼盤，而是各科問題在試題中的融合。新課程下的綜合試題，編制中通過抓好以下幾個環(huán)節(jié)，較好地達到融合的要求：（）抓住物理學科中與其他學科聯(lián)系緊密的知識點的

57、分析，較好地達到了融合的要求。（二）中考試題中的新類型（3）試題應較好地處理物理與綜合的關(guān)系，體現(xiàn)學科特征。（4）讓其他學科知識出現(xiàn)在思維環(huán)節(jié)的過程中而非問題結(jié)果中，抓住綜合本質(zhì)。（二）中考試題中的新類型2.側(cè)重于考查綜合能力的試題的編制分析生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象、物理事實很多，如果將這些情景畫面搬到紙面上“再現(xiàn)”，讓學生進行觀察與聯(lián)想，分析與描述，就能有效地考查學生的觀察分析能力，這類試題的編制應注意以下兩點：（）情景題的編制分析第一，提供清晰的畫面情景。觀察，往往要涉及現(xiàn)象的細微處，如果試題所提供的畫面的重要細節(jié)不清晰，就不能對觀察能力進行最有效的考查。第二，適當憑借圖文結(jié)合表達必要的情景

58、指示。圖文結(jié)合，既能直觀地展示情景，又能指明情景中的某些特定含義，有助于完整表現(xiàn)現(xiàn)象特征，便于考生把握情景中必要的信息。（二）中考試題中的新類型（）閱讀題的編制分析閱讀題的特點決定了編制這類試題要認真考慮閱讀材料的信息的量和質(zhì)，及其科學表述等。為此，閱讀題編制時都應重視抓住以下三個關(guān)鍵：第一，提供足夠量的信息，進行篩選信息能力的考查。（二）中考試題中的新類型第二，關(guān)注科學語言表述，突出閱讀理解能力的考查第三，將新知識放入閱讀題中，加強知識遷移能力的考查。（二）中考試題中的新類型（）應用題的編制分析以前的高分低能，實際上是學與用脫節(jié)，理論與實踐分離，為了加強對學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)，我國每

59、年特地舉辦了全國初中應用物理知識競賽。所以，應用物理知識競賽試題為應用題的設(shè)計提供了很多、很好的借鑒，應用題編制主要有以下兩個特點：（二）中考試題中的新類型第一，著重從日常生活中挖掘知識應用的問題素材 在教材的每一重點章節(jié)的最后，都較多涉及了知識的應用。近幾年出現(xiàn)的應用題體現(xiàn)出結(jié)合日常生活對這一部分內(nèi)容加強研究，能充分聯(lián)系到對日常生活用品的解析上。例如電學知識、力學知識的應用問題，解析了生活中的飲水機、抽水馬桶、自行車等各種生活用品等。（二）中考試題中的新類型第二，將客觀現(xiàn)象的問題情景恰當理想化。學科研究中，為使研究簡單化，深刻化，須要建立有較多約定條件的理想化模型。問題情景過于模型化，容易脫

60、離實際應用；過于實際化，又會使問題研究中把握不住規(guī)律，研究過于復雜。為此，在涉及應用題時要努力做到構(gòu)建的問題情景適度理想化：一是要努力使物理問題更貼近生活實際，提供的各種問題條件真實融入，避免問題情景過于模型化，二是要從實際現(xiàn)象抽象出比較清晰的問題模型，做到便于把握知識規(guī)律和善于應用知識兩不誤。（二）中考試題中的新類型（）設(shè)計題的編制分析這里的設(shè)計側(cè)重于應用技術(shù)的設(shè)計，而并非指研究方案的設(shè)計電路設(shè)計問題是這類試題的好內(nèi)容。還有電動機的換向器結(jié)構(gòu)，彈簧測力計改裝成密度計等問題，都是充分體現(xiàn)技術(shù)設(shè)計、實踐創(chuàng)新能力考查的好內(nèi)容。（二）中考試題中的新類型3.側(cè)重于綜合科學素養(yǎng)考查的試題科學素養(yǎng)的考查，