使用實驗教材的幾個誤區(qū)與應(yīng)對策略

1、使用實驗教材的幾個誤區(qū)與應(yīng)對策略依據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）編寫的人教版實驗教材，圖文精美，可讀性強，以其獨特的風(fēng)格與魅力吸引著眾多的語文教師。大家都希望在使用教材的過程中，詮釋語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念、新要求，用嶄新的課堂面貌推動課程改革。可是，我在不同地區(qū)的十多所學(xué)校聽了幾十節(jié)課后，覺得有些問題很值得我們共同商榷。誤區(qū)一：未能正確把握要認(rèn)的字與要寫的字的教學(xué)要求實驗教材中，低年級漢字的教學(xué)是認(rèn)寫分開的。會認(rèn)的字和會寫的字要求不同，要求會認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”，要求會寫的字則不僅會寫，還要懂其意思，并學(xué)習(xí)在表達(dá)中運用。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了這樣兩種情況：一是把要認(rèn)的字逐個進(jìn)行

2、字形分析，甚至要求學(xué)生抄寫，認(rèn)為如果不這樣做，學(xué)生很容易就忘記了。另一種是把要寫的字只是讓學(xué)生寫，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生明其意并進(jìn)行表達(dá)運用的訓(xùn)練。對策：1遵循兒童認(rèn)識的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教師指導(dǎo)認(rèn)字的時候，不要要求學(xué)生用結(jié)構(gòu)法、偏旁部首替換法等去進(jìn)行字形的分析與記憶。我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認(rèn)字，但他們沒有多少是按照老師教的什么結(jié)構(gòu)法、偏旁部首替換法去記憶的，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復(fù)記憶而獲得的。因此我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尋找最適合自己的識字方法，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極

3、性。2把認(rèn)字與寫字放在實踐的環(huán)境學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生感受到識字的好處，學(xué)生才會重視它。因此我們要讓學(xué)生通過看書讀報，在閱讀中識字；通過認(rèn)讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫名字；寫圖文結(jié)合的日記讓學(xué)生在生活中識字，在生活中用字，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣和欲望。誤區(qū)二：教學(xué)策略的選擇只講形式不講實效實驗教材提供了不少生動活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)教師運用豐富多彩的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。這樣的出發(fā)點是非常好的，但是，如果過于追求形式而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會走進(jìn)另一個極端。請看下面這樣一個生字的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：黑板上貼著一棵果樹，樹上有十多個果子，每個果子上都有一個要認(rèn)

4、的字。老師說：小朋友，現(xiàn)在我們玩一個摘果子的游戲，誰來摘果子？孩子們爭先恐后地舉起手，老師叫了十多個孩子站到黑板前，一個個把自己認(rèn)識的“果子”摘下來，沒輪上去摘的就在一旁干等著，摘到“果子” 的就在老師面前讀一讀。這樣一個游戲花了八分鐘的時間，效益是什么呢？就是一個孩子鞏固了一個他會認(rèn)的字。這樣的活動看似熱鬧，實際上課堂效率很低。一節(jié)課只有40分鐘，玩上兩三個這樣的游戲，孩子們學(xué)到些什么？教學(xué)的任務(wù)能按時按質(zhì)完成嗎？還有一些課從頭到尾都是多媒體課件的展示，學(xué)生讀書的時間被占用了，教師的板書被代替了，學(xué)生的思維空間被剝奪了，教師的引導(dǎo)被省去了。對策：1教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們

5、運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)的策略與方法，這是課堂教學(xué)的基本原則。因此，在備課時，我們要首先考慮的是如何完成教學(xué)目標(biāo)，然后考慮為了完成教學(xué)目標(biāo)可以采用那些教學(xué)形式。這些教學(xué)形式對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素我們都要考慮清楚，再作出篩選。2充分考慮學(xué)生活動形式的各個環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動形式后，我們應(yīng)該想一想：這個活動能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來些什么？對優(yōu)化課堂效率有些什么幫助？怎樣的處理會更有效？然后把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達(dá)到最大的優(yōu)化

6、。誤區(qū)三：分小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式。把學(xué)生分若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在課堂上發(fā)現(xiàn)，不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。下面是一年級上冊四季中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。老師說：這篇課文共有四個小節(jié)，每一個小節(jié)都介紹了一個季節(jié)，請喜歡春天的同學(xué)坐在一起，喜歡夏天的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天由于學(xué)生對課文的理解還不深入，對客觀事物的認(rèn)識也不很深刻，而且低年級的孩子還有比較強的從眾心理，所以，大多數(shù)就一古腦坐到春天那一組去了，二十多個孩子非常擁擠，而冬天那一組只有三位同學(xué)。然后就開

