干預性研究方法第八章實驗法

1、第六章 干預性研究方法教育是一首詩，教育是一首詩， 詩的名字叫創(chuàng)造，詩的名字叫創(chuàng)造， 在探索求知的叢林里，在探索求知的叢林里， 有一面?zhèn)€性的旗；有一面?zhèn)€性的旗；教育是一首詩，教育是一首詩， 詩的名字叫智慧，在詩的名字叫智慧，在寫滿問題的試卷里，寫滿問題的試卷里， 有一雙發(fā)現(xiàn)的眼。有一雙發(fā)現(xiàn)的眼。實驗出真知實驗出真知教學內(nèi)容教學內(nèi)容理解實驗的構(gòu)成要素與特點理解實驗的構(gòu)成要素與特點了解實驗法的一般過程了解實驗法的一般過程掌握并理解實驗的效度掌握并理解實驗的效度掌握教育實驗的設(shè)計類型，并能對實驗結(jié)果進行解釋和分析掌握教育實驗的設(shè)計類型，并能對實驗結(jié)果進行解釋和分析教學目標教學目標能夠說出實驗的內(nèi)在效

2、度與外在效度的因素能夠說出實驗的內(nèi)在效度與外在效度的因素能夠分析九組實驗設(shè)計的特點，并能解釋實驗結(jié)果能夠分析九組實驗設(shè)計的特點，并能解釋實驗結(jié)果第一節(jié) 實驗研究 實驗法的含義實驗法的含義 實驗法的特點實驗法的特點 實驗法的構(gòu)成要素實驗法的構(gòu)成要素一 實驗法的含義 實驗研究是根據(jù)一定的理論研究假設(shè)，在教育實踐中實驗研究是根據(jù)一定的理論研究假設(shè)，在教育實踐中運用必要的而又合乎情理的人為手段（自變量），主動干運用必要的而又合乎情理的人為手段（自變量），主動干預或控制無關(guān)因素（無關(guān)變量），觀察研究對象的發(fā)生、預或控制無關(guān)因素（無關(guān)變量），觀察研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程（因變量），經(jīng)過一段時間之后，在統(tǒng)計

3、分析基發(fā)展過程（因變量），經(jīng)過一段時間之后，在統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。礎(chǔ)上，探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。二 實驗法的特點 變革性變革性 控制性控制性 探求因果關(guān)系探求因果關(guān)系（一）變革性（一）變革性與調(diào)查、觀察等其他經(jīng)驗實證方法相比，二者與調(diào)查、觀察等其他經(jīng)驗實證方法相比，二者都是在不干預研究對象都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。程，使它服從

4、于科學認識的需要。操縱操縱（引起，改變或終止）（引起，改變或終止）自變量自變量如教材、教法、教師、如教材、教法、教師、學習方法等等學習方法等等測量測量（觀察與記錄）（觀察與記錄）因變量因變量如學生成績、品德、如學生成績、品德、健康等等健康等等限制限制（消除、固定或抵消）（消除、固定或抵消）無關(guān)變量無關(guān)變量如學生特點、教師特如學生特點、教師特點、學習環(huán)境等等。點、學習環(huán)境等等。（二）控制性（二）控制性精髓在于對實驗條件的控制。主動操縱自變精髓在于對實驗條件的控制。主動操縱自變量，客觀地測定因變量，嚴格地控制無關(guān)變量。量，客觀地測定因變量，嚴格地控制無關(guān)變量。 要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定

5、關(guān)系要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系（三）求因果要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系 觀察法、調(diào)查法都是對自然發(fā)生的現(xiàn)象進行描述、歸納與觀察法、調(diào)查法都是對自然發(fā)生的現(xiàn)象進行描述、歸納與分析，不能主動操縱、干預研究對象，難以排除原因與結(jié)分析，不能主動操縱、干預研究對象，難以排除原因與結(jié)果之外第三變量的干擾，最終很難確認事物間的因果聯(lián)系，果之外第三變量的干擾，最終很難確認事物間的因果聯(lián)系，只能對某種可能性的原因進行推測。只能對某種可能性的原因進行推測。 實驗法是采用各種控制方法、技術(shù)來改變研究對象的存在實驗法是采用各種控制方法、技術(shù)來改變研究對

6、象的存在狀態(tài)，排除了無關(guān)因素的干擾，揭示變量間的因果聯(lián)系。狀態(tài)，排除了無關(guān)因素的干擾，揭示變量間的因果聯(lián)系。 變革性變革性教育實驗教育實驗教育實踐教育實踐科研活動科研活動控制性控制性求因果求因果求善求善非控制非控制 新舊教育學的主要區(qū)別，在于它們積累經(jīng)驗的方式和研究新舊教育學的主要區(qū)別，在于它們積累經(jīng)驗的方式和研究的方法。舊教育學依靠知覺、內(nèi)省觀察和觀察別人進行研的方法。舊教育學依靠知覺、內(nèi)省觀察和觀察別人進行研究，可是這些方法本身是不完善的。因此，實驗教育學通究，可是這些方法本身是不完善的。因此，實驗教育學通過全面地觀察、統(tǒng)計和實驗來補充和完善舊的研究方過全面地觀察、統(tǒng)計和實驗來補充和完善舊

7、的研究方法。法。拉伊拉伊 反思：教育實驗法的局限性反思：教育實驗法的局限性三 實驗的構(gòu)成要素 自變量、因變量與無關(guān)變量自變量、因變量與無關(guān)變量 前測與后測前測與后測 實驗組與控制組實驗組與控制組（一）變量（一）變量1.1.自變量自變量自變量是引起其他變量變化的變量，也稱條件變量。自變量是引起其他變量變化的變量，也稱條件變量。是由研究者操縱對被試是由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺產(chǎn)生影響的條件（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。激變量。教育實驗的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計的，如教學方法、教學組織形教育實驗的自變量一般

8、是根據(jù)研究目的來設(shè)計的，如教學方法、教學組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。一項實驗的自變量。例子：班級規(guī)模對教育質(zhì)量的影響實驗例子：班級規(guī)模對教育質(zhì)量的影響實驗在一個實驗研究中，自變量不止一個，每一個自變量有多種水平。在一個實驗研究中，自變量不止一個，每一個自變量有多種水平。一般在一般在2525個之間，很少超過個之間，很少超過7878個。個。要區(qū)分自變量和自變量的水平。要區(qū)分自變量和自變量的水平。上例中：班級規(guī)模是自變量，水平有多個，如上例中：班級規(guī)模是自變量，水平有多個，

