物理教師的成長吳加澍

1、 浙江省義烏中學 吳加澍2007.12.172007.12.17（目標）（目標）（思想）（思想）（學識）（學識）物理教師專業(yè)成長模型高度不斷追求卓越寬度提升學識素養(yǎng)物理教師專業(yè)成長追求深度學會哲學思考教師成長的動力外部動力內(nèi)在動力 教師的專業(yè)成長教師的專業(yè)成長, ,僅靠外部激勵機制產(chǎn)生的僅靠外部激勵機制產(chǎn)生的動力是走不遠、提不高的動力是走不遠、提不高的. .樹立良好的職業(yè)心態(tài) 專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力源于教師的專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力源于教師的心態(tài)心態(tài)和和追求追求教師成長的內(nèi)驅(qū)力良 好 的良 好 的 職業(yè)心態(tài)職業(yè)心態(tài)幸 福 的幸 福 的 職業(yè)體驗職業(yè)體驗內(nèi) 源 性內(nèi) 源 性 成長動力成長動力教 師 的教 師

2、的 專業(yè)成長專業(yè)成長教師的職業(yè)心態(tài)從業(yè)敬業(yè)樂業(yè)追求功利價值追求功利價值奉獻社會價值奉獻社會價值實現(xiàn)自我價值實現(xiàn)自我價值馬斯洛:生理需要生理需要安全需要安全需要歸屬需要歸屬需要尊 重 需 要尊 重 需 要自我自我 實現(xiàn)需要實現(xiàn)需要缺失性缺失性需要需要成長性成長性需要需要人的需要層次理論教 學 技 能不斷追求卓越名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.顧泠元教 學 模 式手手腦腦并并進進變變式式操操作作突突出出思思想想還還原原稀稀釋釋延延遲遲判判斷斷過過程程分分析析誘誘思思導導思思反反思思以思維以思維為中心為中心以過程以過程為主線為主線以實驗以實驗為基礎(chǔ)為基礎(chǔ) 以變式以變式為手段為手段 教學模式的發(fā)展邏輯無模

3、有模有模無模無模“無模之模,乃為至?！辈粩嘧非笞吭叫味险咧^之“道”形而下者謂之“器”古人治學:王國維: 詞以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句.學術(shù)性操作性境界境界教 學 技 能不斷追求卓越名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.顧泠元教 學 境 界教 學 模 式物理課堂教學境界求真 科學境界向善 人文境界臻美 藝術(shù)境界物理課堂教學境界藝術(shù)境界科學境界人文境界高山仰止,景行行止.雖不能至,然心向往之.太史公云： 我的感悟： 理想的教育教育的理想高度不斷追求卓越寬度提升學識素養(yǎng)深度學會哲學思考物理教師專業(yè)成長追求物理教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”寬廣的學科視域豐

4、厚的文化底蘊精通精通中學物理中學物理知識知識, ,熟悉熟悉普通物理普通物理內(nèi)容內(nèi)容, ,明確明確近代物理近代物理觀點觀點, ,了解了解現(xiàn)代物理學現(xiàn)代物理學進展進展. .物理教師的學識素養(yǎng)學術(shù)學術(shù)( (扎實的理論功底扎實的理論功底) )藝術(shù)藝術(shù)( (較高的教學水平較高的教學水平) )技術(shù)技術(shù)( (較強的實踐能力較強的實踐能力) )一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底物理教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”寬廣的學科視域?qū)W科內(nèi)涵與本質(zhì)對學科內(nèi)涵與本質(zhì)的理解與把握的理解與把握學科視域?qū)W科視域物理是什么?實實驗驗基基礎(chǔ)礎(chǔ)核心理論( (概念概念, ,規(guī)律規(guī)律, ,原理原理) )數(shù)學表述數(shù)學