7、始所謂的小組合作學(xué)習(xí)了。接下來就是小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，每個小組選派一名代表發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言被某個優(yōu)生取代了。這樣一種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，沒有了獨立思考的過程，由于組織形式問題，也談不上充分的合作，更談不上思維火花的碰撞，這難道是我們所追求的合作學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是。對策：1組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。合作學(xué)習(xí)有幾個主要原則：（1）要把討論合作建立在獨立思考的基礎(chǔ)上；（2）討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍；（3）合作氣氛要民主，各抒己見，誠心參與；（4）合作學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為

8、我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。2要準(zhǔn)確把握運用小組合作學(xué)習(xí)的時機。我們不能把小組式合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料” 和“商標(biāo)”，以為加上這種形式就等于進(jìn)行了課堂改革，這樣的形式用得越多就越能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念。教學(xué)規(guī)律告訴我們，任何教學(xué)手段的運用都要講究時機、條件。因此，我們組織小組式合作學(xué)習(xí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素，恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，越是低年級越是如此。誤區(qū)四：片面追求個性化教育，忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)個別教師認(rèn)為，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求或者對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出要求是束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。結(jié)果在一些一年級的課堂上，學(xué)生連看書、寫字、執(zhí)筆的基本姿勢都不正確，既影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，

9、又影響了身心健康。個別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍都很不理想，影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。其實，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，不等于不要對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不等于放任自流。對策：1必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與尊重學(xué)生的個性發(fā)展嚴(yán)格區(qū)分開來。葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種內(nèi)部動力因素，能夠使學(xué)生自覺地在學(xué)習(xí)過程中以良好的注意力，主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程

10、，能夠使他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打得更扎實。所以，在語文教學(xué)過程中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在培養(yǎng)的過程中，我們要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能把要求簡單化，要循序漸進(jìn)，要多做正面引導(dǎo)，切不能苛求或粗暴懲罰。2為低年級的學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)指引。老師可以根據(jù)自己班上的學(xué)生實際，用比較簡單明了的語言寫出學(xué)習(xí)指引。每次的要求不能太多，張貼在班里或者讓學(xué)生每人一份，讓孩子按著要求來做，過一段時間后，再根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行調(diào)整。這樣，使學(xué)生對老師的要求做到時時心中有數(shù)，容易跟著做，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成。  誤區(qū)五：曲解了創(chuàng)造性地使用教材與正確理解教材的關(guān)系  我們提倡“要打破唯教材中心

11、論”，“教材是一個例子”，“要創(chuàng)造性地使用教材”。但是，這是建立在教師深入鉆研教材、理解教材的基礎(chǔ)上的。片面地理解創(chuàng)造性地使用教材，而拋開教材進(jìn)行發(fā)散，就走上了另一種極端。下面是實驗教材一年級上冊比一比的某個課例中的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）在引導(dǎo)學(xué)生看了課文的插圖后，讓學(xué)生講出圖中的事物的名稱，以帶出要學(xué)習(xí)的詞語（圖畫下面的詞語）。當(dāng)學(xué)生講完后，教師把詞語歸為兩大類：一類是動物的，一類是水果的，然后讓學(xué)生再擴(kuò)充說，結(jié)果整整花了10分鐘，好不容易才讓學(xué)生說完。實際上這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生通過借助圖畫，把認(rèn)字與認(rèn)識事物有機地結(jié)合起來。認(rèn)字是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，教師的處理削弱了重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。（2）在學(xué)習(xí)后面的兒歌時，學(xué)生對兒歌還沒有完全讀流利，教師又補充了其他類似形式的兒歌讓學(xué)生讀，目的是擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。這個環(huán)節(jié)下來后，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是課文讀不好，課外的也沒讀好。從這個課例中，我們可以看到這樣的所謂創(chuàng)造性使用教材，對語文教學(xué)的質(zhì)量帶來了很大的負(fù)面影響。對策：    1正確把握教材的要求和教學(xué)尺度。我們只有在深入鉆研教材、理解教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能談得上創(chuàng)造性地使用教材。因為只要這樣，我們才能深刻地領(lǐng)會教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能駕馭對課程