9、如3030、4040、5050等。等。例子：班級規(guī)模和教學方式對教育質(zhì)量影響實驗。自變量兩個：班級規(guī)模、例子：班級規(guī)模和教學方式對教育質(zhì)量影響實驗。自變量兩個：班級規(guī)模、教學方式。自變量水平，如教學方式有三個水平：講授式、小組合作式、教學方式。自變量水平，如教學方式有三個水平：講授式、小組合作式、計算機輔助教學式。計算機輔助教學式。因變量也稱結(jié)果變量，因變量也稱結(jié)果變量，反應(yīng)變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化反應(yīng)變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結(jié)果，是對自變量的刺激作出的反應(yīng)。的結(jié)果，是對自變量的刺激作出的反應(yīng)。因變量的選擇依據(jù)因變量的選擇依據(jù) 一是它可以通過直接或間接的方式被

10、觀察，如學生的考試成績及身心一是它可以通過直接或間接的方式被觀察，如學生的考試成績及身心素質(zhì)的變化。素質(zhì)的變化。 二是觀測指標可以被測量，并且可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式，用數(shù)字表示出二是觀測指標可以被測量，并且可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式，用數(shù)字表示出來。例如，考分、智商。來。例如，考分、智商。 三是在選擇實驗的因變量時，最好選擇那些有量表或自己能夠制造測三是在選擇實驗的因變量時，最好選擇那些有量表或自己能夠制造測量手段的工具來評價因變量，而且，要在實驗計劃中說清究竟怎樣測量手段的工具來評價因變量，而且，要在實驗計劃中說清究竟怎樣測出這些品質(zhì)的變化。出這些品質(zhì)的變化。2.因變量因變量 因變量的選擇標準因變量的選

11、擇標準 敏感性敏感性自變量的變化能明顯地反映在因變量指標的變化上。自變量的變化能明顯地反映在因變量指標的變化上。 客觀性客觀性所選指標具有可靠性和準確性，指標的解釋不以研究者或所選指標具有可靠性和準確性，指標的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。 穩(wěn)定性穩(wěn)定性所選指標在重復測驗中數(shù)值接近，能獲得穩(wěn)定一致的結(jié)果。所選指標在重復測驗中數(shù)值接近，能獲得穩(wěn)定一致的結(jié)果。 經(jīng)濟性經(jīng)濟性所選指標應(yīng)觀測方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時間和精力。所選指標應(yīng)觀測方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時間和精力。3.3.無關(guān)變量無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實驗可能起干擾作用的因素。泛

12、指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實驗并不是真的無關(guān)變量對實驗并不是真的“無關(guān)無關(guān)”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。打算研究的變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。教育實驗的基本結(jié)構(gòu)是由操縱自變量、控制無關(guān)變量、觀測因變量三個相互聯(lián)系的教育實驗的基本結(jié)構(gòu)是由操縱自變量、控制無關(guān)變量、觀測因變量三個相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。部分構(gòu)成的。 進行幾種不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家庭輔導、進行幾種不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家庭輔

13、導、學習時間等等一切可能影響教學效果的因素都是實驗中的無關(guān)變量。學習時間等等一切可能影響教學效果的因素都是實驗中的無關(guān)變量。（二）測量 在一次實驗中，需要對因變量進行前后兩次相同的測量，教育實在一次實驗中，需要對因變量進行前后兩次相同的測量，教育實驗的效果通過前測和后測的差異來作出解釋。驗的效果通過前測和后測的差異來作出解釋。 在實驗開始之前對被試進行的測試稱為前測。在實驗開始之前對被試進行的測試稱為前測。 在實驗開始之后對被試進行的測試稱為后測。在實驗開始之后對被試進行的測試稱為后測。（三）被試的分組接受實驗處理的一組稱之為實驗組，未接受實驗處理的一組稱之為控制組。接受實驗處理的一組稱之為實

14、驗組，未接受實驗處理的一組稱之為控制組。實驗組（實驗組（X _ experiment group）控制組（控制組（ C_ control group）控制組由一組與實驗組盡可能相似的學生組成，與實驗組同時接受測量，但控制組由一組與實驗組盡可能相似的學生組成，與實驗組同時接受測量，但不接受實驗處理。不接受實驗處理?？刂平M根據(jù)隨機控制的程度分為兩種，一是通過隨機分配而形成的，稱為等控制組根據(jù)隨機控制的程度分為兩種，一是通過隨機分配而形成的，稱為等值組或真實控制組（值組或真實控制組（radom group)，一是非隨機分配而形成的，稱為不等值，一是非隨機分配而形成的，稱為不等值控制組控制組(grou

15、p)。 第二節(jié) 教育實驗的一般程序一個完整的實驗一般經(jīng)過三個階段：一個完整的實驗一般經(jīng)過三個階段：一、以理論設(shè)想為主的準備階段二、以實證驗證為主的實施階段三、以理論概括為主的總結(jié)階段選選定定問問題題提提出出假假設(shè)設(shè)實施實施階段階段總結(jié)評總結(jié)評價階段價階段推廣推廣階段階段準備設(shè)準備設(shè)計階段計階段明明確確自自變變量量或或?qū)崒嶒烌炋幪幚砝斫缃缍ǘㄈ∪訕臃斗秶鷩蚧蚍椒椒ǚù_確定定因因變變量量及及測測量量工工具具確確定定控控制制變變量量的的方方法法選選擇擇實實驗驗設(shè)設(shè)計計類類型型制制定定驗驗設(shè)設(shè)方方案案控控制制干干擾擾變變量量調(diào)調(diào)節(jié)節(jié)實實驗驗進進程程記記錄錄實實驗驗情情況況分分析析整整理理資資料料形

16、形成成研研究究結(jié)結(jié)論論撰撰寫寫實實驗驗報報告告一 實驗方案的理論部分1、問題提出背景、明確實驗研究的目的（意義）、問題提出背景、明確實驗研究的目的（意義）2、形成實驗假說，即搞這項實驗要證明怎樣的推斷，探索一、形成實驗假說，即搞這項實驗要證明怎樣的推斷，探索一個什么規(guī)律個什么規(guī)律 3、變量的定義、變量的定義4、實驗的指導思想與原理闡述、實驗的指導思想與原理闡述二 實驗方案的設(shè)計部分 實驗設(shè)計是進行實驗前所做的具體計劃。它主要包括控制實驗實驗設(shè)計是進行實驗前所做的具體計劃。它主要包括控制實驗條件和安排實驗程序。條件和安排實驗程序。 實驗設(shè)計的目的旨在通過對影響因變量的因素進行合理的控制實驗設(shè)計的

17、目的旨在通過對影響因變量的因素進行合理的控制以提高實驗結(jié)果的內(nèi)外在效度，便于對實驗得到的數(shù)據(jù)作出合以提高實驗結(jié)果的內(nèi)外在效度，便于對實驗得到的數(shù)據(jù)作出合理的解釋。理的解釋。 一個好的實驗設(shè)計是內(nèi)外在效度較高的設(shè)計。一個好的實驗設(shè)計是內(nèi)外在效度較高的設(shè)計。1.1.內(nèi)在效度與外在效度內(nèi)在效度與外在效度效度，指實驗設(shè)計能夠回答要研究的問題的程度。實驗效度一般有兩種：效度，指實驗設(shè)計能夠回答要研究的問題的程度。實驗效度一般有兩種：內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度：自變量和因變量之間存在關(guān)系的明確與真實程度內(nèi)在效度：自變量和因變量之間存在關(guān)系的明確與真實程度。即即因變量的因變量的變化在多