5、表述物理方法物理方法應(yīng)應(yīng)用用延延伸伸實驗科學實驗科學嚴密的嚴密的 理論科學理論科學具有方法論具有方法論性質(zhì)的科學性質(zhì)的科學定量的定量的 精密科學精密科學應(yīng)用廣泛的應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學基礎(chǔ)科學第一層面: 物理是一門科學第二層面: 物理是一種智慧第三層面: 物理是一類文化物理是什么?“沒有物理修養(yǎng)的民沒有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化物理文化是高品位的文化物理知識的開發(fā)物理知識學術(shù)形態(tài)教育形態(tài)( (顯性顯性) )( (隱性隱性) )物理知識的形態(tài)以電磁感應(yīng)為例電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的規(guī)律電磁感應(yīng)的規(guī)律猜想假設(shè)、實驗探究的科學方法

6、猜想假設(shè)、實驗探究的科學方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念學術(shù)形態(tài)教育形態(tài)物理知識的開發(fā)與利用物理知識學術(shù)形態(tài)教育形態(tài)功利價值發(fā)展價值認知價值( (顯性顯性) )( (隱性隱性) )物理教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”寬廣的學科視域豐厚的文化底蘊理科教師理科教師要有要有人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)文科教師文科教師要有要有科學背景科學背景所有教師所有教師都有都有哲學頭腦哲學頭腦傅雷給傅聰?shù)馁浹凿撉偌乙魳芳宜囆g(shù)家人優(yōu)秀教師物理教師 教 師人高度不斷追求卓越寬度提升學識素養(yǎng)深度學會

7、哲學思考物理教師專業(yè)成長追求課改中的問題與困惑（走極端，翻燒餅）（走極端，翻燒餅）（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：病癥： 有個老和尚叫小和尚去云游有個老和尚叫小和尚去云游, ,給了他一把雨傘遮蔽給了他一把雨傘遮蔽風雨風雨, ,給了他一個包袱存放物品給了他一個包袱存放物品, ,囑咐他囑咐他:“:“你不要弄你不要弄丟了丟了!”.!”.那個小和尚有點癡呆那個小和尚有點癡呆, ,老和尚就教他念口訣老和尚就教他念口訣:“:“雨傘、包袱、我雨傘、包袱、我”,“,“雨傘、包袱、我雨傘、包袱、我” . . 后來小和尚跌了一跤，爬起來，看看手中雨傘還在后來小和尚跌了一跤，爬起來，看看手中雨傘還在, ,

8、摸摸背上包袱也在摸摸背上包袱也在, ,就是找不到就是找不到“我我”！于是他大哭！于是他大哭，一個路人問他為何哭？小和尚說他把，一個路人問他為何哭？小和尚說他把“我我”丟了！丟了！那人摸摸他的光頭說：那人摸摸他的光頭說：“這不就是你嗎？這不就是你嗎？”他恍然大他恍然大悟，破涕為笑。悟，破涕為笑。 沈致遠：隱喻 許多教師在眼花繚亂的許多教師在眼花繚亂的 “新理念新理念”中迷失了自我中迷失了自我課改中的問題與困惑（走極端，翻燒餅）（走極端，翻燒餅）（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：病癥：對策：教師的教育哲學 每個教師都有自己的每個教師都有自己的教育哲學教育哲學。它緘默。它緘默不語，但植根于教

9、師的心靈深處。它就是不語，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見的手，決定著每一堂課的風格那只看不見的手，決定著每一堂課的風格和質(zhì)量。和質(zhì)量。 個體的教育哲學的構(gòu)建，有賴于教師批個體的教育哲學的構(gòu)建，有賴于教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，取決于判意識的覺醒和反思能力的提高，取決于對教育問題作深入的對教育問題作深入的哲學思考哲學思考。課改中的問題與困惑（走極端，翻燒餅）（走極端，翻燒餅）（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：病癥：對策：呼喚：結(jié)合自身教學實踐思考教學本原問題為何教?怎 么 教 ?教 什 么 ?(教學目標)為誰教? (教學主體)(教學內(nèi)容)(教學方法)物理教學的幾個本原問

