閱讀科技說(shuō)明文之我見(jiàn)

1、閱讀科技說(shuō)明文： 一、借助邏輯常識(shí)閱讀科技說(shuō)明文 科技說(shuō)明文有很?chē)?yán)密的邏輯性，借助于邏輯常識(shí)，可幫助我們理解文意。 第一，要了解邏輯概念的內(nèi)涵和外延。 世界上有了一種東西，就有了與之相應(yīng)的概念。詞語(yǔ)是概念的語(yǔ)言形式；概念是詞語(yǔ)的思想內(nèi)容。 概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象。 第二，要掌握概念之間的關(guān)系。概念之間，存在以下五種關(guān)系： 同一關(guān)系 如果兩個(gè)概念的外延完全重合，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是同一關(guān)系。 如“北京”和“中華人民共和國(guó)的首都”，兩者都指的是同一城市，它們之間是同一關(guān)系。 屬種關(guān)系 如果兩個(gè)概念之間，一個(gè)概念的外延完全包含在另一

2、個(gè)概念的外延之中，而且僅僅成為另一個(gè)概念外延的一部分，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是屬種關(guān)系。 如“圓珠筆”和“筆”，圓珠筆包含在筆之中，是筆的一個(gè)組成部分，“圓珠筆”和“筆”是屬種關(guān)系。 交叉關(guān)系 如果兩個(gè)概念的外延有而且只有一部分重合，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是交叉關(guān)系。 如“共青團(tuán)員”和“中學(xué)生”，有些中學(xué)生是共青團(tuán)員，有些中學(xué)生不是共青團(tuán)員；同樣有些共青團(tuán)員是中學(xué)生，有些共青團(tuán)員不是中學(xué)生，因此“共青團(tuán)員”和“中學(xué)生”之間是交叉關(guān)系。 矛盾關(guān)系 如果兩個(gè)概念的外延完全不同，并且它們的外延之和等于其屬概念的外延，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是矛盾關(guān)系。 如“核國(guó)家”和“無(wú)核國(guó)家”，兩者的外延互相排斥，

3、并且它們的外延之和恰恰等于其屬概念（上位概念）的外延“國(guó)家”，因此這兩個(gè)概念之間是矛盾關(guān)系。 反對(duì)關(guān)系 如果兩個(gè)概念的外延完全不同，并且它們的外延之和小于其屬概念的外延，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是反對(duì)關(guān)系。 如“導(dǎo)體”和“絕緣體”，兩者的外延互相排斥，并且它們的外延之和小于其屬概念，在兩者之間還存在有“半導(dǎo)體”，因此它們之間是反對(duì)關(guān)系。 第三，還要弄清概念的限制和概括。 概念的內(nèi)涵與外延之間，具有反比關(guān)系，即一個(gè)概念的外延越大，則它的內(nèi)涵越小；反之，一個(gè)概念的外延越小，則它的內(nèi)涵越大?！靶聲?shū)”比“書(shū)”多了“新”的內(nèi)涵，因而具有這種屬性的對(duì)象（外延）也就越少；同樣“書(shū)”比“新書(shū)”少了“新”的內(nèi)涵，

4、因而具有這種屬性的對(duì)象（外延）也就越多。 概念的限制是通過(guò)增加概念的內(nèi)涵以達(dá)到縮小概念的外延的目的，即由一個(gè)外延較大的概念過(guò)渡到一個(gè)外延較小的概念。概念的概括是通過(guò)減少概念的內(nèi)涵以達(dá)到擴(kuò)大概念的外延的目的，即由一個(gè)外延較小的概念過(guò)渡到一個(gè)外延較大的概念。 二、借助語(yǔ)法常識(shí)閱讀科技說(shuō)明文 以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法為依據(jù)，來(lái)解答閱讀時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。如漢語(yǔ)語(yǔ)法中講到的詞語(yǔ)語(yǔ)意的輕重，使用范圍的大小，搭配是否恰當(dāng)，感情色彩語(yǔ)體色彩是否合于要求等等，都可用來(lái)輔助我們閱讀科技說(shuō)明文，幫助我們分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。 下面再談?wù)劔@取信息的問(wèn)題。 科技說(shuō)明文的閱讀主要考查的是信息的篩選和分析比較的能力。說(shuō)得通俗一

5、些，就是“找”和“比”兩種做法?！罢乙覝?zhǔn)”，就是一下子抓到重要的有效的信息，不要遺漏。答題時(shí)可以準(zhǔn)備一枝鉛筆，在搜尋信息時(shí)標(biāo)上記號(hào)。比如試題中有ABCD四個(gè)選擇肢，要求在閱讀材料中尋找相同（或不同）的，我們就可以在閱讀材料中的相應(yīng)的信息下面用鉛筆劃上橫線，注上A'B'C'D'，以便比較。 “一棵樹(shù)上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，比較是認(rèn)識(shí)事物的最有效的手段?！氨纫群荨?是說(shuō)分析比較必須徹底，能夠透過(guò)現(xiàn)象，從本質(zhì)上分析比較出兩種事物的異同。 做好科技說(shuō)明文：一讀抓綱整體把握說(shuō)明點(diǎn)說(shuō)明文寫(xiě)作的目的就是要告訴讀者某個(gè)事物或某個(gè)事物的某方面的知識(shí)。而作者傳達(dá)的這個(gè)知識(shí)，