18、大的程度上是由自變量引起的，是對自變量進行實驗操作的結(jié)果，變化在多大的程度上是由自變量引起的，是對自變量進行實驗操作的結(jié)果，而不是由于其他因素的影響。而不是由于其他因素的影響。為了得到這樣的解釋，就必須對無關(guān)變量進行控制。如果我們能夠控制所為了得到這樣的解釋，就必須對無關(guān)變量進行控制。如果我們能夠控制所有的無關(guān)變量，能夠證明因變量的變化僅僅是由于對自變量的實驗操作，有的無關(guān)變量，能夠證明因變量的變化僅僅是由于對自變量的實驗操作，那么我們就得到了最好的內(nèi)在效度。那么我們就得到了最好的內(nèi)在效度。 外在效度是指在與實驗條件相類似的情況下實驗結(jié)果可以推外在效度是指在與實驗條件相類似的情況下實驗結(jié)果可以

19、推廣的范圍。廣的范圍。 一般地說，一項實驗的內(nèi)在效度越充分，實驗結(jié)果推廣的范一般地說，一項實驗的內(nèi)在效度越充分，實驗結(jié)果推廣的范圍越大，實驗的價值就越高。圍越大，實驗的價值就越高。 內(nèi)在效度和外在效度并不總是一致的，內(nèi)在效度和外在效度內(nèi)在效度和外在效度并不總是一致的，內(nèi)在效度和外在效度之間是會有沖突的，要保證一種效度，可能會削弱另一種效之間是會有沖突的，要保證一種效度，可能會削弱另一種效度。度。 2.2.影響內(nèi)在效度的無關(guān)變量影響內(nèi)在效度的無關(guān)變量（1 1）偶然因素（）偶然因素（HistoryHistory）在實驗過程中沒有遇到的影響因變量的事件的在實驗過程中沒有遇到的影響因變量的事件的發(fā)生。

20、發(fā)生。如在一項聽力材料的訓練中，突遇噪音影響如在一項聽力材料的訓練中，突遇噪音影響（2 2）成熟程度（）成熟程度（MaturationMaturation）時間在被試身上起的作用。時間在被試身上起的作用。人無論是否參與實驗，都在不斷地成長和變化，而此類變化將影響實驗人無論是否參與實驗，都在不斷地成長和變化，而此類變化將影響實驗結(jié)果。如在一項長期實驗中，被試可能因年齡增長而出現(xiàn)智力發(fā)展變得結(jié)果。如在一項長期實驗中，被試可能因年齡增長而出現(xiàn)智力發(fā)展變得聰明，即使參與短時的實驗，被試也可能因疲倦、無聊、饑餓等原因而聰明，即使參與短時的實驗，被試也可能因疲倦、無聊、饑餓等原因而改變他們在實驗中的行為。

21、改變他們在實驗中的行為。（3 3）測驗）測驗（Testing） 前測對后測的影響前測對后測的影響 如果實驗中一測再測，也會影響人的行為，進而混淆實驗的結(jié)果。如第二如果實驗中一測再測，也會影響人的行為，進而混淆實驗的結(jié)果。如第二次給被試發(fā)同樣的問卷，他們可能會意識到實驗研究的意圖，竭力得出研次給被試發(fā)同樣的問卷，他們可能會意識到實驗研究的意圖，竭力得出研究者期待的答案。究者期待的答案。 心理學測驗招被試一般不招測過的人。心理學測驗招被試一般不招測過的人。（4 4）被試的選擇差異）被試的選擇差異（Selection Biases）未能隨機分組未能隨機分組 所選的兩組或者幾組被試之間在未進行實驗之前

22、，本來就可能有各方面能所選的兩組或者幾組被試之間在未進行實驗之前，本來就可能有各方面能力的偏差，這種由于不同組別受試者之間的特征產(chǎn)生的差異，經(jīng)過一段施力的偏差，這種由于不同組別受試者之間的特征產(chǎn)生的差異，經(jīng)過一段施測后，所得的實驗結(jié)果而顯示的變化不能完全由實驗操作來解釋。所以，測后，所得的實驗結(jié)果而顯示的變化不能完全由實驗操作來解釋。所以，選取被試的一個重要原則是實驗組與對照組具有可比性，否則比較起來毫選取被試的一個重要原則是實驗組與對照組具有可比性，否則比較起來毫無意義。無意義。（5 5）統(tǒng)計回歸）統(tǒng)計回歸（Statistical regression） 指被試選擇有極端取樣并且有兩指被試選

23、擇有極端取樣并且有兩次測量時，因變量觀測可能受到的一種影響，即向平均數(shù)回歸。次測量時，因變量觀測可能受到的一種影響，即向平均數(shù)回歸。 統(tǒng)計學家指出，統(tǒng)計回歸是一種事實上存在的現(xiàn)象。在重復進行的測驗中，統(tǒng)計學家指出，統(tǒng)計回歸是一種事實上存在的現(xiàn)象。在重復進行的測驗中，每個被試測量的分數(shù)，出現(xiàn)向平均分數(shù)回歸的現(xiàn)象，高分組的分數(shù)可能降每個被試測量的分數(shù)，出現(xiàn)向平均分數(shù)回歸的現(xiàn)象，高分組的分數(shù)可能降低，低分組的分數(shù)可能上升，這些都不是由于實驗操作引起的，而是由于低，低分組的分數(shù)可能上升，這些都不是由于實驗操作引起的，而是由于統(tǒng)計回歸現(xiàn)象，所以，如果以高分組或者低分組這樣極端分數(shù)學生為被試，統(tǒng)計回歸現(xiàn)象

24、，所以，如果以高分組或者低分組這樣極端分數(shù)學生為被試，或者選擇的被試高分或低分偏多，對因變量的觀測就可能受到統(tǒng)計回歸的或者選擇的被試高分或低分偏多，對因變量的觀測就可能受到統(tǒng)計回歸的影響，觀測到的因變量變化并不完全是實驗操作的結(jié)果。影響，觀測到的因變量變化并不完全是實驗操作的結(jié)果。 （6 6）測量手段）測量手段（Instrumentation）不統(tǒng)一帶來的影響不統(tǒng)一帶來的影響 在實驗的測量中，因為測量工具在實驗的測量中，因為測量工具(如試卷、儀器如試卷、儀器)的不同，測試人的變化，的不同，測試人的變化，測量評價標準不一致，影響對實驗結(jié)論的解釋，影響實驗的內(nèi)在效度。測量評價標準不一致，影響對實驗