10、題我發(fā)現(xiàn)物理不僅煩，我發(fā)現(xiàn)物理不僅煩，而且學了覺得一點用而且學了覺得一點用 都沒有都沒有不學不行啊不學不行啊, ,如果你如果你老爸有足夠的實力老爸有足夠的實力, ,還還上什么學呢上什么學呢? ?學習物理 有啥用?物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分呢！分呢！為什么教物理?知識“學物理”的現(xiàn)狀意識見識物理學習物理知識物理公式數(shù)學運算 一個人如果缺少知識一個人如果缺少知識, ,他可以在任何時候他可以在任何時候補上補上; ; 但如果一旦錯過時機但如果一旦錯過時機, , 在學習能力在學習能力或在情感、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷或在情感、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷, ,以后將是很難彌補的以

11、后將是很難彌補的. .為什么教物理?我為什么教物理?學習物理 有毛用?為什么教物理?知識本位學科本位學生本位為考而教為教而教為學而教 中學生畢業(yè)后中學生畢業(yè)后, ,研究數(shù)學和從事數(shù)學教育研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的人占的人占1%1%，使用數(shù)學的占，使用數(shù)學的占29%29%，基本不用，基本不用或很少用數(shù)學的占或很少用數(shù)學的占70%. 70%. 1%1%29%29%70%70%數(shù)學家波利亞的統(tǒng)計：某師大物理系的調(diào)查：當年的學生對我這樣說：F=ma F=ma 在生產(chǎn)及生活實踐中的應(yīng)用在生產(chǎn)及生活實踐中的應(yīng)用“您教給我們的物理知識都還給您了您教給我們的物理知識都還給您了.”.”為什么教物理? 既然只有1%

12、的學生今后會用物理,為什么卻要100%的學生都學物理? 二十年前的一堂物理課為什么教物理?物理教學的價值究竟在哪里?德國物理學家勞厄 : “重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力. 教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西.” 思維方式、價值取向“文化基因文化基因”的核心的核心 “只有無用的知識,才是最終有用的.”“無用之用,是為大用.”學習物理有什么用?科學研究的真正魅力在于它的科學研究的真正魅力在于它的非功利性非功利性. .物理教育的真正價值在于它的物理教育的真正價值在于它的無用性無用性. .普林斯頓高等研究院:莊子:物理教學的價值 把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學生個體的知識;

13、把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學生的認識能力; 把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學生的行為準則.知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法態(tài)度、情感態(tài)度、情感與價值觀與價值觀為何教?怎 么 教 ?教 什 么 ?(教學目標)物理教學的幾個本原問題為誰教? (教學主體)(教學內(nèi)容)(教學方法)物理課堂教學的現(xiàn)狀課堂教學成了常演不衰的課堂教學成了常演不衰的“教案劇教案劇”教案即劇本教案即劇本, ,教師成主角教師成主角; ; 少數(shù)學生是配角少數(shù)學生是配角, , 多數(shù)學生只能充當看客與聽眾多數(shù)學生只能充當看客與聽眾. .知識知識: :聞道在先聞道在先心理心理: :師道尊嚴師道尊嚴“蘇維埃政權(quán)的本

14、質(zhì)是什么?” “新課程改革的本質(zhì)是什么?” 列寧:把屬于人民的東西還給人民.把屬于學生的東西還給學生.新課程改革的本質(zhì)心理上: 角色換位課堂教學的“約法三章”“教師最好忘記自己是教師” 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 【案例】“這道題目其實并不難” 心理上: 角色換位思維上: 還原稚化課堂教學的“約法三章”物理學家物理學家思維活動思維活動教教 師師 的的 思維活動思維活動學學 生生 的的 思維活動思維活動(備課)(上課)(自學)物理教學中的三種思維活動心理上: 角色換位思維上: 還原稚化課堂教學的“約法三章”稚化還原暴露教師的思維過程暴露教師的思維過程回歸學生的認知起點回歸學生的認知起點物理教學中的三種思維活動泰勒教授的“芝加哥風格”心理上: 角色換位思維上: 還原稚化時空上: 留有余地課堂教學的“約法三章”留缺口培養(yǎng)學生問題意識培養(yǎng)學生問題意識創(chuàng)新始于質(zhì)疑理查德理查德費恩曼費恩曼: : “我想知道這是為什么，我想知道這是為什么， 我想知道我想知道 為什么我想知道這是為什么，為什么我想知道這是為什么，我想知道究竟為什么我非要