呵護(hù)學(xué)生心中閱讀的種子

1、呵護(hù)學(xué)生心中閱讀的種子 談低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略閱讀，在一個(gè)人的成長過程中所起的作用是巨大的，因而，才會(huì)有那句“閱讀，改變?nèi)松钡拿?。閱讀是人類特有的最變通，最持久的學(xué)習(xí)方式，是人類吸收文化財(cái)富，獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！贬槍?duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思維力的培養(yǎng)，作為一名老師，我們當(dāng)然知道課外閱讀的重要性，學(xué)生思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上，是取決于非必修的閱讀的。一定的課外閱讀能豐富學(xué)生的詞匯，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美情趣。隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已經(jīng)成為課堂的延伸和拓展。

2、“新課標(biāo)”也對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了具體要求，從中不難看出小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)集中在讓學(xué)生“喜歡”和“能讀”兩個(gè)目標(biāo)上。低年級(jí)是學(xué)生課外閱讀的起步階段，讓學(xué)生在語文的閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)讀書、養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣非常重要。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡較小、注意力不易集中等特點(diǎn)，我就如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ阂?、課外閱讀教學(xué)是分享而不是教導(dǎo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為此,我們?cè)谡n外閱讀的實(shí)施中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生讀書的主體性，與學(xué)生平等的分享自己閱讀的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn)

3、，而不是居高臨下地灌輸和教導(dǎo)，也不是冷漠地旁觀，或者權(quán)威地講述和評(píng)判。就課外閱讀而言，教師未必一定比學(xué)生有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)。所以，我們把自己定位為組織者和參與者。開展、推動(dòng)讀書活動(dòng)，營造、優(yōu)化閱讀環(huán)境是我們的工作重點(diǎn)。我們應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)的理念，主動(dòng)作為，積極增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)同感；把握學(xué)生的訴求脈搏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的需求感；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)閱讀的滿足感；為學(xué)生提供溫馨服務(wù)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的親近感。要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要的條件。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的課外閱讀時(shí)間

4、通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，我每周用一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導(dǎo)課，來輔導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。同時(shí)，每天中午安排一節(jié)三十分鐘的小閱讀課，讓學(xué)生自由讀書。課內(nèi)得法，課外獲益。學(xué)生的閱讀興致日漸濃厚。針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，我圍繞課外閱讀開展了一系列學(xué)生喜愛的活動(dòng)。如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書心得交流會(huì)、小博士擂臺(tái)賽等。我先從班上選出幾位閱讀能力較強(qiáng)，朗誦水平較高的學(xué)生，加以指導(dǎo)，然后讓他們?cè)诶收b會(huì)或故事會(huì)上給全班同學(xué)講有趣的故事、寓言，讀一些優(yōu)美的詞句，情節(jié)感人的詩詞文章。臺(tái)上聲情并茂，臺(tái)下鴉雀無聲。學(xué)生的表情隨著故事情節(jié)的變化，時(shí)喜時(shí)怒，時(shí)樂時(shí)悲。那

5、些生動(dòng)有趣的故事，曲折感人的情節(jié)，聲情并茂的朗讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力，誘惑力該多大??！二、對(duì)學(xué)生課外閱讀的選擇是尊重而不是放縱。閱讀的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇一本好書。什么樣的書才是好書呢？法國著名文學(xué)史家保羅.亞哲爾有這樣的觀點(diǎn)：忠實(shí)于藝術(shù)的書；可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書；承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書；幫助孩子認(rèn)識(shí)人性人類心情的書；含有高尚道德的書。因此，我們挑選書的原則是：以學(xué)生為本位，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，著眼于學(xué)生的精神成長。挑選書的方法是：學(xué)生參與，教師引導(dǎo)。只要是孩子們喜歡閱讀的健康讀物，都應(yīng)該