25、結(jié)論的解釋，影響實驗的內(nèi)在效度。就不能完全解釋為實驗處理達到的效果。就不能完全解釋為實驗處理達到的效果。（7 7）流失）流失被試的偶然減員或者中途退出，如被試轉(zhuǎn)學、或因家長原因等被試的偶然減員或者中途退出，如被試轉(zhuǎn)學、或因家長原因等退出實驗退出實驗（8 8）取樣和成熟程度的交互作用）取樣和成熟程度的交互作用由于取樣不一帶來的成熟程度的不一致由于取樣不一帶來的成熟程度的不一致如在一項合作學習實驗中，盡管實驗對象在成績的前測分數(shù)相等，但是，如在一項合作學習實驗中，盡管實驗對象在成績的前測分數(shù)相等，但是，實驗組學生偏好合作學習，那么，這種偏好程度或動機水平就與成績一實驗組學生偏好合作學習，那么，這種

26、偏好程度或動機水平就與成績一起對實驗結(jié)果產(chǎn)生作用。起對實驗結(jié)果產(chǎn)生作用。3.影響外在效度的無關(guān)因素影響外在效度的無關(guān)因素（1）測驗的交互作用）測驗的交互作用測驗與實驗處理發(fā)生作用，并導致結(jié)果不能推廣到測驗與實驗處理發(fā)生作用，并導致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)前測的群體中未經(jīng)前測的群體中這是指接受了前測的被試，可能對實驗操作和實驗后的測驗有所覺察，產(chǎn)這是指接受了前測的被試，可能對實驗操作和實驗后的測驗有所覺察，產(chǎn)生敏感性的反應(yīng)。在實驗操作中，特別注意與前測有關(guān)的問題和內(nèi)容，結(jié)生敏感性的反應(yīng)。在實驗操作中，特別注意與前測有關(guān)的問題和內(nèi)容，結(jié)果實驗后測驗成績有很大的改進。這種改變不是實驗操作自身的結(jié)果，也果實

27、驗后測驗成績有很大的改進。這種改變不是實驗操作自身的結(jié)果，也不是前面說的對測驗本身的熟悉，提高測驗成績，而是前測和實驗操作交不是前面說的對測驗本身的熟悉，提高測驗成績，而是前測和實驗操作交互作用的結(jié)果。因為前測使他們產(chǎn)生了對測驗內(nèi)容的敏感。如果沒有前測，互作用的結(jié)果。因為前測使他們產(chǎn)生了對測驗內(nèi)容的敏感。如果沒有前測，可能不會得到這樣好的成績，所以，有前測的實驗不能推廣到?jīng)]有前測的可能不會得到這樣好的成績，所以，有前測的實驗不能推廣到?jīng)]有前測的范圍。范圍。（2）抽樣偏差和實驗處理的交互作用根據(jù)實驗處理的需要而挑選現(xiàn)成的班級進行實驗，其結(jié)果不能推廣。選擇有偏差，而實驗處理恰好在偏差上有特別的意義

28、作用，就構(gòu)成了這種交互作用。在教學方法的實驗中，選擇低能力班進行實驗，其結(jié)果不能推廣到能力各異的班級。比如選擇具有高智力水平的學生進行發(fā)現(xiàn)式教學和傳統(tǒng)教學的比較。實驗的結(jié)果是發(fā)現(xiàn)式教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，這個結(jié)論就不能推廣到全體學生，因為被試的選擇是有偏差的，而智力高的學生可能在發(fā)現(xiàn)式教學中特別受益。如果把這個結(jié)果推論到智力一般或智力較低的學生就全造成推論的錯誤。（3 3）實驗安排的副效應(yīng)）實驗安排的副效應(yīng)被試知道他們要參加實驗而產(chǎn)生新鮮感，也稱霍桑被試知道他們要參加實驗而產(chǎn)生新鮮感，也稱霍桑效應(yīng)效應(yīng)由于實驗情境的安排，被試知道自己正在參加實驗，表現(xiàn)出與平時不同的行由于實驗情境的安排，被試知道自己正

29、在參加實驗，表現(xiàn)出與平時不同的行為。比如，教師和學生都可能因為被選擇參加一項新的教學方法的實驗而表為。比如，教師和學生都可能因為被選擇參加一項新的教學方法的實驗而表現(xiàn)出比平時更多的興趣和動機，更大的主動性積極性。這就會造成實驗情境現(xiàn)出比平時更多的興趣和動機，更大的主動性積極性。這就會造成實驗情境下所得到的結(jié)果和自然情境下大不相同。這種情況下得到的實驗結(jié)果不能推下所得到的結(jié)果和自然情境下大不相同。這種情況下得到的實驗結(jié)果不能推廣到日常生活情境。廣到日常生活情境。這種情況最著名的例子就是這種情況最著名的例子就是“霍桑效應(yīng)霍桑效應(yīng)”，20年代末期美國芝加哥西方電力年代末期美國芝加哥西方電力公司霍桑工

30、廠曾經(jīng)進行一系列實驗，研究工作條件和工人生產(chǎn)率的關(guān)系，其公司霍桑工廠曾經(jīng)進行一系列實驗，研究工作條件和工人生產(chǎn)率的關(guān)系，其中一項是照明。他們發(fā)現(xiàn)照明強度增加，工人的產(chǎn)量也增加，但是，當他們中一項是照明。他們發(fā)現(xiàn)照明強度增加，工人的產(chǎn)量也增加，但是，當他們開始逐漸分階段減弱燈光的強度時，卻發(fā)現(xiàn)工人的產(chǎn)量仍然在繼續(xù)增加，這開始逐漸分階段減弱燈光的強度時，卻發(fā)現(xiàn)工人的產(chǎn)量仍然在繼續(xù)增加，這使他們意識到、工人的產(chǎn)量在增加并不是由于燈光的變化，而是由于他們知使他們意識到、工人的產(chǎn)量在增加并不是由于燈光的變化，而是由于他們知道在參加實驗而增強了動機和積極性。道在參加實驗而增強了動機和積極性。（4 4）多重

31、處理效應(yīng)）多重處理效應(yīng)一個被試接受兩項獲兩項以上的處理，導致不能推廣到一個被試接受兩項獲兩項以上的處理，導致不能推廣到單獨處理中單獨處理中當被試重復接受兩種或者多種實驗處理時，由于前面的實驗處理的作用沒有當被試重復接受兩種或者多種實驗處理時，由于前面的實驗處理的作用沒有完全消失，于是同后面的處理發(fā)生重疊作用。完全消失，于是同后面的處理發(fā)生重疊作用。比如讓被試重復運用三種學習方法學習，當實驗結(jié)果表明第三種方法效果最比如讓被試重復運用三種學習方法學習，當實驗結(jié)果表明第三種方法效果最好時，并不能把這個結(jié)論推廣到僅僅使用第三種方法，因為第三種方法效果好時，并不能把這個結(jié)論推廣到僅僅使用第三種方法，因為