6、就是說(shuō)明點(diǎn)，也就是說(shuō)明文的中心思想。那么怎樣把握它呢？方法主要有三：首先可抓住文章的標(biāo)題明確說(shuō)明點(diǎn)。俗說(shuō)“標(biāo)題是文章的眼睛”，說(shuō)明文的標(biāo)題往往揭示了說(shuō)明的中心。先看總標(biāo)題：奇妙的克隆，可知是有關(guān)神奇的克隆技術(shù)的知識(shí)介紹，以揭開(kāi)“克隆”的秘密；再看內(nèi)容，全文用了四個(gè)小標(biāo)題：克隆是什么、克隆鯽魚(yú)出世前后、克隆綿羊“多利”、克隆技術(shù)造福人類。你只要瀏覽一下課文的小標(biāo)題，就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大體的了解。其次可抓住文章的結(jié)構(gòu)歸納說(shuō)明點(diǎn)。一般說(shuō)明文往往都會(huì)圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，而有的說(shuō)明文則需要我們把小說(shuō)明點(diǎn)歸納起來(lái)，構(gòu)成全文的說(shuō)明點(diǎn)。例如奇妙的克隆采用的是并列式結(jié)構(gòu)，從不同的側(cè)面說(shuō)明克隆，除了我

7、們前面說(shuō)的抓小標(biāo)題外（或者假如像有的文章那樣就沒(méi)有小標(biāo)題），我們也可以根據(jù)四部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)把它歸納出來(lái)。即克隆的含義、實(shí)驗(yàn)、發(fā)展與好處等。另外可抓住說(shuō)明的順序弄清說(shuō)明點(diǎn)。事物事理的本身是有其順序的，人們認(rèn)識(shí)事物事理也有一定的順序，因此理清了文章的順序，也就有助于弄清說(shuō)明的中心。例如這篇課文主要是闡述事理的，無(wú)疑采用的是邏輯順序：先寫(xiě)克隆的含義，接著寫(xiě)克隆實(shí)驗(yàn)，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆對(duì)人類的造福和對(duì)克隆的思考。行文脈絡(luò)十分清楚，說(shuō)明事理步步推進(jìn)，文章的中心也就一目了然。二讀精析細(xì)部研討方法點(diǎn)要想把事物事理說(shuō)清說(shuō)透，就肯定離不開(kāi)說(shuō)明方法。因此閱讀說(shuō)明文，就應(yīng)當(dāng)抓住主要的說(shuō)明方法，并搞清楚各種說(shuō)

8、明方法的聯(lián)系和作用，這樣才能比較準(zhǔn)確地把握說(shuō)明的內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)。我們不妨從以下兩方面入手：一是可以先從全文上提領(lǐng)各部分的說(shuō)明方法。不妨列出表格，以一覽無(wú)余。二是可以抓住重點(diǎn)段落，精要分析具體的說(shuō)明方法。例如：在“克隆是什么”一小節(jié)里，作者為了說(shuō)明“克隆”，運(yùn)用了三種說(shuō)明方法：舉例子、釋義和引用。舉例子：列舉植物、動(dòng)物界當(dāng)中的人們比較熟悉的例子來(lái)說(shuō)明，把艱深的科學(xué)知識(shí)說(shuō)得簡(jiǎn)明易懂；釋義：對(duì)克隆一詞進(jìn)行溯源并作出解釋；引用：引入西游記中孫悟空拔一把猴毛變出一大群猴子的故事，生動(dòng)形象地說(shuō)明了“克隆”是怎么一回事，把科學(xué)技術(shù)寫(xiě)得富有趣味。三讀品味捕捉咀嚼情感點(diǎn)與其他文體一樣，說(shuō)明文中也同樣“說(shuō)”著作

9、者的情感態(tài)度，而這也正是我們理解課文所不可或缺的。奇妙的克隆是生物學(xué)家談家楨寫(xiě)的一篇科普文章。學(xué)習(xí)這篇課文，既要了解克隆這一科技成果，更要從中學(xué)習(xí)科學(xué)家在科學(xué)的道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神，還要在此基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)這把“雙刃劍”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為了說(shuō)明什么是“克隆”，作者精心組織材料，把“克降是什么”“克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)”“克隆羊多利的誕生”“克隆技術(shù)如何造福人類”介紹得清清楚楚。但是作者又不限于一般性的知識(shí)介紹，而是融入自己的贊賞之情和嚴(yán)肅思考。具體地說(shuō)，本文既向我們介紹了克隆科學(xué)知識(shí)，又展現(xiàn)了包括我國(guó)科學(xué)家在內(nèi)的“科學(xué)精神”，同時(shí)又引領(lǐng)讀者全面地看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。閱讀時(shí)，我們就要從課文

10、中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，加以體味。三、說(shuō)明的方法 1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說(shuō)明。 2、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用： 、舉例子：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。 、分類別：對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。 、作比較：把_和_加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了事物的特征/事理。 、作詮釋：對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。 、打比方：將_比作_，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征/事理。 、摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體形象。 、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。 、列數(shù)字：用具體的數(shù)據(jù)對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準(zhǔn)