6、進(jìn)入我們的視野。小學(xué)一、二年級(jí)的孩子社交能力和語言能力都有了一定的發(fā)展，想象力強(qiáng)，求知欲旺盛。他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：篇幅短小，內(nèi)容完整的故事。喜歡幻想性題材，期待善有善報(bào)、惡有惡報(bào)，幽默、意外的故事結(jié)局。能了解簡單的傳記和歷史故事。對(duì)讀物中提到的規(guī)則感興趣。喜歡介紹自然、動(dòng)物的兒童讀物。喜歡介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。喜歡文字活潑，內(nèi)容變化大，情節(jié)起伏，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物。喜歡高聲朗讀。喜歡用表演的方式來表達(dá)他看到過的簡單故事。喜歡用問答的方式來探討故事的內(nèi)容以及人物活動(dòng)細(xì)節(jié)。有人說一本好書足以培養(yǎng)孩子終身的閱讀興趣呢。依據(jù)

7、這幾條原則推薦好書，準(zhǔn)沒錯(cuò)！羅曼.羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼栽谕扑]給孩子好書的時(shí)候，自己不要忘了先了解一下書的內(nèi)容。三、對(duì)學(xué)生閱讀后的表達(dá)是鼓勵(lì)而不是要求。學(xué)生閱讀后，自然就有了表達(dá)的愿望。于是，我以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不犧牲學(xué)生的興趣為前提，仍然以學(xué)生為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的情況下進(jìn)行表達(dá)，但決不做統(tǒng)一要求。因?yàn)槊總€(gè)人只能按照自己的認(rèn)知程度、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)去感悟文本，個(gè)性化的見解，決定了閱讀者有所見和有所不見，閱讀視角的局限必然會(huì)使錯(cuò)誤存在。學(xué)生在對(duì)話中體現(xiàn)出的“歪曲”或“不懂”正是最寶貴的教學(xué)資源，也是再次進(jìn)行深入閱讀思考的最佳時(shí)機(jī)。教師可

8、以引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)問題，對(duì)文章再次深入閱讀。其實(shí)，孩子們書讀多了，無論是語言的積累還是閱讀的能力都厚實(shí)了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，表達(dá)便水到渠成了。四、用閱讀滋養(yǎng)學(xué)生心靈是關(guān)懷而不是干涉。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、游覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)陂喿x指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到挑選好書中；參與到擴(kuò)編故事中，想出與作者不同的情節(jié)；參與到分享故事中，把自己的感悟告訴大家。我們和孩子們?cè)谟懻撝薪涣鞣窒恚谟懻撝腥ス餐瓿勺x書之旅。通過討論去了解其他的書，去激發(fā)閱讀更多書的熱情。和他人討論我們體驗(yàn)

9、過的文本，是不同心靈的交流，我們靠閱讀來體驗(yàn)自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)。盡量避免強(qiáng)制性地要求學(xué)生寫閱讀心得。因?yàn)檫@樣硬性要求可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，從而把原本可能生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)又變成讓學(xué)生疲于應(yīng)付的枯燥教學(xué)。我總認(rèn)為：如果我們的閱讀指導(dǎo)總有個(gè)什么深度或是高度，總要有個(gè)什么思想或是情感，總要強(qiáng)加給孩子什么，是不對(duì)的，因?yàn)槟强赡苁悄憬處煹囊幌嗲樵?。那么孩子們讀了這本書，到底要做什么？我想：你來說一說，我來說一說，大家都有話說，沒有話說的，請(qǐng)你再來讀一讀，大家圍繞一本書說的興高采烈，讀的興致盎然。于是，孩子知道這本書有哪些故事、人物。想到“哦，這本書原來這么有意思，我怎么沒有注意到，想再讀一讀這本書”“我很高興，我讀了這本書，和大家談起來，非?？鞓贰钡鹊取?duì)于低年級(jí)孩子來說能做到這些已經(jīng)很不錯(cuò)了。孩子們通過快樂閱讀，用純真的童心去感受書中的世界，去領(lǐng)會(huì)心靈的釋放和舒展，去體會(huì)無窮的快樂，去滋養(yǎng)成長的心靈。然而這種滋養(yǎng)是潛移默化的心靈關(guān)懷，是童心與藝術(shù)大師的共鳴，而不是以直接功利目的為指向的干涉。其實(shí)，當(dāng)閱讀把愉快和樂趣帶給孩子們時(shí)，也就把無可估量的巨大的精神財(cái)富帶給了孩子們。不管選擇哪種讀物，何種方式閱讀，鼓勵(lì)孩子親近閱讀，讓他們心中珍存美好快樂的閱讀種子，會(huì)惠及他們的一生。著名作家麥家曾說：“我沒有翅膀