32、第三種方法效果好，可能是和其它的兩種方法共同交互作用的結(jié)果，所以重復實驗的結(jié)論不好，可能是和其它的兩種方法共同交互作用的結(jié)果，所以重復實驗的結(jié)論不能推廣到做重復處理的情境中去。能推廣到做重復處理的情境中去。 3.無關(guān)變量的控制（1）消除法）消除法控制無關(guān)變量最有效的方法，就是簡單地把它們從實驗環(huán)境中消除，根本不控制無關(guān)變量最有效的方法，就是簡單地把它們從實驗環(huán)境中消除，根本不讓它在實驗過程中出現(xiàn)。讓它在實驗過程中出現(xiàn)。比如，像噪音之類的物理因素的干擾，如果在教育實驗中成為無關(guān)變量，比如，像噪音之類的物理因素的干擾，如果在教育實驗中成為無關(guān)變量，比較容易用消除法來控制。比較容易用消除法來控制。如

33、果認為智力因素會影響結(jié)果，可以只選擇高智力的學生為被試如果認為智力因素會影響結(jié)果，可以只選擇高智力的學生為被試( (或只選或只選中等智力、低智力學生為被試中等智力、低智力學生為被試) )，這樣智力因素對實驗的影響就被排除了。，這樣智力因素對實驗的影響就被排除了。同樣，如果認為性別因素對實驗有影響，可以只選單一性別的被試，這樣同樣，如果認為性別因素對實驗有影響，可以只選單一性別的被試，這樣也可以排除性別因素對實驗結(jié)果的影響。也可以排除性別因素對實驗結(jié)果的影響。消除法可以很有效地控制無關(guān)變量，但是在教育實驗中，很多無關(guān)變量是不消除法可以很有效地控制無關(guān)變量，但是在教育實驗中，很多無關(guān)變量是不能用消

34、除法來控制的。有些可以用消除法來控制但是又破壞了外在效度，使能用消除法來控制的。有些可以用消除法來控制但是又破壞了外在效度，使研究結(jié)果缺乏普遍的推廣意義。像前面說到的只選高智力學生為被試，只選研究結(jié)果缺乏普遍的推廣意義。像前面說到的只選高智力學生為被試，只選男生或女生為被試，都降低了可以推廣的程度。所以，在教育實驗設(shè)計中，男生或女生為被試，都降低了可以推廣的程度。所以，在教育實驗設(shè)計中，更多的無關(guān)變量的影響不能用消除法來控制。更多的無關(guān)變量的影響不能用消除法來控制。 （2）恒常法）恒常法在實驗中不能消除的無關(guān)變量可以用在整個實驗過程中使之保持恒常不變的在實驗中不能消除的無關(guān)變量可以用在整個實驗

35、過程中使之保持恒常不變的方法來控制。這樣雖然是一個變量，卻可以作為常量來對待。在整個實驗過方法來控制。這樣雖然是一個變量，卻可以作為常量來對待。在整個實驗過程中，由于它沒有改變，它對每個被試來說產(chǎn)生的影響也沒有變化差異，所程中，由于它沒有改變，它對每個被試來說產(chǎn)生的影響也沒有變化差異，所以它不會對因變量的差異產(chǎn)生顯著影響。以它不會對因變量的差異產(chǎn)生顯著影響。比如，如果教師成為影響實驗效果的重要因素，可以由同一位教師擔任實驗比如，如果教師成為影響實驗效果的重要因素，可以由同一位教師擔任實驗組和控制組的教學。組和控制組的教學。如果時間對實驗結(jié)果有影響，可以每次實驗都在相同的時間進行，使實驗的如果時

36、間對實驗結(jié)果有影響，可以每次實驗都在相同的時間進行，使實驗的時間保持恒常。時間保持恒常。其他還可以選擇同一地點、同樣的設(shè)備，選擇智力、性別、年齡、教育程度其他還可以選擇同一地點、同樣的設(shè)備，選擇智力、性別、年齡、教育程度相同的被試等等，都是用恒常法來實現(xiàn)對無關(guān)變量的控制。相同的被試等等，都是用恒常法來實現(xiàn)對無關(guān)變量的控制。 （3）抵消法）抵消法有些實驗，需要使被試先后接受不同的實驗操作，這樣不同的實驗處理出現(xiàn)有些實驗，需要使被試先后接受不同的實驗操作，這樣不同的實驗處理出現(xiàn)的順序可能會影響實驗效果的解釋，實驗出現(xiàn)先后次序的不同可能引起被試的順序可能會影響實驗效果的解釋，實驗出現(xiàn)先后次序的不同可

37、能引起被試的反應(yīng)也不相同，抵消法就是把實驗處理排列成出現(xiàn)的次序機會均等的組合，的反應(yīng)也不相同，抵消法就是把實驗處理排列成出現(xiàn)的次序機會均等的組合，每一種處理雖然以不同次序出現(xiàn)，但是每一個處理處于某一次序的次數(shù)相同。每一種處理雖然以不同次序出現(xiàn)，但是每一個處理處于某一次序的次數(shù)相同。比如，兩個實驗處理比如，兩個實驗處理AB可以第一次先做可以第一次先做A后作后作B第二次先作第二次先作B后作后作A，就是，就是ABBA排列，這樣就可以抵消出現(xiàn)的次序不同對實驗結(jié)果的影響。排列，這樣就可以抵消出現(xiàn)的次序不同對實驗結(jié)果的影響。 （4 4）均衡法）均衡法均衡法是指在實驗組與控制組或者幾個不同的實驗組內(nèi)使無關(guān)變

38、量保持基本均衡法是指在實驗組與控制組或者幾個不同的實驗組內(nèi)使無關(guān)變量保持基本相同的狀態(tài)，使它們在不同組內(nèi)對實驗因素的影響基本一致，這樣可以不影相同的狀態(tài)，使它們在不同組內(nèi)對實驗因素的影響基本一致，這樣可以不影響自變量和因變量關(guān)系的解釋。響自變量和因變量關(guān)系的解釋。使用均衡法控制無關(guān)變量，無關(guān)變量的影響仍然存在，但是它們是均衡地作使用均衡法控制無關(guān)變量，無關(guān)變量的影響仍然存在，但是它們是均衡地作用于各個被試組。各個被試組除了實驗處理不同之外，其它情況都相同，包用于各個被試組。各個被試組除了實驗處理不同之外，其它情況都相同，包括無關(guān)變量的影響也相同，最終使因變量的變化合乎邏輯地歸結(jié)為實驗控制括無關(guān)

39、變量的影響也相同，最終使因變量的變化合乎邏輯地歸結(jié)為實驗控制的結(jié)果。的結(jié)果。怎樣達到均衡怎樣達到均衡? 對環(huán)境條件來說，實驗中為實驗的各組學生安排同樣的教室、上課時間、對環(huán)境條件來說，實驗中為實驗的各組學生安排同樣的教室、上課時間、作業(yè)量等，使環(huán)境因素的影響均衡。作業(yè)量等，使環(huán)境因素的影響均衡。 對實驗者來說，各組主試若不是同一人選，則必須注意他們各方面條件的對實驗者來說，各組主試若不是同一人選，則必須注意他們各方面條件的對等，如教育思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等必須相當，不應(yīng)出現(xiàn)有的主試對等，如教育思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等必須相當，不應(yīng)出現(xiàn)有的主試擔任某一被試組的班主任，而其它主試卻不擔任班主

40、任等差異現(xiàn)象。擔任某一被試組的班主任，而其它主試卻不擔任班主任等差異現(xiàn)象。 對被試對被試(機體變量機體變量)來說，主要是怎樣把被試分到各個組，使各組被試情況來說，主要是怎樣把被試分到各個組，使各組被試情況基本相同，通常是用隨機方法或者匹配的方法來分組?；鞠嗤?，通常是用隨機方法或者匹配的方法來分組。 （5）隨機化方法）隨機化方法隨機化方法是指被試的隨機選取和隨機分配。從實驗研究的研究對象總體隨機化方法是指被試的隨機選取和隨機分配。從實驗研究的研究對象總體中隨機選取被試，可以保證選取的樣本代表總體，沒有選擇的偏差。隨機中隨機選取被試，可以保證選取的樣本代表總體，沒有選擇的偏差。隨機分配是把隨機選

41、取的被試隨機分配到各個實驗組和控制組去，由于被試是分配是把隨機選取的被試隨機分配到各個實驗組和控制組去，由于被試是隨機分配的，可能對被試發(fā)生影響的各種無關(guān)變量在各組的分布也隨機化隨機分配的，可能對被試發(fā)生影響的各種無關(guān)變量在各組的分布也隨機化了。了。從理論上說，隨機化是控制無關(guān)變量的最佳方法。因為在概率的原則下，從理論上說，隨機化是控制無關(guān)變量的最佳方法。因為在概率的原則下，無關(guān)變量在所有實驗組和控制組中的分布和影響相同，并且對于控制可能無關(guān)變量在所有實驗組和控制組中的分布和影響相同，并且對于控制可能存在的未知的無關(guān)變量的影響，隨機化是唯一的方法。所以，隨機化是所存在的未知的無關(guān)變量的影響，隨

42、機化是唯一的方法。所以，隨機化是所有控制方法中最基本的方法有控制方法中最基本的方法,是實驗設(shè)計最重要的原則，各種控制方法都應(yīng)是實驗設(shè)計最重要的原則，各種控制方法都應(yīng)盡可能采用隨機化原則。盡可能采用隨機化原則。但是，隨機化所達到的是一種統(tǒng)計上的相等，并不是絕對的相等，由于偶但是，隨機化所達到的是一種統(tǒng)計上的相等，并不是絕對的相等，由于偶然性的存在，造成無關(guān)變量的在各組之間的分部不均等也是可能的，也就然性的存在，造成無關(guān)變量的在各組之間的分部不均等也是可能的，也就是說使用了隨機化方法，仍然可能存在偏差，被試數(shù)量越少，這種危險發(fā)是說使用了隨機化方法，仍然可能存在偏差，被試數(shù)量越少，這種危險發(fā)生的可能

43、性就越大，因此，加大樣本容量，可以使各種偶然因素的作用相生的可能性就越大，因此，加大樣本容量，可以使各種偶然因素的作用相對抵消，避免偶然性造成的誤差。對抵消，避免偶然性造成的誤差。 （6 6）統(tǒng)計處理）統(tǒng)計處理如果無關(guān)變量的影響無法消除，但是可以測量，還可以運用統(tǒng)計方法，通過如果無關(guān)變量的影響無法消除，但是可以測量，還可以運用統(tǒng)計方法，通過對數(shù)據(jù)的分析處理，來計算剔除無關(guān)變量影響之后實驗操作和因變量之間的對數(shù)據(jù)的分析處理，來計算剔除無關(guān)變量影響之后實驗操作和因變量之間的關(guān)系。關(guān)系。例如，進行教學方法的實驗研究，被試的智力水平是一個影響實驗結(jié)果的無例如，進行教學方法的實驗研究，被試的智力水平是一

44、個影響實驗結(jié)果的無關(guān)變量，在無法以智力等同的被試組進行實驗時，可以在實驗前先測試被試關(guān)變量，在無法以智力等同的被試組進行實驗時，可以在實驗前先測試被試智力水平。實驗之后，用協(xié)方差分析方法來推斷剔除智力水平對因變量的影智力水平。實驗之后，用協(xié)方差分析方法來推斷剔除智力水平對因變量的影響后教學方法的不同水平對訓練效果的影響，這樣雖然實驗中并沒有排除無響后教學方法的不同水平對訓練效果的影響，這樣雖然實驗中并沒有排除無關(guān)變量的影響，但是通過數(shù)據(jù)處理，在對結(jié)果的解釋中可以剔除無關(guān)變量影關(guān)變量的影響，但是通過數(shù)據(jù)處理，在對結(jié)果的解釋中可以剔除無關(guān)變量影響，從而說明實驗操作與因變量的關(guān)系，達到控制無效來源提

45、高內(nèi)部效度的響，從而說明實驗操作與因變量的關(guān)系，達到控制無效來源提高內(nèi)部效度的目的。目的。 三 實驗設(shè)計的類型1.1.實驗設(shè)計所用的符號的意義實驗設(shè)計所用的符號的意義 “R” R” 指隨機安排指隨機安排 “-” -” 水平劃線，把兩組分開，指兩組不是隨機安排的。水平劃線，把兩組分開，指兩組不是隨機安排的。 “0” 0” 表示某種測量、觀察。表示某種測量、觀察。 “X” X” 表示實驗組要接受的實驗處理表示實驗組要接受的實驗處理 時間時間 1 2 （前測）（后測）（前測）（后測）實驗組實驗組控制組控制組 兩組隨機兩組隨機 前測前測 實驗組實驗組 后測后測 安排安排 （接受方案（接受方案X X）

46、控制組控制組 （接受方案（接受方案C C） R 0 X OR 0 C O2.按照對實驗控制的程度不同，實驗設(shè)計模式又可以分為真實驗設(shè)計，準實驗設(shè)按照對實驗控制的程度不同，實驗設(shè)計模式又可以分為真實驗設(shè)計，準實驗設(shè)計和前實驗設(shè)計三種類型：計和前實驗設(shè)計三種類型：前實驗設(shè)計前實驗設(shè)計對無關(guān)變量不能控制，但是可以操作變化自變量，前實驗設(shè)對無關(guān)變量不能控制，但是可以操作變化自變量，前實驗設(shè)計不是嚴格意義上的實驗，實際上只是變量關(guān)系的一種描述，所以也叫非實計不是嚴格意義上的實驗，實際上只是變量關(guān)系的一種描述，所以也叫非實驗設(shè)計，它能夠為真實驗設(shè)計提供資料，所以叫前實驗設(shè)計。驗設(shè)計，它能夠為真實驗設(shè)計提供

47、資料，所以叫前實驗設(shè)計。 準實驗設(shè)計準實驗設(shè)計也叫類似實驗設(shè)計，它與真實驗設(shè)計有些相似，能夠在一定也叫類似實驗設(shè)計，它與真實驗設(shè)計有些相似，能夠在一定程度上控制一部分無效的變量，但是不能像真實驗設(shè)計那樣隨機選擇和分配程度上控制一部分無效的變量，但是不能像真實驗設(shè)計那樣隨機選擇和分配被試。被試。真實驗設(shè)計真實驗設(shè)計按照隨機原則選擇和分配被試，有控制組對照比較，能夠較按照隨機原則選擇和分配被試，有控制組對照比較，能夠較好地控制內(nèi)部、外部無效度來源好地控制內(nèi)部、外部無效度來源(前面所講的影響內(nèi)在、外在效度的因素前面所講的影響內(nèi)在、外在效度的因素)使實使實驗得到比較嚴格的控制的設(shè)計。驗得到比較嚴格的控

48、制的設(shè)計。3.九種常見的實驗設(shè)計模式圖九種常見的實驗設(shè)計模式圖(1)前實驗設(shè)計前實驗設(shè)計沒有控制組或沒有相等的控制組，有三種形式?jīng)]有控制組或沒有相等的控制組，有三種形式單組后測設(shè)計 G X O單組前后測設(shè)計 G O1 X O2固定組比較設(shè)計 G1 X O1 G2 _ O2 單組后測設(shè)計（單一性個案研究）單組后測設(shè)計（單一性個案研究） G X O 特征：只有一組被試且不是隨機選擇，無控制對照組；實驗中只給予一次實驗處理；有一個后測。將后測的結(jié)果作為實驗處理的效應(yīng)。 例1.在某幼兒園大班(實驗組G)按小學準備狀態(tài)教育大綱進行了為期9個月的訓練（操作X），訓練活動結(jié)束后，對全班學生進行觀測審定(相當

49、于后測O)，觀測審定的結(jié)果認為達到了大綱的要求，因此研究者初步認為，按照這個大綱進行的教育取得了使學齡前兒童完成入學準備狀態(tài)訓練的效果。 第一，這個實驗組不是隨機抽取的，同時也沒有隨機等組作對第一，這個實驗組不是隨機抽取的，同時也沒有隨機等組作對照比較，不能控制選擇偏差，也就是說不知道在實驗前被試與照比較，不能控制選擇偏差，也就是說不知道在實驗前被試與沒有參加實驗的兒童有沒有區(qū)別，也無法說明這個實驗班兒童沒有參加實驗的兒童有沒有區(qū)別，也無法說明這個實驗班兒童入學準備狀態(tài)比沒有受過這個大綱訓練的同齡兒童是否有顯著入學準備狀態(tài)比沒有受過這個大綱訓練的同齡兒童是否有顯著差別。差別。 第二，由于沒有對

50、照組比較和控制，不能排除家庭教育、環(huán)境第二，由于沒有對照組比較和控制，不能排除家庭教育、環(huán)境影響的作用，也就是不能控制歷史、經(jīng)歷等無關(guān)因素的作用，影響的作用，也就是不能控制歷史、經(jīng)歷等無關(guān)因素的作用，不能證明兒童的準備狀態(tài)只是由于按大綱進行了訓練的結(jié)果。不能證明兒童的準備狀態(tài)只是由于按大綱進行了訓練的結(jié)果。 第三，訓練長達九個月，在這期間，兒童自身會發(fā)生很多內(nèi)部第三，訓練長達九個月，在這期間，兒童自身會發(fā)生很多內(nèi)部的變化，很難說兒童準備狀態(tài)的變化沒有成熟因素的作用。的變化，很難說兒童準備狀態(tài)的變化沒有成熟因素的作用。第四，由于選擇偏差存在，這種設(shè)計不能排除極端分布的可能，但是沒有前第四，由于選

51、擇偏差存在，這種設(shè)計不能排除極端分布的可能，但是沒有前后測的比較，也就不會因為測驗成績的回歸效應(yīng)影響對實驗結(jié)果的解釋。后測的比較，也就不會因為測驗成績的回歸效應(yīng)影響對實驗結(jié)果的解釋?？傊?，這種實驗設(shè)計，由于沒有前測，不能說明實驗措施是否帶來變化，由總之，這種實驗設(shè)計，由于沒有前測，不能說明實驗措施是否帶來變化，由于沒有控制組，也不能說明實驗結(jié)果是否是由實驗措施帶來的。因此內(nèi)外在于沒有控制組，也不能說明實驗結(jié)果是否是由實驗措施帶來的。因此內(nèi)外在效度就不高。效度就不高。單組前后測實驗單組前后測實驗O O1 1 X 0 X 02 2特征：只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制對照組；僅一次實驗處理；特

52、征：只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制對照組；僅一次實驗處理；有前測和后測，用前后測的平均分做差異檢驗來說明實驗處理效應(yīng)。有前測和后測，用前后測的平均分做差異檢驗來說明實驗處理效應(yīng)。舉例：舉例：我們準備在一個自然班上用一種新的方法進行教學，即探討一種新我們準備在一個自然班上用一種新的方法進行教學，即探討一種新的教學方法對兒童數(shù)學成績是否有影響，研究者以兒童解決應(yīng)用問題為測的教學方法對兒童數(shù)學成績是否有影響，研究者以兒童解決應(yīng)用問題為測量指標，先對兒童在教學前測定其解決問題的成績，然后施行新的教學方量指標，先對兒童在教學前測定其解決問題的成績，然后施行新的教學方法，一個學期結(jié)束后，再用同樣的程

53、序測定兒童的應(yīng)用題成績。檢驗兩次法，一個學期結(jié)束后，再用同樣的程序測定兒童的應(yīng)用題成績。檢驗兩次測驗平均成績是否有顯著差異。如果測驗平均成績是否有顯著差異。如果0 02 2 O O1 1 ，并且經(jīng)過檢驗差異顯著，并且經(jīng)過檢驗差異顯著，可以說這種教學方法對學生的數(shù)學成績有影響?？梢哉f這種教學方法對學生的數(shù)學成績有影響。 優(yōu)點：優(yōu)點： 因為有前測，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息。因為有前測，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息。 通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗明實驗處理的

54、效果。的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗明實驗處理的效果。 對同一組被試進行前后測比較，相當于以實驗組本身作為控制組，這在一對同一組被試進行前后測比較，相當于以實驗組本身作為控制組，這在一定意義上控制了選擇偏差的影響，因為是同一組被試，不會產(chǎn)生選擇的不定意義上控制了選擇偏差的影響，因為是同一組被試，不會產(chǎn)生選擇的不等，在這個意義上對選擇偏差因素有控制作用。等，在這個意義上對選擇偏差因素有控制作用。局限：局限： 它不能說明在前測和后測之間有沒有其他事件引起因變量的變化。如我們它不能說明在前測和后測之間有沒有其他事件引起因變量的變化。如我們在前面說過的，也許這期間其他課程教學恰好有助于提高學生的學習成績，在前面

55、說過的，也許這期間其他課程教學恰好有助于提高學生的學習成績，這說明它沒有控制歷史（同時事件）這個無關(guān)變量的影響。這說明它沒有控制歷史（同時事件）這個無關(guān)變量的影響。 沒有控制成熟因素，學生生活經(jīng)驗的增長、智力的發(fā)展等都可能使沒有控制成熟因素，學生生活經(jīng)驗的增長、智力的發(fā)展等都可能使0 02 2O O1 1。這也影響到成熟與選擇的交互作用，影響內(nèi)部效度。這也影響到成熟與選擇的交互作用，影響內(nèi)部效度。由于有前測，由于有前測， 0 02 2O O1 1也可能是因為熟悉了測驗的方式和內(nèi)容，有前后測而沒也可能是因為熟悉了測驗的方式和內(nèi)容，有前后測而沒有比較組，測驗工具可能成為無效度來源。有比較組，測驗工

56、具可能成為無效度來源。無法控制統(tǒng)計回歸因素。無法控制統(tǒng)計回歸因素。 0 02 2O O1 1可能只是由于統(tǒng)計回歸效應(yīng)，因為被試未經(jīng)可能只是由于統(tǒng)計回歸效應(yīng)，因為被試未經(jīng)隨機選擇和分配，可能存在選擇偏差，高分或低分被試的分布可能是不均勻隨機選擇和分配，可能存在選擇偏差，高分或低分被試的分布可能是不均勻的，因而統(tǒng)計回歸影響是存在的。的，因而統(tǒng)計回歸影響是存在的。流失的影響它同樣不能控制。流失的影響它同樣不能控制。總之，內(nèi)外在效度較低。由于單組前后測設(shè)計在內(nèi)部效度方面存在這些問題，總之，內(nèi)外在效度較低。由于單組前后測設(shè)計在內(nèi)部效度方面存在這些問題，所以它也很難做出因果關(guān)系的結(jié)論。這種設(shè)計被認為和單組

57、后測設(shè)計基本一所以它也很難做出因果關(guān)系的結(jié)論。這種設(shè)計被認為和單組后測設(shè)計基本一樣，一般都不能說明問題。樣，一般都不能說明問題。固定組比較設(shè)計固定組比較設(shè)計G G1 1 X O X O1 1G G2 2 - 0 - 02 2特征：在這種設(shè)計中，有一個組為控制組，一個組為實驗組；在實驗中對特征：在這種設(shè)計中，有一個組為控制組，一個組為實驗組；在實驗中對實驗組施以自變量，控制組則做為比較組存在，但兩個組不是隨機選擇，實驗組施以自變量，控制組則做為比較組存在，但兩個組不是隨機選擇，也未加任何控制選擇偏向；兩組均無前測；實驗結(jié)束后對各組進行后測，也未加任何控制選擇偏向；兩組均無前測；實驗結(jié)束后對各組進

58、行后測，根據(jù)實驗組與控制組因變量的差異，得出實驗的結(jié)論。根據(jù)實驗組與控制組因變量的差異，得出實驗的結(jié)論。例：研究者在兩個班上進行教學實驗，實驗班引入新的教學方法（例：研究者在兩個班上進行教學實驗，實驗班引入新的教學方法（X X），），稱之為實驗組，控制組沿用傳統(tǒng)的教學方法，一學期后進行測驗，并對兩稱之為實驗組，控制組沿用傳統(tǒng)的教學方法，一學期后進行測驗，并對兩組物理測驗成績進行比較，看哪種教學方法更有效。組物理測驗成績進行比較，看哪種教學方法更有效。G1：1班班 X 新的教學方法新的教學方法 O1 后期測驗后期測驗 G2：2班班 - 傳統(tǒng)方法傳統(tǒng)方法 O2 后期測驗后期測驗固定組比較設(shè)計，在教

59、育研究中應(yīng)用比較廣泛，通常在學校教學實驗效果研固定組比較設(shè)計，在教育研究中應(yīng)用比較廣泛，通常在學校教學實驗效果研究中應(yīng)用。究中應(yīng)用。主要優(yōu)點：影響內(nèi)部效度的某些因素得到一定的控制主要優(yōu)點：影響內(nèi)部效度的某些因素得到一定的控制由于使用了控制對照組，歷史因素會受到一定的控制。由于使用了控制對照組，歷史因素會受到一定的控制。這種設(shè)計沒有前測，不會發(fā)生前測對后測的影響，所以測驗工具和回歸的這種設(shè)計沒有前測，不會發(fā)生前測對后測的影響，所以測驗工具和回歸的影響在這種模式中沒有影響到實驗結(jié)果的解釋。影響在這種模式中沒有影響到實驗結(jié)果的解釋。成熟因素會受到一定的控制。如果是同年級的班，年齡相仿，成績因素的成熟

60、因素會受到一定的控制。如果是同年級的班，年齡相仿，成績因素的變化也可以認為是相當?shù)?。變化也可以認為是相當?shù)?。主要缺點：沒有控制選擇因素主要缺點：沒有控制選擇因素由于被試不是隨機分組，又沒有一個前測數(shù)據(jù)，因此判斷被試組是否為等由于被試不是隨機分組，又沒有一個前測數(shù)據(jù)，因此判斷被試組是否為等組是困難的。實驗結(jié)果可能是由于被試選擇偏差帶來的。相應(yīng)地，選擇與組是困難的。實驗結(jié)果可能是由于被試選擇偏差帶來的。相應(yīng)地，選擇與成熟的交互作用也無法控制好。成熟的交互作用也無法控制好。 因此，這種設(shè)計仍然不是一種嚴格意義上的實驗設(shè)計，還是屬于因此，這種設(shè)計仍然不是一種嚴格意義上的實驗設(shè)計，還是屬于前實驗設(shè)計，不